浅谈中学化学教学中的情感教育

合集下载

谈谈化学教学中的情感教育

谈谈化学教学中的情感教育摘要：情感教育体现了“以人为本”的教育思想。

本文从教育心理学的角度客观地分析了情感因素在教学中的作用，并阐述了中学化学教学中实施情感教育的几种途径。

关键词：化学教学；情感教育；学生作者简介：刘洪军，任教于江苏省灌云县高级中学。

情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。

心理学认为，情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。

它反映的不是客观事物的本身，而是具有一定需要或愿望、观点的主体与客体之间的关系。

一般说来，凡能满足人的需要或符合人的愿望、观点的客观事物，就使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验，反之，就使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。

情感教育的相对概念是“唯理智教育”，也就是“唯理智教育倾向”。

皮亚杰说过：“没有一个行为模式(即使是理智的)不含有情感因素作为动机。

”在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。

教师充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去波及和感染学生，促使学生自觉接受教育，这是当今教育成功的一个值得深入探究的课题。

新《化学课程标准》中明确指出：“积极情感如兴趣、动机、自信、意志和合作精神等是影响学生学习过程和学习效果的重要因素。

教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。

”情感作为英语教学目标之一，体现了“以人为本”的价值取向。

可见，英语教学的重要任务就是要努力促使学生德、智、能、情、趣均衡发展，使认知、情感、意志三者相互促进，从而达到学生素质的全面发展。

一、使学生“想学”动机通常指人们为了满足某种愿望所付出的努力。

它是一组激发行为、指明方向的因素，是行动的内部动力。

化学教学中情感教育

浅谈化学教学中的情感教育心理学家认为,情感是客观事物是否符合人的需要和愿望、观点而产生的心理体验。

一般来说,凡是满足人的需要和符合人的愿望、观点的客观事物,就使人产生愉快、喜爱等肯定的情感经验。

反之,就使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。

对于教学而言,情感是教学活动中的非智力因素,其本身并不是学生直接学习的内容,却是间接影响学生学习活动的重要因素,它与教学活动中学生的智力因素紧密相联。

愉快的、喜爱等肯定情感能促使学生强烈的学习动因,能激发学生感知的积极性;提高认识的效果和保持知识的牢固性;加强想象与思维的生动性和创造性。

反之,烦闷、厌恶等否定情感会影响认识的积极性,降低记忆和思维水平,产生消极的影响。

因此,情感的培养是教学活动中的重要任务。

同时,又是提高教学效率的重要条件。

老师要充分控制刺激学生心理的情感源泉,通过恰当的途径和方法,激起学生健康、积极的情绪体验,以优良的情感去波及和感染学生,促使学生自觉地接受教育。

那么,如何在化学教学中进行情感教育呢?在此,我谈谈自己粗浅的见解。

一、重视师生情感在化学教学中的作用化学科的特点:知识多、内容繁杂、琐碎;概念原理抽象而枯燥,例如:化学用语,物质结构、阿佛加德罗定律、勒夏特列原理等都比较抽象,这些都会影响学生的积极性,为增加学生学习化学的趣味性,教师要以饱满的工作热情,良好的语言行动感染学生,激发他们的学习热情,以提高教学效果。

怎样才能让学生积极主动地去学习呢?这就要求我们必须按照新的教育观念对我们的课堂教学进行彻头彻尾的改革。

教师要放下“师道尊严”的架子,千方百计地去唤醒学生的主体意识,切实落实学生的主体地位。

课堂教学中,教师要由教学的主宰者、操作者变为引导者、激发者,把课堂还给学生,让课堂充满生命活动。

教学过程既是知识的传授过程,又是师生情感交流的过程。

这就需要教师不仅有渊博的专业知识,还应该具有高超的驾驭情感能力,利用自己的人格力量去感染学生,使学生产生强烈的内心体验。

中学化学教学情感教育论文

浅谈中学化学教学中的情感教育在化学教学中加强情感教育，应根据学生生理、心理和认识特征，遵循优良情感发展的一般规律，从化学学科特点出发，把学生作为学习的主体，其情感直接影响着学习的效果与质量。

，教师要充分发挥情感因素的积极作用，师生紧密合作，挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去感染学生，促使学生自觉接受教育，高效地完成教学目标和任务。

一、充分发挥语言、表情作用，进行良好的课堂情感交流学生对一门学科产生浓厚的兴趣，首先是从对课任教师产生兴趣开始的。

化学新课程教学中教师要善于控制自己的情绪，用心去爱学生，用亲切和蔼的面容、期待的目光去对待学生，经常运用通俗易懂、轻松活泼、激情而富有感染力的形象化教学语言来表达教师的情感，通过交流转化为学生的情感体验，以增强教学的吸引力。

