加强历史地图的解读,提高历史课堂教学的效率
历史地图在历史教学中的有效利用
浅谈历史地图在历史教学中的有效利用摘要：历史教学地图是一种专门性的为适应教学需要而编制的特殊图种，它以简明、特定的地图符号和语言，再现了历史事件和进程，其载负的图形信息能够反映文字表达难以实现的直观效果。
培养初中生的读图识史能力是历史教学中有效性教学的重要任务之一。
关键词：历史地图历史教学有效利用历史地图是学习历史的重要工具。
随着历史学作为一门独立的学科，产生了历史地图。
在教学中，教师和学生往往利用最多是课本中的历史地图。
如果教材中没有相关的历史地图，并且专业教师对历史地图又不够重视的话，必然会影响到学生对历史地图的利用。
地图教学在历史学科中占有一定的地位。
长期以来，中学生识图能力较弱始终是历史教学中的一个严重问题。
一、历史地图在历史教学中的作用历史地图与抽象、枯燥的文字相比较更具有直观性、形象性，是对历史现象的动态反映，与课本内容紧密配合是取得历史最优教学效果的重要方式之一。
历史地图在教学中的作用主要体现在以下几点：（一）历史地图能帮助学生确立科学的空间观念和历史概念在课堂中，如果教师仅用语言和文字来讲述历史，给学生留下的印象也仅是一个个历史事件或者是一个个历史人物等历史要素。
同样在自习过程中，学生如果不习惯利用历史地图，那也只能依据教材文字的描述形成简单的历史时空观念。
这种简单的点和线历史教学方式，很难全面、科学地再现历史发展的客观脉络和轨迹。
历史地图可以利用它的直观性、形象性和动态性等特点，把难以用文字表述的历史时空感表示出来，帮助学生树立正确的时空观念。
如在讲解世界大战时，只依据教材的语言文字描述性介绍，不仅会使学生感觉枯燥无味，也会让讲解教师感觉到繁杂无序。
如果能利用历史地理教学地图中的相关地图，教师就可以生动形象地向学生讲解历史事件的进程。
这样，呈现在学生面前的就不再是枯燥的文字与无力的语言了，而是形象化、立体化的历史画卷，从而使学生树立正确的历史时空观和空间感。
（二）历史地图可以解决用语言文字难以描述的历史问题，以此提高课堂教学的质量和效果。
探索如何提高历史课堂教学效率
探索如何提高历史课堂教学效率摘要：随着新课程标准的不断深入推广，历史课堂也迎来了重要的改革阶段。
历史是一门重要的社科类学科，在实现教化民众、发挥其提高现代公民的人文素养方面起着重要作用。
实际中发现很多教师往往忽视了细致的讲解，放手让学生去背诵，导致学生对相关知识一知半解。
因此要对历史课堂教学进行深入的改革，本文就结合自己的实践，谈一下如何对初中历史进行教学改革，提高课堂教学效率。
关键词：初中历史；课堂教学；提高效率中图分类号：g633.51 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）05-0227-01课程改革正在如火如荼的进行，历史的教学改革取得了一定的成就，但是一些传统的教学观念和方式仍然充斥在历史课堂中。
历史课堂改革应该让学生发挥其主动性，多实践，主动地去思考，培养学生的质疑和解疑能力，改变以前过于强调死记硬背、机械训练的现象，真正调动起学生的积极性，有效提高课堂效率。
只有历史课堂真正的有效、高效，历史教学的真正价值才能体现，才能真正的培养学生的创新意识和实践能力，培养具有创新思维的新一代接班人。
下面我就具体谈一下如何提高历史课堂的教学效率。
1.更新教师的教育教学观念，确立科学合理的教学目标教师是课堂教学的主导者，教师在教学活动中的重要性体现在教学活动中的主导性，在课堂上，不管是要创设一个宽松和谐的教学环境还是组织学生进行协作，都离不开教师的主导作用，在新课程改革的背景下，历史教师必须积极地改变传统的教学观念，将传统教学中的旧观念和旧思路彻底丢掉，树立创新教学的新思路，打破条条框框的束缚，不断地探究教学的新方法和新思路。
传统教学模式观念陈旧，方法单一，看重单纯的基本知识灌输，不重视深入解决学生思想问题。
因此，要改变学生就要从改变教师自身做起，用自己的一言一行去影响学生，切实让学生感受到教师对他们的尊重和认可，并且要为学生搭建一个自由发展的平台，给予他们一定的自由空间。
然后结合学生特点制定出科学合理的教学目标，在历史教学过程中，整堂课的教学都是围绕教学目标而进行的，教学目标对整个教学具有导引作用，科学合理的教学目标是提高课堂教学有效性的关键因素。
浅谈历史地图在课堂教学中的作用
2016年第48期（总第312期）运用历史地图进行历史课堂教学，既能增强学生的直观感，使学生一目了然，形成一个清晰的思路，便于记忆，又有利于促使学生形成准确的时空观念，从而提高历史学科的教学能力，教学会收到良好的效果。
笔者多年教学实践，发现历史地图在教学中的运用能发挥以下几点非常重要的作用：一、能深刻了解历史事件发生的时代背景运用历史地图讲课，改变了传统的单一的教学模式，既可增强学生的好奇心，又可启动学生的形象思维，强化抽象思维，增进地理知识，加深学生对历史地图所展示的历史环境的理解。
例如：我在讲高一年级第一节历史课“鸦片战争”时，就根据初中学生历史地理知识甚微的现状，课前就设计绘制了一张十九世纪三四十年代世界形势图。
当我将绘制的地图挂在黑板上的时候，同学们还以为我进错教室啦，异口同步的喊道：“这节课我们班是历史课。
”我笑着回答：“是呀，我就是你们的历史老师啊！”望着同学们惊讶疑惑的眼神，我补充说利用地图讲课是本教师的一大特点，同学们这才“哗”的笑了起来，精神状态非常好，都想看看这个历史老师怎样用地图给他们讲历史课，我就用提问、启发式的教学方法开始了我的讲课。
记得当时我是这样讲的：同学们知不知道历史上曾发生过一次“鸦片战争”，是哪个国家向我们发动的？这个国家处在什么位置？为什么离我国这么远要打我们？它在什么情况下发动战争的？我国当时的情形怎样？我就指着地图给同学们一一道来，那堂课上得非常成功，学生状态极佳，效果特好。
二、能加深学生了解历史事件的全过程历史离不开具体的历史事件，一些事情发生的经过曲曲折折，纷乱复杂，如果历史老师单凭嘴把事件过程叙述下来，既没有趣味性，还会使学生越听越糊涂。
但如果使用历史地图效果就会截然相同，既可增加趣味性，又能加深印象，好似把一幅生动的历史画卷展示给学生，使学生有身临其境之感。
例如：我在讲“太平天国的兴起、发展和保卫太平天国的斗争”这一课时，我就边讲边在课堂上绘制草图，按照起义军的进军路线，按照事件发生的经过来讲，最后起义结束了，我的课也讲完了。
初中历史教学中历史地图的应用与实践
初中历史教学中历史地图的应用与实践历史地图是历史课程中不可或缺的教学资源。
通过历史地图的应用与实践，可以有效提高学生的历史意识和认知水平，加深学生对历史事件的理解，提升历史教学的效果。
一、历史地图的应用1.地理因素的影响历史地图可以使学生了解地理位置的影响，学习地域变化对历史事件的影响和作用。
