化学教学中如何培养学生的科学情感
中职化学教学中培养学生“情感参与＂
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中职化学教学中培养学生 “ 情感参与＂
河北省枣强县职教 中心 赵建玲
化学课 堂教学 只有积极 引导 学生情感 的参与 ，让 学生在课 堂教学 中用 眼睛去 观察 ，用 双手去操作 ，用心灵去体 验 ，才 能 让 学生 充分展现 自我。 因此学 生的情感参 与，对促进 中职学生 的主体性 发展 ，培养学生 的科 学素养有 着十分重要 的意义 。只 有引 导学生进行 积极的情感参 与 ，才 能使 课堂教学 实现多维 的 教学 目标 ，有利 于开展个性 化的学 习 ，同时促进 学生个性 的发
展。
中职化 学课 堂教 学中引导学生情感参与的理・ 眭思考 许 多成功 的教 育家在总结其 对人 才培 养的经验 时 ，很重要 的一点就是在教 育中要 “ 以情 感人 ，以情动人” 。因此 ，尊 重和 满足不 同学生 的需要 ，引导 学生进行 有效的情感参 与我们必须 了解一定 的理论依据 ，明确其 可操 作性 。 １ ． “ 情感 态度 和价值观”的 目标一 明确 了 “ 情感参 与”的重
一
、
要性 。
新课标 指 出： 以知识 和能力为基础 ，以过程和方法 为中介 ， 以情感 、态度 和价值观 为核 心 ，注重 学生 的学 习过程 。情感 态 度 和价 值 观对 学生 个人 的学 习活动 具 有很 强 的导 向与 制约作 用 ，而引导 学生情感参 与正是要求 我们 中职课 堂教学 中尽 量激 发 学生情感 ，端正学 习态度 ，教 育学生要 自主地学习 。所 以 ， 情感 态度和 价值观 的 目标 明确 了 “ 情感参与 ”的重要性 。教师 要 充分重视情 感教学 ，充分发挥情感 因素 的作 用 ，运用有 效的 情 感参与策 略 ，积极调 动学生 的学习情感 ，努 力创设情知 互促 的教学格局 。 ２ ．“ 以人为本”的理论一强调 了 “ 情感参与 ”的一致性 。 由于受 职业 教育 的影 响 ，课 堂上 倡导 以学 生 自学为 主 ，教 师指导 为辅 的教学模 式 ，忽视 了教学 中学 生的情感体验 ，压抑 了 学 生 自主 学 习 的 积极 性 ， 阻 碍 了师 生 之 间 的 对 话 交 流 。 由于 中职学 生个 体在知识 储备 、思维方式等方 面存在着各 种差异 ， 学 习基础 较差 ，解 决问题能力不 强 ，对教 学 内容 的理解 也有较 大悬殊 ，致使实训 跟不上或学 习兴趣 、动力不足 。所 以教学 中 教师一定 要关注学 生的个体体 验 ，允许学 生 自由表达 ，提 出 自 己的观点 。“ 以人为本”的理念正好为学生个性 的彰显 和思想 的 解放 营造 了良好 的心理环境 ，为学生 情感参与 的实现奠定 了重 要的基础 。 二 、中职化 学课 堂教 学中引导学生情感参与的实施策略 情感 是影响教 学活动重要 的心理 因素之一 ，心理 学研究表 明 ，中职生 自控 力差 ，情 绪波动大 ，情感易于被 激发 。因此 教 师在 教学过程 中不 能只 注重 认知 的过 程 ，而忽略 了对 学生 的情 感教育 。只有重 视 了情感领 域 ，才能 促进学生 的全面发展 ，提 高化学课 堂教学 的效 益。 １ ． 创设 问题情境 ，促进学 生情感参 与。 化 学教学 中 ，问题 的设 置与课 堂情 境是相互 交织 的 ，恰 当 的问题情景不仅 能够激 发兴趣 ，掌握 知识 ，还能 够激发学 生 自 主的参与到课 堂教学 中 ，从 而增 强学生 自己的学 习效能感 。因 此 ，教 学中教师要通过创设情境 ，引导学生体验 、思考 ，刺激 、 感 动学 生心灵 ，激发学生的情感 ，从而使学生 “ 触景生 睛” 。 如学习 “ 盐类水解 ”时 ，教师可 引人 情境预设： 学 校进 行 了 消防灭 火演 练 ，大家想知道简易灭火器 的灭火原理 吗？ 展示 酸碱 灭火器 ，让学生联想 灭火现象（ 产生大量 的泡 沫） 。从而提出部分 盐 类可 以发 生水解 ，揭 示课题 。通过学生亲 身的感受 ，引起 了 认 知冲突 ，激发 了学生 的求 知欲 ，使学生 的思维在 问题 思考 与 探索 中得到促进和发展 。
论高中化学教学中情感教育的实施
论高中化学教学中情感教育的实施在高中教育的过程中，情感教育被越来越多地重视起来。
随着人们对综合素质教育的需求不断增加，情感教育在学校教育中的地位逐渐凸显。
作为高中化学教学的一部分，情感教育对学生综合素质的培养起着重要的作用。
本文将从情感教育的意义、情感教育的实施以及在高中化学教学中情感教育的策略等方面进行探讨。
一、情感教育的意义情感教育是指通过培养学生正确的情感态度和情感价值观，使其具备健康的情感体验、正确的情感表达和适应健康成长的各种情感技能的教育。
在高中化学教学中，情感教育有以下几个方面的意义：1.培养学生的情感能力。
情感是人类社会活动的基本动力。
培养学生良好的情感能力，不仅有利于学生的心理健康，还有助于学生更好地处理人际关系，并积极面对学习和生活中的各种困难。
2.培养学生的情感态度。
化学是一门具有广泛应用价值的学科，学生在学习化学的过程中，应该具备积极、乐观、探索的态度，培养对化学事物的兴趣和好奇心，以促进学生的学业进步和创新能力的培养。
3.促进学生的认知发展。
情感与认知紧密相连，情感因素对个体的认知活动有着重要影响。
在高中化学教学中，通过情感教育的实施，可以促进学生的学科认知的提高，增强学生对知识的学习兴趣，提高学习效果。
二、情感教育的实施情感教育的实施需要从学校、教师和学生三个方面进行落实。
1.学校层面学校应该构建一个以人为本的和谐校园氛围。
通过开展各种丰富多彩的校园活动，让学生在活动中得到情感满足，培养学生积极向上、积极参与的社会责任感。
2.教师层面教师是学生情感教育的主要实施者。
教师应关心学生情感需求，注重与学生之间的互动和沟通，建立良好的师生关系。
同时，教师应给予学生充分的自主学习的机会，培养学生的自主性、探究性等。