例如我们可以把具有较弱还原能力的物质形象化地称为“葛朗台”、电子的“吝啬鬼”；为加深学生对氢氧化亚铁与氢氧化铁转变时复杂的颜色变化现象，可用“赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩练当空舞”的语句加以总结，给学生留下深刻的影响。

另外，在化学新课程教学中要及时善用评价，讲究科学性和艺术性，激活良好的师生情感。

二、以情育情，发挥教师主体性，学生主动性在教学过程中进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚感人、育情，情之感人往往超过理之化人，在课堂上，教师要以富有情感、生动形象的语言，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣。

教学语言要饱含对学生的引导，凝聚对学生的期望。

如经常用“你能用几种方法解决这个问题”、“谁能想出更好的方法”、“请你来试试，好吗”之类的言语，引导、激励学生积极思维，及时给予肯定性评价。

因此在教学过程应正确树立学生观和教学观，尊重学生的个性发展，强化有差别的教学活动。

培养他们的求异思维能力和发散思维能力，尊重学生的创意承认学生的学习过程，要通过教师求实的科学态度、良好的道德品质、过硬的工作作风和高尚的人格力量来教育影响学生。

浅谈化学教学中的情感因素的利用

教学是教师和学生共同参与的双边活动，也是教师主导情
境下的人际交往活动。无论处于教学主导地位的教师，还是处
河北遵化
０４０）６２０
于教学主体地位的学生，都是有着丰富情感的个体。教学过程是伴随情感传递的认知信息传递，情感因素在极大程度上决定了教育效果乃至教育的成败，激发教学中学生的情感因素，发挥其积极作用，不仅增进教学活动的科学性和艺术性，而且能极大调动学生的主体意识，高学生学习的主动性，提获得理想的教学效果。下面就化学教学中情感因素的培养与利用谈几点
浅谈化学教学中的情感因素的利用
张翠娟
（北遵化市东旧寨中学河
【要】摘化学教学中加强情感教育，应根据学生生理、心理和认识特征，遵循优良情感发展的一般规律，化学学科特从点出发，到强化学习认真、做创设良好情境、引导正确需求、强化德育培养、注重感情渲染。【关键词】化学；感因素此全世界每年损失的钢铁占当年钢铁产量的２０—３Ｏ％，而在干燥的空气中钢铁制品却不易生锈，这是为什么？怎样保护钢铁制品？此时，学生的求知欲望一定会油然而生，学生一旦对自己困惑不解的问题有了深刻的认识，就会获得极大的心理满足，进而产生对科学的热爱和对真理的追求之情感。四、强化德育培养。注意挖掘和利用教材中的德育因素，培养学生的爱国、斗爱乖学的情感。例如，教学中，在要贯彻理论联系实际的教学原则，融化学原理和规律于工农业生产实际和社会生活的应用中，一方面让学生了解学习化学知识的重要性，另一方面要用具体生动的事例使学生明白中国化学工业取得的巨大成就及我国的化学科技工作者为社会主义现代化建设作出了重要贡献，以此激发学生爱国情感。在讲。元素化含物。内容时，可结合我国的丰富矿产资源及其开发利用的新成就，对学生进行国情教育、国主义情感教育，爱进而激发学生热爱科学的情感。五、注重感情的渲染功能。在一定时间和范围内，情感可以感染到一些人，移情到与此相关的一些物上。在教学过程中进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚感人、育情。为此，首先，在课堂上，师要以富有情感、教生动形象的语言，点燃学生兴趣的火花，激发学习热情，享受学习内容的生动和乐趣。如经常用 ’ 能用几种方法解决这个问题。。你、谁能想出更好的

