优化高中生物教学设计的一些策略
高中生物互动探究课堂教学设计的策略
高中生物互动探究课堂教学设计的策略摘要：高中生物新课程教学中要充分体现教学互动的理念，切实转变学生的学习方式，将主动学习、探索学习和教学互动等方式纳入教师的教学设计。
要实现课堂教学的有效性和趣味性，就必须研究高中生物课堂教学设计的策略。
本文就高中生物互动探究课堂教学设计的策略进行了分析。
关键词：高中生物教学互动探究课堂教学设计新课程的教学目标是促进学生的学习与发展，使每一位学生不断地获得新的知识和能力，提高逻辑思维能力和动手操作意识。
在实施新课改的今天，在有限课堂教学时间内，要想使学生获得最大的进步与发展，必须提高教学效率，克服课堂教学的“形式化”。
1.教学内容要精简，抓住重点，善于总结。
在高中生物教学中，教学内容是实现教学目标的首要条件，新课标要求教师“根据学生的具体情况，对教材再加工，创造性地设计教学过程”，要求教师在教学设计中为学生提供全面的、有利于学生发挥主观能动性、深入探索的教学内容，使学生通过对教学内容的学习，各方面有所发展。
新教材是课改理念的文本体现和载体，需要每一位教师认真研读、感悟、领会，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的教学活动的基本线索，分析教材所渗透的生物学思想、方法，体会新教材中蕴含的教学理念，实现有效课堂教学。
教材内容并不等于教学内容，教材是教学的重要课程资源，但不是唯一的资源。
新的教材观强调要按照学生的情况进行教学，而不是完全拘泥于教材，对教材要用好、用活、用实。
用好，就是能根据学生的实际情况，结合学生的知识背景，或根据教学的需要，或针对教材中的一些不足之处，化难为易，使之更好地为教学、为学生服务；用活，就是根据具体教学内容和学生的自身情况，按照学生的接受能力进行灵活教学，趣味教学；用实，就是根据客观事实及日常生活，理论联系实际，要求学生把课本上的知识和实践相结合，积极应用，获得更大的成就感和满足感。
在学习组织培养时，可以充分利用学校的组织培养室，让学生亲手去做，体会整个植物组织培养的过程。
构建高中生物教学设计的一些策略
赵 令 子
（ 青海省民和二中 ）
科学 思想指导教学 设计 ， 并不是照 搬全抄所构建 的模式 ， 而是 个 不 可 分 割 的 、 有 机 统 一 的整 体 。 要 结 合 教 学 实 践 活 动 。教 师 在 课 堂优 化 设 计 时应 该 从整 体 出 发 ， 增 ３ ． 重视 教学设计的 目的性， 确立正确的教学 目标。在生物 学教 进教 学活 动的效率 。因此， 在构建 教学设计模式 的基 础上 ， 笔者 归 学设计全过程 中， 教学设计 的 目的性是第一位的 ， 它对 整个教学 过 程起着定 向、 定量 、 定度 的作用 ， 即教学设计 向哪个方 向走 ， 它 怎样 纳 出 了 高 中生 物 学 教 学 设 计 的 一 些 原 则 并 提 出 了一 些 策 略 。 １ ． 把握好 教学设计 的整体性 和有序性特点 。 符 合 大 纲 的要 求 、 教 材 的要 求 和 学 生 的 实 际 ， 能否 真 达 到 预 期 的 教 整 体 性 是 教 学 设 计 的核 心 。 要 系 统 的优 化 教 学 设 计 首 先 要 选 学 效 果 。 如 ， 教 学 设 计 中关 于 学 生 的 交 流 ， 教 师 必 须 抛 弃 竞 争 一 取 恰 当 的 教 学 资源 和 教 学 手 段 ， 逐级展开教 学设计， 其 次 还 要 把 握 淘 汰 的观 点 ，让 学 生 在 交 流 中形 成 正 确 的 竞 争 一合 作 的 循 教 学进度 、 教 学难度 和广度等 因素 ， 在 此基础上 适度地 加 以组合 ， 环机制 。 才 能保证课 堂教学的优 质高效 。 实现生物课堂教学 的整体控制 。 教 ４ ． 一 些 具 体 的 教 学 优 化 学设计 的有序性 ， 如， 在 基 因 表 达 和 中 心 法 则 的 讲 解 时 ， 完 全 （ １ ） 优化语 言 。教师 的课堂教学语 言要求是 ： 具有严密 的科 学 可 以设计一个基 因， 黑 板 上 画 出细 胞 核 和 细 胞 质 ， 让 学 生 在 严 格 性 、 鲜 明的教育性 、 丰富的情感性 、 生动形象 ， 具有 节奏感 。教师 通 遵 循 碱 基 互 补 配对 原 则 的基 础 上 自行 演 练 基 因 的表 达 ，体 验 基 过情趣 盎然 的表 述 ， 鞭辟入 里的分析 ， 入木 三分 的概 括 ， 恰到好 处 因表 达的有序性 ，教师再从参 与的细胞结构和载体等 方面综合 表 的点拨 ， 加上巧 问巧答 ， 精妙 的过渡语使 学生获得精神上 的满足并 述 。让 学 生体 验 生命 活 动 的 整 体 性 和 有 序 性 ， 实现 教 学 设计 在 教 学 产生对 自己语言优化 的渴望和行动 。 活动 中 的 体现 。 （ ２ ） 优 化课堂 内容 ， 突显重难 点。生物 教学中， 教师要尽量重构 ２ ． 把 握 好 教 学 优 化 设 计 的 开 放 性 和 有 机 关 联 性 。 教 学 设 计 过 教 学 内容 ， 使 教 学重 点难 点 更 容 易 被 学 生 接 受 ， 更 容 易 让 学 生 实 际 程 需 要 考 虑 各 要 素 之 间 的 相 关 性 也 要 考 虑 教 学 环 境 。 生 物 教 学 不 操 作 并 掌 握 。 （ ３ ） 优 化 教 学 环 境 。科 学 安排 时 间 ， 努 力 给 学 生 创 造 各 种 宽 松 是一个封 闭的坚 固的实体 ， 生物教学过程 中各要素都是 开放 的 ， 教 师所传授 的知识不应是封 闭的和僵化的体系 ，课 堂教学方法 也没 时效 的教 学环境 ， 充分利用课 堂和外围教学资源 。 有固定 的模式 ，学生接受知识 也是多渠道的 。针对不 同的课 时内 （ ４ ） 优 化教 学反馈 。教 学中可通过课堂后 的巩 固练 习或单元测 教 师 应 注 意 选 用 典 型 的 题 目、 紧 扣 重 难 容、 不同的学生 ， 应有不 同的课 堂教学方法 ； 各要素又是 相关联 的， 试 来 达 到 教 学 反 馈 的 目的 ， 课堂教学 中老师带动学 生， 学生之间也相互带动相互影响 。教师和 点和考 点的适量题 目优化教 学反馈 。 学生等教 学要 素不是孤立地存在着 ，每个要素在 生物教学 中都处 总之 ， 教师要不 断探索 ， 不 断反思和 总结 ， 发掘生 物课程 教学 于一定 的位 置上 ， 起 着特定 的作用 。要 素之间相互关联 ， 构 成了一 的潜 在资源 ， 并在实践中完善与应用， 实现教学设计优化 。
