教育部审定统编版小学语文三年级下册语文教案-5+守株待兔 +

《守株待兔》教学设计
教学目标的确定依据：
1.教材分析
“部编本”语文教材，注重把中华优秀传统文化融入教材的文章选编、内容安排等方面。

其中传统文化篇目增加是明显的表现，增幅达80%，占所有选篇的30%，三年级上学期已经进入了简单文言文学习。

中华文化博大精深，学习古诗文有多元的育人价值：可以培养学生的爱国情怀、民族精神；培养学生感受美、创造美的能力；培养学生的人文气质。

本单元单元以“寓言故事”为主题组元。

本单元编排了四则寓言故事涵盖古今中外，《守株待兔》是一篇言简义丰的文言文，《陶罐和铁罐》通过对话推动情节发展、凸显人物形象。

《鹿角和鹿腿》鹿在遇险之际的顿悟。

《池子和河流》这篇寓言故事用诗歌的形式来表达。

丰富多样的学习素材，为学生认识、了解寓言打开了一扇窗。

本单元的语言要素是“读寓言故事，明白其中的道理。

”在此之前，学生已经学过一些寓言，本单元的几篇课文可以说是以前学习寓言的延伸，旨在引导学生走进生动有趣的寓言故事中，联系生活实际体悟蕴含在故事中的道理。

《守株待兔》是本单元的第一篇寓言故事，也是一篇文言文，选自《韩非子·五蠹》。

它以精练的笔触，讲述了一个广为流传的故事：宋国有一个农夫，看见一只兔子撞在树桩上死掉了，便放下手里的农具整天守着树桩，希望再捡到撞死的兔子。

但农夫再也没有捡到兔子，而他的田地却荒废了，农业也被宋国人笑话。

文章语言凝练，意义深远，却不失形象生动，本文是学习接触的第二篇文言文，是学习文言文的延伸,需要进一步构建学生学习文言文的学习结构。

本课的教学中，链接旧知，唤醒学生已有的知识、方法结构，一步步搭建读的阶梯，引导学生通过自学质疑、组内探究、组际交互，开放课堂，捕捉课堂资源的生成，在多向互动中让学生理解本文大意，体会文章寓意，并体会寓言故事来自于生活和蕴藏道理的体裁特点。

在“用结构”方面，组织学生能尝试运用已知的学习“工具”，亲身体验知识学习的过程，培养学生自主学习能力，进一步熟练掌握学习文言文的方法结构。

2.学情分析
本班学生在过去两年的学习过程中，学生能自己阅读课文，养成了较好的阅读习惯，能对课文不理解的地方提出质疑，并能提出有价值的问题，具备良好的质疑能力。

在小组合作学习方面，已经形成组内自主讨论学习，部分学生能认真倾听并补充发言。

但学生间存在较大差异，仍有部分学生课堂上参与度不高，生生之间倾听与评价的能力较弱。

在以往的学习中，学生已经学习过《狐假虎威》、《亡羊补牢》、《我要的是葫芦》等寓言故事。

课外阅读方面，孩子们对寓言故事很熟悉，如《掩耳盗铃》、《刻舟求剑》、《买椟还珠》、《龟兔赛跑》等，对《守株待兔》这个寓言故事情节不陌生，该故事以文言文形式出现进行学习，对学生而言是头一次。

学生已经初步感知寓言的道理蕴含在故事中的特点，但联系生活实际，体悟故事带给自己启发的能力仍不足。

三年级上册学生已接触了第一篇文言文《司马光》，经历过文言文的学习过程，初步了解文言文言简义丰的特点，可以初步运用读—解—悟进行结构化学习，了解看注释、看插图、联系上下文、连词成句等理解文言文意思的方法。