初中化学教学中的情感教育

初中化学教学中的情感教育化学作为一门自然科学学科，是初中阶段的必修课程之一。

在日常的教学中，除了传授化学知识，培养学生的科学素养外，我们还应该注重对学生情感的引导和培养。

化学教学中的情感教育，旨在培养学生的情感控制能力、合作意识和价值观，以提高学生的情商和社交能力。

本文将从实施情感教育的重要性、情感教育的方法和案例以及教师的职责等方面进行探讨。

一、实施情感教育的重要性情感教育在化学教学中的重要性不容忽视。

首先，化学知识的学习涉及到大量的实验和探究，这就要求学生具备合作、交流和团队合作的精神。

通过情感教育，学生可以增强彼此的信任感，培养良好的合作意识，提高学生的团队合作能力。

其次，情感教育能够帮助学生建立正确的价值观。

化学知识的学习过程中，不仅要注重学科知识的传授，更要培养学生正确的价值观，使他们具备正确的人生观、价值观和伦理观，为他们的人生道路奠定良好的基础。

最后，情感教育能够提高学生的情商和社交能力。

通过开展各种合作实践活动，学生可以提高情绪管理和自我调节的能力，增强自信心和适应能力，培养良好的人际交往技巧。

二、情感教育的方法和案例实施情感教育的方法多种多样，可以通过情感互动、情感体验和情感引导等形式来进行。

例如，在进行实验探究的过程中，教师可以引导学生进行小组合作，让学生们共同解决问题，培养他们的合作意识和团队精神。

同时，教师可以通过讲解实验步骤和操作要点等方式，引导学生培养耐心、细心和严谨的科学态度。

另外，教师还可以组织学生进行情感体验活动，如参观化学实验室和科技馆，让学生亲身感受科学的魅力，激发他们对化学学科的兴趣和热爱。

通过这些方法，情感教育可以有针对性地培养学生的情感能力和科学素养。

情感教育的案例也是非常丰富的。

例如，在进行实验项目时，教师可以组织学生参与到环境保护或资源循环利用等与化学相关的社会实践活动中。

通过这些实践活动，学生们可以亲身感受到化学知识的实际应用和社会价值，培养他们的社会责任感和公民意识。

中学化学教学中情感教学[论文]

浅谈中学化学教学中的情感教学主要论述在化学教学中，渗透情感教育的意义、实现情感教育的途径和方法。

在化学教学中融入情感教育，不仅使学生身心得到健康成长和发展，而且促进师生间的感情沟通，而且能使学生乐学、教师乐教。

让学生在宽松、愉快的环境气氛中学习并掌握化学知识，能培养学生的参与意识、创造意识、成功意识，提高学生的学习兴趣和自信心，养成自觉良好的学习习惯，提高自身素质。

唤起学生的求知欲望，调动学生积极性，增强学生学习化学的兴趣，同时，通过情感教学的非智力因素传递表达化学知识，提高课堂教学质量具有良好的教学效果。

因此，在化学教学中渗透情感教学不但重要而且必要。

情感激情热情感情中学化学教学过程的目的是不断培养学生的运算能力，运用化学知识来分析和解决实际问题的能力：培养学生学习化学的浓厚兴趣，培养学生实事求是的科学态度和辩证唯物主义观点的思维方法；培养学生科学服务于人类。

献身于科学的高尚品德。

化学教学正是把这些情感教学和发展目标渗透于平时的教学当中，有目的、有意识地用情感因素去激发智力因素，开发智力因素。

把认识过程与情感教育统一起来，最终达到化学教学目的。

一、中学化学教学中情感教学的实现途径中学化学教学过程不仅是解决“知与不知”这对矛盾的认识过程，而且也是情感的表达、传递与养成过程。

教学中的情感教学是通过教师的情感来实施的。

情感教学是通过情感过程来实现的，情感过程与认识过程有密切的联系，认识过程是产生情感的前提和基础。

学生在学习过程中产生情感，情感又反过来影响学生的学习过程，师生之间的丰富情感表现在教学过程中的高度合作性上和学生的注意力能否及时转移到教学的难点上。

学生不满足接受现成的结论，而是在现有的基础上善于发现新的问题，显示出一定的探索性和创新性，以确保稳定良好的情感因素起到激发、维持、加强智力因素的作用，从而促进学生学习化学的积极性和主动性，进而提高学习效果。

二、中学化学教学中情感教学的方法中学化学教学中的情感教育，就是要通过教师情感信息的输出，陶冶学生、引导学生，使学生预想的情感发生变化而进入学习的最佳心理状态的一种教育方法。

初中化学教学中的情感态度与价值观教育

谈谈初中化学教学中的情感态度与价值观教育新课程标准中确立了以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的教学目标。

在新的课程理念下，教学中的情感态度与价值观等要素被提高到一个新的层面来理解，任何学科的教学都必须以人为教育对象，致力于培养学生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观。

这就要求教师必须将情感态度与价值观有机地渗透到课堂教学内容中去，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。

下面笔者结合自己的教学实际就化学课程教学中如何实施情感态度与价值观的教学谈谈自己的看法。

一、改进教学方法，激发学生的兴趣，唤醒学生的情感根据美国心理学家、教育家布鲁姆在情感领域的目标分类结构：接受、反映、态度，笔者认为培养学生积极情感，应重视学生兴趣的培养。

兴趣不仅使学生渴望获得知识，具有促进学习的作用，而且在学习的过程中伴随愉快的情绪体验，有利于产生进一步学习的需要。

让学生心情愉快地认同教育要求，并将它转化为自己的意愿或行为，这就是由接受——态度能够递进的关键措施。

例如，教师可以把教材中的一些验证性实验变为探究性实验，让学生边做、边看、边想，体验探究的乐趣，由于好奇，学生会愉悦地参与到原本不感兴趣甚至枯燥单调的化学活动中，学生的兴趣被充分地调动，他们的学习效率则将大幅提升。

