浅谈初中英语词汇教学的艺术 严春丽
浅谈初一英语词汇教学
Ｓ ｅ ｉ ｍｙ ｈ ｓ
— — — — 一
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Ｓ ｅ ｈ ｓ ｔ ｏ ｓ Ｔ ｅ ｒ ｏｈ ｍｙ ｃ ｕ ｉ ｓ ｈ ａ ｗｏ ｓ ｎ ． ｈ ｙ ８ ｅ ｂ ｔ ｏ ｓｎ ．Ｍｙ ｍｏ ｈ ｒａ ｓ ａ ｔ ｅ ｌｏ ｈ ｓ ａ
汇 。不 能 盲 目地 把 教材 中出 现 的所 有 生词 都 当作 重 点 词汇 来 处 理 。对 于 带 和 带 △ 的单 词 和 短 语 。 要求 学 生 识 记 ， 本 掌握 即可 。 只 基 另外 ， 要 了解 其 他 学 科 知 识 ， 还 激 活学 生 已有 的知 识背 景 。 构 知识 的整 体 网络 ， 意 教学 的连贯 性 和 继 承性 。 建 注
［： ｅ将 ２ Ｕ ］［ ］ ６个 字 母 归 类 ， 对 ４ 个 音 标 进 行 教 学 ， 保 音 标 人 人 过 关 。 拼 读 再 ８ 确 在 音 标 时 ， 注 意 字 母 和 字 母 组 合 的 读 音 规 则 ， ： 长 元 音 ［．和 ｓｅ ｓｅ ｅｔ 要 如 把 ｉ］ ｈ ， ｅ ， ａ， ｋ ｙ ｐ ｌ ｅ ａ 单 词 中 的元 音 字 母 及 字母 组合 联 系 起来 。 持 续 强 化 拼 读 训 练 ， ｅ ， ｏ ｃｍ ｎ等 ｉ 让 学 生 掌握 音标 和拼 读 规 则 ， 奠 定 了快 速 高效 记 忆 词 汇 的基 础 。 就 ３ 重视构词法介绍 。 ． 强化 词 汇 的转 换 形 式 构 词 法 包括 词 缀 法 、 成 法 等 。 词 法 有 助 于 学 生猜 测词 义 ， 大词 汇量 。 合 构 扩
初中英语词汇教学艺术初探
ｃａ ｓｏ ｍ， ｏ ｌ ｓｒ ｏ ｄ ｗｎｓａｒ ，ｌｃ ｏ ｄｗｏ ｌ—ｆｍｏ ， ｌ ｎｏ １ ｔｉｓｂａ ｋｂ ａ ． ｒｄ ａ ｕｓｗｅｌ ｒ —ｋ ｗｌ ，
输入大量 的语言信息 ， 教师用学生已学过 的、 熟悉的 、 简单的
可以吸引他们的注意力， 而且还调动 了他们参与的积极性 。
二 、 词 规律 教 学 法 构
根据《 英语课程 标准》 的要求 ， 叶毕业生 的词汇量 为 初 ｌ
１０ ～１０ ５ ０ ６０个 单 词 和 ２０～３ ０ 固定 搭 配 及 习惯 用 语 。 ０ ０个 学
习 不 得法 的学 生要 想 凭 借 机 械 记忆 记 住 这 些 词 汇 自然 是 “ 难
、
直 观 教 学 法
直观 教 学 法 不 仅指 使 用 实 物 、 图片 、 简笔 画 、 媒 体 课 件 多 等 直 观 教 具展 开新 词 汇 的 教 学 ， 势 、 作 、 情 、 演都 是 手 动 表 表 直 观 教学 法 的有 效 手段 。直 观 教 学 法具 有 真 实 形 象 、 动 有 生
趣的特点 。 七年级学生活泼好动 ， 表现欲强 ， 但他们 的有意注
意 保 持 时 问不 长 ， 当地使 用 直 观 教 学 法展 开 词 汇 教 学 不但 恰
随着语言教学的不断深人 ，学生词汇量也不断扩大， 在 词汇教学 中使用联想辐射法不但能帮助学生复习 已学词汇 ，
还 能 激 发 学 生 对 相 关 未 知 词 汇 的 渴求 ．进 一 步 激 发 了 求 知 欲 。联想 辐 射 法 有 ： 类 联 想 ； 义 、 义 联 想 ； 缀 联 想 ； 归 近 反 词 语 音 联 想 ； 下 义联 想 辐 射 。 上
浅谈初中英语词汇教学的艺术
浅谈口）
【摘 要】 英语是世界上词汇量最大的语言。初中英语词汇教学问题是一个值得探讨的课题。初中英语词汇教学中或多或少 地存在教师重视授人以 “鱼” ， 忽视授人以 “渔” ； 完全依样画葫芦， 照本宣科； 词汇教学方法单一的问题。 教师要采取合适的方设法 调动学生学习英语的词汇的积极性， 只有这样学生才不会觉得学习英语很单调、 枯燥， 只有这样才会达到预期的学习效果。 【关键词】 初中英语； 词汇教学； 学生
自答， 再展开教师问学生答， 学生问学生答， 这样反复操练， 学 生不但掌握 apple 这个单词的词性， 单复数， 而且在运用时也琅 琅上口， 教师如能在学生回答得好之后， 把苹果奖给他， 那课堂 气氛就更好， 从而激励了学生积极参与学习。 2.利用音形结合、 构词法进行词汇教学 英语词汇总量虽上百万， 但基本构词成分却是有限的。 无 论就音形而言， 还是就意义而言， 每个英语词都同其他词有千 丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。由此可 见， 各个词汇之间是有联系的， 而且系统性很强， 教师在教学中 也应该利用词汇的这些特点， 立足于词汇系统之上， 当然对于 这些特点教师也不能够直接把它们说出来， 最好能在集中教学 词汇时呈现出来， 让学生自己去总结、 发现， 这样的学习有学生 亲自的参与， 更能培养他们的学习能力。 3.利用语境进行词汇教学 语境不仅包括文章或言谈的上下文， 而且也包括了各种社 会环境。如果没有一定的语境， 任何词汇也将变得没有意义。 由此可见语境非常重要的， 也就是说学习词汇一定要放在某个 语境里学习。正如语言学家吕叔湘先生所说： “词语要嵌在上 下文里头才有生命， 才容易记住， 才知道用法。 ” 4.利用谜语进行词汇教学 猜谜语也是激发学生学习兴趣的一种方法， 有了兴趣， 再 积极参与， 从而听、 说、 读、 写等方面的能力得到提高， 最终把单 词牢牢记住。 