小学信息技术的生态课堂
构建信息技术生态课堂
信 息 技Leabharlann 术 课 堂 生 态 环 境 信 息技术 教育 课程实 分为 ３ ：物理 环 境 、社 类
施 中 ，最突 出的 问题 是 “ 见技 术不 见人 ”，其 典型教 学场 会 环 境 和 规 范 环 境 （ 只 图 面为 ：教师 就某 一应用 软件 的功 能从 头到尾 详细 介绍 、演示 １ 。其 中，物 理 环境 是 ）
Ｔ ｏ ｓ ｒ ｃ ｌｆ ｒ ａ ｉｎ Ｔ ｃ ｎ Ｉｇ ｃ ｏ ｃ Ｉ ａ ｓ ／ ｅ ａ ａ ｉ ｉ ，Ｈ ｉ ｎ ｅ ｏ Ｃ ｎ ｔ ｕ ｔ ｎ ｏ ｍ ｔ ｏ ｅ ｈ ｏ ｏ ｙ Ｅ ｏＩｇｉａ ＣＩｓ ／ Ｗ ｉＮ ，Ｌ ｉ Ｊ ｍ ｎ ｅ Ｌ ａ ｍ ｉ
Ａ ｔｒ ｃ Ｃ ｒ ｎ ｙ， Ｃ ｎ ｂｓ ａ ｔ ｕ ｒｅ ｔｌ ｈｉ ａ’ Ｓ ｉ ｏ ｍ ｉ ｎ ｅ ｈ ｏｌ ｇ ｅ ｕｃ ｔｉ ｎ ａｓ ｅ ａ ａ ｈ ｇ ａ ｉ ｏ ｔ ｎｃ ｎｆ ｒ ａｔ ｏ ｔ ｃ ｎ ｏ ｙ ｄ ａ ｏ ｈ ｂ ｅｎ ｔｔ ｃ ｅｄ ｒｅ ｔ ｍｐ ｒ ａ ｅ ｔ ． Ｈ ｗｅ ｅ ｏ ｏ ｖ ｒ， ｔ ｐ ａｃ ｃ ｉ ｕ ａ ｉｓ ａｃ ｏ ． Ｍ ｙ ｐｒ ｂｌ ｍ ｈ ｖ ａ ｐｅ ｒ ｄ ｎ ｎ ｏｒ ｔｉ ｔ ｃ ｎ ｏ ｙ ｈｅ ｒ ｔｉ ｅ Ｓ ｎｓ ｔ ｆ ｔ ｒｙ ａｎ ｏ ｅ ｓ ａ ｅ ｐ ａ ｅ ｉ ｉ ｆ ｍａ ｏｎ ｅ ｈ ｏｌ ｇ ｃｌ ｓ Ｅｃ ｏ ａ ａ ａｓ ． ｏｌ ｇｙ ｓ ｎｅ ｐｅ ｐ ｃｔｉ ｅ ｉ ｕｓｅ ｔ ｓ ｒｖ ｙ ｔ ｅ ｗ ｒｓ ｅ ｖ Ｓ ｄ ｏ ｕ ｅ ｈ ｃｌ Ｓ ａ ｉ ａｓ ｎｄ ｔ’ Ｓ Ｓ ｇｎ ｆｉ ａｔｉ ｔ ｉ ｉ ｃ ｖｅ ｏ
１ ２ 课 堂 中的 “ ． 辐射 与噪 声 ”现 象 有限的空间和 高密度摆 技术 教 学过 程 中形 成 的生 生／ 生 关系 ；规 范环 境 是指 在信 师
“新生态课堂”的理解与实录
“新生态课堂”的理解与实录一、理论探讨1. 新生态课堂的理念新生态课堂强调学生个体化发展，注重学生的主体地位和自主学习。
它提倡教师作为学生学习的引导者和激励者，由学生在教师的引导下去探究和学习，倡导学生的合作学习和自主学习。
这种理念对教育者提出了更高的要求，要求教师关注和了解每一个学生的个性，针对学生的不同特点做出相应的指导和引导，为学生提供更广阔的成长空间。
随着信息技术的广泛应用，新生态课堂更多地将技术和教育相结合，利用各种新技术手段来促进教学的改进和教学效果的提高。
通过网络课程、在线学习平台、多媒体课件等，来增强学生的学习兴趣和主动性，为学生提供更丰富、更广阔的学习资源。
新生态课堂的核心是关注学生的全面发展，培养学生的创新能力和实践能力。
它通过多种教学手段和多样的教学内容，为学生提供更广泛的学习环境，让学生在实际的学习中运用所学知识和技能，培养学生的解决问题的能力和实践能力。
这种教育方式的价值在于培养学生积极的学习态度和能力，拓展学生的视野和思维，为学生的未来发展奠定坚实的基础。
二、实践探索以某中学为例，开展了一次关于“新生态课堂”的实践探索。
1. 教师角色的改变传统的课堂教学中，教师通常是起着主导和指导的角色，学生则被动地接受和消化。
而在新生态课堂中，教师的角色发生了巨大的改变，从主导者转变为引导者。
在实践中，教师们更多的是鼓励学生进行自主学习和合作学习，为学生提供更多的探究性问题和思考空间，引导学生主动地去解决问题。
通过这种方式，学生的主动性和自主性得到了很好的激发和发展。
2. 学生参与的提升在新生态课堂中，学生的参与度大大提高。
学生通过小组讨论、课堂展示、课外实践等多种方式，对所学知识进行巩固和应用。
在实践中，学生更多地是以小组形式进行探究性学习，相互激发，相互促进，学生之间的合作和交流颇具成效。
这种方式不仅增强了学生的学习兴趣，还培养了学生的沟通能力和团队合作精神。
3. 多元教学手段的应用在实践中，教师们更多地运用多种教学手段来满足学生的学习需求。
提炼小学信息技术课堂中的生态因子
提炼小学信息技术课堂中的生态因子生态系统中有各种相互影响的因子，当这些因子都能和谐的互动，才能构建一个符合生命发展的生态环境。
同样，信息技术课堂也存在诸多的因子，如：教学内容、师生互动、教学过程、动手实践、评价方法等，当这些基本要素在特定空间的组合，他们相互影响，相互作用，形成整体，从而促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的协调发展，最终实现提高信息技术课堂教学有效性的目标。
下面就我在教学中的思考，提炼出常规教学中的几大要素，简要分析一下如何才能使这些方面生态化，达到提高课堂教学效率的目标。
一、教学内容：生命化教学中的相互作用不仅包括教师和学生之间的，而且应该包括教师与教材以及学生与教材之间的相互作用。
生态式教育视野中，教材不只是“材料”，教材本身也应该成为一个“对话者”。
信息技术生态课堂教学中，应该把教学内容进行重新整合，而不是按照教材死板地去讲。