3.学生层面学生要自觉地参与情感教育，树立积极、健康的情感态度。
他们需要认识到情感教育对自身成长的重要性，并积极参与到情感教育的过程中。
同时，学生也要学会表达自己的情感，学会正确处理自己的情感。
在化学课堂教学中培养学生科学素养的策略
浅谈在化学课堂教学中培养学生科学素养的策略科学素养离不开科学知识，科学知识是科学素养的载体。
很难设想没有任何科学知识的科盲有什么科学素养。
科学方法和能力，是科学素养的核心，直接决定学生的科学活动能否顺利地进行。
在我的教学过程中，我体会到在化学课堂教学中应从两个大方面的策略来培养学生的科学素养：一、利用化学概念原理教学培养学生的科学素养化学基本概念和原理是化学教学内容的骨架，占有较重的理性成分，它们是培养科学方法和能力不可缺少的素材。
在化学概念的教学中，过去偏重于引导学生背定义，甚至“抠”概念，经常是简单地只给出概念的意义或定义，然后就转入练习、解题，而忽略了应该着重讲清为什么要引入这个概念和怎样建立这个概念。
那么现在为了培养学生的科学素养，就要完全扭转过去的教学方法，按照认知规律来安排教学，即用感性知识建立概念，当把感性知识具体上升到抽象概括时，就完成了认识过程的第一次飞跃，当把抽象的概括通过理性认识上升到抽象思维中，这才实现了认识过程的第二次飞跃，才算对化学概念本质的把握。
落实到实际教学中，可以采取基本概念和原理等理性知识与元素化合物等具体物质相互穿插，并按循序渐进的原则来安排的，这也是符合科学的思想方法。
还有，要联系社会、生活、保健、环保和高新科技信息等开阔学生科技与社会视野、培养学生问题意识、创新意识等方面的内容开展教学，使学生建立起“化学有用，学习化学有趣”的情感，树立化学学科的价值观念，并把化学知识应用到实际生活中，去探究化学世界的奥妙，养成良好的科学行为习惯。
学生大多感觉对于化学概念原理的学习很枯燥单一，因此就不容易理解知识点，所以教学尽量趣味化、形象化，例如，在讲有机化合物的取代反应时，我们使用改造过的比例模型——用一个小桔子代替卤族元素来讲解，学生觉得很新奇，自然有兴趣，理解取代反应也就容易了。
二、利用化学实验教学培养学生的科学素养著名化学家戴安邦教授说过“实验室是培养全面化学人才的最好的场所”。
初中化学教学中培养学生科学探究精神
初中化学教学中培养学生科学探究精神一、引言随着教育改革的不断深入，培养学生的科学探究精神已经成为初中化学教学的重要目标之一。
初中化学是一门以实验为基础的学科，通过实验教学可以培养学生的观察能力、动手能力、思考能力和创新精神，而这些能力正是科学探究精神的重要组成部分。
因此，在初中化学教学中，培养学生的科学探究精神具有非常重要的意义。
二、科学探究精神的内涵科学探究精神是指人们在面对自然现象时，运用科学的方法和态度，通过观察、实验、推理等手段，探究事物的本质和规律的一种精神品质。
具体而言，科学探究精神包括以下几个方面：1.好奇心：对未知事物的好奇心是科学探究的起点，只有对事物充满好奇，才能主动去探究。
2.实事求是：科学探究必须以事实为依据，不能凭空想象或臆断。
3.严谨认真：科学探究需要细致的观察和严谨的推理，容不得半点马虎。
4.创新精神：科学探究需要不断地开拓创新，勇于挑战传统观念和现有理论。
三、初中化学教学中培养学生科学探究精神的方法1.营造良好的探究氛围要培养学生的科学探究精神，首先要营造一个良好的探究氛围。
在化学课堂上，教师要鼓励学生提问、质疑，引导学生主动思考、主动探究。
同时，教师还要尊重学生的不同观点和见解，允许学生犯错和改正，保护学生的探究热情。
此外，教师还要注重师生之间的互动和交流，鼓励学生之间的合作与交流，形成良好的探究氛围。
2.重视实验教学实验教学是初中化学教学的重要组成部分，也是培养学生科学探究精神的重要手段。
在实验教学中，教师要注重实验的设计和组织，引导学生观察实验现象、分析实验结果，培养学生的观察能力和动手能力。
同时，教师还要鼓励学生自主设计实验、自主操作实验，培养学生的创新精神和独立思考能力。
此外，教师还要注重实验的安全性，确保学生在安全的环境下进行实验探究。
3.开展课外活动课外活动是培养学生科学探究精神的重要途径之一。
教师可以组织学生参加各种化学课外活动，如化学兴趣小组、化学竞赛等。
如何在化学教学中进行学生科学素养的培养
如何在化学教学中进行学生科学素养的培养近来，我读《中学化学教学大纲》，有进一步的体会：化学作为一门基础自然科学，我们施教的宗旨是为了学生掌握一定的化学基础知识，学会进行化学研究的基本方法、体会化学研究的思维特点、提高辩证唯物主义思想品质，以便培养学生具备良好的化学科学素养，做到使学生具备解决或解释日常生活中跟化学有关的现象或简单化学问题，并为未来培养高尖化学科技人才和终身学习打好坚实的素质基础。
有感于此，本人再谈谈关于化学科学素养施教培养的方法和看法。
以便能更好地贯彻实施这一教纲要求。
首先，我们应明确化学科学素养所具有的特定内涵，然后才能按部就班重点突出地进行施教及考核，避免加重学生负担，甚或“拔苗助长”式施教事情的发生。
而从化学教学大纲要求来看，具备良好化学科学素养不外包括以下内容：1.一定的化学基础知识；2.研究化学的基本方法和技能；3.一定的研究学习兴趣、思维特点、思想品质。
教导这三方面内容本来并不难，学生学习掌握也不难，但现实却是事与愿违。
个中原因，自然是考试升学的压力和老师教学成绩的评比，都是为了学生考试的平均分、及格率、优良率。
这本来没错，但现行考试方式似乎偏离了“为着培养中学生的科学素养”这一宗旨，至少是重点已经不在这了。
中学生学习的主要精力，都用在题海中搏击邀游而搞得筋疲力尽，甚少进行科学素养的陶冶、培养，甚至连基本常识都“想不起”、“不懂”。
曾有一位高三理科学生，为了备战高考，天天服用补钙冲剂，以至手指甲长得硬而脆，又常常有点头晕，经指正后，停用一段时间，才又恢复正常。
他只记得钙元素在人体中有很重要的作用，却忽略了相关元素在人体中的含量不可超越一定含量，不然，反而对人体有害的常识。
不懂不缺而补，适得其反的道理。
