高中生物生活化教学探索
高中生物教学要用生活化的内容充实课堂
我 们一 起 来学 习本 节 内容寻 找 原 因 。”这 样 就 引 出对 细 学 生 的作业 应 该 是学 生 学 习 的 “ 推器 ” ，是 学生 成长 助 胞 中的水 的学 习， 同时学 生学 习兴趣也 调动起 来 。 的 生长 点 。学 生 学 习生物 学 就 是要 应用 到 将 来 的社会 生 活 实践 中 去 ，因此 作 业 不应 是 为 了做题 而 做 题 ，为 了知 识 点 、为 了考 试而 做 题 ，脱 离 学 生的 生活 经验 。学 生 的
医 疗 保 健 方 面 ， 如 在 讲 述 细 胞 膜 的 成 分 时 ， 可 以 物 学 。
——厂 中ｃ Ｂ 孝
一
６ 一 ４
用 ，来丰 富和 改 造 自己的知 识 经 验 。因 此 ，教师 要 做 一
环 境保 护 方面， 关注 各种环 境 问题 给社会 可持 续发展
个 有 心人 ，经 常 收集 一 些 与生 活相 关 的 教学 资料 ，在教 带 来 的危机 。 球 只有 一个 ， 地 在教 学 中倡导 学生 要担 负起 学 时 要认 真分 析 教材 ，创设 生 活情 境 ，将 问题 巧妙 地 设 保 护地 球 家 园的 责任 ， 关注 周 围的环 境 ， 多多参 加环 保活
何 乐而 不为 呢 ？ 出示 肿瘤 医 院 相关检 验 报 告 单 ，来 说明 癌细 胞 的恶 性 增
２１年 ５ ０ ０ 月上 第 １ 期 （ ３ 总第 １ ９ ） ９ ￣］
生活化教学,激活高中生物课堂
生活化教学，激活高中生物课堂摘要：新课程标准提出：高中生物教学应该“注重与现实生活的联系”，“注重学生在现实生活的背景中学习生物学”。
因为教育离不开生活，生物更是和我们的生活息息相关的，由此可见，生活化教学在高中生物课堂教学中具有重大的意义。
本文将谈谈如何通过生活化教学来激活高中生物课堂。
关键词：生活化教学高中生物课堂教学生物是一门与我们的日常生活密切相关的课程，并且具有非常强的逻辑性与内容之间的联系性。
所谓的生活化教学就是教师通过运用学生已经具有的生活经验，将教学和生活有效的结合起来的一种教学方式，它将抽象的教学与学生丰富的生活经验相结合，使得课堂教学立足在实际生活中，从而激发学生的好奇心和求知欲，提高他们学以致用的能力，创造性地解决实际生活中的问题。
那么，在高中生物课堂教学中，怎样实施生活化教学，才能课堂教学效率，使学生把书本上学到的知识转化成社会实践能力，得到全面的发展？一.设置生活化问题情境，激发学生的学习兴趣在高中生物课堂教学中实行生活化教学与其他科目及教学方法相比较，有着其独特的优势，因为生物学科与我们的衣食住行有着密不可分的关系。
但是，很多学生都不够细心观察他们的身边的生物现象，更加不会去探讨这些生物现象的缘由。
在高中生物课堂中，要实现生活化教学，教师可以从学生具有的实际生活经验出发，设置生活化的问题，把教学内容和问题结合起来，创设一个生活化的情境，给与生物课生命力，从而激发学生内在的学习兴趣，获得学习的动力。
因此，作为高中生物教师，要做生活的有心人，在生活中要经常收集一些与生物学科相关的问题资料，在教学时，好设置生活化的问题，创设一个生活化的情境。
例如，在讲授“物质的跨膜运动时”，教师可以为学生们创设这样一个情境，“在青菜蔫吧时，家长都会把青菜放在水里一会儿，然后就会变得硬挺，这是为什么呢？”再比如在学习“酶”时，教师可以提出这样的问题，“在小时候我们总是比较调皮，在吃饭的时候身上总是会弄到油渍，但是被妈妈洗过之后油渍就一点看不出来了，你们说妈妈用了什么样的洗衣粉呢？为什么用这种洗衣粉比较好呢？”等等一系列与生活有关的问题。
生活化教学在高中生物学教学中的应用：以“免疫调节”为例
生活化教学在高中生物学教学中的应用：以“免疫调节”为例一、课标要求1.内环境为机体细胞提供适宜的生存环境，机体细胞通过内环境与外界环境进行物质交换。
2.内环境的变化会引发机体的自动调节，以维持内环境的稳态。
二、核心素养1.生命观念：通过掌握内环境的组成及其稳态，形成稳态与平衡的生命观。
2.科学思维：通过分析体液各成分相互转化的模型图，培养理性思维能力。
3.科学探究：通过“模拟生物体维持pH的稳定”实验，训练实验设计及实验结果分析与讨论的能力。
4.社会责任：通过总结内环境稳态失调引起的疾病，形成关注人体健康的态度。
三、教学标准“免疫调节”是稳态与环境第2章“动物和人体生命活动的调节”第4节内容，学生在学习本节知识内容之前已经学习和掌握了人体的内环境与稳态、通过神经系统的调节和通过激素的调节等内容，对人体生命活动的调节有了一定的了解。
在本节课中，重点教学免疫系统的功能和作用，理解细胞特异性知识点。