例如在讲授《插入图片》这一课时，根据教材内容单纯的教授word中图片的插入，会使课堂显得没有生机，因此学生学习的兴趣也会随着课堂的时间慢慢降低，从而上了一半课，学生都不愿再去学。
如果将“插入图片”与民间节日结合起来，如出示一篇关于重阳节的文章，另外再准备一些关于重阳节传说的图片，相信学生就会自觉的想到将图片插入到文章中，教师再将文章中的一些能表示图片的文字加粗加颜色，学生也会不由衷的想到将这些特殊的文字换成图片，这样，原本素材式的内容则焕发出生命的色彩了。
二、师生互动：平等化教师与学生之间的教与学也就是人与人之间灵魂的交流，这种交流具有相互性，学生有时候会表现出一种比成人更加的强烈不成熟的情绪，当这种情绪不受控制地增长时会表现出逆反心理特别强，但是在他的内心只是想拥有和教师平等交流的机会。
而教师在授课时，常常会不知觉地把自己作为中心，或者说自己过分控制的或居高临下的这种表现方式，那么整个课堂气氛将非常沉闷，这种课堂形式不是学生安静的正常表现；反之，我认为课堂氛围应该活跃，尤其是在进行计算机操作的信息技术课堂上。
“新生态课堂”的理解与实录
“新生态课堂”的理解与实录随着科技的不断发展，教育领域也在迎来前所未有的变革。
在数字化、网络化的时代背景下，传统的教学方式和课堂模式已经无法满足学生和社会的需求。
为了适应这一变革，一些学校和教育机构开始探索“新生态课堂”的建设和实践。
那么，“新生态课堂”究竟是什么？它又有怎样的特点和实践方式呢？本文将从理论和实践两方面来探讨“新生态课堂”的概念及其实录。
一、理论探讨1.1 “新生态课堂”的概念“新生态课堂”是对传统教学模式的一种重新构想和更新。
它是在信息技术、互联网、移动互联网和大数据等新技术的支持下，创新教学理念、改革教学模式的一种尝试。
新生态课堂强调学生的主体性和参与性，倡导以学生为中心的教学理念，注重个性化学习和趣味化学习，通过新技术手段，打破课堂的时空限制，构建开放、包容、灵活的学习环境。
（1）教与学的变革：强调学生的主体地位，鼓励学生积极参与和自主学习，鼓励学生通过自主解决问题、合作学习、实践探究等方式获得知识。
（2）技术融合：将信息技术和教学内容有机结合，利用多媒体教学、网络教学等手段拓展学习空间，增强学习动力。
（3）个性化教学：因材施教，关注学生的兴趣、实际情况和成长需求，为学生提供个性化学习资源和学习体验。
（4）全方位评价：不仅关注学生的知识储备，更关注学生的综合能力、创新能力、沟通能力、团队合作等综合素养的培养。
（1）整合教育资源：结合学校、教育机构、互联网平台等资源，打造全方位、多元化的学习资源，为学生提供更多元化的学习体验。
（2）构建学习社区：建立学生、家长、老师、专家等教育参与者的学习社区，共同打造开放、包容、互助的学习环境。
（3）开发教育应用：利用信息技术手段，对教育资源进行深度开发和整合，为学生提供个性化、趣味化的学习应用。
（4）提升教师能力：鼓励教师跳出传统的教学思维定势，充分利用信息技术，提升教学能力和教育理念。
二、实录分享下面我们通过一位参与“新生态课堂”建设和实践的老师的实际经历，来了解更多关于“新生态课堂”的情况。
1关于信息化生态课堂的认识
构建信息化生态课堂，实现教育跨越式发展淄博市临淄区朱台镇高阳中学卞玉陶各位领导、专家、同仁，大家好：这次全省农村中小学信息化生态课堂教学改革现场会在高阳中学设现场，让我感受到一种莫大的荣耀,更感受到一份沉甸甸的责任。
构建信息化生态课堂，是农村教育实施新课程改革的一条路径，我们以此为切入点，推行课堂教学改革，促进教师的专业化成长，促使学生享受到学习的快乐，享受到全面发展的快乐，为实现农村教育跨越式发展提供了一个案例。
现将我们在构建信息化生态课堂方面的一些探索和成效作一汇报。
一、关于信息化生态课堂的认识信息化生态课堂是在新课程改革的不断实践中产生的一个全新的概念。
我理解的信息化“生态课堂”，就是指在信息技术与课堂教学整合的前提下，通过深入实施合作教学，力求营造一种自然的、和谐的、动态的、充满生命活力的“课堂生态”，来提升师生生命质量的课堂。
“信息化生态课堂”为师生发展而教，为师生发展而学，以创新的教学方式促进学生养成可持续发展的生活、学习和工作的习惯，培养学生人类可持续发展的责任心，造就张扬的个性、开放的思想、创新的品质。
“信息化生态课堂”借助运用信息技术等现代教育手段，改变封闭的室内教学和“填鸭方式”，使教育充满现代气息，使课堂更富有生机和活力，更有效的促进生命成长；“信息化生态课堂”提倡自主学习的方式，崇尚研究性学习和探索性学习；“信息化生态课堂”从个人独立学习的方式转变为小组合作学习的方式；教师的角色从全权代理的灌输者转变为设计者和促进者；学生由被动的教学信息接受者转变为一个个具有创造性的学习者。
这样的课堂不是对学生进行训练的场所，而是教师智慧充分展现的场所，师生之间“通过对话和各自阐述自己的理由进行争论”，师生一起“协奏”，他们“诗意地栖居在大地上。
”生态的课堂让孩子不断地做他们的思维体操，生态的课堂让孩子们在新异的话题里驰骋思辨的语言。