这就是一种因迷惘而造成的缺失。
由此可见，日常生活中跟化学有关的知识，是很有必要使学生产生深刻认识的，特别是当前我国存在的食品危机更昭示我们化学教学应发挥更大的社会作用和影响力，而不能只专注于题海训练，“格式化”考试。
化学对教学工作的建议
化学对教学工作的建议以化学对教学工作的建议为题，以下是10个建议：1. 引发学生兴趣：在教学过程中，引入有趣的实例和案例来吸引学生的注意力，并激发他们对化学的兴趣。
例如，可以讲述一些与日常生活相关的化学现象，让学生从中发现化学的奥秘。
2. 实践与理论相结合：化学是一门实验科学，理论知识与实践操作应相互结合。
在教学中，给学生提供足够的实验机会，让他们亲身参与化学实验，提高实践技能和观察能力，深化对化学理论的理解。
3. 强调实用性：将化学理论与实际应用相结合，让学生认识到化学在生活中的重要性和应用价值。
例如，可以介绍化学在环境保护、药物研发、能源开发等方面的应用，激发学生对化学的兴趣和学习动力。
4. 知识与技能并重：在教学中，不仅要传授化学的基础知识，还要培养学生的实验操作能力、问题解决能力和创新思维。
通过开展实验课、课外科研活动等方式，提高学生的实践能力和综合素质。
5. 培养实验室安全意识：在化学教学中，安全意识是非常重要的。
教师应重视培养学生的实验室安全意识，教授正确的实验操作方法和安全常识，确保学生的人身安全和实验室设备的正常使用。
6. 探究式学习：化学教学应注重培养学生的探究精神和自主学习能力。
教师可以设计一些开放性问题，鼓励学生进行实验探究和问题解决，培养学生的科学思维和创新意识。
7. 多媒体辅助教学：现代化学教学应充分利用多媒体技术，如投影仪、实验演示视频等，通过图像、声音和文字等多种形式，直观地展示化学现象和实验过程，提高学生的理解和记忆效果。
8. 个性化教学：学生的学习兴趣、学习能力和学习方式各不相同，教师应根据学生的特点和需求，采取个性化教学策略，给予学生更多的支持和指导，提升学生的学习效果和自信心。
9. 融入科学伦理教育：化学教学应注重科学伦理的教育，培养学生的科学道德观念和职业操守。
教师可以通过案例分析、讨论等方式，引导学生正确处理科学研究和应用中的伦理问题，培养学生的社会责任感。
化学教案：如何让学生爱上化学实验？
化学教案：如何让学生爱上化学实验？化学实验是化学教学中不可或缺的一部分，它可以帮助学生更加深入地理解化学概念和理论知识，并培养学生的实验能力和科学思维。
但是，有些学生对化学实验可能会产生抵触情绪，觉得它枯燥无味或者很难操作，甚至有些学生可能会对化学实验产生恐惧感。
如何让学生爱上化学实验就成为了每位化学教师不得不面对和解决的问题。
一、针对学生的年龄和兴趣爱好选取合适的实验项目在进行化学实验时，选取适合学生年龄层次和兴趣爱好的实验，会让学生更加容易理解实验的目的和意义。
比如，对于小学生来说，可以选择一些色彩鲜艳、形式简单的实物实验，如红、黄、蓝相互融合的“彩虹水”实验、酸碱指示剂实验等。
对于中学生，可以选择一些选应用性强的实验，如酵母发酵的实验、制作肥皂的实验等。
这些实验既能满足学生的好奇心，也能激发他们的学习兴趣。
二、做好实验前的预备知识和安全知识讲解在化学实验过程中，我们不仅需要向学生传授实验内容，还需要让学生明确实验的目的、方法、相关知识、安全操作规范等。
在实验前，我们可以在课堂上进行相关预习和讲解，帮助学生预先了解实验内容和要点，引导学生关注实验中的细节和注意事项，同时还要向学生强调实验中的安全知识和操作规范，确保学生安全参与实验活动。
三、培养学生自主学习和探究的能力化学实验是一个观察、实践、探究和发现的过程，我们可以通过设置课外实验任务和引导学生自主设计实验，让学生在实验过程中更好地发挥自主学习和探究的能力。
比如，我们可以要求学生制作一份志愿者实验报告，将实验要点和自己的思考整理成文献或演示，帮助学生更好地掌握实验中的基本原理和操作技能。
同时，我们还可以引导学生自主设计实验方案，让他们在探究实验的过程中提高实验设计和问题解决能力。
四、注重实验的趣味性和互动性与老师面对面交流和实验互动，都会使学生更加积极、主动地参与实验活动。
我们可以通过更加丰富、有趣的教学手段和形式，让实验更具有趣味性和互动性。
初中化学教师如何在教学中培养学生的科学态度
初中化学教师如何在教学中培养学生的科学态度科学态度对于学生的成长和发展具有重要的影响，尤其在初中化学教学中，培养学生科学态度是教师应尽的责任和使命。
本文将探讨初中化学教师如何在教学中培养学生的科学态度，并提供一些建议和方法。
一、认识科学态度的重要性科学态度是指学生在学习过程中对于科学知识的认识态度，包括批判思维、实验精神、观察力和创新思维等方面。
培养学生的科学态度有助于激发学生的学习兴趣，提高科学素养和解决问题的能力，对学生的综合素质和未来的发展都具有重要的作用。
二、建立基础知识框架在化学教学中，学生的科学态度离不开扎实的基础知识。
因此，初中化学教师首先要确保学生掌握了化学基础知识，并能够将其应用于实际问题中。
通过讲解和示范实验等方式，教师可以帮助学生建立完整的知识框架，增强学生对化学的兴趣和信心。
三、培养批判思维能力培养学生的批判思维能力是培养科学态度的关键。
初中化学教师可以通过提出问题、开展讨论和分析实例等方式，引导学生主动思考和质疑。
教师还可以组织小组讨论或辩论赛，促使学生运用批判性思维分析问题，培养他们的科学思维能力和判断力。
四、重视实验教学实验是培养学生科学态度的有效手段。
通过实验教学，学生可以亲自操作、观察和实践，从中获得经验和认识。
初中化学教师应该注重实验教学的设计和实施，创造条件让学生亲自进行实验，培养他们的实验精神和探究能力。
五、关注科学应用化学知识的应用是培养学生科学态度的重要环节。
初中化学教师应该引导学生将所学知识应用于实际生活和社会问题中。
通过案例分析、科学报告和项目研究等形式，教师可以帮助学生了解科学的实际应用，并激发学生对科学的兴趣和好奇心。
六、鼓励创新思维创新思维是科学态度的核心，也是培养学生创新能力的重要方面。