此外，学生在日常生活中也会接触到一些免疫相关的内容，如疫苗接种、过敏反应等。
教师可以利用这些生活实例，引导学生从生物学角度了解免疫学知识，加深对本节知识内容的理解。
鉴于本节知识内容和学生实际生活的联系性特点，教师可以通过引入生活实例和情境的方式，让学生更加深入地理解免疫调节的知识和应用。
首先，教师可以利用生活中的实例来引导学生思考。
如提出引导性问题：“为什么婴儿要接种乙肝、卡介苗以及麻疹等疫苗？”“为什么有些人会对某些食物过敏？”让学生结合自己的生活经验思考免疫系统的作用和机制。
其次，教师可以利用生活中的情境来帮助学生理解和应用免疫调节的知识。
如组织学生观看相关的新闻报道或视频，让学生了解免疫失调引起的疾病，如艾滋病、风湿性关节炎等的发病机制和治疗方法。
同时，教师也可以引导学生关注身边人的健康状况，了解常见的免疫相关疾病及其预防和治疗方法。
最后，教师还可以组织学生进行角色扮演或小组讨论等活动，让学生模拟医生或病人的角色，探讨免疫学的应用和前景。
高中生物生活化教学探析
科 学 大 众 ・ 学 教 育 科
２０ 年 第 １ 期 ０９ ２
高中生物生活化教学探析
尚庆梅
（ 云港市新 浦中学， 连 江苏省 ２ ２ ０ ） ２ ０２
摘
要 ：生物课 程标准》 提 出“ 《 中 注重与现 实生活的联 系”标准 中指 出“ ， 注重学生在 现实生活的背景 中学习， 倡导 学生在 解决
将学 习与生活密切联系起来 ， 同时也极大地提高 了学 习的热情 。 学的知识用到生产实践 中 ， 乃是 检验 学生是否掌握生物学知识 在高 中生物新教材 中，处处体现生物理论与实际生活 间的密切 和技能的标志之一。 教师在教学过程 中 ， 注意引导学生应用生 要
联 系， 或者说可在生活实际中觅到生物理论 的踪影 。 教师巧妙 的 物学概念和原理来解决 常见 问题 。 例如 ： 根据光合作用原理解决 将 Ｅ常生活知识融人 生物教学 之中 ， ｌ 启发 他们从 生活实际总结 农 作物增产问题 ， 根据遗传学原理解决遗传病 问题 ， 明确为什么 理论知识 ， 会收到出其不意 的良好教学效果 。
关键词 ： 高中生物； 生活化教 学； 教 学内容 ； 教 学方式
中图分类号 ： ６ ３ １ Ｇ ３ ．９ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：０ ６ ３ １ （ ０ ９ １ — ７ — ０ １０ — ３ ５２ ０ ２ ０ ８ ０ １ Ｊ
《 物课程标准》 生 中提出“ 注重 与现实生活 的联 系”标准 中 赛 、 ， 抢答等等都是 日常生 活中喜 闻乐见 的形式 ， 如果把这些形式
外， 别无他物 ， 问： 请 从获取最多能量这方面来讲 ， 你是先 吃鸡还 高 了自己的学习能力 ，更有利于他们将所学知识与生活联 系起
让生物课堂教学生活化
、
样我 们 就 很 容 易 将 教 学 内容 和 生 活 联 系 起来 。 二、 让课堂走近生活 。 让 生 活 走 进 课 堂 常言道 ： “ 实践 出真知 ” ， 生活是知识 的源泉 ， 生 物 教 学 过 程 不 能脱 离生 活 ， 更要贴近学生生活 ， 创 建 充 满 生 活 气 息 的 课 堂。 所 以， 教师 在 生 物 教 学 中要 充 分 利 用学 生所 熟 悉 的生 活 事 例． 创 设 探 究 问题 的 情 境 ， 展 示生活化 的教具 ， 采 用 生 活 化 的 课堂语言 ． 列 举 生 活 化 的例 子 等 有 效 地 激 发 学 生 学 习 的 欲望 ， 实 现 对 知 识 框 架 的构 建 ． 提 高 学 习 的 积极 性 。 １ ． 创设 生 活化 情 境 生 物 课 堂 的 生 活 化 情 境 创 设 是 具 有 相 对 优 势 的 ， 因为 生 物学科与学生的衣 、 食、 住、 行 息 息相 关 ， 因 此 教 师 要 做 一 个 有 心人 ． 从 学 生 的生 活经 验 和 已有 知识 背景 出 发 ， 创 设 生 活 化 情 境， 让生物课 堂富有生活气息 ， 例如 在内环境稳 态这一节 ， 在 提 出血 浆 的 渗 透 压 维 持 与 蛋 白质 有 关 时 ，可 以列 举 喝劣 质 奶 粉 的小 孩 会 出 现 “ 大头娃娃 ” 的现象 ． 让学生分析其中的原因。 再例 如在伴性遗传一节 中 ， 以色盲来说 ， 在一个 家族 中， 小 男 孩 的爷 爷 奶 奶 外 公 外 婆 及 爸 爸 妈 妈 全 都 没 有 色 盲 ， 为什 么小 男孩 却是色盲患者 ， 问题 的提 出 ， 引起了学生 的积极讨论 ， 激
探 究 了生 活 化教 学 的 内容 和过 程 ． 让 生物 理 论 融入 学 生 生 活 ． 同时 让 生 活 走进 生物 课 堂 ， 以激 发 学 生对 生物 学 习 的 兴趣 ， 从 而 实现课 堂教 学 效益 的 最 大化 。 关键词 ： 生物 课 堂教 学 生 活 化 教 学理 念