但在实际教学中教师较少采用这种方法， 觉得猜 谜语在一节课上不太可能， 一节课 45 分钟可能会浪费掉 20 分 钟左右， 特别单词多的时候， 更不可能。但是教师们没有注意 到教授单词绝对不是只采用一种或两种方法， 对于不同类型的 词汇或根据词汇的特点， 应该找出一种最适合教某个单词和最 吸引学生注意力的方法。 5.利用游戏进行词汇教学 游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式， 也是 学生偏爱的一种学习方式， 不用说青少年， 甚至成年人也不喜 欢呆板、 沉闷、 枯燥的课堂， 在这样的课堂学生学习的积极性是 为零的， 要想调动他们学习的积极性， 就让孩子们在 “玩中学， 学中玩” ， 在词汇教学中更要采取活泼多样的形式， 来减轻学生 对单词厌烦和焦虑心理。
浅谈初中英语词汇教学有效性
浅谈初中英语词汇教学有效性作者：杨丽萍来源：《新教育时代·教师版》2016年第33期摘要：语言的根基是词汇，而词汇构成的话语和句子则是人与人交流的重要工具。
因此，词汇的积累在英语学习中是最重要的环节，也是最基础的环节。
不过，就目前的英语教学状况来看，学生英语词汇的学习效率较低，利用率也不是很高。
所以如何帮助学生学好英语词汇便是英语词汇教学的重要内容，而我们应该从词汇最基础的构词理论，构词类型，构词单位和实际的词汇教学相联系，和好的学习习惯以及好的学习方法相互配合，引导学生掌握科学的学习战略，培养学生对英语的学习兴趣，提高学生的英语学习能力，使学生的英语运用能力得到一定的提高。
关键词：英语词汇有效性教学在初中英语教学中，词汇是重中之重，词汇既是英语教学及学习的重点，更是英语学习中的难点。
词汇量的多少直接影响到学生英语技能的发展。
不过许多老师在英语教学的过程中发现：词汇是老师在教学过程中花费时间最多的版块，也是花费精力最多的版块，可是即使投入了这么多的精力，效果依旧不是很好，然后随着时间的推移，年级的升高，学习难度的增加，英语词汇量的需求越来越大，然而学生的词汇量跟不上，有些学生甚至会因此产生放弃学习的想法。
在如此严峻的考验面前，教师们应该如何应对，如何帮学生养成好的学习习惯，满足学生英语词汇学习的成就感。
教师们应该教导学生掌握高效的学习策略。
一、帮助学生对基本构词单位和词语类型的认知1.语素、词、词语语言中最小的音译结合体便是语素，在词汇中没有比语素再小的单位了，比如：“water”。
语素是词构成的关键，比语素高一级的单位便是词，而词便是最小的可以独立用的语言单位。
而短语则是几个词在一起的语法组成。
它有一定的组成意义，既可以单用也可以造句用，但是短语不同于词，它不是最小的能够独立用的单位个体。
它可以分开使用，可以在中间插入其他的词语，但是词是不同的，词不可以分开用，分开后意义会有所改变。
浅谈初中英语词汇教学的有效性
168生物技术世界BIOTECHWORLD在教学过程中,教学的量是评价的一点,但是其有效性也更为重要。
如果只是单方面大量的输入,其教学的结果可能并不理想,甚至会出现学生“过饱和”的状态,而失去对英语的学习兴趣。
英语单词的枯燥性和大量性,的确容易让英语教学走入这样的误区。
面对这种“严峻”的教学形式,初中英语词汇教学的确需要重新审视自己,转变教学方法,从教学目的到检验方法都有一个质的改变。
1 改变英语单词导入方法,提高“初见”有效性大量的单词表让学生畏而生惧,更加畏而生躁。
传统的单词教学就是将单词直接放到学生的面前,从单词的读音讲解到单词的每个字母,再讲解单词的词义,最后是单词的用法,这样的单词教学简单而直接,但是不代表是有效的。
从这个层面来讲,虽然老师传授的单词量较多,但是学生的掌握程度并不好。
而且这样大量的传输还会让学生倍感压力,失去对学习英语的兴趣。
因此老师要注意转变英语单词的导入方法,可以利用相关文章、故事、或者是句型等将单词的学习放深、放宽,让学生先去接触这个单词的用法,然后再从句子深入到单词的学习和掌握。
或者老师可以先给学生创造一个英语情境,然后引入这个单词,之后再拓展到其他单词。
同样可以采用“温故知新”的方式,用旧的单词引入新的单词,这样能够给学生一个缓冲和连环记忆的途径,能够帮助他们成功地完成记忆过程。
2 改变单词的记忆和教学方式,提高“学习”有效性英语单词并不只是单纯的意思记忆,还包括用法和词组的联合记忆。
但是在教学过程中仅仅靠提供句型、练习造句等形式是不能够让学生深刻记忆的,还能够影响学生的学习英语方式。
英语单词和记忆应该是一个连锁的过程,将听读写完全结合在一起,才能够行之有效。
英语也要讲究互动教学,单词学习也是如此,可以让学生先对英语单词进行剖析和简单的自我认识的介绍,然后再经过讨论来完成认识的升华。
当然这个过程需要一定的时间,所以并不是适合所有的单词的学习,要将其用在一些重点的单词和有重要使用意义的单词上面。
浅谈初中英语词汇教学的有效方法
061浅谈初中英语词汇教学的有效方法朱海珍摘 要：词汇是沟通学生语言知识和学习能力的桥梁。
学生通过对词汇的学习和记忆去了解英语构词规律，明确英语发音，掌握英语思维习惯，进而在积累和记忆中提高英语学习能力，实现语言素养的提高。
教师要有计划、有步骤地采用学生喜爱的教学方式来组织学生进行词汇的学习，点燃学生的词汇记忆热情，促进学生更好地记忆词汇，提高语言学习能力。
文章主要探究了四种有利于初中生进行英语词汇学习的方法，帮助学生掌握英语语言规律，建构英语思维模式，进而夯实语言基础。
关键词：初中英语；词汇教学；有效方法作者简介：朱海珍（1974—），女，福建松溪人，福建省长乐第一中学教师，二级教师，本科，研究方向：初中英语教学。