例如，江南水乡的丰富水源和适宜的气候，使得南宋的文化和经济得以繁荣发展，相比之下，北方黄土高原的环境则导致了不利的农业生产与发展。
2.国家的发展变化历史地图可以帮助学生了解国家的发展变化，以及政治、文化背景下的地域分布和改变。
例如，唐宋时期，中国的版图逐渐扩大，建立多个地方政权，形成繁荣与辉煌的局面。
而元朝的征服使得地图被划分，人们的迁徙和交易都受到了限制。
3.文化与交流历史地图还可以反映文化与交流方面的变化，帮助学生感受丝绸之路和海上贸易，以及古代文化的流动和发展。
例如，唐代的长安城是当时世界上最大的都市之一，丝绸之路的通畅贸易和文化交流，使得整个城市充满了多种文化和商贾的活力和浓郁气息。
1.古代城市的规划与发展历史地图可以帮助学生实践古代城市的规划与发展，了解城市的历史演变，以及来自汉武帝和唐太宗的城市建设和美化的政策，并使用类似章节结构的教育学模型，或让学生设计或模拟一个古代城市模型。
2.战争与分界线历史地图可以帮助学生实践历史上的战争与分界线，从地理和军事战争的角度，探究中原和南北的意义和效果，并结合具体历史事件和战争，对比和分析战争对地理的影响和后果。
3.地理和伦理差异的变化历史地图可以帮助学生实践地理和伦理差异的变化。
探讨人类文明在地理和伦理方面的不同进展，并使用既有且有力的历史错误学，以更好地指导学生如何发现不同的文化形态并启示他们在现代世界中如何表现自己。
总之，历史地图在历史教学中有非常重要的应用价值。
无论是通过讲解城市发展的规划、历史事件的回顾还是人类文明的成就相互比较，我们都可以通过历史地图更加生动、直观地向学生展示历史的变化。
论历史地图在课堂教学中的运用
论历史地图在课堂教学中的运用【摘要】时间与空间概念是历史学习不可缺少的要素，也是历史学科的特点之一。
历史地图直观地反映了一定时期政治、经济、民族关系和对外关系的发展趋势，历史与地图的有机结合有助于形成完整的历史概念，加深对历史现象的理解。
同时，将其与相关的知识结合进行分析，可以深化对历史发展脉络的理解和把握，提高历史学习与教学的有效性和实效性。
【关键词】历史，地图，空间，教学【正文】构成历史的两大基本要素是：时间和空间。
时间反映历史的发展过程和脉略；空间是人类历史活动的舞台与环境。
恩格斯指出:“一切存在的基本形式是空间和时间，时间以外和空间以外的存在，同样是非常荒唐的事情。
”梁启超在《<中国地理沿革图>序》中指出，"读史不明地理则空间概念不确定，譬诸筑屋而拔其础也"，把掌握历史空间概念比作掌握整个历史的基础。
显然，要完整地理解历史，就要懂得当时的地理，因而需借助于历史地图。
比起文字的表现形式，历史地图在反映事物所处空间状态方面具有更简明、直观的特征。
郑樵曾在《通志》中说：“置图于右，置书于左，索象于图，索理于书。
”一语中的的道破了文字叙述与地图、图片之间的关系，即文字叙述在于说理，地图、图片在于使道理形象化，二者相互联系、相互促进，密不可分。
正因为如此，有人把地图看做是历史的第二语言，并且是更经济更容易理解的语言。
可见,在教学中充分利用历史地图，能够更精炼、直观地再现当时历史的各个侧面，从而使学生更准确地全面的把握历史发展的轨迹。
历史地图不同于地理地图，后者反映的是相对静止的一时的地理环境，而历史地图则表示人类历史活动特定的空间和进程，它揭示了不同时期处于变化中的地理环境及在此环境下人们的活动，在一定程度上可以说是对历史现象的动态反映。
历史教学使用的地图是一种专门性的为适应教学需要而编制的特殊图种，涉及历史学、地理学、制图学、教育心理学等多种学科的知识与要求，它以简明的、特定的地图语言再现历史，其载负的图形信息能够收到文字表达难以实现的直观效果，与教科书紧密配合，是取得历史最优教学效果的重要工具之一。
浅谈历史地图在教学中的作用
浅谈历史地图在教学中的作用历史地图是历史教学中必不可少的组成部分，也是人们认识与重视既往事实的一种重要载体，是历史直观教学的重要组成部分，具有“以图代文”、“以图释文”的功能，在历史学习中发挥着重要的作用。
历史地图不仅具有的传播功能，而且具有能力培养的功效，承担着提高学生学习兴趣，培养学生观察、思考、综合分析等方面能力的任务。
历史地图是一个非常好的直观教具，在历史课堂上老师如能巧妙、恰当地使用历史地图教学，就可以达到事半功倍的教学效果。
经过几年的历史教学，本人结合教学实践谈几点历史地图在教学中的作用。
一以图直接述史这是以图示为主结合语言描述的一种教法。
如《圆明园遗址平面图》这幅图体现了圆明园这一庞大皇家建筑群的宏伟，是中国封建时代建筑艺术的结晶，也是世界罕见的博物馆和艺术馆。
我详细介绍了圆明园的组成和典型建筑物，使本来平面的地图显得立体直观，使学生们感受到了圆明园的宏伟和堂皇。
讲述法除增强这一古建筑的艺术感染力外，也激发学生的爱国情绪，为后面讲解英法联军的罪行，做了情感铺垫。
让学生直观地根据地图，按照历史概念的结构要素全面回顾材料内容。
以《第一次世界大战形势》图为例，既可据图复述协约国阵营、同盟国阵营的国家组成、参战时间及意图，复述欧洲战场态势（战线位置及对阵国家，分析东西两线同时作战对德国的影响）和战争进程，又可借此回顾一战爆发的原因，分析一战的性质和影响。
结合《第一次世界大战以后领土的变化图》还可着重分析一战对欧洲、中东及非洲政治格局的影响。
二以图充实文字历史地图蕴含着丰富的隐性知识，它是课文内容的必要补充。
比如，将《鸦片战争形势图》、《第二次鸦片战争形势图》做一比较，就可以概括出近代企业的分布特点：主要集中在交通便利的沿海、沿江城市，且多为两次鸦片战争后开辟的通商口岸，自然经济解体较早，劳动力充足。
这就从自然和社会的角度明晰了近代企业的重要成因。
比如在学习世界历史《古代科技与思想文化》一课时，关于佛教产生地，学生总认为佛教产生于古印度与佛教产生于印度是一个概念，其实不然，这是两个截然不同的定义。
浅论如何提高高中历史课堂教学效率
境， 内心会受到很强烈的冲击和感染 。在学习高中《 世界近 现
代史（ 上册 ） 》 第四章第六节 《 帝国主义 国家 间的矛盾和第一次 世界大战》 时， 我选择 了一部以第一 次世界大 战为背景 的电影 《 西线无 战事》 ， 截取了其中激烈 的战争场面 ， 让学 生直 观感受 战争 的残酷 ，为学 习这一章节和反思战争的根本 原因做了充
一
、