有关高中生物课教学方法的一些建议6篇
有关高中生物课教学方法的一些建议6篇第1篇示例：高中生物课作为学生接触生命科学的主要途径之一，对于培养学生的科学素养和创新能力有着重要的意义。
由于生物课程内容涉及较广泛，涉及面较广，对于教师来说，如何有效地教授生物知识和激发学生的学习兴趣成为了一项重要的挑战。
在这篇文章中，我将分享一些关于高中生物课教学方法的一些建议，希望能够帮助老师们更好地教授生物课程。
第一，引导学生进行实践操作。
生物学是一门以实验为基础的科学学科，实践操作对于学生的学习起着至关重要的作用。
通过实验，学生可以亲身体验到生物学知识的奥妙，加深对知识的理解和记忆。
老师们可以通过设计简单的实验，引导学生动手操作，培养学生的实践能力和科学思维。
第二，引导学生进行探究学习。
生物学是一门探究性较强的学科，教师应该引导学生主动探索生物知识，培养学生的探究意识和创新能力。
在课堂教学中，教师可以设计一些问题性较强的案例分析或实验问题，引导学生主动探究解决问题的方法，促进学生的思维发展和能力提升。
培养学生的多元智能。
生物学知识的学习不仅仅是死记硬背，还需要学生具备综合运用知识、分析问题和解决问题的能力。
老师们可以在教学中多样化教学手段，培养学生的多元智能，激发学生的学习热情和积极性。
可以通过讨论、小组合作、辩论等方式，培养学生的合作与沟通能力，拓展学生的思维方式。
第四，关注学生的学习兴趣和实际需求。
学习兴趣是学习的动力源泉，老师们应该根据学生的学习兴趣和实际需求，灵活设计教学内容和教学方式。
可以通过引入有趣生动的教学媒介、生物故事、有趣生物现象等方式，激发学生的学习兴趣，激发学生对生物学的热爱和产生浓厚的兴趣。
第五，注重培养学生的综合素质。
生物学知识不仅仅是学习知识，还需要学生具备综合素质和能力。
教师们应该注重培养学生的批判性思维、创新意识、团队合作能力等综合素质，使学生在生物学知识学习的基础上，能够更好地适应社会的发展和变化。
高中生物课是一门涉及面广泛的科学学科，教师们需要不断探索教学方法，创新教学方式，激发学生的学习热情和兴趣。
高二生物教案【7篇】
高二生物教案【优秀7篇】高二生物课程教学计划篇一一、指导思想：以教材为根本，高中生物课程标准为指导，夯实基础，活化能力；抓实训练，讲求效果；加强协作，优化氛围，努力提高学生成绩。
二、基本要求：(一)立足双基、夯实基础生物必修3的教学要做到“立足双基、夯实基础、单元过关、梯度性提高。
以基础为主，注重书本基础知识的讲解，尽量把每个章节中的重点的知识点讲清讲透，,配以课堂练习和单元练习进行巩固，做到“堂堂清，节节清”夯实理论基础，训练学生基本技能，以讲带练，理清生物学知识，为全体学生的学业测试打好基础，为部分学生选修作准备。
(二)改善教学方法1、按照学校教学常规，认真开展各项活动。
2、按照学校教学要求，深入研究教材教法，认真备课，把时间花在备课上；认真上好每一节课，把效果落实课堂上。
3、坚持互听课活动，每人每期互听课不少于20节，不断提高教学水平。
4、每周一次集体备课。
备课内容包括下周所有教学内容，主备人预先备课，人人发言，并有记录。
5. 坚持落实组内公开课活动。
全员参加学习，促进教师的专业成长。
6、做到全组“两统一”，即教学进度统一、教学内容统一。
7、同心协力，互帮互学，信息、资料共享，教学研究气氛浓厚。
8、注重教学中兴趣、情感和意志等非智力因素的培养，发挥好非智力因素在教学中的动力作用，注意培养学生自主学习习惯，培养学生创新精神和实践能力。
9、向课堂要质量。
力争上好每一节课，要加强备课，防止复习中的主观随意性，减少盲目性。
课堂教学做到：一节课一个中心；抓重点带一般。
重点知识要抓住基本要素，提高课堂效率，再现和归纳知识结构10、向辅导要质量。
一要依据教学目标适当留作业；二要及时反馈信息，以便发现问题，为辅导提供依据；三要及时辅导，巩固课堂教学成果，另外要结合各类过关考试，进行考后分类辅导推进。
三。
本学期教学的总体目标及要求1、用学过的知识和专业术语，正确描述基本的生物学现象、概念和原理。
2、初步学会理解、分析生物学中以图表、图解等表达的内容和意义，并能用图表等多种表达形式准确地描述生物学现象和实现结果。
高中生物的教学策略与教学设计
高中生物的教学策略与单元设计任何形式教育的效果都是在教与学的互动中产生的。
现代教育观认为，学与教并重，教师必须先了解学生是如何学习的，才能确定如何施教。
关于教学设计——单元教学设计生物教学活动是一种有目的、有计划的特殊活动，为达到教学活动的预期目的，减少教学中的盲目和随意性，就必须对每一节课进行科学的设计和准备。
一、什么是教学设计教学设计是以教育理论、教学理论和教学技术的研究成果为依据，运用系统方法来分析教学问题、设计教学问题的解决方案、优化教学总体成效的过程。
1．教学设计依据的教育教学原理（1）学习方式一般指的学习方式主要有三种：接受学习、发现（探究）学习、体验学习。