中图分类号：G633.41文献标识码：A收稿日期：2018-03-25（福建省长乐第一中学，福建 福州 350200）《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：英语学习是学生初步形成综合语言运用能力的一个过程，它会促进学生心智发展，提高学生综合文化素养。
教师要关注学生的词汇，关注学生的主体地位，使学生通过自己的思考和探究来掌握语言知识，实现情感态度、学习策略和文化意识等方面的整体发展。
为了促进学生夯实语言基础，教师就要关注学生的兴趣，从学生的实际出发，使学生能够带着浓厚的欲望进行词汇知识的积累。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”学生有了兴趣就会达到事半功倍的学习效果。
教师在词汇教学中要关注有效教学方法的采用，通过有效的方法来提高学生的兴趣，进而夯实学生的语言基础。
下面我介绍四种促进学生有效记忆词汇的方法，以期抛砖引玉。
一、鼓励学生自主探究构词规律《义务教育英语课程标准（2011年版）》要求学生掌握的构词法主要有合成法、转化法、派生法、缩写与简写。
教师要结合构词法来引导学生对词汇的记忆，使学生可以通过构词规律来掌握单词的构成。
学生了解了这些构词规律就会灵活地应用词根和词缀进行词汇的学习，在不断地记忆中掌握词汇，夯实基础。
抓软肋,扩词汇,提升英语教学质量
抓软肋，扩词汇，提升英语教学质量发表时间：2018-05-15T10:57:26.127Z 来源：《教育学》2018年2月总第137期作者：严莉[导读] 词汇是语言的建筑材料，没有词汇就没有语言。
英语听说读写技能的形成和提高都离不开词汇的习得。
陕西省眉县中学722300摘要：词汇是语言的建筑材料，没有词汇就没有语言。
英语听说读写技能的形成和提高都离不开词汇的习得。
然而学生的软肋就是词汇量太小。
因此只有抓住他们的软肋，帮助学生扩大词汇量，才能提升英语教学质量。
关键词：学生的软肋词汇量太小提高质量一、科学记忆，突出主次，循序渐进在教学中，我采取了科学的、行之有效的方法帮助学生记忆单词，并把课后的单词根据重点程度进行标注划分：标注黑体的是课标词汇，即重点单词。
学生不仅要会读、会写，还需知道其意思并学会运用；打“△”的是行文需要的词汇，大都为地名或人名，学生不需记忆；剩下的为话题拓展词汇，学生需要知道其音、形和义，但不要求运用。
明确了主次之后，再把课后单词拆分为几个小板块，要求学生每天大约记10个左右的单词。
先记课标词汇，再记话题拓展词汇。
另外，根据艾宾浩斯遗忘定律，输入大脑的信息如果要在大脑中保持长久的记忆，必须不断地加以重复、再现。
二、整理熟词的多义、多性及生义用法1.安排一些一词多义的练习，便于学生在学习一个英语单词或生词的同时掌握两个、三个甚至更多的词义和用法。
2.帮助学生归纳熟词生义，从而帮助学生进一步理解记忆。
三、实行单词串联和并联法记忆串联就是将意思接近的词搜出来一起记。
比如在练习debate时，我又列出argue，quarrel；再分别学习他们的用法。
同样，常常用到的“完成”学生会想到finish。
再扩充，就会联系到complete，accomplish；“获得”gain，acquire，get，win比较他们的相同点和不同点，这样学生就像挖红薯一样，提起主线会抖出许多词，再辨别使用。
并联法就是将长得像的单词列在一起，进行集中记忆。
浅谈初中英语词汇教学方法
教法探索新课程NEW CURRICULUM摘要:词汇是英语学习的基础,只有先学好词汇才能更好地进行英语句子的学习及英语文章的阅读。
关键词:英语词汇;教学方法;规律没有一定的词汇量,学生根本无法用英语自如地进行写作、交流。
但是,学生最苦恼的事莫过于记单词了,好不容易强行记住了今天所学,前几天的单词又忘得差不多了。
而如何高效地进行单词教学也是教师要攻克的难点,本文列举了几种单词教学的方法。
一、创设情境教单词死记硬背下来的单词,肯定是不容易记住的。
即使记住了,时间稍微长点,也容易忘记。
所以教师就应巧妙地创设各种情境,让学生在情境中学单词,让他们容易记住且记得牢。
我们可以利用实物或是图片、简笔画、多媒体课件等方式来展示单词。
如结合教室里的一些实物,教师可以边手指教室里的各种常见物品,如桌子、凳子、椅子、黑板,边教学生相应的单词,学生较为容易地就记住了table,desk,chair,blackboard,并且可以随时加以复习巩固,还有学生常见的学习用品如penil,book,eraser,ruler,schoolbag,学生的穿着如coat,T-shrit,jeans,shoe等等。
在教学七年级Do you like bananas时,我们就可以采用图片或是多媒体的方式,给学生展示其中涉及的本课单词食物、水果:hamburger,tomatoe,broccoli,french frie,orange,ice cream,carrot,apple,chicken等等,边展示边教学,学生边跟读,然后再用这些图片检测学生对单词的掌握情况;还可以让一个学生用简笔画画出食物,然后由学生猜猜是我们学到的哪一单词。
此外,我们还可以创设对话交流情境,让学生在交流中学习单词、记住单词、巩固单词的用法。
同样是教学Do you like bananas时,我们可以把学生分成小组,小组间互相询问对方喜欢和不喜欢的食品,教师可以先示范:Do you like apple?Yes,I do./No,I don’t.学生再以这样的句式相互交流,把其中的食物换成今天所学的单词,这样学生的积极性、参与性就极大地增强了,学生的学习兴致也更为浓厚。