立的思考能力 ， 完全可以理解教材中的难点， 点到即可， 无需 各样 的探索性问题 时， 无论有何不妥或是不成熟 的想法 ， 都要 细致的讲解 。这就导致学生对相关知识点懵懵懂懂 ，一知半 用肯定 的思维去发 现其 中的亮点和新 异性 ， 帮助分析 ， 的兴趣 。 ２ 、 做好充分的准备 。 组织开展各项课堂活动。 充分的准备来 自于教师和学生的双重准备 ，只有课 堂的 教 学才 会 更 深 刻 。 主体双方做好充分 准备 ， 才能取得历史课堂教学的成功 。 这就 关键词 ： 教师主导 读 图 多媒体 历 史 再 现 需要 教师首先深入解读课标 ， 解读教材 ， 明确学 习 目标 ， 定 好 活动形式 ， 安排好活动步骤等。从学生角度 ， 教师做好鼓动工 有效的课堂教学对于促进 学生发展 ，实现预期 的教学结 作 ， 选好活动 负责人 ， 设计好活动 内容。 若 以小组形式 ， 应选出 负责收集整理学生的活动内容 ， 并带头积极发言 。 果有着非常大的意义 。 在历史课堂教学中 ， 提高课 堂效率是教 小组长 ， 学 的关键 ， 必须把学生的学 与教师的导有效地结合起来 ， 才能 三、 利用历史地图 ， 直观解读历史 达到事半功倍 的效果 。通过最好 的教学设计来提升课堂教学 １ 、 历史地图是浓缩 的历史 ， 是对客观历史进程更直观 、 更 质量 ，促进其全 面发展而展开的师生 和谐共处友好发展 的教 简明的反 映。因此 ， 借助地图来 学历史 ， 往往能达到事半功倍 学活动 。在新课 程改革标准的要求 下 ， 需要知识与能力并重 、 的效果 。 况且 ， 历史地图里面很多 隐性的知识也是文字无法表 过程和方法齐行 、 态度和情感端正 ， 全面反思 和改革我们 的高 述的 ， 特别是近年来 的历史高考 中， 涉及地 图的试题 比重也越 因为历史地图题具有题型 多样 、 考查全 面的特点 ， 它 中历史教学。只有 当学生带着积极 的态度和正确 的学 习观去 来越大 ， 学习历史 ， 才能真正体现历史教学的价值。 正越来越受到命题者的青 睐 ， 这也体现 了素质教育能力考查 高中历史课堂教学存在的问题 的宗 旨。 １ 、 学生的兴趣低落 ， 态度不端正 ２ 、 解读历史地 图， 是高 中生应该 具备的一项基本技能 ， 这 常言说 ， 兴趣是最好 的老师 ， 学好历史 也一样 ， 没有兴趣 项技能涉及到学生的动手动脑能力 ，有利于提高学生的智力 做引导 ， 肯定没有动力。当下学生学习历史的兴趣并不高 ， 且 水平。 态度 也不端正 ， 认 为只要记记背背就能对付 ， 殊不知 ， 高 中历 ３ 、 培养解 图能力 ， 并不是简单的事 ， 首先要 了解地 图上相 史除了相应基础知识 外 ， 更倾 向于综合 的分析和理性 的思维 。 关 的图例 ， 只有 弄清 了图例， 才能有针对性地去看图 、 识图、 析 不端正的学习态度导致学生不肯深入的思考 ， 懒惰散漫 ， 从 而 图。 其次要联系教材 ， 熟悉教材内容是培养解图能力 的前提条 使得历史课堂效率无法大 幅提升 。 件， 如果不熟悉教材 ， 单纯的去谈解 图能力 ， 则成了无源之水 ， ２ 、 教 师主导作用不利 。 教学活动准备不 充分。 ， 无本之木。再次要挖掘隐 『 生知识。在太平天国部分 ， 有同学在 学生学习历史的兴趣并不是与生俱来的 ，要靠学生 自身 学习教材时 ， 不细致的考虑太平军西征的起点和北伐的起点 ， 的努力和教师积极正确 的去引导去培养 。 可是 ， 教师往往忽视 想当然的认 为是一个地方 ， 通过读图 ， 发现太平军西征 的起点 了 自身的主导作用 ，在课前设计方面 、课堂互动方面过于简 是天京 ， 太平军北伐的起点不是天京， 而是扬州。 化， 这就使得 学生无法兴奋起来 ， 培养兴趣更是无从谈 起。久 总之 ， 进行高中历史教学时 ， 要充分发挥教 师的主导作用 而久之 ， 必然造成学生 的厌学情绪 ， 导致学生慢慢失去学习的 和学生的主体作用 。 教师是引导者和组织者 ， 教师应该首先突 信心 。 破 自己 ， 积极学 习， 多方面寻求打破历史 课堂效率低 的僵 局 ， （ ３ ） 轻视讲解 ， 过于强化背诵 也只有教师先 动起来 ， 给 自己不断 的充 电， 才有进一 步调 动学 高中历 史 ， 思想性强 ， 理性思维深邃 ， 需要教师深入到位 生的积极性。 学生的主体作用也不容忽视 ， 只有多方面调动学 的讲解 ， 不过 ， 教师往往轻视讲解 ， 认为高 中学生 已经 有了独 生的积极性 ， 历史课堂才能才能充满活力 。 当学生提 出面各种
历史地图在初中历史教学中的运用研究
历史地图在初中历史教学中的运用研究【内容摘要】历史地图通过地图符号语言，可以把历史现象、历史事件等信息更加清晰地表达出来，在初中历史教学中，利用历史地图辅助教学有利于提升历史课堂学习效率、落实历史核心素养。
另外，历史地图已成为考察历史学科内综合能力的重要载体，培养初中生对历史地图的分析能力也愈发重要。
本文对历史地图的概念、分类、重要性等做了简要介绍，并根据日常教学实践总结了历史地图的运用策略及其意义，以期为教师开展历史地图教学提供参考。
【关键词】历史地图初中历史运用策略意义一、历史地图概述（一）历史地图的概念历史地图是反映历史现象和事件，并能表现出社会历史发展和地理因素的关系的地图。
历史地图作为一种特殊的材料，广泛应用于地图学、历史地理学和历史教育学等学科的研究和教学中，在这些学科对历史地图这一概念理解的侧重点有所不同。
[[1]]在历史教育学中，历史地图作为历史教学使用的一种材料，它是形成史事空间观念的基础，是发展图像思维的一种手段，对掌握历史知识具有重要意义。
[[2]]具体说来，历史地图主要采用地图的形式，对历史事件进行解释，并清晰得涵盖了历史事件发生的地点、地理环境、空间联系等，与文字叙述相比，可以更加具体、生动、形象地概括历史事件、反映历史主题。
（二）历史地图的分类《历史地理学》中最常见的是以地图所反映的内容进行分类，分为疆域图、形势图、分布图三大类。
结合统编版初中历史教材及配套地图册，教学中使用到的历史地图可再进一步进行划分，大体上分为五类：疆域图、形势图、路线图、分布图、城市布局图。
（三）历史地图的重要性梁启超曾谈到：“读史不明地理则空间概念不确定，譬诸筑屋而拔其础也。
”每个历史事件都包含时间上的纵向演进和空间上的横向发展两方面因素，历史地图可以让时间与空间交融，具有动态性，能化繁为简、清晰地呈现历史现象、历史事件。
从初中学生的学情来看，按照皮亚杰的认知发展理论来讲，11、12岁以后的学生处于具体运算阶段向形式运算阶段的过渡时期，学生的思维特点是抽象逻辑思维日益占主导地位，但还有赖于具体形象思维，且不同学生认知发展的过渡速度并非完全一致。
初中历史教学中的地图运用技巧
初中历史教学中的地图运用技巧一、引言在初中历史教学中，地图是一种非常重要的教学工具，它能够直观地呈现历史事件和地点的地理位置，帮助学生更好地理解和记忆历史知识。
本文将探讨初中历史教学中地图的运用技巧，以提高教学效果和学生的学习效率。
二、地图的选择与运用1.针对性原则在选择地图时，教师应根据教学内容和目标，选择合适的地图。
例如，在讲述某一历史事件时，可以选择一张详细的地形图或路线图，帮助学生了解事件发生的地点和过程。
2.主体性原则在教学过程中，教师应引导学生关注地图的主题，即要解决什么问题。
通过引导学生分析地图，帮助他们建立空间概念，加深对历史事件的理解。