浅谈新课程下高中生物教学的生活化
应 新 的 时 代 要 求 ，也 在 积极 进 行 教 育 改 革 ，并 掀 起 了一 场 影 响 广 泛 、涉 及 社 会 各 个 层 面 的 教 育 改革 运 动 。 ． ２注 重 与 现 实 生 活 的 联 系 是 生 物 新 课 程 的 基 本 理 念 之 ．
不 能 和 生 活 脱 节 ” “ 程 应 成 为 学 生 真 实 、生 动 的生 活 世 课 界 ” ，教 师 应 在 中 学 教 学 中 实 施 生 活 化 教 学 。我 国为 了 适
２ 学 性 原 则 。 生 物学 科 是 一 门 自然 科 学 ，它 以 自然 界 ． 科 的 各 种 生 命 现 象 、生 命 活 动 、科 学 原 理 为 教 学 内 容 ，引 导 学 生 认 识 生 命 、认 识 自己 、认 识 自然 。学 生 通 常 对 这 些 内 容 很 感 兴 趣 ， 因 为 很 多 生 物 学 原 理 在 生 活 中 都 有 应 用 ，他 们 通 过 学 习 ，可 以 对 生 活 中 的一 些 现 象 进 行 解 释 ，但 有 些 时 候 科 学 的 生 物 学 知 识 却 与 其 生 活 经 验 是 相悖 的 。例 如 ， 人 体 时 刻 都 要 保 持 内 环 境 的 稳 定 ， 如 果 体 温 过 高 （ 高 发 烧 ），就 必 须 要 采 取 物 理 或 其 他 方 法 降 低 体 温 ，最 常 用 的 是 冰 敷 、减 少 穿 着 的 衣 物 等 方 法 ，但 是 学 生 在 生 活 中 的 经 验 却 是 “ 烧 时 要 多 喝 开 水 多 盖 被 子 ‘ 一 捂 ’” ，这 样 发 捂 的 做 法 虽 有 一 定 道 理 却 不 适 于发 高 烧 的 情 况 。 因 此 ，在 教 学 中 ，教 师 应 时 刻 把 握 科 学 性 原 则 ， 一 方 面 要 尊 重 学 生 的 生 活 体 验 ，但 同 时 也 要 注 意 生 活 经 验 和 知 识 原 理 二 者 之 间 的 差 距 ，引 发 学 生 产 生 认 知 冲 突 ，激 发 其 学 习 兴 趣 ，进 而 达 到从 生 活 经 验 出发 ，掌 握 科 学 的 生物 学 知 识 的 目的 。 ３ 动性 原 则 。 《 通 高 中 生物 课 程 标 准 》倡 导 探 究 性 ． 活 普
生物实验教学生活化设计的实践
Jiao fa tan hang生物浜验教学生话化设计的浜睚--------------------------------------------------------------------------------------♦眉士第一中学王亚雄高中生物与学生的生活有着密切的联系。
《普通高中生物课程标准（实验）》要求,教师应尽可能多地让学生参与实验和其他实践活动，引导学生在现实的生活背景中学习生物学,根据实际情况，充分利用当地常见的材料或废弃材料设计低成本实验，设计富有创造性的实验和实践活动。
然而，相当一段时间以来，教师与学生都过度关注学业成绩。
教师讲实验、演示实验,学生记实验、背实验的现象仍然存在。
实验教学脱离学生的生活实际,让学生认为生物实验枯燥、乏味，难以激发学生的学习兴趣。
生物实验要贴近学生的生活对高中生物实验进行生活化设计，要求教师用学生熟悉的生活中的材料、场景等创设教学情境,让学生通过所学理论知识解决生活中的具体问题,让学生感受到理论与实际生活的密切联系，更好地激发学生学习探究的热情。
实验设计的生活化具体表现为,实验设计目标要符合生活情景；实验材料要从日常生活中获取；教学内容要与社会生活、学生生活经验相结合；实验教学活动方式要贴近生活，要从生活中发现实验的最佳方式。
高中生物实验生活化设计案例必修教材中很多实验都可以进行生活化改进。
例如，在"检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”的实验中，教师可将实验材料替换为常见的牛奶,让学生扮演食品检测员，检测其中的还原糖、蛋白质以及脂质的含量。
观察细胞中的脂肪颗粒时，教师可用肥肉替换花生子叶。
这样的实验更贴近学生的生活,实验现象也更加明显。
在"通过模拟实验探究生物膜的通透性”的实验中，教师可用鸡蛋膜和蔗糖溶液来构成渗透装置,让学生更容易地理解渗透作用的原理。
在“用样方法调查草地中某双子叶植物的种群密度”的实验中,学生可以扮演植保员，根据不同生物的特点，选择不同方法对校园中常见生物的种群密度进行实地调査。
导入生活,延伸课堂——高中生物课堂教学“生活化”有效性的探究