浅谈七年级英语的词汇教学
浅谈七年级英语的词汇教学发表时间：2013-03-29T15:07:45.170Z 来源：《考试与评价》教师版2012年第12期供稿作者：晏翠利[导读] 众所周知，单词是英语学习的基础，要学好英语就必须掌握一定量的词汇。
晏翠利新沂市钟吾中学众所周知，单词是英语学习的基础，要学好英语就必须掌握一定量的词汇。
但是，记单词往往成为学生学习英语的一大障碍，许多学生就是因为记不住单词而失去学习英语的信心乃至兴趣，因此，英语课堂教学的关键是如何激发学生学习英语的兴趣和热情，帮助学生攻克英语单词学习中的难关。
为此，笔者作了如下探索：一、用实物或图片导入生词，把单词放在句子中进行教学牛津初中英语的一个公认的特点是课本内容丰富多彩，词汇量大，但大部分单词都比较具体，可借助实物、图片、简笔画或动作进行直观的情景教学。
1．用实物教词汇用实物教词汇既形象、生动，又可节约时间，同时还可以吸引学生的注意力，而且能激发学生学单词的兴趣，还能使学生把单词的发音、拼写与实物直接地联系在一起。
这样，不仅有助于单词的记忆，还有助于学生英语思维的形成。
例如：在讲授What is this in English?的句式时，课前可以让学生和教师一起准备实物，课上让学生用实物进行问答：—What’s this in English?—It’s an egg/ apple / orange...—What’s that in English?—It’s a banana / a cake / an eraser / a telephone.等。
在教学过程中，学生纷纷拿出自己准备好的实物争先恐后地进行问答。
教师还可以让学生做猜物游戏，这样既可以活跃课堂的气氛，又能使学生得到充分训练。
学生不但学习了知识，训练了语音、语调，而且口头表达能力也得到了一定的提高。
2．用图片、简笔画以及动作教词汇在英语教学中，用图片、简笔画及动作进行教学是一种行之有效的教学方法。
浅谈初中英语单词教学的艺术
浅谈初中英语单词教学的艺术作者：祝家锐来源：《文理导航·教育研究与实践》 2014年第10期贵州省遵义市第一初级中学祝家锐我结合多年英语教学的实际,抓住大部分学生在英语学习中对英语单词理解、记忆和使用较难等问题,为了有效地帮助学生过英语单词学习关,我总结英语单词教学的五步教学法,五步教学法使师生在教学单词时,由表及里,循序渐进地引导学生在听、说、读、写四个方面都深入学习,从而使学生牢固地掌握和记忆所学的单词,为学生学好英语奠定坚实的基础。
下面我从五个方面介绍一下我在英语单词教学中常使用的教学方法。
一、强化语音教学，为词汇教学打好基础词汇教学一般采取由音到形再到义的顺序，牢记一个单词首先应把音念准。
一般说来，我们都是让学生通过听录音朗读，或跟老师朗读来认读单词，也就是“鹦鹉学舌”式地一个一个地学。
在教学实践中我深感这种方法的局限性，而且我发现，有时一个生词教读了上百遍，仍然有不少同学不会读。
课堂上一个生词老师能教多少遍?谁能学了就不忘?忘记了，学生如何靠自己找到正确的读音？解决这问题的方法之一，便是让学生尽早获得独立认读单词的能力，使他们在忘记之后能自己找到正确的读音进而记住这个单词。
1.拼读能力的培养。
教会学生48个国际音标，读准每一个元音和辅音。
然后像拼中文的汉字一样拼单词的每个音节，再串读完整的单词。
这样，对课本里的新单词，学生可以通过已有的音标正确地读出来。
掌握了48个音标，学生就像是拿到了打开词汇仓库的金钥匙，由自己会拼读生词而诱发想多学单词的求知欲，同时也激发了学英语的兴趣。
2.总结归纳字母和字母组合的读音。
教师按字母在单词中的最常见读音教读字母，对一些单词要求学生先读字母再整体拼读，最后要求学生见了就能直呼整个单词。
熟练之后，让学生听写这些规则单词。
然后，按在单词中常见的读音教读常见的字母组合。
学习字母组合后，学生就可试读听写含有所学字母组合的规则单词了。
此外，听写有助于强化音和字母之间的联系，对培养单词的记忆习惯和方法有极好的促进作用。
谈初一英语词汇有效性教学
Ｐ Ｅ Ｐ 初 一英语 第六册 Ｕ ｎ ｉ ｔ ２ Ｍ ｙ Ｆ ａ ｖ ｏ ｕ ｒ ｉ ｔ ｅ Ｓ ｅ ａ ｓ ｏ ｎ 单 元 ，学习
Ｓ ｐｒ ｉ ｎ ｇ， ｓ ｐ ｒ ｉ ｎ ｇ， ｓ ｐｒ ｉ ｎ ｇ． Ｉ ｔ ＇ ｓ ｗａ ｒ ｍ， ｗａ ｒ ｍ， ｗａ ｒ ｍ． Ｓ ｕ ｍｍｅ ｒ ， ｓ ｕ ｍｍｅ ｒ ， ｓ ｕ ｍｍｅ ｒ ． Ｉ ｔ ｓ ＇ ｈ ｏ ｔ ， ｈ ｏ ｔ ， ｈ ｏ ｔ ．
札
谈初一 英语词 汇有效性教学
河 北 省临 漳 县 倪辛 庄 中学 （ ０ ５ ６ ６ ０ ０ ）李 艳香
［ 摘 要 ］词汇教 学是初 一英语教 学的一个重 点， 难 点。 因此 ， 在初 一英语词 汇教 学 中， 如何 加强词 汇教 学的直观 性、 增 强词 词汇教 学 有效性 汇教 学 的趣 味性、 利用语境 ， 突 出词 汇教 学的整体 性显得尤 为重要。 ［ 关键词 ］初 一英语
中很 少有频 繁广泛接触英 语的机会 ，因而学 习者就不可 能像 的学 习积极性 ， 它非常符合初 一生的年龄和心理特 点 。 巧 编歌 本 族人那 样 自然习得英 语词汇 。这就 要求英语 教师充 分利用 谣 ，把新 授词汇放在 自编 的歌谣 中让学 生在有 节奏 的吟唱过