初中化学教师可以通过组织科学项目、参加科技竞赛等方式，鼓励学生提出独特的想法和解决问题的方法。
教师还应给予学生充分的自由空间，鼓励他们勇于尝试和创新，在解决问题的过程中培养学生的创造性思维能力。
化学教学中进行心理健康教育
化学教学中进行心理健康教育课堂是培养学生良好心理素质的主阵地，如何在教学中通过课堂心理环境来对学生进行心理健康教育，是广大一线教师一直非常关心和不断探讨的问题。
作为一名中学化学教师，从化学教学的角度，对初中化学教学中课堂心理环境进行了一些尝试和探索。
一、在化学教学中引导学生克服消极情绪1.及时地发现问题，用语言激发兴趣，课堂上消除心理障碍。
教师走进课堂第一件事就是环顾一周，了解学生学习状态，组织课堂教学，用简短的三两句话就可以将学生带入你要求学生进入的化学世界中。
2.对症下药，解开心结。
有时课堂教学时间所限不能帮助学生摆脱不良情绪的困扰。
对于那些缺少家庭亲情的学生，要让他们从老师、同学中获得友谊和温暖，在集体大家庭的温暖中培养他们自强自立。
二、教师的人格魅力可以优化师生关系1.加强师生关系的研究，树立正确的师生观。
教学过程是师生交往的过程。
师生的交往是人与人师生关系的关键。
教师积极的教学情感，可以使教学活动别开生面，生机盎然。
因此，教师必须在情感教育研究上下工夫。
教师的一个微笑，一个亲切的动作，一句赞扬的话，都会使学生情绪振奋、学习兴趣油然而生。
2.在师生间建构“立体交往”模式。
课堂上的立体交往，在空间和时间上开拓了更多的师生交往通道，它允许学生间的自由发问和讨论，师生间的对话与交流。
因此这种交往方式不仅激活了学生的思维，培养和发展了学生的创新能力和语言表达能力，而且能让同学们体验到情感交流的乐趣，享受到合作学习的快乐，从而达到师生关系优化的目的。
学习兴趣和自信心的培养，都要持之以恒，换言之，化学教学中要始终作为一个重要内容来安排落实，对不同的班级不同的学生要采取不同的方法。
教师在授课过程中要用自己的兴趣和自信心去启发和感染学生，尽力缩短师生之间的心理距离，使学生亲其师，信其道，为学生学好化学创设良好的心理环境。
中学化学教学中如何培养学生的科学素养
处 于积 极 活 动 状 态 ， 促进观察力 、 注意力 、 记忆力 、 思 维 能力 等 智 力 因素 的 高效 率 活 动 。 造 成 获取 知识 的最 佳 心 理 状 态 如果 学 生 对 自学 没有 兴趣 ，长期 依 靠 意 志 力 来 坚 持 自学 就 会 感 到 疲倦 ， 并逐渐降低学习积极性 ， 因 而 兴 趣 是 培 养 自学 能 力 不 可 缺少的心理动因。 激发 学生 自学 方 法 很 多 ， 如利 用 教 学 知识 内 部 的和 谐性 ， 内在的美 ； 利 用 学 习成 果 的 反 作 用 ； 利用悬 念 ， 引 起 学 生 好奇 ， 等等。
一
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
４ ７ ６ ８ ０ ０ ）
指 运 用 某 种 知 识 经 验 完 成 某 种 任 务 的 动 作 活 动 和 智 力 活 动 方 式。 技 能 形 成 是 以 知识 为基 础 的 ， 而 掌握 技 能 又是 形 成 自学 能 力 不 可 缺 少 的条 件 。 学生形成技能后 ， 不 仅可 以大 大 提 高 学 习 效率 ， 更快 、 更 好 地 完 成 学 习任 务 ， 而 且 可 以使 他 们 从 某 些 细 节 的思 考 中解 放 出来 ，把 意 识 集 中 到 活 动 中 最 重 要 的 任 务 和 内容 上 。在 完 成 活 动 的 过 程 中 ， 有更强的主动性 、 创造性 。
要 教会 学生 学 习 的 方 法 ， 培 养 学 生 的 自学 能 力 。自学 能 力 是 学 生终身学习、 不断 接 受 新 知 识 的 基 础 。 下 面 我 结 合 自身 的 教 学 实践 ， 谈 谈 如何 在 化 学 教 学 中培 养 学 生 的 自学 能 力 。 以 兴趣 为 先 导 著 名 科 学 家 爱 因 斯坦 有句 名 言 ： 兴 趣 是 最好 的 老 师 。 教 育 家 乌 申斯 坦 基 也 说 过 ： 没 有 兴 趣 的强 制性 学 习 ． 将 会 扼 杀 学 生 探求真理的欲望。 这 足 以 说 明 兴趣 在 教 学 过 程 的重 要 作 用 。 自 学 需 要 兴 趣 和 毅力 、 坚 韧 的毅 力 是 取 得 成 功不 可 缺 少 的 条 件 。 我 认为 ， 自学 之 初 更 需 要 兴 趣 。兴 趣 是 学 习 的 先 导 ． 学 习 的 兴 趣 是学 习积 极性 中最 现实 最 活 跃 的 成 分 。 心理学研究表明 ： 兴 趣 是 人 积 极 探求 某种 事 物 的 认 识 倾 向 ，能 使 人 的 整 个 心 理 的
化学教师如何引导学生进行科学探究
化学教师如何引导学生进行科学探究引言：科学探究是培养学生科学素养的重要途径之一，而化学教师作为学生科学探究的引导者，扮演着重要的角色。
本文将探讨化学教师如何引导学生进行科学探究的方法和策略，以促进学生在化学学科中的深入理解和兴趣培养。
一、建立良好的学习环境首先，化学教师应该营造积极的学习氛围，让学生对科学探究感到兴奋和乐趣。
可以通过组织实验、观察和讨论等活动，让学生感受到科学的乐趣和实践的重要性。
此外，化学教师应在课堂上充分鼓励学生提出问题、表达观点，激发学生的思考和好奇心。
二、培养科学探究的方法和技能化学教师应当在教学中注重培养学生的科学探究方法和技能，以帮助他们更好地进行科学实验和研究。
首先，化学教师可以通过示范和引导，逐步教授学生科学实验的基本步骤和安全注意事项。
在实验中，化学教师应当注重培养学生的观察能力、数据分析能力和实验设计能力。
其次，化学教师应当引导学生学会查阅有关文献和资料，以帮助他们更好地了解和解决科学问题。
学生可以通过阅读期刊、参观研究机构等方式，积极获取科学知识，拓宽自己的视野。
最后，化学教师还可以组织学生开展科学探究项目，如实验设计、调查研究等。