（2）学习的主要理论行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论2．生物教学的一般教学理论（1）重视探究，发展学生主动学习的能力（2）强调直观，发展学生观察和思维的能力（3）关注合作，发展学生合作学习及交流的能力3．教学原则（1）科学性与思想性相统一的原则（2）直观性原则（3）综合化原则（4）实践性原则教学系统设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。
（或教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标（或教学目的）、教学条件、教学方法、教学评价……等教学环节进行具体计划的系统化过程。
）二、单元教学设计1．什么是单元（模块）教学设计？教学的整体观——整体与局部的统一在教学中应该将学习的内容升华到更大的思考主题，并形成理解框架和概念网络。
整体设计的思想：解决课时与理念的矛盾单元（模块）教学设计就是从一章或者一单元的角度出发，根据章节或单元中不同知识点的需要，综合利用各种教学形式和教学策略，通过一个阶段的学习让学习者完成对一个相对完整的知识单元的学习。
2．单元（模块）教学设计的原则系统性原则、程序性原则、可行性原则、反馈性原则3．单元（模块）教学设计的基本要求整体性、相关性、阶梯性、综合性研读课标，精读教材，把握单元的知识体系，明确不同章节之间的联系；完整地认识高中生物课程中各个单元的性质和特点，进一步细化需要落实的主要教学内容、有关实验和探究活动以及重点要达成的“三维”教学目标。
高中生物教学设计方案
高中生物教学设计方案作为一位优秀的生物老师,为了生物教学活动的顺利进行,需要提早编写生物教案。
敲定一个活动教案,都需要做哪些准备呢?下面是由作者给大家带来的高中生物教学设计方案5篇，让我们一起来看看！高中生物教学设计方案篇1一、设计思路在教学中我以新课标为根据，不拘泥于教材，创造性地重组教材，优化课堂教学。
本节的主干知识是遗传信息的转录和翻译的进程，这是一个微观的分子水平上的进程，学生缺少直观体会，教学中可利用多媒体动画和物理模型模拟等，使这一内容直观化；侧枝内容是RNA的种类及遗传密码的概念、种类、特点等。
这部分内容触及的物质种类也比较多纷杂，我将它们置于本节课之前和之后分别讲授。
二、教学分析1、教材分析本节内容是本章的开篇，是本章学习的基础，也是教学的难点所在，要用2课时。
由于课时调剂，我在上完DNA结构后直接跳跃讲述基因指导蛋白质合成的内容，课程标准中与本节教学相对应的要求是：概述遗传信息的转录和翻译。
“概述”是知道水平的要求，即要求学生能够掌控知识的内在逻辑联系，能够与已有的知识建立联系，进行说明、推断、区分和扩大等。
因此，本节教学主要是对转录和翻译进程的描写，而且让学生知道转录和翻译的物质结构基础以及二者之间的内在逻辑联系。
要到达知道层次的目标，需要引导学生运用已有知识和观点摸索和讨论相干的问题，需要运用有关DNA和RNA结构的知识，以及结构与功能相适应的观点进行分析；“为何是三个碱基编码一个氨基酸呢？”需要学生运用数学知识和方法进行分析。
本节教材的另一特点是插图多而且复杂。
插图包括结构示意图、化学组成区分图、转录进程流程图、翻译进程流程图和一个mRNA分子上的多个核糖体同时合成多条肽链示意图等。
能否处理好教材中的插图，是本节教学成败的关键因素之一。
2、学情分析学生在学习DNA分子结构后，已经能够建构DNA的分子模型，并掌控了碱基互补配对原则，同时对DNA产生了浓厚的爱好，想进一步探知有关DNA的其他问题，学习的愿望强烈，但是学生常常会陷入学习时明白，学完了就糊涂的困惑中。
高中生物内容教案设计思路
高中生物内容教案设计思路
一、教学目标：
1.了解细胞的基本结构和功能；
2.学习细胞的不同部分的功能和组成；
3.掌握细胞的基本概念和分类；
4.了解细胞在生物体内的重要作用。
二、教学准备：
1.教师准备教案、课件、实验器材等；
2.学生准备笔记本、书本等学习工具；
3.准备实验室或使用数字化模拟实验。
三、教学步骤：
1.导入：通过展示细胞的图片或视频，引起学生对细胞的兴趣，并提出细胞的重要性和功能。
2.讲解细胞的基本结构和功能：介绍细胞的核、细胞质、细胞膜等组成部分，并分别讲解
它们的结构和功能。
3.分类细胞：介绍原核细胞和真核细胞的区别，并介绍植物细胞和动物细胞的不同之处。
4.实验教学：设计实验，让学生观察细胞的结构，并通过实验探究细胞的功能和组成。
5.梳理总结：总结细胞的结构和功能，巩固学生对细胞知识的理解。
6.拓展延伸：引导学生思考细胞在生物体内的重要作用，以及细胞在生物学研究中的意义。
四、教学方法：
1.讲授结合实验教学的方式，帮助学生更直观地理解细胞的结构和功能；
2.分组讨论和合作学习的教学方法，提高学生的学习兴趣和参与度；
3.激发学生思考和解决问题的能力，培养学生的科学思维。
五、教学评估：
1.课堂提问、小测验等方式对学生的学习情况进行评估；
2.实验结果的分析和讨论，评估学生对细胞结构和功能的理解程度；
3.课后作业和练习，巩固学生学习到的知识。
六、教学反思：
根据学生的反馈和评估结果，及时调整教学方法，改进教学内容，以更好地促进学生对细胞知识的理解和掌握。
2021学年新课程理念下高中生物有效教学的设计策略
高中生物新课程教学的观念转变和策略设计谢正春（镇原县三岔中学甘肃镇原744512）摘要高中生物新课程标准明确将“提高生物科学素养”、“面向全体学生”、“倡导探究性学习”、“注重与现实生活的联系”确立的生物课程应遵循的理念。
较传统的高中生物的课程观念以传授知识为核心，强调应试教育，发生了巨大的变化，学习新课标，首先应深刻领会新的课程理念，转变教学观念。
新课程还要求构建有效课堂，高效课堂，教学策略就成为实现这一要求的重要途径。
可以采用模型建构式、互动交流式、探究发现式等设计策略实现有效课堂，高效课堂教学。