课 堂时 间 ，有意识地培养学 生学 习新 词汇和巩 固旧词汇 的策 程 中 、在轻松 的气氛 中熟悉新 词 ，同时 增强词 汇教学 的趣 味 性 ，也能培养 了学生对学 习英 语词汇 的兴趣 。例 如 ，在 教学 略， 同时 ， 尽 可能多地为 学生提供巩 固英语词汇 的机 会 。
语 第一册 Ｕ ｎ ｉ ｔ ３ Ｗｈ ａ ｔ Ｓ ＂ ｙ ｏ ｕ ｒ ｆ ａ ｖ ｏ ｕ ｒ ｉ ｔ ｅ ｆ ｏ ｏ ｄ ？ Ｐ ａ ｒ ｔ Ａ Ｌ ｅ ｔ ｓ ＇ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ 在 日常 的单词教学 中 ，学生对于某些 一词多义 的单词 学得模
浅谈初中英语词汇教学的艺术 河北省衡水市武邑县职教中心(053400)刘世斌
浅谈初中英语词汇教学的艺术河北省衡水市武邑县职教中心（053400）刘世斌摘要：在英语学习中，词汇是“重头戏”，词汇是英语学习的基础，在一定程度上决定着学生英语水平的高低。
本文就目前英语教学中存在的非常普遍的问题，分析其存在的原因，阐述了教师要抓词汇教学的重点，注意词汇教学方式多样化，多方面实施相应的词汇教学策略，从而提高词汇教学的有效性。
关键词：词汇教学问题艺术性对策词汇是构成语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教学生掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重要任务之一。
目前几乎在每一所初中都会有很多英语成绩极差的学生。
他们中有的是来自农村的学生，在小学几乎没学过英语，有的是在小学里就已经是后进的了，但是他们当中有许多人并不是一开始英语就很差，而是因记不住单词而失去了对英语学习的兴趣，在英语学习的过程中慢慢掉队，或干脆放弃了英语学习，由此可见，词汇教学的重要性。
在新课程背景下，如何进行有效的词汇教学更是迫在眉睫的问题。
一、英语词汇教学存在的问题及原因1、“胡子眉毛一把抓”，没有突出重点在教学8Aunit1 Friends的第二课Reading时，我们教师往往会用多种形式引出本堂课所有的生词，如generous，willing，any time，voice，singer，almost，round，sense，humour，bored，fit，knock，straight，sweet，choose等，并花大量时间进行朗读，对每一个词汇一一进行造句，费了半节课的时间，显然，后面给学生操练重点句型和对文章进行梳理，尤其是复述的时间就不够了，这就导致本堂课的中心任务无法完成，达不到本堂课的教学目标。
2、重视语音语义，忽视语境教学在实际教学中，有些教师所谓的“词汇教学”让学生无所适从。
在教学8Aunit1 Friends 的第二课Reading时，有的教师喜欢把所有的词汇全部抄在黑板上，或者用PPT放映出来，然后详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，反复领读，学生跟读，不厌其烦。
浅谈初中英语词汇教学的艺术
浅谈初中英语词汇教学的艺术词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教导学生掌握一定数量的词汇，是初中英语教学的重要任务之一。
本文就初中英语词汇教学的艺术谈谈个人的拙见。
1 利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。
在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习，在大脑中建立起一类词的音、形、模式的联系。
2 利用具体情景掌握单词的读音和语义具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景等，在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。
3 教新词的艺术3.1 介绍新词汇（让学生先不看书，看教师示范表演）。
3.1.1 翻译法。
把单词写在黑板上，然后译成汉语介绍给学生，这样教单词既快又简便，适合七、八年级学生。
3.1.2 直观法。
①利用实物介绍新词汇。
② 利用图片介绍词汇。
③用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。
3.1.3 用举例的方法介绍词汇。
3.1.4 同时使用几种方法介绍词汇。
3.1.5 使用斜线介绍新词。
如：I go there by bus.He goes to school on foot.在斜线旁给一个句子或一个词，目的是斜线上的词放在有意义的情景中，来区分词的意义上的细微差异。
3.1.6 利用诱导的方法介绍新词汇。
3.1.7 利用直接介绍法。
直接介绍讲解词汇，让学生重复。
3.1.8 利用下定义法。
如：breakfast——— the first meal of a day.Anoun is the name of a person，place or thing.3.1.9 利用各种关系解释词义。
3.2 操练和使用新词汇。
介绍新词汇，是让学生初步感知词汇，而操练和使用词汇目的是保证学生正确而迅速地说出新的词汇。
浅谈初中英语词汇教学
教学篇•教学反思本人一直从事初中英语教学。
在教学中，发现有一些学生单词不会读，也没掌握词义，因而降低了学习英语的兴趣，两极分化的现象很严重。
然而，学好英语词汇是关键，因而创新思路，采取丰富多彩的教学方法进行词汇教学，使学生掌握得又快又好，是值得探讨的课题。
