“问题学生”的出现及心理健康教育应由谁担责-精选文档

“问题学生”的出现及心理健康教育应由谁担责
调查一：“老师，我真的不想成为所谓的‘问题学生’，我想改变自己，可我不知道怎么改，没有人关心过我，我真的很迷茫？”——问题学生的迷茫
调查二：“老师，我有时候做的一些事，目的是引起老师的注意，我渴望老师在乎我。

”——问题学生的心灵渴望整理问卷调查时，学生的留言让我的心久久不能平静。

我坚信学生所说的是肺腑之言，不是无病呻吟。

家长和教师了解他们吗？问卷中一句句引人深思的话语，道出了彼此间心灵的距离，道出了家庭教育及当前应试教育的缺陷。

不管是“人之初，性本善”，还是“人之初，性本恶”，我们的祖先都在说明一个问题，那就是后天教育的重要性。

现如今，人人都在关注教育，按理说，现代教育手段应该比祖先“头悬梁，锥刺股”的教育手段要高明，但是教育却出现了不太和谐的节拍，即“问题学生”，并且在农村中小学，“问题学生”数量呈逐年增加趋势。

试问是教育出现了问题，还是学生本身就有问题？我认为，“问题学生”的出现并非偶然，没有一个学生愿意被别人定性为“问题学生”，其产生的根源就在于社会、学校、家庭在学生教育上产生了脱轨现象。

因此，无论哪一方都有着不可推卸的责任。

一、社会之责
社会正以匆匆的脚步快速迈进信息化时代，这本是一件很好
的事，但由于监管不力，致使信息传播中时有不健康的内容，对于正处于青春发育期的学生而言，由于缺乏正确的引导，误入歧途。

调查情境1：在我们学校附近，有世纪红网吧、e游网吧及圣特电玩中心等经营性网吧和娱乐场所。

每逢中午、周末时，里面座无虚席，暴力游戏的刺激声夹杂着学生的叫骂声回荡在网吧的每一个角落。

现象透析：政府下达各种红头文件，限制未成年人进入网吧，可是在巨大的金钱诱惑下，还是有人愿意铤而走险，谋取不义之财。

那些本就对学习没有多大兴趣的学生便成了网吧常客，在网络这个虚拟而设满陷阱的世界里，他们放纵自己。

某些人甚至用在网络世界中学到的东西对待现实生活中的人和事，轻则打架斗殴，重则走上犯罪之路。

要有效杜绝此类事情，光有红头文件没有用，因为“治标不治本”，有关部门应当引起重视。

调查情境2：学生迷恋网络小说
在一节习题课上，我把典型例题讲完，安排学生练习，然后一边巡回检查做题情况，一边做个别指导，偶然间我一回头，发现一位学生表情怪怪的，当我走近一看，原来他手中捧着一本网络小说，待我不注意时偷偷地看。

看到这一幕我真的很生气，我问他：“你知道你该干什么？你自己在干什么吗？”只见他愣在那里，眼睛里更多的流露出的是无助与无赖。

我的心碎了，学生
宁可冒着被老师批评的风险看网络小说都不愿做练习，我在心里一遍遍地质问自己，这到底是为了什么？下课后，我把小说带到办公室，看着简短的内容提要（我非英雄，广目无双。

我本坏蛋，无限嚣张！！）真是揪心窝子地难受。

后来经过调查我才知道，学校门口有一家专门为学生提供大量网络小说租阅的小书店，每逢中午，里面人来人往、熙熙攘攘，此情此景远胜于学校图书馆的阅览室。

请问社会在飞速进步的同时，谁应为幼小的心灵守护一寸净土？
其实，只要我们恪守原则，就会守住这片净土，以信息技术为例，只要我们使用合理，它就会使我们受益匪浅。

如信息技术的高速发展，为中小学心理健康教育的现代化提供了保证，特别是计算机技术和互联网的迅速发展，可使未来的心理健康教育更加科学、便捷、及时。

同时，可以通过互联网进行超时空的对话与交流，建立网上心理咨询站、辅导站，及时解决学生在学习和生活中遇到的各种问题和困惑。

这将成为学校心理健康教育的有益补充，能够扩展学生心理成长的环境，最终使家庭、社会、学校三者紧密结合起来，共同促进学生的心理健康发展。

二、学校之责
叶圣陶说：“教育是什么？往简单方面说，只需一句话，就是要养成良好的习惯。

德育方面，要养成待人接物和对待工作的良好习惯；智育方面，要养成寻求知识和熟习技能的良好习惯；
体育方面，要养成保护健康和促进健康的良好习惯。

”我认为，教育还有一个很重要任务，就是帮助、引导和教育学生拥有健康的心理和健全的人格。

当然，教育的核心是为了每一位学生的发展，教育应该崇尚张扬个性，可是秉承“以人为本”的课改已经进行了10年多了，我们身边“应试教育已成众矢之的却仍大行其道，素质教育虽然千呼万唤却仍难觅芳踪”的教育现象依然存在。