关键词新课程理念有效课堂高效课堂设计策略高中生物新课程标准明确将“提高生物科学素养”、“面向全体学生”、“倡导探究性学习”、“注重与现实生活的联系”确立的生物课程应遵循的理念。
新课程基础教育课程改革必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，有效课堂、高效课堂教学是一重要途径。
有效课堂、高效课堂教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生的有效学习。
教师的教学活动要有效果，有效率，有效益。
高中生物教学的“有效”，更强调高中生物学的学习是一个主动建构知识模型、发展知识应用能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。
1. 高中生物新课程教学中教师观念的转变1.1提高生物科学素养高中生物新课标明确提出：提高学生的生物科学素养是高中生物新课程的核心任务和价值所在。
生物科学素养是学生科学素养的重要组成部分，是每个公民适应现代社会和科技发展应具备的基本素养。
生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观，它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用情况，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。
新高中生物教案设计思路
新高中生物教案设计思路
主题：细胞的结构与功能
目标：
1. 了解细胞的基本结构和功能，包括细胞膜、细胞质、细胞器等；
2. 掌握细胞的特点和生命活动；
3. 能够描述细胞的生长、分裂和代谢过程。
教学内容：
1. 细胞的基本结构和组成；
2. 细胞膜的结构和功能；
3. 细胞器的结构和功能；
4. 细胞的生命周期。
教学手段：
1. 教师讲解：通过PPT、实物模型等教学工具，向学生介绍细胞的基本结构和功能；
2. 实验教学：进行显微镜下观察细胞的实验，让学生亲自操作，加深对细胞结构的认识；
3. 讨论互动：根据学生的学习情况，进行问答和讨论，引导学生深入学习理解。
教学流程：
1. 导入：通过提问和图片展示引入话题，激发学生兴趣；
2. 学习：分别介绍细胞的基本结构和组成、细胞膜、细胞器等内容；
3. 实验：进行细胞观察实验，让学生亲自操作；
4. 讨论：整理实验结果，进行讨论和总结，加深对细胞结构和功能的理解；
5. 练习：布置作业，让学生进行细胞的相关练习，巩固所学知识。
评估方式：
1. 针对学生的实验报告和问题解答进行评分；
2. 根据学生的课堂表现和作业完成情况，综合评定学生的学习情况。
“三新”背景下高中生物教学设计的基本措施
“三新”背景下高中生物教学设计的基本措施金秋十月，陇原大地硕果飘香。
10月21日至23日，我和高一备课组部分老师赴平凉参加2023甘肃省普通高中生物学新课程教师培训活动。
其间，兰州市教科所景xx主任、兰州四中张xx老师和兰州市外国语高级中学陶志英老师就新课程、新课标及新高考（以下简称“三新”）背景下，高中生物学教学工作、新高考发展趋势与新课程教学设计及高三复习备考工作等方面进行了各自精彩纷呈地讲解。
尤其张xx老师所开展的新课程教学设计研究工作，紧密围绕课程标准和高考评价体系，亲历高一、高二新课程实施全过程，讲解有理有据，案例丰富，对于我县今后高中生物学新课程实践具有很强的指导意义，现对其精华做出分享。
一、突出教学合一，构建立体目标教学目标是教学活动在育人、学科知识原理的理解掌握以及技能提升等方面所要达到的程度或效果。
在新课程视域下，围绕一门课程的某一教学模块、一个教学模块下的某一具体章节教学以及老师们更关注的某一课时教学，均有各自的教学目标。
其中，模块教学目标指导统领某一学段的或学期的教学活动，章节教学目标指导学期内某一阶段的教学活动，课时教学目标指导日常课堂的教学活动。
三者之间紧密联系，形成学科教学活动的行动指南全貌。
相对于早先的“三维目标”，新课程教学目标更强调通过特定情境下的教学活动，促成学生生命观念、科学思维及探究能力等核心素养的发展，这就使得教学目标应该呈现一种动态发展的态势。
所以教学目标的书写就要摒弃原先“了解……”“认识……”及“掌握……”等旧的套路，要把“教学合一”作为教学目标设计的基本准则，突出“情境”“策略”及“素养发展目标”等要素。
以必修1第1节《细胞是生命活动的基本单位》课时教学目标为例，教参提供了3项目标，其中第1项是：从分析细胞学说的建立过程中，归纳出植物和动物在结构上具有一致性，形成生物界是统一的概念，认同细胞学说的建立是一个不断修正和发展的过程。
在这里，教学活动情境被定格在“科学史学习活动”，教学策略是引导学生“分析”和“归纳”，素养发展目标是帮助学生形成“认同生物界的统一性”“认同细胞学说是持续发展的”等生命观念。
基于大单元教学策略，优化高中生物课堂路径探究
基于大单元教学策略，优化高中生物课堂路径探究摘要：随着我国教育体系的不断改革，对高中生物教学也提出了更高的要求。
大单元理念作为当今开展教学工作的重要思想之一，要求在课堂上尊重学生的主体地位，激发其探究意识和发展潜能，使课堂教学有更强的教育意义。
下文就高中生物课堂实现大单元教学策略的具体路径进行分析与研究，要求教师站在单元的角度，确立教学目标，设计教学方案，引导学生有序、高效地掌握生物知识体系。
关键词：大单元；高中；生物前言：生物作为高中阶段的重要课程体系，主要围绕研究生命现象和生命规律的基础理论科学展开。
要求教师在教学时遵循素质教育的根本理念，尊重新课程改革的基本方向，围绕大单元开展教学策略。
帮助学生梳理知识脉络，整合知识架构，充分发挥生物教学的实际价值。
在具体教学过程中，要求教师从单元问题出发，激发学生探究的自主性。
从单元思想出发，整合迁移课堂，打造主动学习的空间与环境。