导入生活,延伸课堂——高中生物课堂教学“生活化”有效性的探究高中生物课程标准明确指出：生物教学要与现实生活相联系。
这为高中生物教学指明了方向。
生物教学的生活化体现了生物教学的归宿。
为落实新课改理念，提升生物教学的有效性，生物教学的内容应该联系学生的生活与学生接受知识的实际，教学方法要以探究与实践为主，最大程度地实现生物教学的生活化与实用性。
一、教学导入生活化，激发学生兴趣生物教学的引入环节必须起著唤起学生兴趣与自学热情的促进作用，必须同时实现这个目标，就必须以学生熟识的生活事物为载体，并使学生感受到生物科学知识源于生活。
使学生学会利用生物科学知识表述生活与改善生活。
生物教学如果瓦解了学生的生活，就可以变为死板的嘲弄，并使学生产生枯燥乏味的感觉，影响学生自学兴趣的唤起。
因此，生物课堂的引入必须切合学生的生活，必须充满著生活气息。
使学生用未知的生活经验顺利完成对于崭新科学知识的建构。
教师在生物教学引入环节必须擅于运用生活中学生熟识的事例，创设生活自学情境，引起学生的思索。
同时，在生物教学中教师必须鼓励学生高度关注社会，充分利用与敏感话题，从生物科学知识的角度进一步增强课堂教学的趣味性。
比如一段时间全球泛滥成灾的甲型流感，教师可以精妙导入，做为讲授传染病和免疫系统教学内容的情境材料。
与教学的融合，可以推动学生关心人类生活的良好习惯的培养，也可以有效率唤起学生生物自学兴趣。
二、教学内容生活化，开阔学生的知识视野在高中生物教学中，可以使学生融合自己具体内容的生活经历，展开M18x，也可以通过写作生物教材提供更多的素材，使学生积极思考，增进对生物科学知识的认知与体验。
使学生以生物学的角度思索，拒绝接受生物思想的启迪。
生物课堂教学内容必须尽量联系学生的生活实际，教师必须融合生活现象展开回答，融合生活内容展开叙述，融合生活经历引起学生想象，并使学生置身于熟识的生活情境，推动学生对生物科学知识与生物现象的认知。
并使学生饶有兴致参予教学活动，在探究中提升生命科学素养。
浅析高中生物课堂教学生活化
慢 背光 的一 侧 生 长 快 ， 所 以植 物 向 光弯 曲生 长 。 通 过 观 察分 析 讨论， 加 深 对 课 本 基 础 知 识 的 理解 ， 培 养 学 生 分 析 解 决 问 题 及 应 用 知识 的 能力 三、 课后作业拓展 。 应 用生 活 化 素 材 如果 课 堂是 学 生 获 取 知 识 、 实 现教 学 目标 的 主 阵 地 。 那 么 学生的作业应该 是学生学 习的“ 助推器 ” ． 是 学 生 知 识 拓 展 的 生 长 点 。 学 生 学 习 生 物 知 识 是 为 应 用 到 将 来 的社 会 生 活 实 践
■墨
浅 析 高 中 生 物 课 堂 教 学 生 活 化
邹 小 红
（ 宿 迁 市 青 华 中学 ， 江苏 宿 迁
摘 要： 普 通 高 中 生物 课 程 标 准 提 出要 注 重 教 学与 现 实 生 活 的 联 系， 开展 生 活 化 教 学 ， 即教 学 必 须 密切 联 系 生 活 、 社 会 及学生实际 ， 实现 课 堂 生 活化 、 社 会 化 和 实 用化 。 本 文 就 生 活 化 素材 的 收 集 、 提炼 。 以及 生 活 化课 堂 的 实施 等 进 行 了探 索 。 关键 词 ：高 中 生物 教 学 生 活 化 生 物 科 学 素 养
完 全脱 离学 生 的生 活 经 验 。 教学“ 生 长 素 的发 现 ” 后． 针对宿迁市城市绿化 。 正 在 种 植 行道树 ， 部分行道树 不能成活的现象 因 ．设 计 实 验 探 究 促 进 植 物 生 根 的 最 适 生 长 素 浓 度， 提 出提 高 行 道 树 成 活 率 的 措 施 。 学 生 通 过 网络 资 料 收 集 ， 实地观察 ， 亲身实 验 ， 一 周 后 以小 课 题 的形 式 上 交 《 限 制 移 栽 植物成活的因素 ， 及 对策 》 的报 告 。学 生 用 所 学 的 知 识 在 探 究 中发 现 问 题 、 解 决问题 ， 提 高 处 理 问题 的 能 力 和 在 生 活 中运 用 新知的能力 。 作业与生活实际紧密联系 ， 可提 高 他 们 处 理 问 题 的能 力 和 在 生 活 中学 习新 知 的 能力 ，使 学 生 意识 到 学 习 生 物 学知识的现实价值 ， 体验到学习生物的乐趣 ， 把 现 实 生 活 的 需 要 内化 成 学 习 生 物 知 识 的 动力 。 四、 不 断 学 习 更 新知 识 。 提 高 生 活 化 效 率 生 物 课 堂 教 学 内容 涉 及 知 识 广 泛 ， 具 有 很 强 的 时代 性 。 学 生兴趣爱好具有差异性 ， 因此教学方式应该具有多样性 ， 老 师 应 该 具 备 渊 博 的 知 识 和不 断进 取 的 精 神 。 