3.层次性原则不同学生的历史基础和认知能力不同，因此，在运用地图时，教师应根据学生的实际情况，设计不同层次的问题，以满足不同学生的需求。
三、地图运用的方法与技巧1.观察法观察地图是学习历史的基本方法之一。
通过观察地图，学生可以了解历史事件发生的地点、地理位置、地形特征等基本知识。
在观察地图时，教师要引导学生注意地图的比例尺、方向、图例等基本要素，以便更好地理解地图信息。
2.分析法分析地图是深化历史知识理解的重要手段。
教师可以引导学生分析地图中的关键信息，如交通线路、人口分布、地形特征等，以帮助学生建立历史事件的立体画面。
3.对比法对比地图可以帮助学生更好地理解历史事件的演变过程。
例如，教师可以引导学生对比不同时期的地图，了解历史地点的变化和演变过程。
4.讨论法讨论法是提高学生学习兴趣和思考能力的重要手段。
教师可以组织学生针对地图中的问题进行讨论，鼓励学生发表自己的看法和意见，以提高他们的思维能力和表达能力。
四、案例分析以“丝绸之路”的教学为例，教师在讲解丝绸之路的历史意义和影响时，可以运用地图进行教学。
首先，教师可以选择一张丝绸之路的路线图，引导学生观察和分析地图中的关键信息，如路线、交通方式、沿线城市等。
其次，教师可以组织学生讨论丝绸之路对沿线地区和国家的影响，鼓励学生从经济、文化、政治等角度进行分析和讨论。
浅谈历史地图在课堂教学中的应用
浅谈历史地图在课堂教学中的应用摘要:历史地图是反映人类历史时期自然和政治、经济、军事、文化状况及其变化的地图,是显示有史以来一切与人类活动有关的具有空间分布和地域差异现象的地图,对历史事件的地点、空间、时间联系及其地理环境提供明确的概念。
离开了地理环境,人类历史的发展变化也就无从谈起。
简言之,历史地图是浓缩的历史,是对客观历史进程更直观、更生动、更简化的反映。
本文试从三个方面来说明历史地图对历史课堂教学的重要作用,使大家认识到在历史课堂教学中适当使用历史地图进行教学对提高课堂效率是有很大益处的。
关键词:历史地图; 课堂; 应用历史地图是反映人类历史时期自然和政治、经济、军事、文化状况及其变化的地图,是显示有史以来一切与人类活动有关的具有空间分布和地域差异现象的地图,对历史事件的地点、空间、时间联系及其地理环境提供明确的概念。
离开了地理环境,人类历史的发展变化也就无从谈起。
简言之,历史地图是浓缩的历史,是对客观历史进程更直观、更生动、更简化的反映。
古人云:左图右史。
这句话说明了研究历史离不开历史地图,历史地图是我们学习历史的重要工具,历史地图是历史教学的有机组成部分,充分运用现行教材中的历史地图进行教学,使抽象的历史概念更加形象、直观,往往能收到语言文字难以获得的教学效果。
本人从事历史教育工作以来,在历史课堂教学中紧密结合所教内容,较多地应用了历史地图进行教学,这对激发学生的学习兴趣,加深学生对历史事件的理解,增进学生对历史事件的记忆有很大的益处。
主要有如下几个方面的体会。
首先,历史地图可以开拓学生的视野。
例如,在学习“战国七雄”这一知识点时,通过老师的讲解,学生已初步了解了战国时期七个国家的名称以及它们所处的大致方位,即秦国在西方,楚国在南方,齐国在东方,燕国在北方,其他三国则处在中间,但学生对七国的具体位置在认识上可能还有一点模糊,还不太清楚。
此时教师可利用投影仪展示《战国七雄地理位置图》,简单明了的历史地图的方位展现可以一下子吸引学生,引起学生注意,老师再给予适当的指点和进一步的强调,从而使学生视野开阔,对战国七雄的位置有了更直观、更清晰的了解,印象自然也就更加深刻了。
浅谈历史地图在历史教学中的作用
浅谈历史地图在历史教学中的作用作者：张琴来源：《成才之路》2011年第21期历史地图是历史教学中不可缺少的直观教具，它和教材文字相互对照、相互补充，构成了完整、系统的历史知识。
历史地图与抽象、枯燥的文字叙述比起来，具有形象、直观、生动的特点。
在学习历史的过程中，当遇到重大历史事件、古代疆域和重大战役时，历史地图就能以其独特的优势展现历史在时空与地理位置上不断发展、不断演变的重要进程。
作为历史教师，在实际历史教学中，应当积极运用历史地图，让学生更容易理解和掌握所学知识，使课堂效果事半功倍。
历史地图在历史教学中的作用主要表现在以下几个方面。
一、历史地图有助于学生形成正确的空间概念历史翻的都是陈年老账，讲的全是些老掉牙的事，由于历史“过去性”的特点，这就决定了在历史课堂上既不能给学生做实验，又不能让学生进行直接观察。
课堂上如果单凭教师的讲解很难让学生跨越时空，掌握历史发展线索和规律。
如果利用历史地图，教学效果就会大不一样。
由于地图是历史事件、历史现象存在的空间具体表现，有直观性的特点，它可以把难以用语言描述的空间概念变成可以感知的具体形象，是加强学生空间概念的一种常用的具体方法。
有了一定的空间概念，加上教师精彩的讲述，学生就会展开想象的翅膀，融入古人的生活，体验其中的乐趣，吸取有用的养分。
如在讲述《中国远古人类主要遗址》时，学生们观察到了元谋人、北京人和山顶洞人所在的较准确的地理位置及周围环境。
此时，教师不妨反问学生：“图中许多的小红点又表示什么意思呢？”从而引起他们的注意与兴趣。
通过图例学生不难知道，这些小红点表示的是我国境内的其他一些重要的远古人类遗址。
这时，教师再告诉学生我国的远古人类遗址分布非常广泛，这样，学生们就会对课本中提到的“我国是世界上目前发现远古人类遗址最多的国家”这句话有一个更深刻的理解，而不只是对文字简单、机械的记忆。
二、借助地图可以加强对学生能力的培养1. 阅读能力学习历史不仅要会对历史文字进行分析，还要学会在地图中找到对我们有用的信息。
用好中学历史地图 增强课堂教学生动性
用好中学历史地图增强课堂教学生动性【摘要】在课堂教学中，只要合理利用好历史地图，就可以增强历史教学的直观性、生动性，就可以帮助学生准确把握教材知识、拓展知识面、构建完整的知识体系，起到事半功倍的教学效果。
【关键词】中学历史地图课堂教学生动性在历史课堂教学中，教师往往比较重视教材正文知识的讲解、分析、补充，以帮助学生学到更为详实、完备的掌握历史知识，而忽视了对历史地图存在的教学价值进行深度挖掘和合理利用。
很多教师认为引导学生认识地图、分析地图是地理学科的教学要求，跟历史课堂教学没有多大关系。
再加之近十年的升学考试，就历史学科而言几乎不涉及历史地图方面的知识。
这就注定了历史地图在教学中被遗忘了，被边缘化了。
事实上，在课堂教学中，只要合理利用好历史地图，就可以增强历史教学的直观性、生动性，就可以帮助学生准确把握教材知识、拓展知识面、构建完整的知识体系，起到事半功倍的教学效果。
1.引发学生思考问题，准确把握教材知识教师在历史教学中，恰当的展示历史地图，由此引导学生思考问题，并进行必要的讲解说明，可以加深学生对教材知识的印象，从而有利于学生对教材知识的准确理解。