凭着本人多年的英语教学经验，在教学中如何引导学生读单词，记忆单词是学好英语的关键。
下面就谈谈自己的几点做法：一、抓好语音教学关语音是学英语的基础。
因此，从字母教学开始，我就把字母和音标一起抓，每教完一个字母都把它的音标写出来，做到音和形相结合。
例如，字母“h”，学生一看到它，就知道它是由音素/ei/、/tʃ/构成的，并要求学生掌握这些音素的正确发音。
等到教完26个字母时，学生也基本上把48个音素都学会了。
因此，搞好字母教学，对语音和单词的教学大有帮助。
为了使学生能尽快掌握正确学习和记忆单词的方法，我把一些简单的符合读音规则的单词提前教，并告诉学生五个元音字母a、e、i、o、u在重读开音节和闭音节中的读音规则以及一些最基本的字母组合读音规则。
这时学生对英语单词的读音就不感到陌生了，因为他们知道：英语单词的读音就是单元音的拼读或辅音和元音的合拼，这就为学生以后学好英语打下了良好的基础。
第一学期结束时，大部分学生已基本上过了拼读关，看着音标就会读单词。
二、采用灵活多样的教学方法，激发学生学习英语词汇的兴趣1.通过学单词，总结有关拼读规则当我在教学“meet”一词时，我先写出这个词的读音/mi:t/，告诉学生字母组合“ee”读/i:/,让学生拼读后，我随即给学生几个没读过的词，如：see，jeep，green，写出音标，让学生看着音标读出来。
当学生能够用学过的拼读规则读出他们还没学过的单词时，他们的学习兴趣就会越来越高，拼读规则也就越记越牢，以后再出现含有ee组合的词时，就能温故知新。
如，在教学含有字母“o”的单词时，可以帮助学生总结拼读规则。
字母“o”在单词中的发音：（1）在重读开音节中读/əu/的音，如：those，rose，no等；（2）在重读闭音节中发/ɔ/的音，如：not，box，cock 等；（3）“o”后面是m，n，th时，发/ʌ/的音，如：son，some，mother等。
谈初中英语词汇教学的有效性
外语教学与研究2016.04在英语教学中,词汇的教学和学习是重要部分,是英语教学的基本任务,也是英语学习的关键部分。
有人将英语的学习语音、词汇和语法比作建筑高楼大厦的砂石瓦块,三者缺一不可,否则,高楼大厦会危危可及,或者是空中楼阁、海市蜃楼。
可见,词汇之重要性。
可是,在英语教学中,越来越感到词汇是学生学习英语的最大障碍。
因此,探讨词汇教学有必要且重要。
1.情境教学,增强词汇教学的趣味性在教学中,孤立教学单词的方式不少见,而孤立教单词,学生学得快、忘得更快。
而通过生活情景、表演情境以及模拟情境等方法教学单词,可以培养学生灵活运用单词的能力,在交际中使用和运用所学的词汇。
如学习人教版的Book2Lesson65时,对于表示天气的形容词sunny、rainy等的教学,如果根据构词法而记忆也是行之有效的方法,如sun—sunny、rain—rainy,然而如果运用情境法效果会更佳。
如呈现阳光明媚的晴朗天气的画面,再展现出sunny这个单词,那么,图文并茂,会吸引学生的注意力。
再继续呈现突然乌云密布、大风突起、雷鸣电闪、瓢泼大雨下个不停等的图片,单词cloudy、windy、rainy等逐一呈现。
这样,学生们在真实情境中,边看边学习单词,不仅趣味盎然,也效果斐然。
2.阅读中词汇教学,在语境中学习词汇一位语言学者曾经做过一个恰当的比喻:学习英语就像学习游泳,学习有用在岸上做再多的模拟动作,下水后,未必会游泳。
学习英语也一样,英语应在语境中才有意义,否则,学习的英语是“死”知识、“死”教条。
一些语言学家也认为,单词的学习要在阅读中自然习得,不主张单词的背诵和抄写。
要做到这一点,利用教材中的阅读文章和课外阅读而进行阅读中学习词汇,既使学生通过阅读增大词汇量,也在阅读中提高阅读技能,并使语言的学习和习得有一定的语境,使学生在语境中学习有用的英语。
对于阅读中学习新单词和短语,一般采用根据上下文猜测的方法,引导学生在具体的语境中,理解和运用。
初中英语词汇教学课堂艺术探讨
词汇教学一直是初中英语教学活动中的难点,因为英语单词的数量十分庞大,而且学生对于词性的把握不准确,导致在实际使用过程中会出现很多错误的地方,学生对于这类记忆类的知识不能产生学习的兴趣。
因此教师在进行词汇教学的时候,就要掌握科学的教学方法,增加课堂教学的艺术性,让学生对英语学习产生浓厚的兴趣,从而提高学生对词汇的运用能力。
一、注重联想教学联想记忆法是激发学生记忆能力最有效的途径之一,在初中英语词汇教学课堂上,教师应该发挥联想记忆法的作用,引导学生将词汇与自己熟悉的事物练习起来,不仅可以增强单词记忆,还可以帮助学生构建完善的知识体系。
在英语词汇中,有很多单词的意思、读音、性质都比较接近,教师应该利用这些特点采用联想教学的方法,促进学生对单词的认知和理解。
开展联想教学活动可以分为三个步骤,第一,解读这些单词的音标,让学生知道怎么读;第二,解析这些单词的含义;第三,通过实物或是学生熟悉的场景进行联想教学。