新 课 程 生 物 教 材 涉 及物理 、 化学 、 医学 等 知 识 ， 教 师 在 生 活 化 问题 的 设 计 及 剖 析 中会 遇 到 很 大 困 难 ， 深 感 自 己的 知 识 和 能 力 严 重 不 足 ， 因此 要 不 断更 新 知 识 结 构 ， 提高生活化课堂教学质量 ． 提 高 课 堂 教 学 效率 。 在实 施 生 活 化 课 堂 的过 程 中 ， 要 防止 因过 于强 调生 活 化 ， 创 设 情 境 活 动过 于精 彩 纷 而 淡 化 知识 目标 的 落 实 ， 出 现 本末 倒 置 的现 象 。 陶行 知 说 ： “ 教 育 只 有 通 过 生 活 才 能 产 生 作 用 并 真 正 成 为 教 育 。 ”教 师 在 传 授 生 物 知 识 和 训 练 生 物 能 力 的过 程 中， 应 自然 地 融 人 现 实 生 活 内容 ． 引 导 学 生 学 会 运 用 所 学 知 识 解 决生 活 中 的实 际 问题 ． 拉近生物学 习和现实生活的距离 ， 让 生 物教 学 充 满 生 活气 息 和 时 代 色 彩 ，真 正 调 动 学 生 学 习 生 物 的 积极 性 ， 培 养 学 生 自主 创 新 能 力 和解 决 问 题 的 能 力 ， 提 高 学 生 的生 物 科 学 素 养 。 参考文献 ： ［ １ ］ 普通 高 中 生物 课 程 标 准 （ 实验） ． ［ ２ ］ 陶行 知著 ． 生 活 即教 育． ［ ３ ］ 夏献平． 课 改理念 － ９高 中 生 物 教 学 实 践 ． 中学生物教 ，
关于生活化教学在高中生物教学中的运用分析
关于生活化教学在高中生物教学中的运用分析1. 引言1.1 生活化教学的概念生活化教学是一种注重将教学内容与学生日常生活联系起来的教学方法。
通过生活化教学，教师可以将抽象的知识内容转化为学生容易理解和接受的形式，使学生能够更加主动地参与学习过程，提高学习效果。
生活化教学不仅要求教师要了解学生的生活经验和兴趣爱好，还要善于挖掘生活中的教育资源，将其运用到教学中去。
通过生活化教学，学生可以更好地理解和应用所学知识，培养综合运用知识的能力，提高学习的积极性和主动性。
在高中生物教学中，采用生活化教学可以更好地激发学生对生命科学的兴趣，帮助他们建立起对生物学知识的整体性认识。
通过将生物知识与学生的日常生活联系起来，可以使学生更加容易理解和接受所学内容，提高学生的学习兴趣和学习效果。
在当今信息化的社会环境下，生活化教学也能利用多样的教学资源和技术，为高中生物教学带来更大的创新和发展空间。
通过生活化教学，可以打破传统的教学模式，激发学生的学习潜能，促进学生全面发展。
1.2 高中生物教学的现状1.教学内容繁琐：高中生物课程内容较为庞大，包含了许多生物学的基本理论和知识，学生需要掌握大量的概念和规律。
老师在教学过程中往往需要花费大量时间讲解内容，导致学生的学习效率不高。
2.学生学习兴趣不高：传统的生物教学方法以教师讲解为主，学生被动接受知识，缺乏参与和互动的机会。
这种单调的教学模式容易让学生产生学习厌倦情绪，导致学习兴趣不高。
4.应试教育倾向严重：当前高中生物教学普遍存在应试教育倾向，教师和学生都过于注重应对考试，而忽视了学生对生物知识的理解和应用能力的培养。
这种状况不利于学生全面发展和提高综合素质。
2. 正文2.1 生活化教学在高中生物教学中的优势1. 提高学生学习兴趣：生活化教学能够将抽象的生物知识和现实生活联系起来，让学生看到生物学在日常生活中的应用，激发学生对生物学的兴趣和好奇心，从而提高学生的学习积极性。
高中生物课程生活化教学实践探讨
退烧 的 目的 。但是生物 学上 的原理却 与
我们 的生活经验相反 ， 生物学认 为 ， 人体
时刻都要 保持 内环境 稳定 的状态 ，如 果 体温发 生异常 ，就必须 采用物理或 者其 他方法对温度进行调节 ，比如发高烧 时 ， 就应 当采用冰敷 、裸露 身体等方式 降低
会更透彻。 教 师 可 通 过探 究 ， 讨论 等 形 式 ，
活跃课堂气 氛 ， 寓 教于乐 ， 让课堂 变得生 动有趣 ， 充满生活气息。 ３ ． 活动性原则。高中生物课程标准要 求高中生物课程教学应当“ 力 图促进学生
学 习 方 式 的 变革 ， 引 导学 生 主 动 参 与 探 究 过程” 。 人 教 版高 中生 物 教 材 中 ， 增 加 了探
发 学 生 对 生 物学 科 学 习 的兴 趣 和 热 情 ， 让
学生 自觉参 与生物课程的教学活动 ， 并逐
渐 将 学 习生 物知 识 、 探究 生 物 世 界 与 日常
、
高 中生物“ 生活化” 教学的原则
利用这种 不同巧妙 制造疑 问，激发学 生 学 习探究 的兴趣 ，让生 物教学从 生活中 来， 又能回到生活 中去 。