从单元史料出发，注重学生的学习体验，关注高中生对生物知识的掌握、理解与应用。
一、高中生物大单元教学的特征大单元教学理念的根本思想是整体。
随着新课程改革的不断实施，高中生物要将整个单元、整本书，甚至整个年级、整个学段设为主体，综合考量、分析生物课程体系的基本教学方法，保证课堂教学内容没有重复，更为紧凑[1]。
在高中生物大单元教学理念下，要求教师实现跨年级、跨教材，整合教学，高度浓缩课堂知识，并引导学生将相关知识整合、贯穿，从根本上提升生物课程的教学质量。
首先，大单元教学有全面性特点。
要引导学生从整体分析和理解生物知识，了解知识点之间存在的必要关联，从而提升学习的有效性。
其次，大单元教学具有系统性特点。
要求教师改变原有的生物知识体系，围绕单元，引导学生对知识深入分析与探究，促进高中生对生物知识有全面的掌握。
再者，大单元教学具有能动性特点。
在大单元课程体系下，学生要主动参与学习和探究，要主动接受生物知识，要立足于教师的指导，发挥自身学习的主观能动性，学会总结归纳、整理，真正将生物知识作为自己解决问题的重要工具。
高中生物有效的教学方法有哪些
高中生物有效的教学方法有哪些生物作为一门重要的学科，历来受到高度重视，随着现代教学的发展，提倡通过有效教学方法的应用，帮助学生更好的进行生物学科学习。
下面一起来看看小编为大家整理的高中生物有效的教学方法，欢迎阅读，仅供参考。
高中生物有效的教学方法生物对教师而言是一门教学难度较大的学科，对学生而言是一门学习难度较大的学科。
本文就几种有助于提高高中生物课堂教学有效性的方法展开论述，希望能够更好的帮助教师的教学并提高学生的学习效率。
一、趣味教学法在通过将有效的教学方法运用于生物课堂，提高课堂教学有效性的过程中，笔者首先想到的就是趣味教学法。
趣味教学法要求教师提高课堂教学的趣味性，通过课堂学习学生不仅能够更好地获取知识，同时也能够更好的感受到课堂教学的乐趣，进而达到寓学于乐的教学目的。
对于生物这门教师的教学难度与学生的学习难度都较大的学科而言，教师在教学的过程中，应该积极的提高课堂教学的趣味性。
本人作为一名高中生物教师，在实际的教学中深深的体会到，学生在生物学习过程中面临的巨大压力。
一方面，生物作为一门在高考中占据重要分值的学科，学生只有学好了生物这门学科，才有可能在高考中取得优异的成绩，进入心仪的高等学府进行进一步的深造学习，这在无形中给学生带来了压力，即使生物成绩较好的学生，也会感到一定的压力。
另一方面，生物作为一门基础性学科，学好生物学科本身不仅十分重要，同时还关系到其他学科的学习。
同时，生物是一门学科难度较大的学科，学生在学习的过程中，难免会遇到各种困难，这也会给学生的学习带来较大的压力。
学生在生物学习的过程中承受着如此大的压力，自然会影响到学生的学习效果，因此教师如果能够提高课堂教学的趣味性，使学生在生物学习的过程中感受到快乐，那么学生的压力就会得到有效环节，在轻松、愉悦的心态下，学生自然能够更加有效的接受知识，也能够使学生的生物学科学习进入良性循环。
二、分层教学法分层教学法是一种既能够帮助教师更好的展开教学活动的方法，同时也是一种能够帮助学生更好的学习生物知识的方法。
高中生物课堂教学过程中有效问题设置的研究
高中生物课堂教学过程中有效问题设置的研究1. 引言1.1 研究背景高中生物课堂教学是培养学生科学素养和生命科学意识的重要环节。
当前高中生物课堂教学存在着问题，比如学生passiveness 和课堂效益不高等。
如何有效地引导学生主动参与学习，提高教学效果，是当前研究的焦点之一。
问题设置作为教学设计的重要组成部分，在高中生物课堂教学中被广泛运用。
通过设置具有启发性和引导性的问题，可以激发学生的思考和探索欲望，促进他们的学习兴趣和主动性，提高教学效果。
研究如何在高中生物课堂教学中有效设置问题，对于提升教学质量和激发学生学习热情具有重要意义。
鉴于以上背景，本研究旨在探讨高中生物课堂教学过程中问题设置的有效性，并提出优化策略，旨在提高教学效果和激发学生学习兴趣。
通过深入研究问题设置的理论基础、原则、方法及实践效果，可以为高中生物课堂教学提供参考，为未来教学改进和研究提供经验和启示。
1.2 研究目的高中生物课堂教学的研究目的主要包括以下几个方面：其一，在教学过程中有效设置问题可以激发学生的思维和探究欲望，促使他们积极参与到课堂讨论和活动中，提高课堂氛围，增强学生学习的主动性和参与度；其二，通过问题设置，可以帮助学生建立知识之间的联系，帮助他们深入理解和掌握生物学知识，提高学习效果；其三，问题设置可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，及时调整教学策略，个性化教学，提高教学效果；其四，通过问题设置，可以培养学生的解决问题能力、分析能力和创新能力，帮助他们培养科学探究精神和创新意识。
研究问题设置在高中生物课堂教学中的目的是为了促进学生的学习兴趣、提高学习效果、培养学生的综合素养和创新能力。
【本段字数：212】1.3 研究意义高中生物课堂教学是学生接触生物知识的重要途径之一，在教学过程中如何有效设置问题成为了教师们探索的一个重要问题。
研究问题设置在高中生物课堂教学中的意义，不仅可以帮助教师更好地引导学生学习，激发学生学习兴趣，提高学习效率，还可以促进学生思维能力和创新能力的培养。
高中生物教学设计的系统优化
芦守 茔
（ 武宁一 中。 江西 武宁 ３ ３ ２ ３ ０ ｏ ）
摘
要： 教 育者普遍认 为， 教学设计 ， 指的是为了达到预期 的教 学 目标 ， 应用 系统方法， 对教 学活动进行 系统规划的过程 ， 课
堂教学过程的优化是现 阶段新课程 改革的落脚 点。领悟教改的主 旨， 整体把握 和探 索课 堂教 学的新途径、 新模 式， 进行教 学设
不 同的课堂 教学方法 ； 各要 素又是相关联 的 ， 课 堂教学 中老 师带动学生 ， 学生之 间也 相互 带动相互影 响。教 师和学生等 教 学要 素不是 孤立地 存在着 ． 每个 要素在生物教学 中都处于