兴趣是学生学习的助推器，有了兴趣，再困难的学习学生也会乐此不疲；少了兴趣，再重要的学习也会让他们感到索然无味。

二、培养学生相互合作、交流的精神现在的孩子大多是独生子女，从小受到父母的娇惯、家庭的溺爱，生活环境优越，因此很容易滋长以自我为中心的娇纵习惯，缺乏合作精神，所以在化学教学中，教师应培养学生的团结合作精神。

如，在解答开放性习题时，组织学生共同讨论，培养他们从不同的角度思考问题，互为补充，使学生有更多互相交流、共同切磋的机会，并在讨论中发现自己的长处与不足，认识到与他人合作能使自己思想更广阔、更深刻；进行研究性学习时，让学生自己组合，一起设计实验，一起进行实验，一起分析，共同解决问题，通过参与式的交流合作，让学生在平等民主的基础上与他人互相合作，发挥同学间的相互影响、相互启发的教育作用，培养学生的合作能力；在学生实验中，有意识地培养他们分工合作、共同完成实验的内容，让学生在实验中体会到，与人合作能更好地解决问题，更易成功。

热爱生活,热爱化学──化学教学中的情感教育

６２霄ｊ｝ＬＩＨｕＡＩＩＡｏＹｕ
热爱生活，热爱化学
— —
化学教学中的情感教育
■浙江省嘉兴市秀州中学李英杰
摘要：中学教育是基础教育，如何能让学生在沉重的升学压力下，调动积极
２．因材施教，各个击破。成绩好的同学一般情绪稳定，自信、积
用” 、 “ 枯燥烦琐 ” 的感叹，多一些兴趣和动程式的记忆，教辅书的运用。（３）分层教学。更多的生活教育、情感教育是必须的。关键词：情感热爱化学激发心理学研究证明：情感作为非智力因
素的核心对人的发展和成才有着不可忽
（２）明确要求。课本的阅读，习题的完成，方实验，引起学生的惊奇；联系玻璃器皿、铜（２）将不同物质混合后，再做 “ 焰色反应” 实验，学生切身感受化学实验美。
（３）结合实际生活中礼花的发展历
紧密联系，教师既要和学生一道直面高从容应对：（１）思想沟通。常和学生聊天，
等，让学生体会化学知识的严谨与美。
３．运用各种情境，升华学生学习化学的情感。
去年，我在自己所带的高一四个班
二、发撺隋感的主导，激发学生的热情教师是教学的主导，应充分发挥引导１．教态自然。教学中亲切和蔼的态度，真切的目光注视，幽默风趣的语言，给学生学习化学的自信心。调查问卷中有学
燃放原理，讲解相关的化学问题，使学有的同学总说学不好化学，有受挫情史、生感到化学知识的实用性。

浅谈中学化学教学中的情感教育

术。因而，很有必要研究一下结课的艺术。它的一般方法有（１）画龙点睛，总结回味；（２）巧设悬念，欲擒故纵；（３）扩展延伸，学以致用；（４）自主复习，形成知识。就拿
（二）通过丰富多彩的课堂教学活动。激发学生学习热情在课堂教学中，教师要以富有情感、生
学生感到自豪，同时向学生传达爱国主义热
情。
会。激发学生内在兴趣，使学生 “ 学中求乐，
（三）注重结课的艺术 “ 开好头，结好尾，中间不断似流水” ，
二、化学教学中情感教育的实施
情感是联系教师与学生的纽带。在化学
教学中要加强情感教育，应根据学生生理、心理和认知特点，遵循情感发展的一般规律，把对学生的情感教育穿插于化学课堂之
中。
生，打消他们在学习中消极因素，激发他们
以积极情感投入到轻松、愉快的学习活动中去。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“ 重视学生的精神生活和精神需要，丰富多彩、文明幸福的学校精神生活。 ”这是使他们获得全面和谐发展的最好途径。在课后，对学
合素质教育，号召学生向愚昧观念作斗争，
培养学生爱国家、爱科学的情感教育。在这方面，化学课堂较其它学科有着许多独特的
优势。但必须采取适合学生年龄特征的方式、方法，教学中要做到有理、有据，以德育情。例如：在讲解 “ 钠的化合物 ” 这节时，就要向学生讲解侯德榜制碱法，侯德榜是我
国杰出的化学家，突破氨减法制碱技术的奥秘，主持建成亚洲第一座纯碱厂等内容。让