２ ．主 体 性 原 则 。在 以往 的 常 规 教 学
“ 生 活 化 ”教 学 主要 是 指 从 学 生 既 有 的生 活 经 验 出发 ，把 教 学 内容 与 生 活 实
生活联系起来 ， 作为生活中的一部分 。
１ ． 以 生活 经验 为 切 人 点 ， 引 发 学 习 兴
际紧密联系起来 ， 通过积极的 、 生动的 、 有 趣的 以及有利 于启发学生 思维 的教 学情 境， 化繁为简 ， 以达到把抽象 、 枯燥的理论 知识 简化 成生 活性 的语言 ， 引导学生去发 现、 思考和解决问题的一种 教学模式 。 “ 生 活化” 教学模式有其 自身的教学原则 。 １ ． 科学性原则。生物作为一 ｆ － Ｉ 自然科 学 ，主要研究 自然界 中的各种生命现象 、
高中生物教学生活化
高中生物教学的生活化浅析摘要：高中生物学科与生活息息相关，在高中生物教学中实施生活化策略，不仅可以提高教学质量，还可以引导学生关注生活中的生物知识，更好地将生物知识运用到生活中去。
主要分析了高中生物教学的生活化策略。
关键词：高中；生物教学；生活化在高中生物教学生活化主要指的是利用学生的已有生活经验，将教学与生活相结合起来的一种教学方式，以学生周围的生活实际为背景，实施教材中的教学内容，为高中生物教学增添了新的活力和生命力，加深了学生对生活的了解，提高了生物教学质量。
笔者结合高中生物教学经验，浅析了几点生物生活化策略。
一，在高中生物教学中将教学内容生活化，强调生活就是教育的道理在高中的生物教学中，教师要将生物教学中的内容融入现实生活中去，并将教学内容巧妙地融入教学中的各个环节中去，促进教学与生活的相互融合。
例如，在课堂教学导入环节中，教师可以从生活中的现象、实例及时间入手，让学生充分感受到教学与生活息息相关。
例如，在学习生态系统的流量流动知识的时候，教师可以将流落到荒岛中的人们手中只有一只鸡和一些玉米，让学生思考先吃哪一个的问题引入课堂中，引发学生对生活生物知识的思考，充分认识到生物知识在生活中的重要作用，可以达到良好的教学效果。
此外，针对高中生活化内容，教师可以利用多媒体的作用，为学生展现生活中的生物知识，提高学生对生物学科的认识和理解。
二、在高中生物教学中将教学方式生活化，强调运用生活来教育的道理在高中生物课堂教学中，要将生活作为一种教学方式来完善教学，将生活问题巧妙地融入理论知识的教育中去，充分利用生活化的问题创设问题情境，帮助和强化学生正确了解生物理论知识。
在创设生活化问题的时候，教师要尊重学生，与学生建立起平等、民主的师生关系，营造一种温馨、和谐的课堂氛围，这样有利于提高生活化问题情境的生动性。
例如，在高中生物教学中，教师可以利用小品、辩论赛、知识竞赛、抢答赛的方式来展现生活中喜闻乐见的生物知识，并引导学生合理分析，提高学生的思辨能力。
如何让高中生物教学生活化
教学 活动 ，引导学生进行 生活与生物知识的有机结 合， 让生活成为促使学生学习的原始动力 。 如在学习 《 生命 的物质基础》 章节 内容时 ， 我首先开展小组 讨 论活动４ 个人一组 ， 讨论、 总结 人主要靠什么来维 持 生命 ， 要举例说 明。 其次 ， 开展交流活动 ， 让学生相互 交流生活 中的一些 “ 维持人生命 ” 的物质案 例 ， 如人 不能吃东西时候是靠输营养来维持生命 的，其营养 主要有葡萄糖 、 蛋 白质 ……最后 ， 开展演讲 活动 ， 就 生命 的物质基础选一个角度以现实生活 为核心来进 行阐述 、 论证 。 这样 以活动的形式来将生 活与生物知 识进行结合 ， 引导学生积极地去探究 、 关注生活 。同 时 ，这样 生 活 化 的 教 学 活 动 能够 充分 凸显 课 堂 教 学 中学生的主体性作用 ， 更 注重学生对生活的体 验 、 感 受等 ， 促使学生所学知识 向实践能力 的有效转 化 ， 提 升 了学生对 知识 的学 习和灵活 运用两 者之 间的融 合， 深化 了生物课堂教学内容 。
０
教 坛 天 地
一
高 中 生 ■ 刘 物 凤 芹 教
字
摘 要 ： 生活化教学是新课程倡导 的教学模式 ， 主要是 以学生熟悉 的生 活为基准点来 引导学生关注 的生活 ， 从 生活中感 悟知识 ， 从 而超越生活 ， 提升 自 我生活状态为主 旨的教学状态 。高中生物教学 内容 与生活有着密切的联系，教师可 以将生物知识 内容 与学生 的生活经验相融合 ，促使学生在熟悉 的生活 中产生探究欲望 ， 建立生物知识体 系等 ， 丰富生物课 堂 教 学 内容 ， 开阔学生的视野 ， 推动学生全面发 展。 本文从构建生活化的教学情境 、开展生活化的教学 活动 、增强生活化的课外实践三个方面来谈高 中生
高中生物教学中的生活化