一
育方针和指导思想 。 有针对性地去借 鉴。理论和实践表 明。 教
师在课 堂优化 设计 时应 该从整体 出发 。增 进教学 活动的效
位的， 它对整个 教学过程起 着定 向、 定量 、 定度 的作 用 ， 即教 学设计 向哪个方 向走 ， 它 怎样符合大 纲的要求 、 教材 的要求
适 度地 加以组合 。 才能保证 课堂教学 的优质高效 。实现生物
课 堂教 学 的整体控 制。如 在进行 必修 Ｉ 中相关 “ 蛋 白质 、 糖 类、 核酸” 等高分子化合物时 ， 传统的教学就是逐个逐节从基 本单位一 聚合方式 一 空间结构 。 从分子结构一 生物学活性进行。 学生在学 习时枯 燥无 味 ． 原 因是 教师缺乏对知识系统 的优化
定 的位置上 ， 起着特定 的作用。要素之间相互关联 。 构成 了 个不 可分割 的、 有机统一 的整体 。如 。 针对 学习 目标 。 教学 三 ｔ视教学设计的 目的性． 确立正确的教学 目标 在生物学教学设全过程 中 ． 教学设计的 目的性是第一
在新课程下优化高中生物实验教学的策略优秀获奖科研论文
在新课程下优化高中生物实验教学的策略优秀获奖科研论文从课程角度来看，高中生物课程是一门理论与实验相结合的学科，在课程教学过程中利用实验教学强化理论知识，帮助学生构建完整的生物知识体系。
所以，在新课程改革背景下开展高中生物教学活动时，教师不仅要重视基础知识教学，还要加强生物实验教学，将创新教学理念融入实验教学过程中，提升课程教学的创新性。
在新课程改革背景下高中生物创新实验教学中，教师要发挥生物实验教学的真正作用，引导学生全面认识生物知识，促进学生生物素养和实验创新能力的养成，提升他们的生物综合学习水平。
一、高中生物教学中开展创新实验教学的重要性随着我国新课程改革工作的深化，素质教育逐渐成为当今教学体系的核心内容。
在新课程理念指导下，教育领域对高中生物课堂创新实验教学给予高度重视。
与传统的高中生物实验教学方式不同，在课堂上创新实验教学属于一种新型的教学方式，符合新课程表现的教学要求。
在创新生物实验教学中，学生和教师双方将形成更加开放民主的人际关系，以促进学生沟通交流。
高中生物实验教师不但能有效地讲授基础知识，还能有效解决高中生的实验难题，从而培养学生的解题意识，并改善高中生实验效果。
另外，在最新的课程标准指导下，高中生物教师将采用科学方式指导学生提出与自身有关生物学科的问题，以提高课堂的互动性，并通过与学生沟通，理解他们的学习需要，从而进一步完善教育实践课程，使其更具有针对性、启发性，让学生通过实验学习增强自身对生物学习的理解和认识。
二、当前高中生物技术实验教学面临的问题（一）教学方式单一且教学理念落后高中生的生物学习任务相当繁重，而在课堂教学中，教师一般也都采取了相对独立的灌输式教学方法，而这个特点也反映到了中学的生物课程中。
正因为各项任务繁多，高中生物实验课堂教学一直被认为是“效率”不高的课堂教学组成部分，所以也越来越被人忽视。
许多高中生物教师普遍认为，针对生物实验课堂，只要在黑板上写出试验过程和原理，再简要说明一下实验结果就可以了。
管窥高中生物教学设计中的问题及对策
探索篇誗教学研究随着教育的不断发展，学生的素质越来越高，眼界越来越开阔，越来越多的学生开始喜欢上高中生物这门课，但是，要想学好生物这门课并不是一件简单的事情，因此，教师应当努力探究生物课程教学中的问题，并探究相关的解决措施，为学生构建良好的生物课程学习环境。
一、高中生物教学中存在的问题1.课程理念认识不足高中生物教学是一项具有艺术性的工作，这需要生物教师对课程有独到的理解和十足的热爱，然而，很多高一生物教师并没有跟上新课改的步伐，没有形成对新课程理念的正确认知。
在新课程理念中，要求生物教师改变传统的教学方式，这是生物教学质量提升的必由之路，在教学中，必须充分发挥学生的主观能动性，教师发挥好自身的引导作用。
然而，很多教师并没有认清这一点，这就导致了生物教学效率的低下。
2.教学内容比较难把握面对新课改带来的种种挑战和困难，很多生物教师感到手忙脚乱，他们不能对教学要求和教学内容进行精准的把握，与此同时，很多人认为新课程标准过于抽象化，具体到教学实践中，可操作性大不如前，这部分人就是没有把教学内容的深度和广度把握好，因而导致课堂教学难以开展。
3.生物教学实验的条件比较简陋在生物教学中，学生不但需要学习相关的理论知识，而且需要进行相关的科学实验，这也是教学大纲中的必然要求。
如果仅仅学习理论的话，学生就会感到厌倦，而生物实验则可以大大激发学生的学习兴趣，帮助他们集中注意力。
然而，在我国大多数的高中学校中，实验条件比较简陋，这就为教学带来各种各样的困难，也不利于学生深入理解课堂所学习的理论知识。
二、高中生物教学中存在的问题解决策略1.激发学生的学习兴趣，培养学生的思维意识要想提升高中生物课堂的教学质量和教学效率，我们就必须采取有效的措施激发学生的学习兴趣，这其中最重要的影响因素就是教师的引导方式。
为此，教师应当多与学生进行交流和沟通，成功吸引学生的注意力，在这个过程中，必须牢牢抓住学生的思维，并对他们的思维加以引导，引导他们形成对生物的学习兴趣。
高中生物老师经验交流会发言稿
大家好！今天，我很荣幸能够站在这里，与大家分享我在高中生物教学工作中的一些经验和心得。
在过去的几年里，我深感生物学科的魅力和责任重大。
在此，我要感谢学校领导对我的关心和培养，感谢同事们的支持和帮助。
下面，我就以下几个方面与大家进行交流。
一、关注学生，关爱学生1. 了解学生：作为一名高中生物老师，我们要深入了解学生的兴趣爱好、学习习惯、性格特点等，以便更好地开展教育教学工作。
在课堂上，我们可以通过提问、小组讨论等方式，了解学生的学习状况，发现他们的优点和不足。
2. 关爱学生：我们要关心学生的生活，关注他们的心理健康。