浅谈中学化学教学中的情感教学

（一）以情动情，以情激情在化学教学过程中，教师首先要以自己对化学教育的热爱来熏陶学生，以情动情。教师热爱自己的化学专业，对化学教育事业的炽热追求，认
（五）创设情景，诱发热情
化学教学内容异常丰富，需要学生有丰富的逻辑思维能力，在化学教
【关键词ｌ情感激情
热情
感情
中学化学教学过程的目的是不断培养学生的运算能力，运用化学知识学生才能“ 亲其事，信其道” 。教师的爱心才能呼唤学生学习化学的兴趣，来分析和解决实际问题的能力：培养学生学习化学的浓厚兴趣，培养学生师生情感的共鸣，才能打下化学教学的成功基础。实事求是的科学态度和辩证唯物主义观点的思维方法；培养学生科学服务（二）教态神情，以情育情化学教学中，教师时时以动作表情，传意以情，鼓舞学生的情绪，从而
二、中学化学教学中情感教学的方法
（四）评价学生，激发感情在化学教学中教师用提问、辅导、谈心和批改作业的方法来评价学生
的学习。对学生的化学情感将起到巩固、调整和校正的作用他们，关心他们，爱护和公平的对待他们。
促使学生的进步。课堂上当学生回答问题时。中学化学教学中的情感教育，就是要通过教师情感信息的输出，陶冶从而有效推动学生的发展。
学生、引导学生，使学生预想的情感发生变化而进入学习的最佳心理状态教师可用“ 回答正确” “ 好” “ 很好 ” 来评价。讲授过程中学生表情反映出的教师可用一定的表情、手势和语调等目声示意的方式来评价，学生课的～种教育方法。教师走教室，稳健的步伐，微笑的表情，首先能创造一个思维，就能给学生心理上的需要，引起教师安定和谐的教学气氛。和蔼的面容，亲切的话语，适当的手势，娴熟的演后的疑问应用启发性的讲解来评价，示、整齐规范的板书使学生产生轻松、愉快的情感体验。注意的愿望予以满足，这样就能使学生一直保持自我激励的情感状态。从而有效推动学生的发展，促进学生的思维能力的形成。

中学化学教学中情感教育

浅析中学化学教学中的情感教育随着课堂教学改革的推进，人们对课堂教学的要求越来越高，在教学目标方面，不仅要求知识领域和技能领域的“双基”教育，对情感领域的教育亦提出了较高的要求。

同时，情感教育也是德育的重要内容。

那么，要顺利的对学生进行情感教育，教师必须对情感教育有充分的认识和理解。

下面就本人工作中体会谈谈中学化学教学中的情感教育。

中学化学情感教育【中图分类号】g633.8文献标识码：b文章编号：1673-8005（2013）02-0149-021情感教育的重要意义化学教学过程对学生来讲是一种特殊的认识过程，通过教学不仅要使学生学到化学基础知识、基本技能和发展智力，还要使学生在情感领域受到培养和教育。

化学教学中进行的情感教育是贯彻党的教育方针，实现中学化学教学目标、实施素质教育，使学生得到全面发展所不可忽视的极为重要的方面。

因此，化学教师要根据化学教学目的和要求，结合化学学科的特点和学生的实际，在进行“双基”教学和培养能力的同时，对学生进行必要的情感教育，使学生的素质得到全面提高。

2情感教育的主要内容在中学化学教学中，情感教育的内容极其丰富，主要是进行：辩证唯物主义教育、爱国主义教育、化学史教育、科学态度和科学方法论教育。

2.1辩证唯物主义教育辩证唯物主义教育是科学的世界观。

世界观对人们的思想和行为起着支配的作用，它制约着人们的感情、意志和对事物的态度①。

在化学教学中，教师为什么教和怎样教，以及学生为什么学和怎样学，也都会自觉不自觉地受一定的世界观和方法论的支配和指导。

正确的世界观和方法论将有利于人才素质的培养和教学质量的提高。

中学的化学知识，尽管是化学科学知识体系中的基础知识部分，但就其涉及到的化学基本概念、理论、原理和定律来说，其本身就蕴含着丰富的辩证唯物主义思想。

因此，通过化学教学向学生进行辩证唯物主义教育不仅是必要的，而且是可能的。

在化学教学中，应着重对学生进行如下几个基本观点的教育：1、辩证唯物主义物质观的教育辩证唯物主义的物质观是马克思主义理论的基石，也是指导学生学习化学的世界观和方法论。

论初中化学教育中的情感教育

础的学科。实验中千变万化的现象，是吸引学生学习的有效手段。在化学教学
立于世界民族之林，个人的命运与祖国
的兴旺发达息息相关。３通过环境保护教学。培养学生的．社会责任情感
中增添一系列趣味性的实验，如在讲燃
呵Ｅｃ ● Ａｌ
知自我、积极主动地选择适合自己人生
道路的能力，勾勒自己未来的人生蓝图，
开设职业生涯规划课的初衷。
烧的条件时增加 “ 魔棒点灯” ，在讲二氧化碳时增加 “ 自制饮料 ”等。教学过
程中紧密联系生活，如家里建房，向石灰加水为什么会发热，甚至可以煮熟鸡蛋？住进新屋前墙壁为什么会 “ 出汗” ？烧开水的壶壁上附着的水垢为什么清水
课堂与教学
论初中化学教育中的情感教育
李玉桃
（湖南省沅陵县七甲坪镇九校，湖南怀化４９３）１６８
素质教育是新世纪的主旋律，旨在培养学生健康的身心和情感，培养学生
的创新能力。化学教学亦是如此，健康、
密度时，发现由亚硝酸铵制得的氮气和
生进行爱国主义情感教育中国著名化学家侯德榜博士，从
这一幕幕触目惊心的事实，已引起世界
各国政府和人民的密切关注。保护环境已成为全人类的共同事业。中学阶段是
一
化学知识，又是培养学生优良品质、爱国主义和环境保护意识的活教材。因而
在化学教学中，教师要充分利用教材，结合有关的化学知识培养学生健康积极的情感，全面提升学生的感情和人格，