呼吸系统综合 症 ， 称非 典型性 肺 炎） 由一种 冠性病 俗 是 毒引发 的严重传染病 。２０ ０ ３年 ， 我们 亲历 了与它斗争 的 过程 。但是病毒不具有 细胞结构 ， 它是 怎样生活 和繁 殖 的？请说说 Ｓ Ｒ Ａ Ｓ病 毒 侵 害 了人 体 的 哪些 细胞？“ 非
生活实际 ， 体现了新课 改的精 神 。
２ ．创 设 情 境 生活 化
联系” 目， 现 了新课 改 的要 求 和 生活 教育 的理念 。 栏 体 例如 ，细胞 的吸水 和失水 ” “ 这一节 的生活栏 目内容设置
为： 你吃 比较咸 的食物 时， 如你 吃腌制 的咸菜 ， 例 连续磕 带盐 的瓜子等 ， 的 口腔和唇 的黏 膜有什么感觉 ？为什 你 么？这些知识与生活联 系密 切 ， 但大多数 学生可能不 理
同 时 也 是 教 学 成 功 的 一 半 。爱 因 斯 坦 说 ： 兴 趣 是 最 好 “
、
高中生物教学 中的生活化教育探 究
陶行 知先生 曾说过 ： 只有思 想 ， 没有行动 ， 师就会 教 教死书 ， 生们 只能读死 书。联 系生活的教育 才是活教 学
育 ， 系 生 活 的学 习才 是 真 正 的 学 习 。我 国 在 新 课 程 改 联
强调教育与现实生 活的联 系 ， 为学生创造性 学习提供条 件， 注重知识与技 能 、 过程 与方法 、 情感态 度与价值观 在
教 学 中的 实 施 。其 中新 人 教 版 教 材 中设 置 了“ 生 活 的 与
典” 对学生来说很熟悉 ， 但是其 中的病理原 因， 并不是 每 个学生都 了解 的。生 活化 的导入 ， 既可 活跃课 堂气 氛 ， 激发 学生 的学 习兴 趣 ， 又实现 了有效教学 ， 使知识用 于
例析中学生物课“生活化”的教学
鹏
相邻 ， 并用连续插入法分析求解 之 ：
推论 １ ： ａ １ ａ ｅ 一 ％， ｂ ２ ， ｂ ２ 、 … ６ ， Ａ１ 共 ｒ ｌ ， ＋ ｒ ａ＋ １ （ ｎ 、
ｍ∈ ） 、 个 人站成一 排 ， 要求 吣 …、 ％均不 与Ａ 相 邻， 有多少种不 同的排法？ 解： 首先排６ 、 ６ ～ ｂ、 Ａ。 有（ ｍ ＋ １ ） ！ 种方法 ， 此 时 共有ｍ＋ ２ 个孔 ， 除Ａ 。 左 右不能插外 ， 插 有 ｍ种 ， 插啦 有（ ｍ ＋ １ ） 种， ． ． ． ， 插 （ ｍ＋ ｎ ＋ １ ） 种， 故共有（ ｍ＋ １ ） ！ｍ
三、 借 助 多 媒体 。 开 展 探 究
使高 中生物教学高效 、 简易 。蛋 白质作为地球 上一
切生命 活动的重要体现者 ， 它贯穿 了整个 高中生物 教材 ， 也是每 年高考的必考考点 。蛋 白质 的合 成场 所 是核糖 体 ， 运输通 道是 内质 网 ， 内质 网对 蛋 白质 进行初加 工 ， 高尔 基体对蛋 白质 做一步的加工 和转 运， 并以“ 小泡” 形 式通过细胞膜 把蛋 白质分泌 到细 胞外 。而且 ， 蛋 白质的合成受基 因的控制 ， 基因控制 蛋 白质 的合成过程包括 两个阶段 ： 转录和 翻译 。蛋 白质 的基本 组成单位是氨基 酸 ， 氨基 酸与氨基 酸之 间通过脱 水缩合形成 多肽 ，一条或几条 多肽折叠 、 盘绕形成具有一定空间结 构的蛋白质分子 。本文就 是 以高 中生 物“ 蛋 白质 ” 这 一部分 内容 的教 学为例 ， 对高 中生物“ 生活化 ” 教学模式进行 了探讨和研究 。
二、 观 察 比较 ， 探 求 新 知
在高 中生物课 堂中 ， 教师只是引导者 的角色 ， 而 学生却是课堂的主体。 而且 ， 教师在实 际的教学过程 中， 应该使情感 因素融合及贯穿于整个生物课 堂。 让 学生说 出他们选认 为正确 的一项 的理 由。 这样 ， 一方 面可 以提高学生们的学 习效 率 ，对学 过的知识 进行 “ 放 电影 ” 式 的回忆 ， 另一 方面又确立 了其课堂 的主 人翁地位 。这就说 明了 ， 高中生物课堂也需要“ 生活 化” ， 具有十分重要 的意义 。
解析高中生物生活化教学策略
解析高中生物生活化教学策略高中生物生活化教学策略指的是以生活为背景，将生物学知识融入到学生的日常生活中，通过实际的生活案例和实例来教授生物学知识，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
下面将介绍一些高中生物生活化教学策略。
第一、结合生活实际，让学生了解生物的应用。
生物学是一门研究生命现象的学科，生物学的知识离不开生活。
教师可以通过引导学生观察身边的生物现象，如昆虫、鸟类、植物的生长发育，动植物的生态关系，让学生亲自动手操作、观察和记录，让学生亲身体验生物学知识的应用，并引导学生通过研究生物现象，培养学生的科学精神和创新思维。
