小学班主任交流课件-班主任培训课件(共55张PPT)-全国通用

班级“法治”管理的意义
使班主任从繁杂的班级事务中解脱
有利于吸引尽量多的学生参与班级管理，
保证每一位学生都能得到锻炼的机会和
能力的提升。
[张彦案例]《尊重每一个学生存在的价值》
“我们全班同学都尽了努力，大家都年 团结友好，这比第一名的成绩更重要。”
有利于对学生进行民主精神的启蒙和熏陶
[昆明金康园实验小学的经验]
第二：明确共同的奋斗目标， 进一步强化集体责任感 。
班级奋斗目标可以是某一方面 的（如：学习、纪律、劳动、体 育），也可以是某一阶段的（如： 月、学期、学年）。 确立班级奋斗目标是应遵循方 向性、激励性、中心性、渐进性、 可行性的原则。
目标的提出应尽可能来自学生 并且是他们可以达到的，让学生感 到“这是我们自己的目标，而不是 老师的命令。” 共同的奋斗目标一 旦确立，就有了维系全班师生为之 奋斗的共同纽带，有助于集体责任 感的形成，促使班集体前进。可以 这样说：班集体形成发展的过程， 就是实现一个又一个集体目标的历 程。
——陶行知
[李镇西案例]
《在民主生活中学民主 》
引导思想：良好的班集体需要“班规” 统一认识： “班规”不仅仅是道德提倡， 而且是行为强制，具有约束力且 切实可行。 起草“班规”：让每一个人都成为“立法 者”
执行“班规”： “班规”面前，人人平等！
《把教师的权威融入集体的权威》
[魏书生案例]
“我自己从十七岁就当教师，我曾 长时间地想过：最好先把一个学生管理 好、教育好，然后教育第二个、第三个、 第十个，当所有的学生都教育好了的时 候，那就会有一个良好的集体了。…… 可是，后来我得到一个结论：……要采 取这样的方式——使每个学生都不得不 参加共同的活动。这样一来，我们教育 了集体，团结了集体，加强了集体，以 后，集体自身就能成为很大的教育力量 了。” ——马卡连柯
[李镇西案例]
《开学之前的一封信》
1、热烈祝贺 2、介绍历史 3、展望未来
4、提出要求
5、留下悬念
[李镇西案例]
《第一天的“见面礼”》
1、老师送给同学们的见面礼：
“让人们因我的存在而感到幸福！”
愿意担任班干部吗？可以在哪些方面为集体 出力？）
2、同学们送给老师的见面礼： 给老师的一封信（希望班级是怎样的集体？ 3、同学们送给同学们的见面礼： 为集体做好事（领教材、打扫卫生）
最好的教育是集体的教育，它 育人无形，润物无声；它潜移默化， 直抵人心。培养班集体既是班主任 的主要工作，更是帮助班主任做好 班级管理工作的最佳途径。在集体 中、通过集体来教育集体当中的每 一位成员，是班级管理最有效的方 法。
第一 ：精心为学生创造对 班级良好的“第一印象”，让 学生在盼望中感受班主任的爱 心和责任心，激发学生的集体 责任感，帮助学生树立信心迎 接新集体的诞生！
《一粒瓜子壳1000字说明书》
1.零食的范畴和利弊 2.表决：在校内能否吃零食？ 3.选举“责任人”（卢建） 4.讨论罚则并表决 5.记入班规班法并正式实施
6.执法有疑义找“法律顾问”
真正优秀的班主任，应当是“法治 者”而非“人治者”；而班规班法的制定 者和执法者又绝非班主任个人，而是由学 生自己制订并由学生自己执法。由学生讨 论，最终通过和制订的“班级法典”一旦 正式生效，就成了“班级法律”，班级里 的每一个人，包括班主任，必须全力保证 其严格一贯地执行。面对班规班法，人人 有权利，同时人人都没有特权。通过班规 班法，使班级中的每一位成员都成为管理 者，同时又都是被管理者，班级管理也就 从“人治”走向“法治”了。
（《中国青年报》20031014）
《班干部轮流当》
唐千惠“任职履历”： 一年级ห้องสมุดไป่ตู้小组长（老师推荐） 二年级：劳动委员（同学选） 三年级：班长（同学选） 五年级：“学生校长助理”及中队长
四年级：“学生督导小队” （毛遂自荐）
第四：形成健康的集体舆论和道 德规范，建立平等和谐的人际关系
健康的集体舆论，是指在集体中占主导地位 的、能够扶持正气、伸张正义、遏制错误思想， 阻止不道德现象的意见和言论。健康的集体舆论 是班集体自我教育的重要手段,也是衡量班集体是 否形成的重要标志。它象一张无形的大网时时刻 刻规范着每一个人的言行，对于其中一些小的偏 差能自动产生纠偏作用。班主任应关注并善于引 导集体舆论，把自己对学生个体的关心、表扬和 批评转化为班集体对学生个体的关心、表扬和批 评，使学生真切地感到集体的存在，感受自己与 集体融为一体、不可分割的联系。
[余熙海案例]
“班级目标树”
[刘国华 案例]
《加强目标管理》
[魏书生案例]
《将近10岁的<班级日报>》198401
第三：制定完善而切实可行的班 规班法，指导学生自我教育 。
“我们办学的人所定的规则，所办的 事体，不免有与学生隔膜的。有的时候， 我们为学生做的事体越多，越是害学生。 因为他人，随便怎么精细周详总不如人之 自为。……有的时候学生自己共同所立的 法，比学校所立的更加近情，更加易行， 而这种法律的力量，也更加深入人心。”
小学班主任岗位培训课程
第四讲
班级管理的方法与艺术
向广大班主任致敬！
——我们看到：班主任通常都是 由最负责、最能干、最勤劳、最善良 的老师来担当！和学生结下深厚情谊 的老师往往是班主任 ！！回首学生 时代，让学生深深感激的也是班主 任！！！
班级管理的方法与艺术
一.班级管理要依靠班主任，更要依靠 良好的班集体； 二.班级管理需要爱心，也要讲究方法。
[春添老师案例，王晓春老师点评]
《学生和我关系好，但是不听我的》
班级是学校根据管理的需要把 年龄相近、文化程度大体相同的学 生分割成一个个有一定人数规模的 学生集合体。班级是学校组织系统 中最基层的正式组织，也是学生交 往的基本场所和学生成长的重要环 境。
班集体是班级组织发展到高级 阶段的表现形式，是集教育、教学 和个性发展于一身的有机统一体。 在集体中，大家有共同的追求、共 同的荣辱、共同的精神支柱、共同 的心理依托；成员之间互相友爱、 互相帮助，谁也离不开谁；每一个 人为集体的挫折感到真诚的难过与 忧虑，集体为每一个人的成绩感到 由衷的欢喜与自豪。