课堂是有机的，只要灌溉如涓涓清泉，等待像云海观日，让师生的主体性充分地、自由地、和谐地发展，我们必将构建起一种新的教育情境，一种保持师生的可持续发展动力且生动活泼的教育生态。
创新、活力、生态信息技术课堂论文
创新、活力、生态的信息技术课堂在新课程改革背景下，创新教育已经成为教学的重要目标之一。
那么，什么是创新教育呢？其实是指我们在教学实践中，以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育实践活动。
它是新课程改革下新的课题，也是当前素质教育的核心和着眼点。
那么，我们小学信息技术课堂如何实施创新教育、培养学生的创新能力呢？这是我们认真思考的问题。
在教学实践中，我们需要用“创新”编织素质教育的主题，让学生在学习信息技术中学会思考、学会创新，这是信息技术教育工作者的职责，也是为了培养适应信息时代的杰出人才。
作为一名信息技术教师，如何在信息技术教学中开展创新教育，提高学生的综合素质和创新能力呢？笔者认为应注意以下几点。
一、选择符合小学生心理和智力发展的教学内容改变过去信息技术教学重视抽象的程序为主的误区，让学生学习一些实用的平时容易掌握的软件。
其实，现在的信息技术教材是与学生的学习和生活实际密切联系、符合学生兴趣爱好的，如，图片处理、文字编辑、文档处理等软件的使用。
这些简单容易接受的知识，不仅能培养学生的应用能力，而且常常要用到其他学科的知识，有利于培养学生综合运用知识的能力和创新精神。
如，笔者所用的江苏版小学信息技术教材，就把学习生活中常用软件的应用放在突出的地位，让学生学有收获，并灵活运用于生活中去，解决日常生活中的问题，培养学生的学习兴趣。
二、培养学生的求异思维，开阔学生的视野提到创新思维，很多教师往往想到的是不同于一般性的思维。
其实，创新思维是指用一种新方法来分析、解决某一问题的思维过程。
培养学生的创新思维首先必须培养学生具备敏锐的洞察力，激发学生创造性的想象力、活跃的思维和积极的求异性。
求异思维是创新思维的核心。
它对创造力的形成起着至关重要的作用。
在信息技术教学中要开发学生的求异思维，让学生多角度、全方位、多途径地思考问题，有利于培养创新精神。
如，在教授《word 2000文字移动》时，教师可引导学生自己创作一幅精美的文字图案，然后通过小组讨论，探讨不同的设计方法，并把不同的设计方法演示给其他学生看，这样学生有了学习的热情，潜伏在每一个学生身上的潜能被充分挖掘，创新意识被激活，使课堂时时迸发出创新的火花，学生的创新精神更是淋漓尽致地表现出来。
智慧生态课堂的含义与实施路径
智慧生态课堂的含义与实施路径作者：李传安毛美美来源：《师道（教研）》2024年第07期《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》进一步细化说明：“教好每名学生，坚持知行合一，让学生成为学生和生活的主人。
”这份文件还强调了，坚持五育并举，突出德育实效、提升智育水平、强化体育锻炼、增强美育熏陶、加强劳动教育，强化课堂主阵地作用，切实提高教学质量。
在此背景下，深圳市宝安区黄麻布学校以“智慧”与“生态”理念为指引，构建“智慧生态课堂”教学结构，探索培养每一个学生全面发展的有效路径与策略，以期为类似学校提供可参照和借鉴的经验。
一、智慧生态课堂的含义智慧生态课堂是指在信息技术支持下，借鉴生态学原理和方法而形成的融物理环境、虚拟环境、文化环境为一体的课堂。
智慧生态课堂以教育生态学为理论基础，强调教师、学生、教学内容、教学环境、教学评价等多种要素的系统性、整体性与和谐统一，强调师生的平等、民主、和谐对话，注重学生的“自主·探究·合作·实践”，关注学生的思维生成与创造力发展，正视“人”和“生命”，在教学各个环节中融汇联系、发展、和谐、共生、成长等理念，追求具有生命活力、智慧生成和可持续发展的课堂教学生态。
二、智慧生态课堂的实施路径（一）构建“平行组”班级结构。
平行组指综合考虑学生学习水平、性别、性格特点、行为习惯、心理素质、爱好特长等诸多因素进行班级小组编排，以每个小组的综合能力处于均衡状态为分组原则。
黄麻布学校以“平行组”（学习小组）重构班级系统结构，推行基于平行组的班级管理模式，把小组作为班级运作的基本单元，让学生“人人有事做”，班级“事事有人做”，充分激发每个学生的责任感、主动性、积极性，从而实现每个学生的全面发展。
同时，实施小组捆绑评价，组内合作，组间竞争，建立合作共赢的班级生态环境。
（二）学案导学。
教师对学案的设计从教材的编排原则和知识系统出发，对大纲、教材和教参资料以及学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，学案设计主要分为课前预学、课上合学、拓展延伸三部分，旨在提升学生的自主学习能力。
采撷一片心灵的绿色——“绿色”的信息技术课堂之我见
创建 一 种有 利于 学生 自然探 索体 验过 程 的课堂 氛 围 ，
应 该 是在 教师 的宽 松 的 教 学设 计 下 ， 学 生 自己发 挥 能 动