例如人教版初中英语教材中颜色的单词是“color ”,我们将单词分为两个部分,中间的“olo ”就像是人带着一副眼镜,开头的“c ”是彩的首字母,整个单词连起来联想就是在眼睛上涂色,就是出现颜色;还有一种是语境联想的方法,如学习“food ”这个单词的时候,我们可以想象父母为我们准备的丰盛的食物,“a whole bunch of food ”就是这么简单,还可以联想到洪水灾害中受灾的人们,想象他们最需要的是什么,因此“I feed the food to the bleeding man in the flood ”,就是我把食品喂给洪水中的那个流血的人;另外还可以对英语单词进行编码,如礼物“gift ”,这是一个名词,也是大家最熟悉的单词,但是对于这个简单的单词,怎样深刻的进行记忆,就是重点的问题,首先我们对这个单词进行编码:鸡是否提[礼物](来)?其中“鸡”、“提”分别是g,t 的谐音码、“if ”有“是否”的意思,联想:我八岁生日那天,父母为我准备的盛大的生日派对,宾客如云,我站在大门口迎接我的朋友,忽然我在人群中看到一只大公鸡向我走过来,一副点头哈腰的形象,我以为它也是过来祝贺的,就问我的父母:“鸡是否提了礼物来?”实际教学中通过多样的教学方式鼓励学生独立思考,找到适合自己学习和记忆的方法,提高学习效率。
浅谈中学英语教学中的词汇教学艺术
[摘要]词汇是语音的基本材料。
学生词汇掌握的好坏将直接影响其英语水平的高低,因而词汇教学在英语教学中占有相当重要的位置。
词汇教学可以从三方面入手:语音、拼法、词义。
只要我们教师加强对学生的学法指导,就能帮助学生科学、高效地学好词汇,从而达到用英语进行交际的目的。
[关键词]词汇；语音；词形；词义词汇是构成语音的三大要素之一。
学生不掌握一定的词汇量,就难以掌握英语交际所具备的听、说、读、写的能力。
学习和掌握词汇的过程,是一个复杂的心理认识过程。
中学生学习外语时,最头痛的就是记不住词汇,他们觉得词汇难记易忘。
怎样帮助学生学习词汇,记好词汇呢?中学英语词汇教学,可以从三方面入手:词的语音、词的拼法、词的词汇意义。
词的语音教学。
词有音、形、义三个方面。
词的音居首位。
词的读音是否正确,对记忆词汇,正确的拼写以及在实践中运用都有直接的关系。
词的语音正确,词的语音形象明晰,才易于记忆。
例如,学生如果对coal-cool, mine-mean, lesson-listen, house-horse, work-walk等等此类词的读音模糊,分辨不清,就无法很好地记住这些词,特别是对那些初学者来说。
词的读音不仅要准确,还应使读音印象深刻。
比如我们都有这样的体会,要写一个单词,特别是不太常用的单词,首先想到的是它的读音,再根据读音来拼出词的结构。
所以我觉得单词的读音印象深刻是记忆单词的首先条件。
我们知道,英语教学应按“听说领先”的原则。
词汇的教学也应首先建立音和义的联系。
为了使词的语音形象正确和深刻,可以采取以下的步骤。
1、运用直观手段。
这样可以引起学生的学习兴趣,使学生思维处于活跃状态,有利于他们对所学单词留下深刻的印象。
例如,我们拿出一个“面包”,这时学生很想知道面包的英语怎么说,这时说出bread,学生的注意力就自然集中到[bred]这一语音形象上。
但是直观的手段的采用要注意恰当。
如果使用实物,要尽量利用教室里有的或学生手上有的东西,这样会更自然,印象更深。
浅谈初中英语教学中词汇教学的艺术【范本模板】
浅谈初中英语教学中词汇教学的艺术莱州市文峰路中学冷述林任旭东〖摘要〗本文强调了词汇教学在英语教学中的重要性，探讨了词汇教学中的中心内容和函待解决的问题，根据自己的教学实践，重点介绍了几种词汇教学的艺术。
〖关键词〗词汇教学教学方法归类一、词汇教学的重要性语言能力的培养是交际能力培养中至关重要的一环,而词汇则是使交际得以进行的语言能力的核心部分之一.词汇能力直接影响一个人的听、说、读、写、译的能力,只有掌握充足的词汇量，才能听懂和读懂他人的话语和文章，才能畅所欲言地表达自己的思想，也才能在交际中得心应手。
反之，人们在交际中的困难和障碍也多数是因词汇不足造成的。
尽管多数人认同词汇在语言交际中的作用，但仍有人认为词汇不应由老师教,而是由学生自己积累的。
在这种观念的影响下,许多学生误认为学好英语的关键是学好语法，英语差就是语法没搞懂。
而事实却是有些学生谈起语法头头是道，可实际运用能力却很差。
笔者在教学中也常为这些问题所困扰：为什么有的学生单词记得很熟却不会运用？为什么他们的作文内容贫乏,词不达意?为什么他们总摆脱不了汉语的思维用生造的词来表达自己的思想？仅靠学生背单词表就能解决词汇量的问题吗？可以说，如果我们能给与词汇教学和语法教学同等地位，我相信情况很可能会大大改变。
我们不仅有责任教授学生词汇知识，而且应该研究探讨词汇教学的艺术方法，把枯燥的词汇教学运用艺术的表达，使学生愿学、乐学。
二、词汇教学的内容与核心词汇教学的核心问题是如何更快、更有效地使学生掌握一定的词汇量并能把它们运用于交际。
据笔者观察分析：大多数学生背词汇的方法只是强化记忆词汇表，这或许能增加词汇统计量，但在词汇深度和广度，尤其是词汇的活用方面，没有教师指导，效果并不理想。
作为教师，我们有责任培养学生掌握词汇及运用的能力。
那么，如何围绕词汇教学的核心问题展开教学？词汇教学的内容是什么？笔者认为：每个词汇不仅表达一定概念，具有一定的意义,而且在语音、拼法、语法等方面也有自己的特点。
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浅谈初中英语词汇教学的艺术严春丽
词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法
表达思想。
没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。
著名语言学家里弗（River）也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇
就没有能运用所学的结构和功能的意念，如何教学生掌握一定数量的词汇，是中学英语教学
