多媒体运用在语文教学中的利与弊

多媒体运用在语文教学
中的利与弊
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多媒体运用在语文教学中的利与弊
富宁县第二中学农永辉
多媒体运用是以现代教育理论为基础的，现代教育理论要求必须充分发挥学生的学习主体作用，多媒体的运用，要能激发学生的学习兴趣，要努力创造学习者的可参与的环境。

然而多媒体手段在教学实践中的运用，既有有利的一面，又有不利的一面，本文就多媒体教学手段在小学语文教学中的优缺点进行阐述，以便在实际教学中更好地运用多媒体。

一、多媒体运用于语文课堂中的优点
运用多媒体教学，不仅给学生提供了丰富的感性知识，也使课堂教学目的完成，教学难点的突破更省时，更省力，更有效。

多媒体在小学语文教学中的应用可以促进阅读教学质量的提高。

1、有储信息量大，提供大量阅读材料。

语文教学的重要环节是阅读教学。

小学语文教学课程标准规定了小学语文教学的基本任务是加强基础知识和能力的教学，为学生的学习成长打好基础。

在传统教学中，阅读教学的目标是通过“预习、讲解、默读、朗读、查字典、小组讨论和总结”等环节实现的。

由于班级集体授课，课时及授课进度的影响，教师让学生自己默读、朗读的时间很少，更谈不上大量、有效的阅读。

这对小学生阅读理解的能力提高产生了不利的影响，多媒体计算机是具有提供文本、图形、静止图像、动画、声音、视频等教学信息的能力，在教学设计的指导下，教学内容可以按照知识点进行划分并实现超媒体链接，非常适合学生学习。

多媒体计算机具有储存大量教学信息的能力，可储存大量的阅读材料，并可以随时让学生以查字典的方式检索到阅读中的生字、生词、难句等；根据需要，还可以提供标准的朗读示范音。

多媒体计算机储存的教学信息具有生动、形象、直观、感染力强等特点，符合小学阶段学生的认知特点。

2、多媒体教学给学生提供一个轻松、丰富的学习氛围。

小学语文课堂多媒体教学以一种全方位的方式向小学生展示一个美好的世界。

在多种感官的刺激下，能更好地开发学生的创造力、想象力，给学生一个更好地学习空间，在音乐的带领下，在动画的生动形象的演示下，在多姿多彩的图片展示下，学生犹如身临其境的感觉，更能体会教学内容，这样的新鲜感也可以在一定程度下消除小学生由于长时间坐着上课而带来的疲倦，也能调动小学生学习的主动性、参与性。

多媒体教学是综合多种教学手段的，它所反映的教学内容有很多方面，如音乐的欣赏，色彩的视觉效果等方面，能传递信息，从而激起学生的学习兴趣。

3、利用多媒体课件的图文并茂化解课文的教学难点。

人类对于知识地掌握总是以感性过渡到知性。

而借助多媒体课件，就可以化抽象为具体，变理性为感性，有效地弥补传统教学的一些不足，让学生通过视听等直观功能，形象地把握教学内容。

作为小学生，理解能力相对较弱。

一些以往要通过大量语言文字分析归纳，就可以以感性的方式展示在学生面前，其中难理解的问题也随之迎刃而解。

比如对一些诗歌，从分析诗的语言入手，讲解诗句含义，再现诗中形象，并感受诗人的感情，把读者引入诗歌开创的艺术境界之中，最后要学以致用，掌握如何欣赏诗歌。

这些光从语言上讲，对于小学六年级的学生而言，的确理解上会存在困难，如果在讲授这些内容的时候，试着借助多媒体技术，先配乐朗诵，然后展示一组有关图片，创造一些相关的情景，就有助于学生理解、领会。

在语文教学过程中适当地运用多媒体技术会产生锦上添花的效果，它使抽象的概念、难懂的文句转化为形象直观的画面，成为学生理解验证文章表达内容的有效途径，也能弥补教师言传的不足，化解常规教学中的难点。

4、利用多媒体课件的大信息量提高课堂的教学效率。

在当今这样一个信息高速发达的社会，对教育的要求也越来越严格，课堂教学不仅要重质量，也要求有足够的信息量。

尤其是小学语文教学。

因此，我们就必须不断更新自我的知识构成，积极地在教学实践中推进运用先进教学设备，让多媒体技术更多地进入我们的课堂。

现在我们都采用了新教材，学生也许还不适
应这种教学方法，教材的信息量也不少，所以借助多媒体技术的使用，无疑就增多了课堂信息的传递渠道，既节省了大量的板书时间，又提供了包括图文声在内的大量信息。