同时 也 增 强 了学 生 克 服 困 难 的勇 气 和信 心 。 “ 你 看 这 道 题 ，这 样想 行不 行 ？” “ 你 答 得对 ！但补 充这 个 内容 ，就 更漂 亮 了。 ”… …无 声 的交 流 ，有情 的沟 通 ，拉近 了师 生
成 的 习惯是 老师 怎么 教 ，学 生就 怎么做 学 。 而绿色 的信 息技 术课 堂 是学 生主 动参 与课 堂 ，每 个 学
生都有 充分 的发 挥 空间 ，但课 堂上 由于学 生 的技 能程 度差
异很 大 ，有些 同学完 成很 快 ，有 些则 比较慢 ，往 往会 出现 参考文献 ：
【 教学 交 流
采撷一 片心灵 的绿色
“ 绿色 ”的信 息技术课堂之我见
◇ 江 苏省 张家港市 常阴沙学校／ 蒋建峰
【 摘要 】生 态的信 息技术课 堂要 有 良好 的氛围 ，信 息技 术课
同学的演 示 ，对知 识加深 了了解 。 三、 “ 绿 色 的信 息技术课堂 ——师生 的交流
捉学 生 中生成 的有 用资 源和 问题 资源 ，呈现 和利 用 各种 资
源构 建生 成 的有情 境 的课堂 。
是 人 们 生 活 中所 向往 的 ， 而 “ 绿 色 评 价 ”是 教 师 给 学 生
捧 上 的 美 餐 ，共 同分 享 成 功 的甘 甜 。短 短 的一 句 “ 你 真 棒 ！” “ 你 能行 ！”… …道 出了教师 对 学生成 功 的认可 ，
断优 化 ，教学 方法 的不 断推新 。 “ 绿色 评价 ”渐渐 被 教师 和学 生所 赏识 。它 不但 具有 鼓励性 、指 导性 ，而 且能 使教 师走 近 学生 的生活 空 间，走 进学 生 的内心世 界 ，真 正成为 学 生的 良师益 友 。 “ 绿 色 ”充满 着 生 机 ，孕 育着 希 望 。 “ 绿色食品”
“新生态课堂”的理解与实录
“新生态课堂”的理解与实录新生态课堂，指的是借助现代科技手段和信息化平台，构建全新的教学生态环境，为学生提供更加丰富、灵活、个性化的学习体验。
新生态课堂通过整合多种资源和工具，使学生能够在不同的时间、地点和方式进行学习，并且实现个性化的学习目标。
在新生态课堂中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是更多地扮演着指导者和引导者的角色，帮助学生发现问题、解决问题和思考问题。
在新生态课堂中，教学活动可以以多媒体教学为主，利用网络资源、互联网、电子书籍等现代科技手段，打破传统课堂的时间、空间限制，为学生提供更加灵活和自主的学习环境。
学生可以通过电子设备，如平板电脑、手机等，随时随地获取所需资料、进行学习活动，甚至进行在线交流和协作学习。
在新生态课堂中，教师可以通过信息化平台对学生的学习情况进行实时监测和评估，及时调整教学策略，对学生进行个性化指导和激励，帮助他们更好地完成学习任务。
新生态课堂的理念，得到了越来越多教育工作者的认同和支持。
实际上，全球范围内已经涌现出了不少新生态课堂的先进案例。
在中国，一些先进的学校和教育机构也开始积极探索新生态课堂的建设和应用。
下面，我将结合自己的实际教学经验，分享一下我对“新生态课堂”的理解和实录。
我对“新生态课堂”的理解是，它不仅仅是一种教学模式或者教学手段，更是一种思维方式和教育理念的转变。
在传统的教学模式中，教师往往扮演着主体地位，传授知识、灌输思想，而学生则是被动地接受和记忆，缺乏主动性和创造性。
而在新生态课堂中，教师和学生都应该成为学习的主体，共同参与和建构知识，形成合作、共建的学习社区。
在新生态课堂中，学生能够根据自己的学习节奏和兴趣，自主选择学习内容和学习方式，实现个性化的学习目标。
我将结合自己的教学实际，分享一下我在“新生态课堂”建设中的一些尝试和体会。
一、整合网络资源和多媒体教学工具。
在我的课堂上，我会利用互联网资源和多媒体教学工具，为学生提供丰富多彩的学习内容和学习方式。
寻找课堂的生命力——信息技术生态课堂探究
【 关键 词 】信息技 术 生 态 堂 探 究
问题 的 出 现
一
、
思改善 目前 的上课 状态 ，创设 “ 态课 堂” 。 生
二 、解 读 生 态 课 堂
初 一年级 的主要教学 任务就是 教会学 生上 网 ，利 用 网
络 来 解 决 问题 ，学 生 的学 习 热 情 很 高 涨 ，对 于 教 学 内 容 也 比 较 感 兴 趣 。 可 是 到 了 初 二 的 时 候 ， 教 材 内 容 变 成 了 Ｅ Ｅ Ｅ，要 求 教 会 学 生 利 用 Ｅ Ｃ Ｌ 对 数 据 进 行 处 理 、 ＸＣ Ｌ Ｘ ＥＥ 分 析 、统 计 ，学 生 就 变 得 很 厌 烦 ， 总 是 抱 怨 ： “ 师 ，学 老 这 些 东 西 有 什 么 用 呀 ？ ” “ 是 表 格 ，又 是 数 据 ，看 到 这 又
生 的 自然发展 ，营造 生态课堂 ，让学生 每天都能 以平 和的
信息技术在小学科学教学中的应用
信息技术在小学科学教学中的应用随着科技的发展，信息技术在教育领域中的应用越来越广泛。
特别是在小学科学教学中，信息技术可以为学生提供更丰富、更直观的学习体验，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