在教学中，我们要尊重每一个学生，给予他们鼓励和支持，让他们感受到生物学科的乐趣和魅力。
3. 培养学生责任感：生物学科是一门涉及人类生存、发展的学科，我们要培养学生的社会责任感，让他们明白生物学科的重要性。
二、优化教学设计，提高教学质量1. 教学目标明确：我们要根据课程标准，明确教学目标，确保教学内容的科学性和严谨性。
2. 教学方法多样化：在教学中，我们要运用多种教学方法，如讲授法、讨论法、实验法等，激发学生的学习兴趣，提高他们的综合素质。
3. 教学内容生活化：生物学科与生活息息相关，我们要将教学内容与实际生活相结合，让学生感受到生物学科的应用价值。
4. 重视实验教学：实验教学是生物教学的重要组成部分，我们要充分利用实验室资源，让学生在实践中掌握生物知识，提高他们的实验技能。
三、加强自身修养，提升教育教学水平1. 不断学习：作为一名高中生物老师，我们要不断学习，提高自己的专业素养。
可以通过阅读专业书籍、参加培训、听课、交流等方式，丰富自己的知识储备。
2. 研究教学方法：我们要不断研究教学方法，探索适合学生的教学策略，提高教学效果。
3. 加强与同事的交流与合作：在教学过程中，我们要与同事保持良好的沟通，互相学习，共同进步。
4. 关注教育改革动态：我们要关注教育改革动态，了解新的教育理念、教学方法，不断改进自己的教育教学工作。
浅谈高中生物教学中策略性知识的教学设计
浅谈高中生物教学中策略性知识的教学设计发表时间：2011-12-22T13:57:20.360Z 来源：《教育创新学刊》2011年第12期供稿作者：李月敏[导读] 认知心理学把知识划分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。
陈述性知识主要用于回答“是什么”的问题。
河北省大名县第一中学李月敏认知心理学把知识划分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。
陈述性知识主要用于回答“是什么”的问题。
如有氧呼吸的主要场所是什么？生物的遗传物质是什么？程序性知识用于回答“怎么办”的问题，如利用转基因技术设计解决水稻病虫害防治问题的方案，如何培育无籽西瓜等。
策略性知识是关于如何学习和如何思维的知识，是关于如何使用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。
策略性知识也是一种程序性知识，一般程序性知识所处理的对象是客观事物，而策略知识所处理的对象是个人自身的认知活动；前者是对外的，后者是对内的。
策略性知识结合具体的内容进行教学，才能取得良好的效果，学生迁移能力才能得到较大的提高。
如在学习细胞分裂后，归纳出分裂期特点的有效记忆方法，即“前期：膜仁消，两体现”；“中期：粒排中央赤道板”；“后期：粒裂体分去两极”；“末期：两失两现板板壁（植物细胞）”。
这样，学生对这种陈述性知识记忆牢固，再通过比较细胞有丝分裂和减数分裂的异同，归纳如何判别细胞分裂图象，进一步学习细胞分裂过程中DNA、染色体变化规律这些程序性知识，对学生策略性知识的掌握有所帮助，使其在解决问题时有明确的思维方向。
笔者结合教学实践，谈谈高中生物教学中策略性知识的教学设计。
1科学探究中策略性知识的教学设计科学探究有利于培养学生的策略性知识的学习策略。
通过丰富多彩的探究活动，让学生更多地主动去体验科学探究的过程，在活动中学生学会如何用观察、实验等方法获得信息，如何用文字、图表、科学语言表达有关的信息，如何用比较、分类、归纳、概括等思维方法对获得的信息进行加工，在这些策略性知识的运用中解决一些复杂的实际问题。
“教-学-评一致性”的高中生物学教学设计策略分析--以“DNA的结构”为例
“教-学-评一致性”的高中生物学教学设计策略分析--以“DNA的结构”为例摘要：教-学-评一致性教学设计模式对于提升整个教学流程的完整性\体现出高中生物课程教学过程的全面性有重要意义。
另外,教、学、评融为一体的教学模式也能够帮助教师在课堂教学环节对学生掌握相关知识的质量进行把控。
本文以高中生物课程“DNA的结构”为例探讨教-学-评一致性背景下的教学设计策略。
通过本文分析可知，立足于教-学-评一致性背景进行高中生物课程教学设计时，应当通过科学定位教学目标、合理设计教学评价任务、有效组织教学活动达到凸显教学评一致性化学设计模式优势，提升高中生物课程教学质量的目标。
关键词：教学评一致性；高中生物； DNA的结构引言：科学的教学设计是提升教学质量的重要条件。
对于高中生来说，课程教学的设计流程、课程教学过程中的评价指标、教学过程推进动力，都会影响到整个教学过程的有效推进。
对于高中生来说，教-学-评一致性教学模式能够帮助其在确定教学主题后，分别从教师层面、自身层面以及教学效果评价结果层面对照观察个人课程学习的整体质量，及时发现个人在理论学习实践学习中存在的具体问题。
教师应当结合教-学-评一致性的教学设计模式对具体高中生物课程教学的基本流程进行科学设计，提升具体生物课程的教学质量。
一、教-学-评一致性教学设计模式的优势（一）有利于帮助学生在课堂教学阶段对知识掌握情况进行把握新的教学设计模式在实践应用中必然具有一定的优势，教师应当对新教学模式的优势进行充分分析，并进一步充分利用优势，落实好教学设计工作。
进入高中阶段，学生的自主学习能力、自主学习意识呈现出不断提升的特征。
因此，其在课程教学中更需要教师通过实时评价，及时对学生的阶段性学习效果、课堂知识掌握情况进行更加准确全面地反映[1]。
这一方面有利于学生结合个人在课堂教学中知识掌握的实际情况为个人后续的自主学习实践明确目标，也能够帮助教师在了解学生学习进程以及知识掌握程度的前提下，为后续教学流程的推进做好充分准备。
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式， 而是要 结合 教学 实践活动。