通过这些项目，学生可以深入理解科学的本质和方法，提高自己的科学素养。
三、注重培养科学思维和创新意识科学探究不仅仅是一种方法，更是一种思维方式。
化学教师应当注重培养学生的科学思维和创新意识，以帮助他们在解决科学问题时能够灵活运用科学知识和思维方法。
化学教师可以通过开展科学实验、解决问题等方式，帮助学生培养观察、分析、推理和判断等能力，培养学生的逻辑思维和科学推理能力。
同时，化学教师也应当鼓励学生勇于提出自己的观点，并教会他们如何进行科学实证与验证。
此外，化学教师还可以组织学生参加科学竞赛和科学论文写作等活动，培养学生的科学创新能力和科学交流能力。
结论：化学教师在引导学生进行科学探究中具有重要作用。
通过构建良好的学习环境、培养科学探究的方法和技能以及注重培养科学思维和创新意识，化学教师可以帮助学生深入理解化学知识，培养学生的科学兴趣和科学素养。
试谈化学实验教学中如何培养学生的科学素养
缺乏激情是很难做好一件事 的，科学探究也 往往影 响课堂学 如此 。 只有学生处 于一种高亢的学习、 探究激情中， 习效果 。数学教 学生的学习才会是 主动的。因此 教师在实验教学 学特别是 一些概 过程 中不仅要使学生掌握知识 ，掌握技能与技巧， 念 的教 学 ， 往 往 更要 注重促进学生 的智力 ，意志和情感 的发展 。 是 枯燥无 味 的， 要最 大限度地调动学生 的学 习积极性 ，自觉性和 以 往 的 教 学 方 法 创造性 ，注 意发觉和保护学生 的好 奇心 ，激发他 就 是死记 硬背 ， 们的求知欲望 ， 积极为他们创设探究的情景 。 例如 ， 教 师会要求 学生 在进行燃烧 条件探究过程 中，我除 了和学 生一起 多 读几遍 ，以加 完成新课程 化学中的相关实验外 ，又把 老教材中 强 印 象 ，结 果 是 研究燃烧条件 的实验带入且不再停 留在 老教材的 他们 内容背熟 了 实验要求上 ， 而是向学生提出问题 ， 问题一提出 ， 却不 理解 意思 ， 学生 的学 习热情 马上被调动起来 ，他们都非 常急 教 学 效 果 不 理 切地想知道结果 ，此 时教 师对第一个问题进行 了 想。利用 多媒体 验证 ，并请 同学来分 析这 一现象产生 的原 因，同 教学 ，通 过 图文 学们很快找到 了正确解释的理 由。整个过程 中学 并茂 的画面传递 生思维 活跃 ，情绪 高昂，他 们在科学探究过程 中 教学 内容 ，激 发 体验到了学习乐趣 ， 成功的乐趣 ， 获得了科学知识 ， 学 生 学 习 数 学 的 增 强 了探 究 的能 力 。 兴 趣 ， 引 导 学 生 ２ ． 实验 ：鼓 励 学 生 大胆 质 疑 观察 、探究 ，大 罗 敢于ｌ 不疑 ，善于怀疑 ， 才会去钻研 ，去创新 ， 大提高 了课堂教 所以我们要鼓励学 生解放思想 ，大胆猜想 ，大胆 学效果 。例如 ， 月 向教师质疑 问难 ，树立起肯 疑、敢 疑和善疑的优 在教学 《 秒 的认 贵 州省 冬 万县核 桃乡新 桃 秀品质 ， 例如我在进行实验室制 Ｃ Ｏ 气体教学时， 识 小学 》时 ，可 以利 按 照教材要求 向学生说 明本实验 中使用的盐酸为 用 火箭发 射的场 稀盐 酸结果实验一一获得 了成 功，但此 时就有一 景 制作成 多媒体 名 学生 提出了为什么不能用 浓盐 酸 ，若 用浓盐酸 课 件 ，当多媒 体 的话会 出现什么结果 ，我及时肯定这名 同学的这 播 放火箭发射 现 种敢 于质 疑的精神 ，并按照他提 出的方案 用盐酸 场 倒 计 时 ，学 生 代替稀盐 酸进 行上述相 同实验 ，结果发现滴有 石 都 会 跟 着 数： “１ ０ … ９ ８ ７ … ６ ５ 蕊试液 的广 口瓶中仍显红色 ，但澄清石灰水 中未 ３ … ２ １ 点 火 ！” 。 见浑浊 ，此 时我又补做了一个实验 ，将盐 酸直接 滴入紫 色的石 蕊试液 中，大家发现石蕊试 液也变 通过 多媒体 课件的演示 ，极大激 成 了红 色，于是从 这个现象着手 ，请大家思考 改 发 了学 生 学 习 的 兴 趣 ，调 动 了 学 用浓盐酸后 能否用上述实验来验证 Ｃ Ｏ 气体 的性 生学 习的积 极性 ，为学 习新知识 质 ，大家很快归 纳出 ：因为浓盐酸具有挥 发性 ， 提 供 了强 大 动力 。 老师 在 学 生 学 挥发 出的氯化氢气体会 干扰二氧化碳气体 的性 质 习兴趣正浓的时候直接引入新课 实验 ，且改用浓盐 酸后，反 应速度太快 ，反应难 “ 我们刚刚数 的数字就是 以秒来 以控制。 整堂课中 ， 我发现 ： 学生动 了， 学生乐了， 计算 的，比分更小 的单位 是秒 ， 学生也得到了。 今天我们就来学习 ‘ 秒’ 的认识 。 ” 总之，青少 年科 学素养的培养是新形势下实 这起到 了意想不到的教学效果。 施 素质教育的要求 ，是 时代 和民族发展�
初中化学教学中培养学生科学思维品质的教学实践
标题：初中化学教学中培养学生科学思维品质的教学实践摘要：本研究旨在探讨在初中化学教学中如何培养学生的科学思维品质。
通过设计一系列教学活动，本文探讨了如何将科学思维融入化学教学，以提高学生的科学素养和思维能力。
一、引言随着科学技术的不断发展，培养具有科学思维品质的人才显得尤为重要。
在初中化学教学中，培养学生的科学思维品质不仅有助于提高学生对化学知识的理解和掌握，还有助于提高学生的科学素养和思维能力。
二、教学实践1.创设问题情境，激发学生思考在教学过程中，我们注重创设问题情境，引导学生思考。
例如，在讲解化学反应时，我们通过展示一些化学反应的实例，如燃烧、酸碱中和等，让学生观察并思考这些反应的共同点和差异点，从而激发他们的思考和探究欲望。
2.实验探究，培养实证精神化学是一门以实验为基础的学科，我们通过组织学生进行实验探究，培养他们的实证精神。
在实验过程中，我们鼓励学生通过观察、记录和分析实验数据，得出自己的结论。
这种实证精神的培养有助于提高学生的科学思维品质。
3.小组讨论，培养合作与批判性思维我们经常组织小组讨论活动，让学生在讨论中表达自己的观点，倾听他人的意见，学会尊重和理解他人。