本文将从多个方面探讨信息技术在小学科学教学中的应用。
1. 多媒体教学信息技术可以通过多媒体教学软件，将科学知识以图文、动画、声音等形式呈现给学生。
这样的教学形式不仅可以增强学生的学习兴趣，还可以使学生更直观地理解科学知识。
在生物课程中，通过多媒体软件可以展示植物和动物的生长过程，让学生更直观地理解生物的生态环境。
在物理课程中，可以通过动画形式展示物理规律，使学生更容易理解物理知识。
在化学课程中，可以通过声音和图像展示化学反应的过程，让学生更加深入地理解化学变化。
2. 实验模拟信息技术还可以通过实验模拟软件，让学生在课堂上进行科学实验。
在小学科学课程中，很多实验设备和化学药品不太适合学生自行操作，但是通过实验模拟软件，学生可以在电脑上进行实验操作，模拟真实的实验过程，从而更好地理解实验原理和实验结果。
这种形式的实验操作不仅可以确保学生的安全，还可以让学生更多地参与到实验中来，提高他们的实验能力和动手能力。
3. 互动教学信息技术可以为小学科学教学提供更多的互动性教学方法。
老师可以通过电子白板和投影仪，实时展示学生的作业答案，让全班学生一起讨论和解答问题。
还可以通过网络平台，开展线上讨论和互动，让学生在课堂上就能参与到上课内容中来，更好地理解和掌握知识点。
1. 提供更直观的学习体验通过多媒体教学和实验模拟，信息技术可以给学生提供更直观的学习体验。
学生不再只是通过书本上的文字来学习知识，而是可以通过图像、声音、动画等形式来感受知识，从而更容易理解和掌握知识。
2. 激发学生的学习兴趣信息技术的应用可以使学生的学习更加生动有趣。
通过多媒体教学的形式，将科学知识呈现得更加生动形象，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
构建生态化信息技术课堂初探
学生的团队合作精神， 增强学生的集体意
识 ， 分 调动 学 生学 习的 兴趣 ， 养 学生 充 培
思想、 创新的品质。 信息技术生态课 堂以 课堂教学为落脚点， 用生态的理念 ， 力求 营造一种和谐的、 动态的充满生命力的、 可持续性发展的教学生态环境来教授知
亡ｌ ＴＥ嬉 蔫 。 。 ｍ
构建生态化信息技术课堂初探
江高 浙江省温岭市箬横镇 中心 小学 卢梭说过： 教育必须顺着 自 然——也 就是Ｊ其天『 『 陨 生而为， 否则必然产生本Ｊ 断 ｌ 生
伤的 结 果 。 “ 态 的课 堂 ” 以学论 教 ， 生 以 学生的 “ ” 学 来评 价 教师 的 “ ”， 教 以创 新
个 具 有 创 造 性 、 主 见 的 “ 人 ”。 “ 有 路 任
识还是探索学习知识 ？ 尔文 曾经说过 达
“ 之所 以能 在科 学 上 成功 ， 我 最重 要 的一
点就是对科学的热爱 ， 坚持长期探索。 ”
而 兴 趣 就 是 是 我 们 洒 向 学 生 最 好 的 种
子， 我们只要做个 “ 耕耘者”， 准备好土
市组织的多次的电脑作品比赛 中， 许多同
学都是团体参赛 ， 取得了优异的成绩 ， 多
做 课堂的 “ 耕耘者”
生 态 课 堂 崇 尚研 究性 学 习和探 索性
家”去研究。 的说 硬盘传动轴 ， 有 有的说 名学生在省市级 比赛中获奖。
显卡连着显示器 ， 还有的同学说主板就 是电脑的骨架等等。 通过这样的教学， 同 学们不仅了解计算机主机内部 的各个设 备， 而且 消除了他们对 计算机组成 的神 秘感 ， 从而提高了他们的学习兴趣。
优化生态课堂,提高学生自主学习能力
优化生态课堂，提高学生自主学习能力【摘要】信息技术是一门飞速发展的学科。
在知识爆炸、技术革新的严峻形势下，培养学生自主学习能力显得尤为重要和必要。
作为一名信息技术学科的教师应积极优化生态课堂，给学生营造一种自主学习的学习环境，充分发挥学生的自主性，让他们学会信息技术知识和技能的同时，获取学习信息技术的方法，提高他们的自主学习能力，为学生的可持续发展奠定坚实的基础。
【关键词】生态课堂；自主学习一、导入优化，开启自主学习的闸门首先，兴趣是入门的老师，学生有了学习兴趣才会主动地学习。
创设生动有趣的教学情境，能够激发学生的学习兴趣，也能使课堂始终处于轻松愉快的氛围，利于学生主动的学习。
我们不妨尽可能联系学生生活，将生活中的真实问题与教学内容密切结合，创设一个富有趣味性、挑战性与探索性的导入设计，把学生引入相关的情境中，让学生面临需要解决的问题，激发学生弄清未知事物的迫切愿望，诱发出探求性的思维活动，从而培养学生对知识的探究能力和自主学习的习惯，不断激发学生自主学习的热情，开启学生自主学习的闸门。
其次自主学习并不等于自由学习。
自主学习必须建立在明确的学习目标之上。
没有目标的自主学习是低效的，甚至是无效的。
目标导学可以指明自主学习的方向。
导入设计应让学生明确本节课要学习的内容和需要掌握的程度，进而围绕目标自己积极、主动地参与学习活动，使自主学习更有效。
信息技术课堂中，教师不仅要清楚地知道本节课中学生的学习目标，更要让学生在教师的引领下，自主预设教学目标，即本节课我要解决什么问题？如何解决？怎样解决？在这样的目标指引下，学生有选择性地、目标性自主探究定比盲目学习更有效。