情感教育在化学教学中的应用

就愈会有成功的喜悦和自豪感出现，能促进愈注意挖掘和利用教材中的德育因素，学其他问题的解决，对愈能提高学习研究的积极性培养学生的和主动性，间和范围内，情感可以感染到一些人以及与之生进行政治思想和科学素质教育，从而形成良性循环。因此在化学教爱科学的情感，是化学教学的一项重要学教育过程中，重学生的情感，分掌握学相关的事物上。根据情感的特性在实施情感教爱国、尊充固有的迁移、扩散和感染的特性。在既定的时
着手：
一
深入学生。创设情感价值进一步观念化，而转化为获得进一步成进教师的情感因素对课堂情绪有直接的影功的动力。响，起决定性的作用。因此作为教师，应该深入三、情理兼顾。培养情感学生群体，全面了解学生心态。由于情感具有
到有的放矢，这就需要教师深入到学生群体方式、方法，到有理、做有据，以理育情。
好的教学和教育效果。
结含７课程已提高学生身体素质本育革
江苏金湖县白马湖中心初中梁德年
摘
要：目前，青少年学生体质下降已成：
－
２．不少学生的家庭状况好了，营养好了，不天的课外、体育锻炼对于放松学生的身心、提（）１组织好每天的课间操。
（）能让每天的“ ２不眼保健操” 流于形式。（）３认真组织每天的课外体育锻炼。
：少家长认为吃好、学习好就万事大吉了，忽视高学生身体素质非常重要。为全社会共同关注的问题，随着课程改革的深入开展，阳光体育运动 ” “ 的正式启动，我们应了学生劳动锻炼和体育锻炼，是导致学生肥这积极配合，改变以往的教学模式和考核方法，：胖和体质下降的主要原因。贯彻“ 健康第一 ” 的思想，析原因，分找出解决：３思想上的不重视，．不少学生健康观念淡：薄，上体育课只想应付差事，课后பைடு நூலகம்不参加体育问题的措施，争以课改为契机，面提高学力全生身体素质。关键词：课程改革身体素质：锻炼，这也是导致学生体质下降的原因。

化学教学中情感态度与价值观的养成教育

化学教学中情感态度与价值观的养成教育摘要：情感态度与价值观的养成教育不仅仅是化学学科的教学目标，而且是完成化学教学的一个途径。

要把握初三学生的年龄特点，在化学课上给学生以有效到位的情感态度与价值观的养成。

挖掘化学教材的情感素材，用化学知识的风采激发学生的爱国之情。

关键词：化学教学情感态度与价值观养成教育知识教学与情感态度价值观的养成教育冲突吗?我的回答是否定的。

当学生在学习知识中感知到某一科学方法或领悟到某一道理，他必将产生极大的兴趣去效仿、追求，最终“内化”成自己的性格；反之，当学生明确了学习目的，有了正确的价值观，必将产生巨大的内驱力促使其获取知识和技能。

所以我深深地体会到，情感态度与价值观的养成教育不仅是化学学科的教学目标，还是完成化学教学的一个途径。

由此可见，没有情感态度与价值观的养成教育的化学教学不是一节成功的化学课。

只要我们注意结合教学实际，把握初三学生的年龄特点，注意兴趣，做到寓情感态度与价值观的养成教育于知识教育之中，辅知识以教育的含义，二者相得益彰，教学效果必将事半功倍。

在化学教学中渗透情感态度与价值观的养成教育，是本人的教学追求。

我的做法主要有以下三点：一、把握初三学生的年龄特点，给学生以有效到位的情感态度与价值观的养成初三化学教学是启蒙性的，化学教学中的情感态度与价值观的养成教育也是启蒙性的。

针对初三学生年龄特点，要渗透情感态度与价值观的养成教育，但又不给学生莫名其妙的感觉，可用深入浅出的例子，用学生理解的语言，既有坚实的知识锚点，又能生动活泼。

如在进行盐溶液和金属起化学反应的教学过程中，让学生亲自做铁丝与硫酸铜溶液反应的实验，当同学们看到在铁丝的表面覆盖一层红色铜，感到惊奇、很有兴趣时，我马上告诉同学们：我们的祖先在西汉时期就发现了这个反应，到了宋初，已把这个反应运用于生产，这种炼铜法在我国最早运用，是湿法冶金的先驱。