而无论是学生得到信息，还是教师掌握反馈信息，都能在此基础上提高单位时间内的传递容量。

因此，多媒体课件在教学过程中的运用绝不是赶时髦，而能被实践证明是语文教学手段的一个法宝，应得到更多的推广、运用。

二、多媒体教学手段在小学语文阅读教学中的弊端
世界上的万事万物都具有两面性，有利必有弊。

我们应该一分为二地看待问题，多媒体教学也有它的缺点之处。

1、限制了思维想象的空间。

多媒体能给语文教学带来直观和生动的“画面式”教学方法，但对于语文课而言，不是任何时候都需要，都能用多媒体技术来“形象生动”一下的。

语文教学的重要任务之一是培养学生的形象思维能力。

这种能力主要指那种“由远及近，以所见知所不及”的想象能力。

文字在每个人体的大脑中所“撑起”的形象，是文字之外的手段所不能代替的。

中国文字博大精深，它带给学生的是无限的想象空间。

探究语言的过程就是理解和感悟的过程。

课堂上老师引导学生通过想象感悟文采，感悟其深意，体会其意境，学生在脑海里进行再思索再创造，于是就有了自己的体会和认识。

这就培养了学生的形象思维能力。

如果老师用多媒体把自己或他人的感悟用画面、音乐直观地呈现在学生面前，以为这是在帮助学生理解，殊不知老师这种教学是把自己的意思和理解强加到学生的思维当中使学生省去了思维活动的感悟过程。

说到底这只是一种变相的填鸭式教学。

语言文学吸引人的地方，在于它有一定的模糊性，有广阔的思维想象空间。

因此，我们尽可能利用多媒体教学来营造气氛，唤起感情，引导想象，但决不能用屏幕、画面这种虚拟的想象代替文字的意境。

文字的想象远远大于屏幕。

2、忽视了学生的语感培养。

汉语教学的规律告诉我们：语文能力的培养必须通过传统的“咬文嚼字”的方式来实现。

如“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”包含的诗意，只可“意会”，是很难用声音和画面来表现的。

所以传统语文教学强调“书不尽言，
言不尽意”这一点。

应该把无声的文字变成有声的语言，再现作品的意境美和形式美，从而深刻体会文章的文意、文思、文气，培养“语感”。

所谓“语感”，是一种近乎直觉的语言感知和表述能力，是一种语言经验的反映。

作为语言经验的这种“语感”的可得，当然得通过反复的语言实践来实现。

语文课不是政治课，也不是艺术欣赏课。

它和数、理、化等别的学科不同，其他学科，师生双方主要是在课上研究语言媒体所承载着的各种知识信息，而语文则是研究承载各种信息的语言媒体本身，研究语言媒体的组合规律。

语文教学的终极任务是培养学生运用语言文字的能力，语文课的主要媒介只能是传统的语言文字。

多媒体技术中的声、像、画永远代替不了教材、文章以及师生双方的语言交流。

课堂上学生读书的时间越来越少，读书声越来越稀少，以前的那种书生朗朗的语文课堂在现在的多媒体辅助教学的冲击下日渐下降。

3、淡化语文课堂上师生情感的交流。

语文课堂教学的精妙在于艺术性地激发学生的兴趣，调动他们的积极性，使其产生顿悟，迸发出创造性的思维的火花，而不是把预先设计好的教案表现的如何淋漓尽致，纵观教育名家的实践操作，无不体现一个“活”字。

表现出非常高妙的教学机智和导控艺术。

既教师的导控，学生的学思，不断优化重组，形成中心始终在学生的动态调控。

滥用多媒体手段在一定程度上阻碍了课堂师生之间的交流。

每个有经验的教师都能从学生的眼神和面部表情接受信息，然后做出相应的反映；而学生也可以从教师的面部表情和手势得到鼓励，受到启发。

这种交流是无声却必不可少的，教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕就隔断了这种无声的交流，课堂上所谓的“人气”，师生面对面教学相长的热烈与融洽的交流气氛大减。

总之，语文教学中多媒体技术的运用既不能盲目地为追求潮流而过多使用，也不能因传统的语文教学理念而拒之门外，我们应对语文多媒体教学有理性的认识，本着技术为教学服务的思想，根据语文学科的特点、规律和具体的教学内容，扬长避短，合理运用，才能让多媒体真正服务于语文教育，从而开创语文教育崭新的局面。