二、方法引领，促进自主学习的水平学生由“要学”到“学会”，再过渡到“会学”，这是信息技术课堂教学能力目标之一。
在这个学习能力提高的过程中，学生需要教师提供自主学习的方法。
一要善听。
听的对象可以是老师、同学，也可是家长等等，只要能给自己帮助的人就可以倾听。
什么是生态课堂
什么是生态课堂一、“生态课堂”的诗意解读“生态课堂”是人本主义的课堂，是一种以学生为主体、人的发展为第一要务的教学情境，是一种珍视“独立之精神，自由之思想”的教育氛围。
1、生态的课堂回归自然生长。
卢梭说过：教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。
著名数学家杨乐在凤凰卫视的专题节目中提到：“学校、家庭、社会对学生的期望太高、太急、太迫切，成才是一个很长的过程，是一个比较自然的过程。
”自然的即是和谐的，让我们的课堂还给孩子自由发展的空间，还给孩子真情洋溢的世界。
生态的课堂没有盆景工艺式的缠扎，没有训技强化般的鞭打，以创新的教学方式造就学生张扬的个性、开放的思想、创新的品质。
2、生态的课堂提升生命质量。
学生在课堂上要渡过自己的几年、十几年的时光，这时的课堂体验再也不只是知识本身，更是一段重要的生命历程。
在这段时间中，学生不仅要为今后的学习与发展打下基础，还应当体现自己的生命价值，学生不只是为了未来而生存，那么关注学生当前的生命状态同样重要。
我们提出，关注每一个学生的生命状态。
把学生当成一个个活生生的生命个体来对待，不能只关注学生的学业成绩，不能把学生培养成做题与考试的机器，要把人的发展作为关注的中心，要关注每一个学生的每一节课、每一天是否幸福。
接受教育不只是为了升学和谋生，更是为了人格的完整，为了个人的终身学习以及社会的和谐发展。
关注每一个学生的全面发展，提升每一个学生的精神品质，张扬每一个学生的个性风采，还孩子一片清新明净的心灵空间，让每一个学生有尊严地学习，让每一个生命个体焕发出夺目的光彩。
3、生态的课堂充满智慧挑战。
生态的课堂是师生智慧充分展现的场所，是师生共同的舞台，他们如同一个交响乐团，和谐地演奏着美妙的乐曲，诗意地栖居在课堂上。
生态的课堂里有生动的学习情境、活泼的课堂气氛、积极的师生交流、多样的互动方式。
学生们不断地在做思维的体操，在新异的话题里驰骋思辨的语言。
新课程背景下生态课堂案例研究
新课程背景下生态课堂案例研究近年来，新课程改革正在推动全国教育体制的变革，让学生在一个有利的学习环境中，有更多机会去学习和实践。
有效地运用新课程理念，开发各种多样的学习活动，以挖掘学生潜能，同时也为学生提供更多的学习及探究的机会，是新课程体系的核心诉求。
而生态课堂，正是新课程改革的有效体现。
随着生态课堂的普及，越来越多的教育者们注重培养学生良好的学习环境及其教育文化，从而推进教育现代化，促进社会发展。
本文旨在以下两个案例，分别通过实地观察和相关文献比较，探究深圳市南山区“深南小学”生态课堂的实施情况及其效果，为学校和其他教育单位探索生态课堂发展提供参考。
一、深南小学生态课堂的推广情况深南小学是广东省深圳市的一所知名学校，从2005年开始实施生态课堂改革，打造校园绿色宜人的环境，让学生参与绿色实践活动。
在校办学方面，深南小学拥有多学科混合型课程，科学管理，强调新课程理念，充分发挥学生的学习能力。
学校建立了一个“学习模式展示中心”，可以充分发挥孩子们的创造力，丰富学生的课程内容，增强学习兴趣，通过游戏、实践、创新等活动，激发学习热情。
深南小学的生态课堂在课堂教学方面，以自主学习为主，采用综合性的、生动活泼的教学方式，充分发挥孩子们的创造力，增强学生对知识的学习热情。
在教师的熟练指导下，学生们参与了植物的种植和养护，参与野生动物的观察，体验海洋植物的培养，以及其他各种课外活动。
此外，校园内还建立了一个动物园，让学生们更加深刻地体验和学习自然，并且可以在课外时间了解植物、动物、海洋生物和自然的知识，提高自身的知识水平。
二、深南小学生态课堂的效果深南小学连续多年实施生态课堂教学改革，取得了良好的教育成效。
首先，生态课堂所提供的多元化学习环境，让学生们在身心发展上都有所提升。
不仅拓宽了学习方式，也增强了学生的独立思考和学习能力，引导学生树立正确的价值观念，提高自身的道德意识。
其次，生态课堂也促进了学校校署环境的改善，增强了教育氛围，让师生们都受益。
构建生态化的信息技术课堂
信息化教育 ＸＩＮＸＩＨＵＡＪＩＡＯＹＵ在互联网、云计算、大数据时代的驱动下，信息化社会对教育提出了教育信息化的要求，它已经融入到了我们的生活中。
充分认识课堂和改造课堂，使课堂生态化，构建系统性、多元性、共生性、动态平衡性的生态化教学课堂，尽力营造和谐、自由、民主的生态化教学环境。
一、目前信息技术课堂教学中的问题１．主题的生成性不足生态主义理论认为，学习过程是一种生成性的过程，强调目标、资源、活动和评价等多要素的生成。
从目前来看，信息技术课堂教学的学习主题具有强烈的预设性、固定性，学生只能被动接受并且机械地针对该主题进行学习操作，几乎没有参与主题设计的机会，这就违背了新课标要培养学生个性化学习的要求，导致学生对预设的主题缺乏兴趣，有的学生因为主题枯燥无味而宁愿充当旁观者，对主题活动置之不理。