但对古文古诗词这一类的古代文体的学习，更多是停留在在读准字音，对节奏韵味的体会没有个性化。

部分学生阅读文言文能力有限，理解文本的能力较弱，清晰表述对文本大意的能力有待提高。

教学中，我以读为主，在大问题引领下，通过多向互动，合作探究，聚焦资源生成，在学习过程中进一步内化学生方法结构，帮助学生形成类结构思维策略。

教学目标：
1. 以读促解，多种方式读文，解决字词障碍点。

2．运用已有学习经验构建新知，读懂文言文大意，活用学习结构。

3．多向互动，联系生活实际，明白寓言故事蕴含的道理。

教学重点：运用多种方法读懂文言文，并能在层层深入学习中，由文及己，悟出文章蕴含道理。

教学难点：让全体学生共同参与到学习中，通过各种方式解决学习中的困惑，习得能力，悟出道理。

教具准备：学习单
教学过程：
一、谈话导入，激发兴趣。

1.回顾寓言故事的成语，回忆学习寓言的方法：读（读准读通）——解（理解文本）——悟（感悟道理）。

2.板书课题，质疑导入。

【设计理念】链接旧知，唤醒学生已有的知识结构，并通过质疑课题，培养
学生的思辨能力，为本课学习做准备。

二、读通文言文，感受语言特点
1.初读课文，读准字音。

（1）通过学习单自学解决字音，聚焦难读、难学，全班互动解决。

（2）字词回归文本，出示难读句子“因释其耒而守株”，检查自学情况。

2.通过多种形式朗读，读出文言文节奏，激发学习兴趣。

（1）读准字音，读通句子：
师范读，生自读、小组互读、小组展示读。

（2）读出节奏：师生承接读、生生承接读、变换格式读。

（3）熟读成诵：填空读、繁体字版本读。

【设计理念】通过初读，扫清字词障碍。

充分尊重学情，一步步搭建读的阶梯，在喜闻乐见的诵读中读出文言文的韵律，激发学生学习兴趣，培养语感，也为理解课文内容作铺垫。

三、理解文言文，体会文言经典
1．默读课文，运用学过的方法，如看注释、联系上下文、联系生活等，理解文言文大意，不懂的提出质疑。

2.小组合作学习古文大意：先自说意思、接着你说我听猜一猜、小组合作串连说等。

3.小组分享展示说古文大意。

4.全班汇报交流，共同释疑。

引导学生发现文言文特点：
（1）课件出示“兔走触株，折颈而死”与“兔子跑得太快，撞到树桩上，撞断脖子死掉了”师生合作读，问：你发现了什么？
（2）生汇报，小结得出文言文特点：言简义丰、多为单音字等，了解按语义断句规则
5.同桌合作，尝试背诵课文。

【设计理念】唤醒学生已有方法结构，引导学生通过自学质疑、组内探究、
组际交互，实现资源碰撞，多种形式从感性角度触摸文言文特点。

四、感悟寓言道理，得到故事启发
1.仔细观察课本插图，谈一谈你的发现。

2.相机引出“耒”字从金文到篆书，再到楷体的字源演变，拓展含有“耒”字部的字，如“耕”，指导书写“耕”字。

3.你想对图中的农夫说什么？
4.通过学习这篇寓言，联系生活实际，你受到了什么启发？
5.小结：看板书，结合单元“寓言”这一主题，归纳寓言特点。

【设计理念】以课文插图为载体，从“耒”字说开去，感受祖国语言文字的
魅力；创设情境，组织学生进行言语实践，感悟文章寓意，并引导学生通过联系实际谈谈学习后的体会，懂得生活即语文的大语文观。

五、拓展类文阅读，强化结构意识 1.自读文言文《龟兔竞走》
思考：（1）请你用自己的话说说文章大意。

（2）读完了这个故事，你有什么启发？
2.同桌解疑。

3.全班交流。

运用方法结构读——解——悟，自学类文，由课内习得方法延伸课外学习相关小古文，实现“用结构”体系。

六、总结：
1.通过今天的学习，你有什么收获？
2.生汇报，师相机引导，如学习小古文的方法总结、寓言故事的特点、明白到的道理等
3．师总结：寓言的道理，往往最后告诉你，寓言的道理，不会直接告诉你，寓言的道理，要经历特定的事。

4.推荐阅读：课外阅读《小古文100篇（上册）》
【设计理念】语文课习得能力对学生是一项永恒的核心素养，语文课堂要致
力于培养学生自主探究、主动积累的学习意识。

附件1：板书设计
5.守株待兔
读————解————悟
看注释一分耕耘
联系上下文一份收获
联系生活
附件2：学习单
《守株待兔》学习单
班级：
学号：
姓名：
一、下面字词，你会读的请打“√”，不会读的请教组员吧。

宋（）触（）释（）耒（）耕（）颈（）
二、以下句子，你能读懂的请打“√”。

宋人有耕者。

（）田中有株。

（）
兔走触株，折颈而死。

（）因释其耒而守株，冀复得兔。

（）兔不可复得，而身为宋国笑。

（）
三、请用自己的话跟同桌说说《守株待兔》这个故事。

同桌评价：
四、类文阅读：《龟兔竞走》，完成练习，并和同桌交流。

龟兔竞走
龟与兔竞走。

兔行速, 中道而眠。

龟行迟，努力不息。

及兔醒, 则龟已先至矣。

注释：
1.【竞】竞赛，比赛。

2.【速】快。

3.【眠】睡觉。

4.【迟】慢。

5. 【息】停止。

（1）请你用自己的话说说这篇文章的大意。

（2）读完了这个故事，你有什么启发？
作者简介：
本文作者梁素萍老师，桂城街道灯湖小学低段语文科组长，在阅读教学方面较有兴趣与研究，平时教学中努力使传统文化浸润学生生命。