同时 ， 必须结合 当今 一些主流的教学理论 、 学 习理论 以及 国家 师在课堂优 化设计时应该 从整 体出发 ，增进教 学活动 的效 率 。因
影 响。教师和学生等教学要素不是孤立地存在着 ， 每个要 素在 生物
教学 中都处于一定 的位置 上，起着特定 的作用 。要素之 间相 互关 ３ ． 重视教学设计 的 目的性 ， 确立正确的教学 目标
３ 、 适当 的作 品展示也是教学取 得好效果 的重要 途径 。在 学校 带进课 堂， 将 学生带进 民间文化 的世 界， 让 民间文化得到最好 的传 举办学 生的民间美术作 品展，学生看到 自己的作品装扮 了校 园生 承 和发展 。更要使职业 学校的美术教育能真 正有效地服务 于产业 活， 美化 了校 园环 境 ， 就更激 发 了学生的 学习兴趣 ， 对 美 的事 物和 经济 ， 服务于社会 ， 服 务于区域经济的发展。 美 的环境产生美 的情感体验 ， 也培养 了他们对美 的感受力 。并把其 参考文献 ： 中部分优 秀的作 品向企业 介绍， 征求 他们改进 的建议 ， 使 学生产生 成就感 ， 增 强学生的 自信。 德纳教授 认为“ 智 能是解决 问题或制 造产 品的能力 ， 这些 能力对特
能 的评 价 要 比学 业 分 数 更 重 要 。从 竞 赛 或 作 业 等 ， 并 参 照 学 生 实 践
［ １ ］ 挖掘本土美术资源 丰 】 乔璐 ， 浅析 中国民间美术色彩 与现代设计流行色 ， 硕博 学位
【 ３ 】 夏成云 ， 中等职业美术教 育应注重培养学 生的实践 能力 ， 科
整体性 是教学设计 的核心 。要系统 的优 化教学设计 首先要选
取恰 当的教学资源和 教学手段 ， 逐级展开教学设计 ， 其 次 还 要 把 握
否真达到预期的教学效果
４ ． 一些 具体 的教 学优 化
教 学进度 、 教 学难度和 广度等 因素 ， 在 此基础上 适度地 加 以组合 ，
才 能保 证课 堂教学的优质高效 。实现生物课堂教学 的整体控制 。 就 教学设计 的有序性 ， 如， 在 基 因表达 和 中心法 则 的讲解 时， 完 全可 以设计一 个基 因， 黑板上画 出细胞 核和细胞 质 ， 让学 生 在 严 格遵 循碱 基互 补 配对 原则 的基 础上 自行演练 基 因 的表 达， 体验基 因表达 的有序性 ， 教师 再从参与的细胞结 构和载体等方 面综合表述 。让学生体验生命活动的整体性和有序性 ， 实现教 学设
教学设计过程 需要考虑各要素 之间的相关性也 要考虑教 学环 试来达 到教学反馈 的 目的， 教师应注 意选 用典型的题 目、 紧扣 重难
（ 上接 ２ ６ ４页） 和编写校本教材等工作 。
之， 发 扬 之 。这 就 需 要 中职 学 校 起 到 中 间 纽 带 的作 用 ， 将 民 间 文 化
计在 教学活动中的体现 。
（ １ ） 优化语 言。教师的课堂教学语 言要求是 ： 具有严 密的科学
性、 鲜 明的教育性 、 丰富 的情感性 、 生动形象 ， 具有节奏感 。教师通 过情趣 盎然 的表 述 ， 鞭辟入 里 的分 析 ， 入木三 分的概括 ， 恰 到好处 的点拨 ， 加上巧 问巧答 ， 精妙 的过渡 语使学生获得精神 上的满足 并 产生对 自己语言优化 的渴望和行动 。 （ ２ ） 优化课 堂内容 ， 突显重难点 。生物教学中 ， 教师要尽量 重构 教学 内容 ， 使教学 重点难点更容易被学 生接 受 ， 更容 易让学生 实际
操作并掌握 。
２ ． 把握好教学优化设计的开放性和有机关联性
境 。生物 教 学 不 是 一 个 封 闭的 坚 固 的实 体 ， 生物 教 学 过程 中 各 要 素
（ ３ ） 优化 教学反馈 。教学中可通过课 堂后的巩固练 习或单元测
点 和 考 点 的适 量 题 目优 化 教 学 反馈 。
的教育 方针 和指导思想 ， 有针对性地 去借 鉴 。理论和 实践表 明， 教 联， 构成 了一个不可分割 的、 有机统一的整体 。
此， 在构建教 学设计模式 的基础上 ， 笔者 归纳 出了高 中生物 学教学 在 生物 学教学设计全 过程 中 ， 教 学设计的 目的性 是第一位 的， 设 计 的 一 些 原 则 并提 出 了 一 些策 略 。 它对整个教 学过程起 着定 向 、 定量 、 定度 的作用 ， 即 教 学 设 计 向哪 ！ ． 把握好教学设计 的整体性和 有序 性特 点 个 方 向走 ， 它 怎样符合 大纲 的要求 、 教材 的要求和 学生 的实 际， 能
优化高 中生物教学设 计 的一些策略
‘
张青 莲
（ 青海省 民和二中）
调查研究发现高 中生物教学设计普遍 存在一 定的问题 ，主要 都是开放 的， 教师所传授 的知识不应是封 闭的和僵化的体 系， 课堂 表现 为 ： 理论 体系封 闭 ， 缺 乏科 学思 想 ； 技 术至上 ， 忽 视 情 感 和 目 教 学 方 法 也 没 有 固定 的模 式 ， 学 生 接 受 知 识 也 是 多 渠 道 的 。针 对 不 的； 对 学生 关注不够 ， 忽视学 生的创新 意识 ； 缺乏 对教 学设计 目的 性的认识 。科学 思想指导教学 设计 ，并不是照搬全 抄所构建 的模 同的课 时 内容 、 不 同 的学 生 ， 应有不 同 的课 堂教学方法 ； 各要素 又 是相关联 的 ， 课 堂教学 中老师带动 学生， 学 生之 间也相互带动 相互
２ ０ ０ ８ ４ 、 采用 灵活实用 的评价制度 。美国哈佛大 学教育心理 学家加 论 文 ， ２ ０ １ ０ 定 的文化和 社会环境是很 有价值的 ” 。对 于中职学 生来说 ， 职 业技 技 风 。
［ ４ ］ 宋军 ， 高等职业院校校 外实训基地建设 的思考 ， 海 口经济 学 能力 的提高， 参加 各种职业活动 的名次、 成 绩和 证书等进行 综合评 院 学 报 ， ２ ０ ０ ９