如在进行“战国七雄”的一课的课堂教学时，教师可以把“春秋五霸”形势图和“战国七雄”形势图一并展示出来，让学生观察地图，并引导他们思考这两幅地图上的几个主要大国的名称有什么变化？为什么会出现这样的变化？学生观察地图后，可以直观的发现春秋形势图上的晋国在战国形势图上不存在了，而战国形势图上多出了魏、赵、韩三个主要大国。
这就让学生不得不思考了：到了战国时期，晋国到哪里去了，为什么凭空多出魏、赵、韩三国。
教师抓住这个有利时机，适时补充、讲解“三家分晋”的故事。
这就让学生顿然明白了，原来在战国时期，晋国分裂为魏、赵、韩三大国，把“五霸”变成了“七雄”。
就这样“战国七雄”的来历就清清楚楚的展现在学生面前。
同时，教师还可以指着战国形势图中的魏、赵、韩三国的区域，向学生说明到这三国的疆域相邻、相连的原因是由于它们以前都同属于晋国的国土，这样学生对“三家分晋”的历史理解得更深刻，记忆得更牢固了。
合理运用历史地图册激活高中历史课堂教学
合理运用历史地图册激活高中历史课堂教学历史图画是历史教学中必不可少的组成部分，也是人们认识与重视既往事实的一种重要载体，是历史直观教学的重要组成部分，具有“以图代文”、“以图释文”的功能，在历史学习中发挥着重要的作用。
历史图画不仅具有知识的传播功能，而且具有能力培养的功效，承担着提高学生学习兴趣，培养学生观察、思考、综合分析等方面能力的任务。
历史图画是一个非常好的直观教具，在历史课堂上老师如能巧妙、恰当地使用历史图画教学，就可以达到事半功倍的教学效果。
但是，历史课本中的插图毕竟有限，要想配合教学真正达到理想的教学效果，就需要引导学生充分利用历史地图册。
高中历史、课堂教学、历史地图、运用利用历史地图册进行教学是教学手段多样化的体现。
历史地图册内容丰富形象，在课堂教学中起着重要作用，用好地图册，可以进行有效的直观教学，拉近历史与学生的距离，培养学生的学习兴趣，对课本内容进行适当补充，构建完整的知识体系，对学生进行德育教育。
历史地图册在培养学生各方面的能力，提高课堂教学效益发挥着独到的作用。
1历史地图册在高中历史课堂教学中的使用现状概析在高中历史教学中，存在一种历久弥新的倾向，即偏重对文字史料的开发，教学、测试等活动皆以文字史料为中心，甚至以此为至上。
这种倾向表面上是忽视对图表史料的有效利用，实质上则是对图表史料较高的科研价值的忽视。
而且，随着近年来多媒体教学的应用，历史地图册渐渐淡出历史课堂教学，成为可有可无的“摆设”。
所以，如何运用历史地图册实施有效教学已成为不可或缺的时代课题。
2课堂教学中运用地图册的必要性首先，新版历史地图册的特点与优点。
新版的历史地图册内容比以前更加丰富，它借鉴了历史教材的编排体例与优点。
紧扣教材内容设置相应的专题，每个专题由历史隧道、历史地理、专题图解和问图与用图等几个部分组成。
历史隧道将专题的主题内容和同时期的世界形势对照，用全球性的视野看待人类社会的历史，使主题更加突出；历史地理用地图将专题反映的历史时期的主题表现出来；专题图解是用一组地图或者图片体现专题，并设置“观察与思考”，针对专题提出问题；而问图与用图可以启发学生思考、解答，培养学生的创新能力，可见，历史地图册是高中历史教学的宝贵工具书。
合理运用历史地图,提升学生能力
合理运用历史地图,提升学生能力摘要：在初中历史教学中，合理利用历史地图非常重要，这些地图的使用对于提高学生的记忆能力、思维能力、分析能力具有重要作用，同时对于培养学生的爱国情操和正确的人生观、世界观也有很大的帮助作用。
因此我们在课堂教学中要合理运用历史教材中的历史地图，刺激学生学习历史的兴趣，提高学生认知历史知识的能力。
关键词：历史教学历史地图学生能力在我们的教学中，很多历史老师都认为教材中的历史地图是可有可无的，甚至对历史地图连看一眼的兴趣都没有，更不用说领着学生去学习历史地图，从而忽视了历史地图在教学中的重要作用，导致自己的课堂教学平淡无奇，不能够很好的激发学生学习历史的兴趣。
经过多年的教学，我认为在许多情况下，历史地图完全可以成为教材的有机组成部分。
一、历史地图可以激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，帮助学生记忆教科书上的历史地图做为解释历史事件的方法，有助于学生对教材相关内容的理解，而且还可以补助文字内容，收到更概括和更形象地阐明主题的效果。
作为图片，相对于学生来说，较之文字描述更容易被接受，我们在教学中经常可以看到学生在历史地图上圈圈点点，对历史事件进行分析，这不难看出，历史地图对于刺激学生的学习兴趣具有很大的作用。
我们在课堂教学中如果能合理的运用历史地图，可以调动学生参与的积极性，让学生针对地图进行历史事件分析，从而起到活跃课堂气氛、加大双边活动的效果。
特别是一些战争路线地图，更能吸引学生的注意力。
我们知道战争形势图在中学历史课本上是大量的，如在《中国古代史》教科书中，国内外的战争形势图占历史地图的大多数，战争形势图表明的是战斗双方争夺的地域和战争的动态。
使用战争形势图时必须根据教材的要求，讲清地理因素的作用。
例如，在《三大战役作战形势》图中，锦州战役是辽沈战役中具有重大战略意义的一仗，是东北解放和平津解放的关键战役，我们在讲述着一战役时，合理运用比较鲜明的地图，让学生们展开激烈的讨论，让学生在头脑中再现这一仗的空间概念，进而掌握锦州战役的重要意义，但如没有地形图的帮助，是不容易理解更不容易记住这一战役的重大意义的。
关于历史地图在教学中的应用
关于历史地图在教学中的应用【摘要】历史地图在教学中扮演着重要角色。
通过历史地图，学生能更好地理解历史事件背景，深化对历史时期地理环境的了解，分析历史事件的时空关系。
历史地图还能激发学生的学习兴趣，使历史学习更具吸引力。
教师可以利用历史地图引导学生进行探究式学习，培养学生的历史思维能力。
历史地图在教学中的应用对学生历史学习起到了促进作用，是教学中不可或缺的重要工具。
为了提升教学效果，鼓励教师更多地使用历史地图进行教学，激发学生的学习兴趣，促进历史教育的发展。
通过更多地使用历史地图，可以为学生提供更多的历史学习资源和学习机会，帮助他们更好地理解历史，培养更全面的历史素养。
【关键词】历史地图、教学、应用、学生、理解、背景、地理环境、时空关系、分析、兴趣、方法、促进作用、重要工具、教师、鼓励。
1. 引言1.1 历史地图在教学中的重要性在教学中，历史地图是一种非常重要的教学工具。
历史地图通过空间的展示，帮助学生更好地理解历史事件的背景和发生地点。
通过观察历史地图，学生可以了解各个历史事件之间的地理关系，让历史不再是抽象的概念，而是有实际地理位置的事件。
历史地图也能帮助学生更深入地了解历史时期的地理环境，比如地形、气候等因素对历史事件的影响。
历史地图还有助于学生进行历史事件时空关系的分析，让学生更清晰地认识历史事件的发展过程。
通过历史地图的使用，教师还能激发学生对历史的兴趣，让历史不再是枯燥的知识，而是充满活力和趣味的学科。