同时，我们鼓励学生进行批判性思维，对别人的观点进行质疑和反驳，以培养他们的思辨能力。
三、具体实施过程1.课程导入：通过趣味化学实验激发学生的兴趣，引导学生思考化学学科的独特魅力。
2.基础知识讲解：结合生活实例，讲解化学基础知识，如酸碱指示剂、氧化还原反应等。
3.实验教学：组织学生进行化学实验，如酸碱中和实验、燃烧实验等，培养学生的实证精神。
4.小组讨论：组织小组讨论活动，让学生围绕化学学科中的某一主题进行讨论，如“化学在环境保护中的作用”，鼓励学生提出自己的观点和看法。
5.评价与反馈：对学生的讨论进行点评和反馈，鼓励他们从多角度思考问题，培养他们的发散性思维。
四、效果与反思经过一段时间的教学实践，学生的科学思维品质得到了明显的提升。
在化学教学中注重培养学生的科学素养
在化学教学中注重培养学生的科学素养全面提高学生素质必然要注重学生科学素养的培养，中学生不仅要树立正确的人生观、世界观、价值观，还要有强烈的求知欲并有探索和创新精神及实践的能力等。
教师应在课堂上注重学生能力的培养，为学生的终身学习打下良好的基础。
中的常见问题，其重点在于对科学的态度，观察和思考问题的科学性，以及批判精神。
基础教育既是培养普通人才的场所，也是培养各类高级人才的奠基工程。
我国各级各类人才的培养，只有根植于普及的高质量的基础教育的土壤上，才可能有整个教育事业发展的高质量。
专家预测，我国今后一二十年仍需大量合格的中初级劳动者和中层技术人员。
而目前阻碍经济发展的显著问题是普通劳动者素质差，已有的科技成果不能迅速而有效地转化为生产力。
基础教育是要全面提高学生的素质，素质的提高必然要注重学生科学素养的培养。
中学生应具备怎样的科学素养？首先具有正确的人生观、世界观、价值观，其次有强烈的求知欲并有探索和创新精神，还应该有勇于实践的能力等。
在化学教学中，我们如何培养学生的科学素养，让学生具有优良的学科品质，为学生能够很好地终身学习打下良好的基础呢？下面我从三个方面来说明。
1.培养学生探知欲要让学生以兴趣为起点，去探索事物的奥妙，让学生去感知其探索过程的新奇、兴奋和愉悦。
从中学生也收获到了从发现问题、分析问题到解决问题后的成就感。
”铁能不能与水反应呢？请同学们通过查资料、动手做实验来论证自己的观点”。
起初，在实验中学生对以下两点存在疑惑。
1、铁不与冷水反应，但它可以在潮湿的空气中生锈，为什么？2、铁不与热水反应，但灼热的铁丝迅速放到冷水中表面会产生黑色物质，黑色物质是什么？最后学生认识到：铁在潮湿的空气中生锈的原因是因为铁不纯，在潮湿的空气中，铁与水和氧反应，最终生成三氧化二铁——铁生锈了！而灼热的铁丝迅速放到冷水中表面产生黑色物质，是因为高温时铁与水蒸气反应生成黑色的四氧化三铁的原因。
通过这样的探索学生不仅明白了铁的相关性质而且也明白了反应条件是决定反应能否发生以及产物种类的原因之一。
化学教学中如何培养学生的科学态度
１化 学 基 本 概 念 、 化 ． 学用 语 的表 达 要 严 谨 规 范 。 化 学 教 学 中 ，基 本 概
的 原 因 ，必 要 时重 新进 行 实验 ：② 实 验 中 要 严 格做 到
规 范 操 作 ， 合 理 取 用 药 品 ，注 意 条 件 ，并 细 致 观 察 、
建
隔ａ —● ｇ ａ ｚ ｔ ｕ ｎ ｈ Ｊ
］
科 学 态 度 是 科 学 素 养 的 重 要 组 成 部 分 。 在 中 学
生 提 出新 的解 法 ，培养 学 生 求新 、求 异 的 态 度 。
化 学 学 习 中 需 要 养 成 的 科 学 态 度 主 要 指 ： 相 信 科 学 ，实事 求是 ，尊 重事 实 ， 严肃 认 真地 按 规律 办 事 ，
中如何培养学生的
、
严谨规 范的课 堂
三 条 规 则 笔者 经 常 提起 并 要 求学 生 做 到 ：① 真 实地 反
映 和 记 录 实 验 现 象 和 有 关数 据 ， 当观 察 到 的实 验 现 象 与教 材 的描 述 不一 致 时 ，应 该 尊 重 事 实 ，找 出 不 一 致
教学是培养 学生正确科 学 态 度的前提
质 的 量 浓 度 说成 是 摩 尔 浓 度 ，将体 积 分 数 写成 体 积 百 分 含量 等 。 此 外 ，学 生在 使 用 表 示 物理 量 的 符号 和 某 些 化 学 名 词 时 ，也 存 在诸 多 不 规 范 的 情 况 。 ２规 范 习题 教 学 ，鼓 励 学 生 大胆 创 新 。 ． 在 化 学 习题 教 学 中 ，即使 面 对 最 简 单 的 习题 ，也 应 要 求 学 生 认 真 对 待 ，绝 不 能 因 为 题 目难度 小 而粗 心
初中化学课堂教学实践(3篇)
第1篇一、引言化学是一门研究物质的性质、组成、结构、变化规律以及应用的科学。
初中化学教学是培养学生科学素养、提高学生综合素质的重要途径。
为了提高初中化学课堂教学效果，本文将从以下几个方面进行探讨。
二、教学目标1. 知识目标：使学生掌握初中化学的基本概念、基本原理和基本操作。
2. 能力目标：培养学生的观察能力、实验操作能力、分析问题和解决问题的能力。
3. 情感目标：激发学生对化学学科的兴趣，培养学生的科学精神和创新意识。
三、教学策略1. 创设情境，激发兴趣教师在教学中要善于创设情境，激发学生的学习兴趣。
可以通过以下几种方式：（1）联系生活实际，让学生了解化学与生活的密切关系。
（2）利用多媒体技术，展示化学实验现象，激发学生的好奇心。
（3）设置悬念，引发学生的思考。
2. 互动式教学，提高课堂参与度（1）小组合作学习：将学生分成若干小组，共同完成实验、讨论问题等任务。
（2）师生互动：教师通过提问、解答等方式，引导学生积极思考，提高课堂参与度。
（3）生生互动：鼓励学生之间相互交流、讨论，共同解决问题。
3. 注重实验操作，提高学生动手能力实验是化学教学的重要组成部分。
教师应注重实验操作教学，培养学生的动手能力。
（1）实验演示：教师亲自演示实验过程，让学生了解实验原理和操作步骤。
（2）学生实验：在教师指导下，学生独立完成实验，提高实验技能。