２．资源开放性不够信息技术课堂教学是在一个开放的互联网环境中进行的，教师、学生、学习资源以及学习环境就构成了一个生态系统。
在开放的生态系统中各种生态因子都与外界环境不断进行着物质、能量、信息的交换，从而不断获得生长的活力。
只利用教师提供的资源和书本上的信息进行知识的学习和操作练习，这无疑切断了学生获取满足自身需要资源的途径、错过与外界交流的机会，使学生的学习受到了局限性。
３．主体的互动性不强教师往往忽略了现代媒体教学的理念和教学方法的配合使用，使信息技术课堂面临着低效和无效的弊端，将书本上的内容原封不动地搬到媒体软件中，机械地放映每张幻灯片，与学生没有交互，没有充分发挥学生的主动性和创造性。
信息技术课程是一门理论和实践相结合的课程，而在现实教学中教师将注意力都集中在了理论知识的传授上，学生上机实践的时间因为理论知识的讲解被剥夺了。
二、生态化教学的内涵和原则１．生态化教学含义“生”是一种动态的、有生命力的、可以生长的事物在一定环境中的发展；“态”是一种状态和形状；“生态化教学”就是让生命主体在平衡和谐的环境中持续健康自由的生长。
“新生态课堂”的理解与实录
“新生态课堂”的理解与实录一、新生态课堂的理解随着信息技术的发展，传统教学模式渐渐被打破，新生态课堂逐渐成为教育领域的热门话题。
那么，什么是新生态课堂呢？新生态课堂是指利用现代科技手段，以教师为中心，以学生为主体的教学模式。
在新生态课堂中，教学不再依赖于传统的纸笔和黑板，而是通过数字化工具和互联网技术来辅助教学。
这一教学模式突破了时间和空间的限制，让学生可以随时随地获得教学资源和学习支持。
新生态课堂的核心理念是“个性化教学”，即根据学生的个体差异和学习特点，采取灵活多样的教学方法，满足学生的学习需求。
在新生态课堂中，学生可以根据自己的学习节奏和兴趣爱好进行学习，而不是被传统的课堂教学模式所束缚。
教师在新生态课堂中更像是学习的指导者和伙伴，而不是传统课堂中的知识传授者。
这种教学模式能够激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的创新能力和综合素质。
为了更好地了解新生态课堂的实际应用情况，我进行了一次实地调研，并采访了一位应用新生态课堂教学模式的教师。
以下是我在调研中的一些发现和收获：1.数字化工具的运用在调研中，我发现许多学校和教师都在积极探索数字化工具在教学中的应用。
一位语文教师通过使用微信公众号发布课堂教学内容和学生作业，鼓励学生在课外时间通过网络平台进行阅读和讨论。
一些学校也引进了教学软件和教学平台，教师可以通过这些平台进行在线教学和学生考试。
这些数字化工具的运用使得教学更加生动有趣，同时也方便了教师和学生之间的互动交流。
2.个性化学习的实践通过采访一位新生态课堂的英语教师，我了解到她在教学中注重学生的个性化学习。
她在课堂上采用了多种教学方法，包括小组讨论、个性化作业等，以满足学生的不同学习需求。
她还在教学过程中引导学生自主学习，让学生根据自己的学习兴趣和特长选择学习资源和方式。
这种个性化学习的实践大大激发了学生学习的积极性和主动性，也培养了学生的综合能力。
3.教师角色的转变在新生态课堂中，教师的角色不再是单一的“讲述者”，而是更像是学习的引导者和伙伴。
信息技术在小学课堂中的重要作用
信息技术在小学课堂中的重要作用信息技术在小学课堂中扮演着越来越重要的角色，它不仅可以丰富学生的学习内容，提高他们的学习兴趣，还可以拓展他们的思维方式和创造力。
本文将从信息技术对小学生学习的促进作用、信息技术在小学教育中的应用及发展趋势等方面进行阐述。
一、信息技术对小学生学习的促进作用信息技术可以通过视觉化、动态化、互动化等方式来呈现教学内容，帮助学生更好地理解知识，提高学习效率。
通过多媒体教学，学生可以通过图片、视频等形式直观地感受知识，更容易理解和记忆。
而且，信息技术可以帮助学生进行自主学习，提高他们的学习兴趣和自主性。
学生可以通过网络获取更多的学习资源，进行自主学习和自我提高。
信息技术还可以培养学生的创造力和解决问题的能力。
在信息技术的应用过程中，学生需要动手操作、进行实践，从而培养他们的动手能力和创造力。
信息技术还可以帮助学生进行实践探究，通过动手实践来解决问题和提高解决问题的能力。
二、信息技术在小学教育中的应用信息技术在小学教育中的应用非常广泛，涉及到教学内容的呈现和创新、教学手段和途径、教学管理及教学评价等多个方面。
在教学内容的呈现和创新方面，信息技术可以通过多媒体、网络等形式进行知识的呈现，使学生能够更加直观、生动地感受知识，提高学习效果。
在教学手段和途径方面，信息技术可以帮助教师更好地设计课堂教学过程，以及开展在线教学、远程教学等形式，提高教学效果。
在教学管理方面，信息技术可以帮助教师进行课堂管理、学生管理等工作，提高教学效率。
在教学评价方面，信息技术可以帮助教师更加客观、全面地对学生进行评价，为学生的学习提供更好的指导和帮助。