在教学中，历史地图不可或缺，它是教师引导学生理解历史事件、激发学生学习兴趣的重要工具之一。
1.2 历史地图的作用历史地图在教学中扮演着至关重要的角色。
历史地图不仅是一种教学工具，更是帮助学生理解历史事件和时代背景的重要辅助。
通过历史地图，学生可以更直观地了解历史事件发生的地理位置，以及周围的环境和地形。
这有助于他们更深入地理解历史事件的原因和影响，从而使历史知识更加清晰和有条理。
历史地图在教学中的作用不可忽视。
历史地图在初中历史教学中的有效应用
历史地图在初中历史教学中的有效应用在学习历史时，历史地图能够更加精练、直观地再现历史的各个侧面，其是历史课堂教学的重要资源，是历史教学的重要组成部分，是学习历史的重要工具。
在历史教学中，笔者充分应用历史地图，收到了不错的教学效果。
下面，就谈一谈自己的一些做法和体会。
一、利用地图，增强学生学习历史的兴趣在初中阶段，历史是一门重要的必修课程。
学生通过学习，能够了解重大的历史事件和社会发展规律，丰富历史知识。
但初中历史教材囊括的内容很多，涉及的方面很广，文字叙述较为枯燥，对于一些抽象的历史知识，学生也很难掌握，这影响着学生的学习兴趣。
而历史地图是一种直观性、艺术性很强的教学工具，其图像直观、色彩分明、注释清晰，能够准确表达出历史内容，可以使抽象的历史知识形象化，对提升学生学习历史的兴趣具有重要的作用。
此外，在历史地图中，不管是山川岛屿还是平原大漠，抑或江河湖海等，都可以用各种符号和图样表现出来，再配上相应的文字，能够吸引学生的注意力，激发其学习的欲望。
如在“收复新疆”一课教学中，教师可以向学生展示有关左宗棠收复新疆的地图，并用醒目的红色对新疆区域进行标记，让学生在地图上快速找到该区域，对阿古柏和俄国先后侵占的地区也用不同颜色予以标记。
通过地图的引导，学生能快速地进入学习状态，轻松地看懂图示，充满兴趣地听老师讲解，从而对这一历史事件有一个全面的把握。
二、利用地图，培养学生的思维能力历史地图能够全面、系统地向学生展示历史现象和历史事件的发展规律。
其中，既包含时间、地点、区域等基本历史要素，也涉及政治、经济、军事、外交、民族关系等各个领域。
单一历史地图往往呈现的是历史现象相对稳定的空间状态，而多幅图则反映了该历史现象的发展变化趋势。
经常对其进行分析，能加深学生的认识，引发学生的思考，有助于培养学生的思维能力。
如在“秦汉开拓西域和丝绸之路”一课教学中，首先，教师设置问题，其中包括：西域的地理位置，张骞出使西域的原因和过程，丝绸之路是如何形成的，丝绸之路的地理位置及作用，让学生带着问题思考。
用好历史地图册 提高课堂教学效益
习来获得 。 那些表明事物名称 、 概念 、 事实等方面的陈述 性 知识就不需要学生花 费时间去探究学习 ， 学生完全可 以通过教师 的介绍 、 生的阅读 、 学 教师引导猜测 等方 式
来 掌握 。所 以， 那种把 整个教材都分解成 “ 研究性课题” 的做法是否合理 ， 是值 得进一步商榷 的。 以上案 例 中 ，在 学生得 知 １ 元等 于 １ 的基 础 ０角 上 ， 凭借数 感就 能猜测 出 １ 等于 １ 分 时 ， 再 角 ０ 这种 约 定 俗成的事实一旦被猜 中 ， 教师就应该 马上予 以肯定 ： 你 猜对 了 １ 角等于 １ 分 ！ １ ０ 尽快使学生 明确 自己想法的 正确性 ， 同时也增 强了学 生猜测 的信心 。那种没完没 了 地探索的想法和做法并 非处处 可取。
性。 以之ຫໍສະໝຸດ 的经验积 累拼摆图形 ，实质上是 第一种探究操
作 拼摆 的重复 ， 学生并未积累拼摆 的经验 。因而在第 三 种探究操作 中， 学生就 出现 了上面所说的失败结果 。 所以， 在第一种探究 操作 中， 既要让 学生展示运用 已有经验拼摆 出的各种图形 ，也要 引导学生掌握两个 完全 相 同 的锐 角 三角 形 拼成 一个 平 行 四边 形 的方 法 （ 转和平移 ）再通过第 二种探究操 作 ， 旋 ， 让学生运用 刚
探 索活动 二 ：积 累经验技能” “ 的无效探究
案例 ： 探究三角形面积计算公式 的教学片段 ： 第 一种探究操作 。教师问 ： 同学们选两个完全相 请 同的锐 角三角形拼一拼 ， 能拼成什 么样 的图形 ？（ 看 学 生 开始 拼 ） 教师接着说 ： 同学们把 自己拼 的图形 到实 请 物投影上 给大家展示一下看看 。（ 同拼法的同学都进 不 行 了展示 。几乎所有的拼法都是学生顺 手拿起 ， 随便拼 摆 而成 ） 教师继续 问 ： 观察这 些 图形 ， 哪些是 我们所 学 过 的？学生答 ： 平行 四边行 。 第二种探究操作 。教师问 ： 同学们选两个完全相 请 同的直角或钝角三角形 拼一拼 ，看能 拼成什么样 的图 形 ？（ 生拼后 ， 学 把拼成 的各种 图形展示 出来 ） 师问 ： 教
历史地图在高中历史教学中的应用
历史地图在高中历史教学中的应用摘要：当前高中历史课程过于注重学科自身的知识逻辑结构，忽视学科之间的融合发展、学科之间的交叉融合，对于培养学生的实际能力有着重要的意义。
历史地图正是历史学科与地理学科融合的产物，对于辅助历史教学，促进历史教学的有效性有着不可替代的作用。
对于历史地图的运用需要掌握一定科学原则和策略，才能达到预期的效果。
关键词：历史地图高中历史教学教学应用历史学是一门内涵极其丰富的学科，涉及范围广，与社会生活贴近。
中学历史知识较为繁多而零碎，如果不能掌握科学的历史学习方法，学生难免对学习历史失去兴趣甚至产生厌学情绪，因而教师必须在教学中关注学生的兴趣动机，并改进教学方法，以期提高历史教学的有效性。
普通高中历史课程标准（2022年版）①在学科核心素养板块明确提出了历史教学要注重培养学生的时空观念，对教师的教学方式改进提出了方向与指导。
同时该课标还明确指出历史教科书的辅助教学资源，主要有教师教学用书、历史地图册及学生课外自主学习材料等，进一步明确了历史地图的地位和作用。
新课改提倡教师采用多种教学资源，注意学生学习兴趣的培养，必然涉及运用历史地图的问题。
历史事件及现象的发生发展总有特定时空，教师语言的描述难以形成清晰轮廓，历史地图的直观性正解此难。
目前，历史地图在高中历史教学中的应用有限，原因主要有以下几点：首先，历史课堂过于倚重教科书，传统讲授法是主流，缺乏辅助教学资源的运用;其次，历史地图种类繁多，内容纷繁复杂，教师运用起来难度较大;再次，教师对历史地图能发挥的作用欠缺认识，同时对运用方法与策略陌生。
对此，笔者结合在高中历史教学中的实践与反思，对历史地图在高中历史教学中应用的必要性及具体应用策略提出些许思考，以期提高高中历史教学的有效性。
一、高中历史教学中应用历史地图的意义1.有利于激发学生的学习兴趣。
新课程改革强调要转变学习方式，改变学生在课堂上的被动状态，发挥学生的主体性。
以往的照本宣科式的教学方式压抑了学生的个性，导致对学习历史变得麻木，滋生厌学情绪。