应试教育下，片面追求升学率，致使教育者和被教育者都眼巴巴地瞅着分数，教育教学往往唯分数马首是瞻。

教师搜索枯肠地呈现知识的升学价值，学生死记硬背地读死书、死读书，每天只是为了“可怜而又可悲”的分数，机械地读写……到头来，都被训练成了得分“机器”，被动装知识的“容器”，学习对他们而言，是痛苦，不是快乐。

应该给学生营造宽松、快乐的学习环境，但是教师特别是班主任，在面对学习上比较困难的学生时，采取不闻不问的管理方式，殊不知这样做的结果是给学生的心灵造成很大的伤害，使他们在迷茫的歧途上越走越远。

班主任管理的是学生，而学生是人，解决人存在的问题，最关键的是解决思想上的问题。

只有真正地、有效地解决思想上的困惑，其他事就能很好地解决。

萧伯纳说：“能者行动，庸者说教。

”教育管理者要想真正解决学生身上存在的问题，就要深入到学生中，从学生日常做事时所折射出的问题入手，将做人的道理寓于做事中，引导学生认认真真做学问。

“没有调查就没有发言权”。

用到班主任工作中，即要深入到学生的学习、生活中，通过“视其所以，观其所由，察其所安”，从而掌握教育他们的第一手材料。

班主任只有做到了这一点，面对学生时，才会把话说到他们的心灵深处，否则，他们只会认为你是在大谈道理，与他们毫不相干。

到头来，班主任很辛苦，学生却一点不领情。

最后，班主任在面对学生时，一定要置冷静、慎思于冲动之上。

常言道：“好言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。

也许对教师来讲，仅仅是气急败坏下的一句气话，可对学生的感情伤害是永久的。

因此，要对学生进行良好的心理健康教育，就要建立和谐的师生关系，爱默生说：“教育的秘诀便是尊重你的学生。

”这会让每一位教育工作者终生受益。

当前在“唯分论”的指挥棒下，某些教师只顾提高学生的学习成绩，而忽视了学生的心理健康教育，加之学生的自我调节能力差，学校没有专业的心理辅导教师，长此以往，学生因身心过度受累而厌学，慢慢成为老师眼中的“问题学生”。

请问这样的“问题学生”，难道学校就没有责任了吗？
对于家长而言，望子成龙，盼女成凤的急切愿望，又为应试教育推波助澜，可以说，升学率是学校教育教学的指挥棒，学校指向哪儿，家长就跑到哪儿，请问，家校联手式的应试教学，是在秉承“一切为了学生的发展”吗？是在坚持“以人性为本”
的教育理念吗？
三、家庭之责
大量事实已经证明，家庭教育的缺失或家庭教育的不理性，都会成为“问题学生”滋生的土壤和“问题学生”心理健康教育的最大障碍。

家庭教育的缺失主要出现在父母离异型家庭和务工型家庭。

处在父母离异型家庭里的学生，从父母的情感生活中读到了虚假，从父母生活上的分道扬镳读到了世态的炎凉，有些人从此不再相信任何人，性格变得孤僻，遇事敏感多疑，久而久之，心理上出现了问题，最终就成了教师觉得淘气，家长觉得头痛的“问题学生”。

务工型家庭里，父母为了生计常年漂泊在外，有的甚至好几年都不回家，孩子由爷爷奶奶或外公外婆等负责教育，由于对孩子过于溺爱，致使隔代教育中问题颇多，最终有一部分学生就随波逐流式地成了“问题学生”。

当然，“问题学生”的产生还与家庭教育的不理性有关，常言道：父母是孩子的第一任老师，孩子的言行很大程度与家庭教育密切相关。

有的父母在孩子小的时候，溺爱迁就，造成孩子任性、自私；有的父母过度严厉，造成孩子冷漠；有些父母爱慕虚荣，急功近利，家庭环境使学生长期耳濡目染，耍小聪明，学习中急功近利，投机取巧。

凡此种种都会成为“问题学生”滋生的土壤。

正如澳大利亚钢琴家托萨告诫说：“如果有一个满怀功利心的家长站在身后，即使孩子是天赋神通，也难成大师。

”
家长和教师只要坐下来，与“问题学生”推心置腹地谈谈，就会发现，最痛苦、最迷茫的莫过于他们。

教育挽救的不仅是孩
子，还包括他们的家庭。

只要我们用真情、用真爱去感化，并坚持循序渐进的科学原则，持之以恒，那么终将“精诚所至，金石为开”。