的重要任务之一。
本文就中学英语词汇教学的艺术谈谈具体教法。
一、直观法
爱因斯坦也说过“兴趣和爱好是最好的教师”而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的
动机。
“斯波斯克（B.Spolsky）认为，外语学习动机本身包括三方面内容：对待学习外语的态度、学习这种语言的愿望和为学习这种语言而付出的努力。
”当老师师首先呈现的东西能吸引学生的注意力，使他们产生兴趣，那他们对待外语的学习态度将会是积极的，心中也就会很
渴望学会这种语言，虽然学起来较难，巩固较难，但由于态度积极、而且有种强烈想法的感情，他们便愿意下苦功，掌握这种语言
1、利用实物教词汇。
如:Look,this is an apple.（手拿一个苹果）。
Those are bananas.（指着一串香蕉）
２、利用图片教词汇，如：给出一幅图片指出他的不同的身体部分来学习新的单词。
３、用模拟、示范动作或肢体语言教词汇。
如:Look——I am opening the door. I am
writing some words on the paper.然后利用手势、动作指导学生模仿做。
总之，用直观法教词汇，生动活泼、快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。
二、下定义法
“学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可
理解的语言材料。
有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则。
这就
要求教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词这种英语解释法正符合了用听、说向
大脑输入大量语言材料的要求。
英语解释法是用简单的，学生们已学过，熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己
原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。
这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且对于旧的单词能得到反复重现，也使学生找到了同义词，了解更多的词汇知识。
学
生对于教师所说的英语能听得懂，又知道新单词的意思，这样增添了学生们学习的信心，厌
烦心理也自然消失得七七八八了，自然也提高了学生参与学习，积极学习的信心。
如:：breakfast——the first meal of a day. Anoun is the name of a person, place or thing.
三、举例法
如：教lazy 这个词时，就可以说:All of you study hard, but Xiao Ming doesn't study hard. He is very lazy. He gets up late and then does nothing all day. Heis not a good student.这样通过一个
例子使学生既练习句子，又清楚、准确地领会了单词lazy的意思及其怎样灵活运用。
四、构词法
英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。
无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。
”由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教
学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他
们的学习能力。
五、情景教学法
利用情景教单词是中学生较喜爱的一种方法.具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景，在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词
容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运.用单词的能力。
如：学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，在交际中，学得了知识。
A: Hello! May I speak to Jim?
B: I’m afraid he isn’t here. Can I take a message for you?
A: OK! This is Kate. My telephone number is 7578678..
B: All right.
A: Thank you very much. Bye.
B: Bye.
学习交际用语还可以有购物、借物、问路、邀请和看病等情景可以用。
这样学生不但兴
致勃勃地学知识，让他们多参与，既能说，又能听，还能激发他们的英语学习的积极性。
总而言之，初中英语教师必需按照有关教学大纲的要求，遵循中学英语词汇教学的原则，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，因应不同的情况，采用不同的词汇教学方法，
才能使学生对英语词汇学习感兴趣，才能有法可循有样可学，积极学习，从而达到提高初中
英语词汇的教学效果。