通过这样的叙述，不仅培养了学生的民族自尊心、自信心和民族自豪感，还使他们的学习兴趣更高了。

化学教学中的情感教育

化学教学中的情感教育随着人类进入21世纪，化学在整个社会生活中的重要性与日俱增，我们生活的每时每刻离不开化学的进步，具有良好的化学修养，用化学来充实我们的生活。

成为我们丰富人生走向成功的前提。

“化学离不开生活，生活也离不开化学”情景交融的地步为我们生活增添了许多美丽和完美的生活，所以在化学的教育中有动之以情，用之以情，有感而发，学好化学和教好化学有一样的重要，以教师引导让学生在情感之中理解化学对我们生活的重要性。

一新教材已走进学校，走入课堂。

新教材是为进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力；在实践中增强学生的社会责任感，培养学生热爱祖国、热爱生活、热爱集体的情操创设学习化学的情景，激发学生学习化学的情感和兴趣。

所谓兴趣是指“人们力求认识和获取某种事物并于积极`肯定情绪想联系的个性倾向。

毫不夸张的说，情感是化学教学中的润滑剂，兴趣是化学学习中的催化剂。

学生对社会热点有一种新鲜感及了解内容的强烈欲望，因此要把握好理论和社会的联系，引发学生求知欲望进而培养他们的思维全面发展和变通走向。

人的任何心理过程和行为总是带有某种情绪色彩，对人的环境应起着这样和那样的作用。

所以中学生化学学习的情景设置中应考虑到中学生情感发展的特点：心理压力大，耐挫折能力弱；自我中心意识强，人际交往能力差；学习目的性模糊；家庭学校和社会缺乏心理疏导。

所以在情景设计中应该指导他们学习的目的情感符合社会的需要、明确社会价值方向，深入分析学生学习心理而设计情景完成教学内容。

紧密联系实际生活中的化学教育尤其注意农村化学教育加强课程内容和学生生活以及现在社会科技的发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。

广大农村中的化学教育，本着实验少、实验难的观点，在生活中谋求基础实验或叫生活实验。

从学生的现实经验出发，才会对问题情景产生一种真实感，亲切感才能调动学生的积极性。

浅谈化学教学中的情感教育

３．以知育情．增强学生学习的信心
著名的心理学家皮亚杰说： “ 没有一个行为模式（即使是理智的），不含有情感因素作为动机。” 教学是教师和学生共同参与的双边活动，也是一种特定情境下的人际交往活动。无论处于教学主导地位的教师，还是处于教学主体地位的学生，都是有血有肉，有情有感的个体。在教学过程中，不仅有认知方面的信息传递．也有情感方面的信息交流。因此，教师应该充分挖掘、刺激学生心理的情感源泉，运用适当的途径和方法，激发学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去激发学生，促使学生自觉接受教育。
０
德育课堂
一单艳丽
一
情感教育的意义１．情感教育是中学化学教学的重要任务之一
、
在教育部最新颁布的《全１５Ｉ制普通高中化学教学大纲（供试验用）》中明确指出高中化学的教育目的，其中“ 情感态度 ” 条指出： “ 激发学生学习化学的兴趣，教育他们关心环境、能源、卫生、健康等与现代社会有关的化学问题。培养他们的科学态度。结合化学学科的特点，对学生进行辩证唯物主义和爱国主义教育，培养他们的社会责任感以及勤奋、坚毅、合作等优良品德。” 可见，情感教育本身是中学化学教学的重要任务之一。
２．情感是教学过程中客观存在的要素
的情境触发规律 ” 。根据这一规律，在化学教学中，可根据教学内容创设相应的情境，让学生身临其境或如临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的氛围可以感受，有愉快的活动可以参与，触“ 境” 生情，引发学生的积极情感体验，促使学生生动、活泼地学习。

论化学教学中的情感教育

教师论坛
论化学教学中的情感教育
孟和那生（内蒙古自治区阿拉善盟教学研究室内蒙古阿拉善盟７５０３（）（））
摘
观点而产生的心理体验。它反映的不是客观事物的要：心理学认为，情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、
识特征，遵循优良情感发展的一般规律，从化学学科特点出发，
做剑以境育情、以知育情、以理育情、以情育情、以需育情。
一
过程巾，非不感到艰涩、【禾Ｉ苦，而且还能够饱尝成功学习的
欢乐。
、
以境育情
情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种素往往
使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验，反之，就使人产生烦
闷、厌恶等否定的情感体验。学习中的情感与学习的认知活动是紧密联系的。皮亚杰
说：” 没有一个行为模式（即使是理智的），不含有情感【大ｊ素作
为动机。” 在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。教师充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去波及和感染学生，促使学生自觉接受教育，这是！今教育成功的一个值得深入探讨的课题。在化学教学中加强情感教育，应根据学生生理、心理和认