（3）实验探究：引导学生设计实验方案，培养学生的探究精神。
4. 突出重点，突破难点教师在教学中要突出重点，突破难点。
可以通过以下几种方式：（1）运用多媒体技术，展示重点知识。
（2）采用实例分析，帮助学生理解难点。
（3）组织课堂讨论，引导学生深入思考。
四、教学案例以“金属的性质”为例，进行课堂教学实践。
1. 创设情境：展示生活中常见的金属制品，如不锈钢餐具、铝制饮料罐等，让学生了解金属在日常生活中的应用。
2. 互动式教学：（1）小组合作学习：让学生观察金属制品，讨论金属的性质。
化学教师如何引导学生进行科学探究
化学教师如何引导学生进行科学探究化学教师在教学过程中扮演着重要角色，不仅要传授知识，还需要引导学生进行科学探究。
科学探究是培养学生科学素养和创新能力的有效途径，下面将介绍化学教师如何引导学生进行科学探究。
一、培养学生的探究兴趣和好奇心引导学生进行科学探究的第一步是培养他们的探究兴趣和好奇心。
化学教师可以将课堂内容与学生的日常生活和实际问题结合起来，引发学生的思考和质疑，并激发他们对化学的兴趣。
例如，在教学中可以用具体的例子和实验来说明化学知识，让学生看到化学在生活中的应用。
二、提供科学探究的机会和环境化学教师应该为学生提供充分的科学探究的机会和环境。
可以鼓励学生参与科学实验、观察和测量等活动，让学生通过实际操作和实验数据进行探究。
此外，化学教师还可以组织学生参加科学竞赛和讲座，开设化学科研兴趣小组等，给学生提供更多的学习和交流的机会。
三、设置问题和解决方案在引导学生进行科学探究时，化学教师可以通过设置问题和解决方案来激发学生的思考和探索。
可以提出一些化学现象或问题，让学生自行提出解决方案，并通过实验和研究进行验证。
例如，可以提问“为什么柠檬酸会酸味？”，学生可以先提出自己的假设，然后通过实验和探究来验证。
四、引导学生进行数据分析和思考在学生进行科学探究后，化学教师应该引导学生进行数据分析和思考。
可以让学生将实验数据进行整理和归纳，分析实验结果，并就实验结果提出自己的观点和结论。
此外，还可以引导学生进行批判性思考，比较不同的实验方法和结果，探讨其中的差异和原因。
五、培养学生的科学态度和科学素养在引导学生进行科学探究时，化学教师应该注重培养学生的科学态度和科学素养。
学生需要学会合理怀疑、积极思考和批判性思维，培养科学的思维方式和方法。
同时，化学教师还应该提倡学生对化学知识和科学实践的热爱，并鼓励他们进行自主学习和创新研究。
总结起来，化学教师在引导学生进行科学探究时应该培养学生的探究兴趣和好奇心，提供科学探究的机会和环境，设置问题和解决方案，引导学生进行数据分析和思考，并培养学生的科学态度和科学素养。
初中化学教学中培养学生科学态度的方法
初中化学教学中培养学生科学态度的方法摘要：化学是初中教育的重要组成部分，是学生学习化学的入门课程。
随着教育改革的不断深入，化学教学的目标不仅是提高学生的化学成绩，更注重培养学生的科学素养，其中包括科学态度。
科学态度是学生对于科学知识的一种态度和认识，对学生的发展具有重要的作用。
本文旨在探讨在初中化学教学中培养学生科学态度的方法。
一、引言化学是一门以实验为基础的自然科学，对于培养学生的科学素养具有重要的作用。
在化学教学中，教师不仅要传授化学知识，更要注重培养学生的科学态度。
科学态度是一种认识和理解科学的方式，它包括对科学知识、科学方法、科学本质和科学与社会的关系等方面的认识。
初中是学生接触化学的入门阶段，也是培养学生科学态度的关键时期。
因此，在初中化学教学中，教师需要采取有效的方法来培养学生的科学态度。
二、培养学生科学态度的意义1.提高学生对于化学学科的兴趣和热情。
当学生拥有正确的科学态度后，他们对化学学科的好奇心和求知欲将会被激发出来，从而提高他们学习化学的兴趣和热情。
2.增强学生的创新意识和实践能力。
具备正确科学态度的学生往往更加善于思考和探究，勇于挑战和尝试新方法，从而提高他们的创新意识和实践能力。
3.促进学生全面发展。
科学态度不仅包括对科学的认识和理解，还包括对科学与社会的关系的认识。
因此，培养学生科学态度有助于促进学生全面发展，增强他们的社会责任感。
三、初中化学教学中培养学生科学态度的方法1.注重实验教学，培养学生的实证意识和实证精神。
实验教学是化学教学的重要组成部分，也是培养学生科学态度的重要手段。
在实验教学中，教师要引导学生通过观察、实验、分析和总结来获取知识，培养他们的实证意识和实证精神。
同时，教师要鼓励学生大胆质疑、勇于探索，培养他们的创新意识和创新能力。
2.渗透科学方法教育，培养学生的科学思维方式和能力。
在化学教学中，教师要注重渗透科学方法教育，培养学生的科学思维方式和能力。
例如，教师可以引导学生运用比较、分类、归纳、演绎等思维方式来学习化学知识，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
化学教学中用情感教育激发兴趣来培养学生科学素养
化学教学中用情感教育激发兴趣来培养学生科学素养对于中学生来说，科学素养是指学生在接受一定的科学知识的过程中所形成的适应社会发展和人类自身完善所需要的基本品质和能力。
著名化学家戴安邦教授指出：“化学教学既传授化学知识和技术，更训练科学方法和思维，还培养科学精神和品德。
”因此，在化学教学过程中，要根据化学学科的特点和学生的实际情况，优化课堂教学，精心设计教学过程，突出趣味性、全体性、全面性、探究性、过程性、实践性，让学生直接感受和体验，探究和发现。
就化学学科特点而言，为了做到以上几方面，我们应从以下几点着手：一、适时鼓励，激发情感在化学教学中,教师应该加强鼓励性教育。
在教学过程中, 适时对学生进行鼓励性的评价, 是激发学生情感的关键性措施。
在学生获得成功时,及时进行鼓励性评价,使学生及时体验到成功的喜悦, 认识自己的能力和价值, 并将价值进一步观念化,进而转化为获得成功的动力。
相反，在学生失败时,帮助学生在失败中挖掘积极因素并且寻求失败的原因,更要及时进行鼓励性评价,使学生体验到温暖,认识自己具有的能力、不足和教训,进一步激励学生的情感,争取获得成功。