信息技术在小学教育中的应用已经成为了现代小学教育的标志，为小学生的学习提供了更加广阔的天地，也为教师的教学工作提供了更加多样化的手段和方法，推动了小学教育的发展。
三、信息技术在小学教育中的发展趋势随着信息技术的不断发展完善，它在小学教育中的应用也会呈现出一些新的趋势。
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浅析小学信息技术的生态课堂
小学信息技术的生态课堂应该是以人的发展作为教育教学的中心，强调学生的主体地位，教师的“教”是为了更好地服务于学生的“学”；以创新的教学方式促进师生养成可持续发展的生活和学习的习惯，力求营造一种和谐的、动态的充满生命力的、可持续性发展的教学生态环境；它应该更多地体现为生本的课堂、生动的课堂、生活的课堂、生成的课堂、生长的课堂。
信息技术课的课堂生态系统是在一定的教学时空内以课堂教学为中心的教师、学生和教学要素相互依存、相互促进、相互影响、多元互动的具有信息传递功能的统一体。
构建生态课堂的目的在于建设和优化课堂环境，从而控制和利用环境，协调课堂生态内部生态主体间的关系，促进课堂生态系统内环境改善，使用课堂生态处于健康的良性循环状态。
一、生态化的情境导入
教师应该给学生一颗充满希望的种子和一个有吸引力、生动有趣的环境，引起和强化学生参与学习的动机，主动地、积极地投身到探索新知的活动中来。
体现在信息技术课堂导入环节应该是，导入时或渲染气氛、或设置悬念、或巧妙过渡，目的都是为了激发学生学习的兴趣，引起学生的有意注意，让学生尽快地进入学习状态，产生不可抑制的学习期待。
在实际的教学中，有一些教学设计过于注重趣味性，使情境创设过于复杂；有一些设计，过于注重过程性甚至本末倒置，不惜牺牲学生宝贵的自主学习时间。
生态课堂追求
自主、高效、简洁的课堂模式，既要学生主动参与，又需要学生充分利用课堂时间，自主完成意义建构。
因此，不能随意占用原本就属于学生学习的时间。
即便是导入时间，教师还是可以思考怎样做到短小精悍，使导入既简洁，又有效，达到快速引导学生学习本课内容的目的。
二、生态化的教学任务
在实际教学中，可利用任务驱动法组织好学生的学习活动，学生在教师的引导下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，在完成既定任务的过程中，体验获得新知识、新技能的愉悦，感受团结协作的力量，优化学习信息技术的方法。
比如教学中设计“帮小猪盖房子——帮小猪设计门和窗户——帮小猪美化环境”这样三个环环相扣、层层深入的任务，学生在尝试使用中发现多边形工具的神奇；在练习使用多边形工具中体会到乐趣；在运用多种工具中充分发挥自己的创造能力，沉浸在创新的兴奋中。
整个活动中，学生亲历了知识形成的过程，发展了思维能力，提高了操作技能、表达能力与交往能力，为以后的学生和发展打下了良好的基础。
在利用任务驱动法进行教学法时，在注重预设任务的同时，更应该关注课堂上生成性的资源，及时利用资源转化成学生想研究的任务，将会收到意想不到的效果。
三、生态化的评价
生态化的评价，首先要关注学习中的形成性评价，如“我展示，我快乐”，是当前学生在各类课堂中的真实体验。
课堂教学中的展
示评价是教师给学生搭建的一个展示自我的平台，也是教师对学生的学习状况所给予的一种高超的评价方式，是教学过程中必不可少且非常重要的一环，在信息技术课堂教学中有效地进行课堂教学的展示评价，对提高教学效率和教学质量都起着举足轻重的作用。
在教学中，我常让学生来评价学生，让他们用他们的眼光去看、去想、去评，让他们去评出优点与不足。
然后再从教师的角度提出建议。
如在绘画教学中，我常常让学生画出来后讲一讲图画的大意，当学生讲完后，让同学来评价。
通过这样的方式，这个学生从各个方面都能得到提高，而且其它同学也会在此时得到许多提升，接着再让所有同学对自己的作品进行修改。
经过这样的展示与评价，学生的“学”得到了有效提升，还大大增加了学生的自信心。
四、生态化的交流
现在的的信息技术课一般都采用任务的驱动模式，而学生的技能程度差异又很大，有些同学很快，有些则比较慢。
在这种宽松的课堂环境中，拉近师生之间的距离，用朋友式的语言进行师生之间的交流，是信息技术生态课堂优势的集中体现。
把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人；把班级还给学生，让教室充盈民主的气息；把创造还给师生，让课堂充满智慧的挑战；把发展还给师生，让课堂成为成长的家园。
绿色生态课堂，就是这样一种尊重学生，发挥学生强势的课堂。
它遵循生物的自然规律，尊重人的知、情、意、行规律，强调共性，但更注重个性。
教师与学生之间会在一次次的思想交锋，一次次的据理力争后，感悟知识的形成，得到能力的提
升，获得情感的满足，感觉学习的快乐，品尝成功的喜悦。
总之，在信息技术课堂教学中，应该积极营造和谐生态课堂，使学生善思乐学，全面提高学生的素质，培养学生的创新精神和实践能力。
教师要统筹各种教学资源、各种教学方式，构建有利于促进师生全面发展的和谐生态课堂，促进教学有效。