谈化学教学中的情感教育

谈化学教学中的情感教育布卢姆曾经断言：“学习成绩差异的四分之一可由个人情感特征加以说明。

”他还认为，认知领域与情感领域之间有一定的关系，情感目标可以作为达到认知目标的手段。

情感是人们对客观事物的态度体验，具有波动性和感染性。

在教学中，教师将情感传给学生，引起学生的情感共鸣，产生感染作用和激励作用，融情于学习之中。

因此在化学教学中，必须将情感的培养纳入教学系统，通过各种途径发挥情感的积极作用。

一、在教学内容中“植入”情感因素与文史科不同，化学科教材本身蕴含的情感因素不多，需要教师精心设计，赋予教学内容情感色彩，从而诱发学生对教学内容的积极情感，内心产生强烈的反响、同情、激励、喜悦、惊奇等。

由于个人深刻的内心感受，使得所注意的化学现象和记忆、理解的化学知识在这种状态下变得丰富，学习的效率更高。

例如在《卤素》一节中介绍氟的性质时，教师用充满情感的语调向学生展示元素发现史的一幅悲壮画卷：“氟的制取是化学元素史上持续时间最久、参加的化学家人数最多、危险性最大的一次历程，前后经历了七十年，不少化学家为之损害了健康，有的甚至献出了自己的生命。

直至19世纪80年代，化学家用尽了化学方法、电解方法仍未成功，不是实验时经常爆炸，就是电极材料腐蚀严重，多年的心血付诸东流，很多人退却了。

然而，自学成才的法国青年莫瓦桑面对前人留下的难题，暗暗下决心要攻克这一难关。

历经多年艰辛，他终于用低温电解法收集到化学家梦寐以求的氟气。

二十年后，他为此荣获了诺贝尔化学奖。

令世人遗憾的是，获奖的第二年，莫瓦桑病逝，终年55岁。

在去世前，这位从不关心自己健康的科学家不得不承认：‘是氟夺走了我十年的生命！’”上述悲壮的史实，既能强化对氟的异常化学活性的认识，又能深深地打动学生的心，培养学生追求真理、顽强不屈的优秀品质。

又如，讲到石灰石的性质时，将石灰石的一系列化学变化与明代爱国将领于谦的《石灰吟》融为一体。

教师动情地背诵这首古诗，让学生根据诗句写出化学反应方程式，同时穿插介绍各地溶洞的秀丽景色，能使学生在学习化学知识的过程中受到生动的爱国主义情感教育。

化学教学中情感教育

浅谈化学教学中的情感教育情感是人对客观事物的态度体验。

当客观事物符合人的客观需要时，人就表现肯定的态度，产生满意、愉快、赞赏、尊敬的内心体验，反之则表现否定态度，产生憎恨、不满、忧虑、恐惧、羞耻等内心体验。

良好的情感是学生成才的催化剂，因而被喻为心理之魂。

多年的教育实践也让我认识到良好的师生情感有利于知识的传授和学生学习兴趣的培养；爱国主义精神有利于激发学生的远大志向和报国雄心，从而以更高的热情投入到学习当中。

下面浅谈一下我在化学教学中的情感教育尝试。

一、尊重热爱学生，培养良好的师生感情古人云：亲其师，信其道也。

有人作过一个形象的比喻，把学校看作是一个池，教师对学生的“爱”就是水，学校教育如果没有情爱，就成了无水之池，作为鱼儿的学生，在无水的池里是无法成长的。

让学生感觉可亲可爱的教师不仅要有精深的专业知识和广博的文化基础知识，而且老师要尊重热爱学生，以自己的人格和情感魅力吸引学生。

尤其是后进生，因为他们的学习成绩不佳、心理压力大、心理素质差，通常表现有自卑心理、逆反心理，教师不要伤害他们脆弱的心，要和他们经常沟通，做到亦师亦友、以诚交心、以心交心；同时针对学生渴望得到老师赞许的心理，用放大镜发现学生身上的亮点，尽可能用表扬、鼓励、启发性的语言，即便是批评也要讲究艺术性，先肯定成绩再指出不足以增强他们的自信心。

通过这样的沟通方式学生从内心会产生对老师的敬重之情，师生感情达到和谐共振，课堂也会因此变得轻松、快乐、高效。

二、利用实验教学，激发学生学习兴趣现代教学理论认为：教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。

化学是以实验为基础的一门学科，化学实验不是辅助化学教学，而是化学教学的主体。

在化学教学过程中不仅要求老师做好演示实验，给学生传授科学的实验方法，而且要求学生做好学生实验，增强学生的动手能力，同时还要结合教学内容，补充一些在课堂或者课余选做的趣味实验，从而提高学生的兴趣和实验能力。