初中历史教学中的历史地图教学的问题与对策
初中历史教学中的历史地图教学的问题与对策一、初中历史地图教学的重要性初中历史地图教学是初中历史教学的重要组成部分，它对于提高学生的历史素养、培养学生的思维能力、增强学生的综合素质具有重要的作用。
在初中历史教学中，地图是历史知识的载体，它能够形象、直观地表达出历史事件的发生、发展过程，使学生更加深入地了解历史事件，更好地掌握历史知识。
同时，通过地图教学，还可以培养学生的观察能力、思维能力和空间思维能力，提高学生的综合素质。
二、初中历史地图教学的问题尽管初中历史地图教学具有重要的作用，但是在实际教学中，仍然存在一些问题，影响着教学效果和学生的发展。
具体来说，这些问题包括：1.重视程度不够一些教师和学生对历史地图的重要性认识不足，认为历史地图只是辅助教学的工具，可有可无，因此在教学过程中对历史地图的讲解不够深入和细致，导致学生对历史地图的理解和掌握不够扎实。
2.教学方法单一一些教师在历史地图教学中采用单一的教学方法，如只是简单地让学生观察地图，缺乏对地图的深入分析和讲解，导致学生对历史地图的理解不够深刻，难以达到良好的教学效果。
3.学生参与度不高一些教师在历史地图教学中只注重自己的讲解，而忽视了学生的参与和互动，导致学生缺乏对历史地图的主动思考和探究，难以达到良好的教学效果。
4.缺乏与教材内容的结合一些教师在历史地图教学中只注重地图本身的教学，而忽视与教材内容的结合，导致学生难以将历史地图与教材内容有机结合，难以达到良好的教学效果。
三、初中历史地图教学的对策针对初中历史地图教学中存在的问题，需要采取相应的对策，以提高教学效果和学生的综合素质。
具体来说，可以采取以下对策：1.提高重视程度教师和学校应该加强对历史地图教学的重视程度，将其作为初中历史教学的重要组成部分。
教师应该认真研究历史地图的教学方法和技巧，提高自己的教学水平。
同时，学校也应该加强对历史地图教学的考核和评估，以确保历史地图教学得到充分的重视和实施。
浅析地图在历史课堂教学的方法和途径
浅析地图在历史课堂教学的方法和途径
时间与空间概念是学习历史不可缺少的两大要素。
时间与空间概念的实现是通过历史地图教学来实现的。
运用历史地图进行历史课堂教学，既增强了学生的直观感，使学生一目了然，形成了一个清晰的思路，便于记忆，又有利于促使学生形成准确的时空观念，从而提高历史学科的教学能力，收到良好的教学效果。
如何在教学中运用地图谈谈我的点滴看法。
如我们讲授“战国七雄”这一知识点的时候，我们可展示战国形势图，根据地图讲解七国的位置，东齐南楚西秦北燕，中间是赵魏韩，然后指着地图再简单说下位置，齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中间，这样学生应该就掌握了七国的位置了。
讲授“秦的统一”这一知识点，也是展示战国初期七国的形势图，并一步步引导学生说出七国的地理位置。
并让学生分析通过商鞅变法，秦国成为了最强大的国家，为灭六国准备了条件。
提问:秦王嬴政是怎样完成统一的呢?多媒体显示秦灭六国的过程，用动画形式吸引学生的注意力。
逐步掌握灭六国的过程，引导学生在看的过程中归纳秦统一的时间、人物、都城。
在历史教学中，除了在课堂教学中要充分发挥历史地图的作用，还要逐渐培养学生养成读图、看图以及绘图的良好习惯。
左图右书，即在学习历史时，把历史事件发生的空间和地图有机结合在一起，手眼并用，善于读图，学会绘图，，学生对历史地图熟悉了，无疑会大大提高学习效率。
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加强历史地图的解读，提高历史课堂教学的效率四川省温江中学历史组周艳内容摘要：以提高课堂教学效率为目的的教学研究，近年来在教学领域愈来愈受到人们的重视。
要提高地理课堂教学效率，设计好历史课堂教学策略十分关键。
“加强历史地图的解读”是遵循学生认知程序上规律，结合历史学科自身的特点，在历史课堂教学活动加强历史地图的解读，学生建立起更为形象直观、牢固的历史空间概念，帮助学生更加深刻地理解地理环境对历史发展的影响，帮助于学生进一步理解和运用历史知识，更好地发展学生的历史空间思维等能力，提高课堂教学的有效性，从而达到高效课堂教学的目的。
关键词：加强地图解读提高教学效率以提高课堂教学效率为目的的教学研究，近年来在教学领域愈来愈受到人们的重视。
四川省温江中学于近年提出了在全校各个学科开展“高效课堂教学”的课题研究，并付诸于行动。
在此背景下，我们历史教研组进行了相关的实践和探索。
中学课程所学的历史是关于人类社会的发展过程,其中若干的历史事件是历史学的重要组成部分，而任何历史事件都会发生在特定的时间和空间，要更好地培养学生学历史所应有的准确时间形象思维和空间形象思维，实现历史课堂教学的有效、进而高效的教学，我认为在历史课堂教学中充分运用历史地图，加强历史与地理学科间的跨学科整合，是十分重要的途径。
下面是我在这方面的一些实践和探究：一、问题的提出在中学历史教学内容中，历史知识的整体结构包括时间、空间、史实、史论四个方面。
恩格斯说：“一切存在的基本形式是空间和时间。
”若干的历史事件是其中重要组成部分之一，任何历史事件都发生在特定的时间和空间，要学好历史就一定要有准确的时间形象思维和空间形象思维。
对于历史事件所发生的时间，一般学生都能有个大致的了解，而往往由于地理课程在小学的缺失，或初中地理开设不规范、或教师忽略了历史地图的重要作用等因素，使中学生知识结构失衡，使原本就抽象的历史，失去人物、事件赖以存在的舞台，好比是下盲棋，没有几个人能搞得明白。
因为没有地理坐标，也就没有思维的余地。
相当部分学生对中国乃至世界的地名、人名只是死记硬背，空间感很差，常常空间位置识记不准，混淆不清，甚而不辨国别，不分时代。
不健全的知识结构加重了学生的负担，造成了历史继续学习的困难。
因此，要改变历史教学的这一困境，就需要历史课堂教学中加强与地理学科的整合，加强对历史地图的使用，帮助学生形成良好的历史空间感，让学生建立良好的知识结构。
二、历史课堂教学中加强对历史地图的使用，帮助学生形成良好的历史空间感的具体作法历史地图是许多历史知识的载体，学生的空间形象思维和空间再造想象（具有抽象思维特征）是以地图为重要基础的。
历史地图包含有丰富的历史信息，可以分为疆域图、形势图、路线图和分布图等类型。
在历史学科教学中，要充分地从历史地图中提取地图所给的历史地理信息，帮助学生建立历史空间概念，并结合时代背景探究历史现象的本质和规律，我认为：㈠认识历史地图是运用历史地图组织教学的前提。
历史地图是许多历史知识的载体，首先，引导学生认识图例和注记，根据地图名称及图例、注记，了解各种符号的含义，初步了解该历史地图所反映的主要内容。