第二、以情境教学法为主，培养学生的动手能力和实践能力。
情境教学法是通过将学科知识融入到具体情境中，让学生在实践中学习的教学方法。
在生物教学中，可以通过设置情境，让学生参与到实际的生物实验中，如进行观察、测量、实地调查等活动，培养学生的动手能力和实践能力，并通过实践活动的过程和结果，引导学生深入思考和总结，提高学生的思维能力和问题解决能力。
第三、扩展教学内容，提高学生的学习兴趣。
在生物教学中，可以将经典案例和实例引入到教学中，让学生通过实际案例来学习生物的知识，并通过讨论、问题解决等方式，引导学生对生物现象进行深入思考和探究，从而提高学生的学习兴趣和主动性。
教师还可以引导学生进行课外阅读，扩展生物的教学内容，培养学生的科学素养和兴趣。
第四、利用多媒体技术，提高教学效果。
在生物教学过程中，可以利用多媒体技术，如图片、视频、动画等，来展示生物的形态、结构、生理功能等内容，帮助学生更直观地理解和掌握生物的知识。
还可以利用多媒体技术，设计一些互动性强的教学活动，如小组讨论、角色扮演等，提高学生的参与度和学习效果。
生物课堂生活化教学实践
生物课 堂生活化教学 实践
● 蒋汉林
所 谓生活化教学 ， 就是植 根于学生生活世界 ， 关注学 生现实生活 ， 引导学生不 断超越 现实生活 ， 提升生活质量 为主 旨的教学状态。教学重 视知识 内容 与生活经验 的联 系 ， 发求知欲 ， 激 驱动知识 的建构 ， 能使师生 的课 堂生活 顾生 活中的经历 ： 一块草地上有一块砖 ， 同学们发现砖下 和砖外 的草颜色有什么不一样？学生通过对 生活经历 的 回忆可得 出答案 ： 砖下草为淡黄色 ， 砖外草为绿色。在这 样 的基础上 ， 我再 引导他们学 习书本 中叶绿素的知识 ， 由
一
的方式 ， 使学生进一步明确在今后的生活中要远离烟草和 放射源 。通过这样的方式既让学生掌握了生物学知识 ， 又
在一定程度上激发了学生的学习兴趣 。
、
有意安排 ， 合理引导 ， 体现生活 中存在生物
四、 抓住契机 ， 时引导 。 及 让学生在生活 中应用
作为一 门与环境保护 、 经济活动等方面密切相关 的学 科。我认为生物教学除 了培养学生应用生物知识的能力外 ， 还应引导学生关注 自己所生活的环境 ， 帮助学生养成良好的 行为习惯。我在讲到环境污染的内容时 ， 出示了我拍摄的校
．式 ， 创设 了小 白鼠在 烟雾 条件下 和正常条件下生 活的对
能真正改变教学远离学生生活实 际的窘迫境地 ， 培养学生 照 ， 通过解剖 比较两组 小 白鼠存在 的癌变差异 ， 通过这样
的实践能力 ， 促进学生的全面发展 。 在多年 生物教学 中 ， 笔者一 直坚持生 物课堂生活化
教学 。下面是笔者在教学实践 的一些做法。
园、 教室 、 宿舍中垃圾遍地的图片， 我组织学生讨论． ， 并联系
利用学生经验和创造力使高中生物教学生活化
物 知识
在课 堂上可通过交谈等形式 了解 学生 已有经 验 ． 结 合教 材“ 问题探讨 ” 等 栏 目精心设 置供学 生讨论 的贴近 生活 的问 题， 活化课堂气氛 ， 生成知识。 １ ． 《 温度影响酶的活性》 。“ 妈妈 用加酶洗衣粉洗衣服 时 ， 为什么加温水？” ——温度影响酶的活性 ． 温水达到酶催化 的
一
、
有效利用学生生活背景知识活跃课堂气氛 。 生成知识
有了 趋 向专门化的细胞 ， 使生物体 的各种生理功能的效率更高 。 以上这些 问题来 自生活 ， 亲切 自然 ， 能抓住学生的心 ， 激发他们 的思维． 主动参与交流， 学生通过发言可以和同学分享各 自生活 经验 ． 也可展现 自己知识的广泛性 ， 从而既树立学习生物学 的 自 信心 ． 也 网打尽深奥难懂的概念。
最适 温度。 “ 人发烧时为何食欲不振？ ” —— 高温使体 内酶（ 包 括消化酶） 活性降低 ， 消化能力减弱 ， 所 以食欲不振 。 ２ ． 《 减肥方案》 。 某人 因肥胖欲减肥 ， 每 天仅食少量瓜果食 品． 绝对禁食肉类食品及奶制品等含蛋白质、 脂肪多的食物， 但不爱运 动。他 的减肥方法对 吗？——不对 ， 蛋 白质是生命 活动体现者 ． 在生物体 内有着极其重要 的作用 。由于营养严 重不足 ， 蛋 白质严重消耗 ， 又缺乏更新原料 ， 身体健 康会受 到 严重影响 。正确减肥方案 ： 合理膳食 ， 少吃高脂食物。坚 持每 天参加一定时间体育锻炼 。 燃烧脂肪。 ３ ． 《 细胞 内 化合物的 含 量》 。 同种地瓜栽培在山岭地的 比栽 培在水肥充 足的平原地的好吃 ； 同种西瓜 ， 天气越是干旱 ， 农 民 用“ 汗水 ” 浇 出来的格外甜 ， 而阴雨连绵时 ， 西瓜就不好 吃了 ， 为 什 么？——细胞 内含水量小 ， 糖分的相对含量大 ， 所 以好吃 。