尤其是教师对待差生的态度直接制约着他们的情感培养。
教师应该在全面了解学生的过程中,分析、思考差生学习差的原因，对他们进行适当的鼓励教育,以使其尽快走出失败的阴影。
在情感教学中,实施尊重、信任学生的原则,适时加强鼓励是沟通师生情感的桥梁,激发学生情感的基础,尤其针对学生苦学、厌学现象,更要发挥鼓励的动力功能,激发学生的情感,增强教学内容和方法的情趣,提高教学艺术,引导学生体验积极的情感,使苦学、厌学的现状转化为“乐学”“好学”。
因此作为一名化学教师,不但要有渊博的知识,还要有一颗热爱学生的心,关心他们,爱护他们,鼓励他们,使他们树立学习的信心,战胜困难,这就要求教师要真正地成为学生的良师益友,使学生对教师产生信赖感，从心理上接纳教师,在行动上接近教师。
二、情理兼顾，培养情感在教学过程中进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚感人、育情,情之感人往往超过理之化人。
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化学教学中如何培养学生的科学情感
作者：黄娘清
来源：《科学大众·教师版》2013年第06期
摘要：科学情感的形成不是天生俱有的，它必须以科学知识为基础，但仅有科学知识不一定能形成良好的科学情感。
在化学教学中，通过做一些趣味实验，从而可以多给学生创造机会，尽量使他们多动手，多动脑，以培养他们的参与意识，激发他们学习化学的兴趣，激发他们探究科学的情感。
关键词：化学教学；科学情感
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）06-054-001
列宁曾经指出：“没有人的情感就不可能对人以真理的追求。
”美国教育家布卢姆认为：“认识可以改变情感，情感也能影响认知。
”科学情感主要包括：（1）对科学的热爱，渴求科学知识，相信现代科学技术；（2）关注自然，热爱自然，对自然事物及其所发生的各种现象具有强烈的好奇心，主动进行探究；（3）关于环境、资源的合理开发利用以及与社会密切相关的热点问题；（4）追求真理，不盲目崇拜，具有创新的欲望和动机。
我认为化学教师在教学过程中，对学生科学情感的培养应做到以下几点：
一、用自身对化学的热爱熏陶学生
教师平时应认真钻研教材，参透教材，研究教学大纲、课程标准，把握好重点、难点，对每一个细节内容，每一节课都要认真备好。
经过教师对教学活动的精心设计和精心组织来感染学生。
例如在讲解有关乙酸乙酯的制取实验时，教师首先应该熟透有关实验的所有内容，然后参考教参及有关书籍，对书上的实验稍微进行改进。
可以在饱和的碳酸钠溶液中滴加几滴酚酞，进行振荡，使溶液显红色，产生的乙酸乙酯在上层就比较容易看出来，有利于增加学生的感性认识。
同时应该对学生可能在这节课提出的问题加以准备，避免临时抱佛脚。
例如学生可能会问：为什么要用饱和碳酸钠溶液？能不能用其它的代替？导气管为什么不伸入碳酸钠溶液中等等？实践证明，凡是经过教师精心设计、精心组织的教学活动，教师热爱科学的情感就会对学生起到潜移默化的熏陶，教师渊博的知识，精辟的语言和对化学的痴情钟爱，往往使学生为之动情。
经过教师精心设计的实验，讨论答辩、练习、参观、游览等都可以点燃他们求知的欲望，它不仅激发了学生认识过程的积极性，同时也培养了他们朴实和纯真的情感，增加了学生对科学知识的渴望，增加了对社会的了解和认识，提高了他们学习化学的兴趣。
二、用化学家们的高尚情操和不朽的业绩激励学生
中学生情绪激昂，热力四射，好奇心十足，还有一定的个人崇拜心理。
教师可利用教材不失时机地向学生讲述有关化学家们可歌可泣的动人故事。
如在讲到空气组成时，可向学生们介
绍法国化学家拉瓦锡的有关事迹；在讲到元素时，可用居里夫妇经过四年之久的精心研究和反复实验，才从七吨重的矿石中提取了一克的镭，从而获得了当年化学界的最高荣誉——诺贝尔化学奖。
用这些动人事迹作为引言，学生的内心就会激起汹涌波涛，崇敬之情油然而生。
此时教师再用恰当的语言激发学生的情感，引导他们探索科学的途径，指导他们学科学、用科学，提高科学情感，并且为科学而奋斗，从而提高他们学习化学的兴趣。
这些事迹，使学生懂得：要获得成功，必须付出努力，只有付出劳动，成功最终才会属于自己。
从而激发学生为学好知识而奋斗，也激发了学生学好化学的信心和决心。
三、用生活中的化学激发学生
随着科学技术水平的提高，化学已经渗透到人类的各个领域。
化学已经和人们的衣、食、住、行紧密相连，教师可向学生介绍与人们生活、健康有关的一些问题。
如“瘦肉精”是什么？为何禁止使用？为何禁止生产使用“DDT”的药物？我国为何强制食用“加碘盐”？被蜜蜂咬了，可用什么涂在伤口上，达到消肿止痛？非典时期，可用什么药剂来喷洒空气，达到消毒效果？家里烧开水的壶和盛开水的暖瓶或凉瓶使用时间长了易结成水垢，可用什么简单的方法除去等等。
这些实例举不胜举。
总之，教师要依据教材，结合生活实际，激发学生学习化学的兴趣，使他们产生探索化学奥秘的遐想，只要教师有意识的宣传引导，学生一定会领略到化学的魅力，他们的情感也会随之得到升华。
四、用化学特有的趣味吸引学生
兴趣是最好的老师，要使学生学好化学，提高他们的学习兴趣是很重要的，学生一旦有了浓厚的兴趣，就预示着我们的教学成功了一半。
要培养学生的学习兴趣，我们在平时的化学教学中还可以教学生做一些趣味实验，使学生学起化学来就不会那么枯燥。
例如将两朵红色（或紫色）的鲜花，分别插入食用的白醋稀溶液和碳酸钠稀溶液中，每天更换上述稀溶液，几天后会发现花的颜色奇迹般的改变。
这样既可以增加学生学习的兴趣，又达到了学生对指示剂原理的理解。
又如做“火龙写字”、“喷雾作画”、“番茄电池”、“可燃的…胶胨‟”、“白纸生字”、“指纹检查”、“滴水生烟”、“吹气生火”等等。
通过做一些趣味实验，从而可以多给学生创造机会，尽量使他们多动手，多动脑，以培养他们的参与意识，激发他们学习化学的兴趣，激发他们探究科学的情感。