以《中国历史》1929年到1932年农村革命根据地的分布情况为例，通过相关地图的名称及图例、注记的判读，让学生弄清楚该历史地图反映的主要内容是1929年到1932年农村革命根据地的分布情况及其同国民党统治之间的关系。
㈡弄清历史事件发生的地理位置是运用历史地图组织教学关键。
仍以《中国历史》1929年到1932年农村革命根据地的分布情况为例，先引导学生看图，进而说图，说出1929年到1932年农村革命根据地的地理位置，即主要位于长江以南湖南、江西等省。
㈢识别有关史实空间分布的特点是重点。
再以《中国历史》1929年到1932年农村革命根据地的分布情况为例，根据图例及相关的历史、地理知识，引导学生充分提取历史地图中的历史、地理信息：①从每个根据地地理位置分布特点看，根据地大多位于两省或三省的交界处的山区农村；数量上，大大小小有十几块；从区域看，虽然分布在十多个省，但是涉及长江以北的只有鄂豫皖、湘鄂西、川陕革命根据地，而主要根据地则集中在我国东南部，其中以江西为中心的根据地多达四块。
从每个根据地的特点看，最大的根据地是中央革命根据地；第一块革命根据地井冈山根据地发展成为湘赣革命根据地。
②从历史事态发展变化的进程特点看，把《1929一1932年农村革命根据地示意图》同《北伐战争示意图》进行比较，可以得出以下结论：1929年到1932年的农村革命根据地已经形成了燎原之势，且大都位于大革命时期的主要战场，根据地对武汉、南昌、长沙、广州等大城市形成了包围之势，而且严重威胁着南京与上海，与国民党统治形成对峙局面等特点。
③联系第一次国内革命战争的知识对此图进一步分析，可以得出以下认识：受中国特殊国情决定，在20世纪二三十年代的中国，几省交界的山区农村自给自足的自然经济仍占统治地位，国民党统治比较薄弱，根据地能够独立存在，所以中国革命走的是建立农村革命根据地，以农村包围城市的道路。
（四）运用比较法，通过比较同一地点不同时期的历史地图、或比较同一时期不同地区所发生历史事件等的历史地图，是促使历史时间思维、空间形象思维能力提升的重要途径。
当学生的空间形象思维经过一段时间的训练逐渐形成后，在复习旧课或做阶段总结时，可以在认识单一历史地图的基础上，引导学生把同一历史阶段不同的历史地图或同一地点不同时期的历史地图进行比较，综合在一起认识运用、概括提炼阶段特征。
例如，以中国历史的两次《鸦片战争示意图》、《甲午中日战争示意图》、《抗击八国联军示意图》、《帝国主义瓜分中国狂潮的示意图》等一系列地图为例，进行如下的比较：1、引导学生观察相关条约所涉及到的城市的位置分布，并通过比较总结历史事件演变的进程特点：《南京条约》开放的地方是广州、福州、宁波、上海，主要集中在东南沿海，《北京条约》开放的地方是天津------北京的大门，《马关条约》开放的地方是苏州、杭州、沙市、重庆，属于富庶的长江流域，可看出列强的侵略已从沿海逐渐深入到了内地，而《辛丑条约》规定的“清政府拆除大炮台，允许帝国主义国家派兵驻扎北京到山海关铁路沿线要地”则显示出列强侵略的魔爪已伸到了清政府的首都。
总的来说就是步步深入，这样就可以引导学生得出以下结论：在中国的近代史上，正是通过以上的战争及条约使中国一步步地沦为了半殖民地半封建社会，使中国人民深受苦难。
2、引导学生观察《南京条约》割给英国的地方是香港岛，《北京条约》割让的地方是九龙司地方一区，《帝国主义瓜分中国狂潮的示意图》中割给英国的地方是“新界”，这样学生就形成了一个完整的印象：整个香港地区是由香港岛、九龙司和“新界”租借地组成的，也即我们祖国于1997年收回主权的香港。
三、历史课堂教学中加强对历史地图使用的意义㈠正确地认识运用历史地图，可以使学生更深刻地理解地理环境对历史发展的影响。
唐代史学家杜佑在《通典》中说：“凡言地理者，多矣。
在辨区域、征因革，知要害。
”他透彻地说明了历史学科与地理环境的密切联系，即了解史实的地理位置、分析地理环境与历史发展的相互影响，就是历史知识结构中对空间概念的要求。
例如，为什么日本在明治维新后走上了对外扩张的道路？为什么美国本土在两次世界大战中都能神奇地远离战祸？通过认识运用历史地图就能从地理环境的角度去分析，日本是一个面积有限的岛国，资源缺乏，市场狭小，为解决资本主义发展的困境，日本走上了对外扩张的道路；浩翰的大西洋、太平洋把美国与欧亚列强远远隔开，得天独厚的地理环境使美国本土免遭战祸。
又如，最早产生资本主义萌芽的意大利为什么没能持续发展，进而较早地进行资产阶级革命。
仔细分析《新航路的开辟》、《宗教改革后的新旧教并立》等历史地图，就可以找出其主要原因：新航路开辟后，意大利失去了其商路和贸易中心的地位，不利于资本主义的发展；16世纪意大利没有发生宗教改革，未能突破天主教的精神独裁；国家长期处于分裂割据的状态，没有形成统一的国内市场。
以上各方面均不利于意大利资本主义经济的持续发展，不利于资产阶级力量的壮大。
㈡指导学生认识运用历史地图有助于发展学生的历史思维能力。
通过认识运用地图说明某一历史时期的经济发展、政策措施、思想文化等情况，能将文字叙述直观化。
例如，在复习中国封建社会政治专题时，可以指导学生把教科书中的封建社会各朝疆域图放到一起综合分析，使学生对各朝的疆域四至记忆更为清晰，还可以联系有关中国古代政治的许多史实，如，西域、四川、云南、西藏等地区什么时候正式归属中央政权管理，哪个朝代开始实行行省制，哪些朝代结束分裂、完成了对中国的大统一，哪些政权曾局部统一黄河流域，各个朝代疆域内都有哪些民族，哪些朝代或主要政权是由少数民族建立的，等等。
四、历史课堂教学中加强对历史地图使用时应注意的问题1、培养学生认识运用地图的能力时要注意教师的指导作用要与学生的主体作用相结合。
教师既不能包办代替，又不能甩手不管。
教师可以通过有层次的提问或提示引导学生步步深入，不断提高学生的认识运用地图的能力。
教师提出的问题是培养学生识认运用地图能力的关键。
问题要仔细筛选，精心设计，与教材文字有机结合，有深度、广度、难度，既要有知识的容量，又要有思维的力度。
2、识图能力培养要与学生的实际水平相适应，做到循序渐进地提高认识运用历史地图的能力。
中学生虽然与小学生相比，理性思维能力有了很大的提高，但在刚进入中学时仍显幼稚，知识积累也还很有限，这个时期主要是培养学生通过看图读图来了解历史地图反映的主要内容的能力、形成基本的空间形象思维，然后再着重培养学生认识运用单一地图和把同一历史阶段不同方面的地图综合在一起，概括阶段特征的能力，最后再重点培养学生识认运用地图能力，让学生把不同历史阶段相同方面的地图进行比较或综合，通过分析，得出新结论，探究历史现象的本质和规律。
总之，在历史课堂教学中，加强对历史地图的解读，可以帮助学生建立起更为形象直观、牢固的历史空间概念，帮助学生更加深刻地理解地理环境对历史发展的影响，帮助于学生进一步理解和运用历史知识，更好地发展学生的历史空间思维等能力，并切实帮助我们增加课堂教学的有效性，更好地帮助我们实现课堂教学的高效。
参考文献：。