浅谈小学语文阅读教学视野下情境教学法的运用

小学语文教学在学生的整个学习生涯中的基础，是语文教育开始的源头。

阅读是一种将概念汲取、判断、推理以及内化的详细过程。

阅读不仅仅只是在收集信息、认识感知世界等方面具有重要的作用，更重要的是在发展学生的思维、获得审美体验方面具有重要作用[1]。

因为阅读教学可以为学生与文章、教师、艺术、世界之间搭起沟通和心灵碰撞的桥梁，所以阅读在小学语文教育教学中一直是最为重要的。

阅读教学就是引导学生如何去研究文本，以主动积极的态度和情感去深入理解和体验，从而获得自己的感悟和思想启迪[2]。

这就要求教师要重视学生自己的体验、理解和感悟。

所以教师是引领、指导和点拨学生阅读的人，而不是将自己的分析灌输给学生们并替他们进行阅读理解，更不是取代学生替他们去思考阅读的内容。

因此，教师要注重让孩子能够自助学习和领悟其中的道理和内容。

小学语文阅读教学对培养学生的自主学习能力有着积极的意义和作用，阅读教学很大程度上决定了学生的思维能力及小学语文教学的整体质量，并且阅读教学的效果也与执行新课标语文的实用性和审美特性统一发展的程度有直接关联。

在新的《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”[3]。

叶圣陶先生说过：“教是为了不教”。

也就是说，教学并不是带着明确的目标对学生的知识体系进行简单的补充和灌输，而是首先要培养学生养成积极思考的态度，其次在教学中要促使学生对他所接触的事物能够进行带有个人特点的认知和判断，同时掌握一定的学习方法。

简而言之，阅读教学中不仅要重视基本常识的教学和方法的习得，而且应当注重培养学生审美素质和价值观等等方面的综合素养的提升。

那么，小学语文阅读有哪些主要的教学方法？小学语文阅读教学是否存在问题？如何才能成功地进行阅读教学，方法和追求完善的行动都很重要。

在教学中，教学方法可以说是各有千秋。

个人认为情境教学作为有特色的教学方法，能够通过创设有趣的情境让学生融入情境进而增强感知力、想象力与敏感度，并从学习阅读的过程中受益达到语文综合素养全面提高的效果。

一、小学语文阅读教学及其教学方法（一）关于阅读教学在小学时期，学生的阅读是一个非常重要的内容，阅读量的多少决定了学生词汇量的大小。

积累一定的阅读量可以培养学生的审美素养，帮助学生从多种角度认识世界，并潜移默化地提高学生的语言运用能力。

（二）小学语文阅读教学的现状阅读其实就是从它的欣赏和品味开始，让我们知道了什么是阅读，知道了阅读就是汲取其中的精华并且能够汇集一些信息，知道了阅读是了解世界的重要媒介，是个人的情感体验过后的经验。

实际上学前儿童就已经学会了正确使用口语进行交流的，甚至开始了接受书面学习语言的阶段，也就是初级阶段。

从解释学的角度看，阅读是理解和解释的过程，是文本的进步意义揭示了深入细致的过程。

而如果读者不参与相互交流阅读它的意义的过程，对他来说，文本与读者有意义的文本产生对话的过程中是没有意义的。

然而，从心理学的角度来看，阅读是通过知识，经验，理解，原有的认知结构来理解复杂心态写作过程中的象征意义的吸收[4]。

近年来，对于阅读教学，教师还只是在对文章的表面分析上，关注的都是文章主旨、思想感情、语段详解、作品特色等方面的教授。

如：了解文中词语的意思、知道文中重要的句子、重要的信息以及文章的结构，思考文章中所要表达的中心思想和作者的写这篇文章的意图等。

其实所谓的阅读鉴赏也仅仅在于对文章的思想内容和表达方式的评价和运用了的修辞手法等。

这种阅读教学方法的优点是不言而喻的，它重视打好语文的基础知识，所以说这对于小学生而言是非常有益和重要的，因为小学生能通过每一次的阅读训练，以达到坚实的基础。

学生虽然能通过这种阅读教学法去解决阅读材料中的各种问题，但是却不能真正的感知教材，从中领悟其中深刻地意义并掌握阅读时的方式方法，所以本人认为这样的阅读教学法很难使学生真正的知道自己不足的地方更不用说怎样去学习了。

阅读能力的提升最终是要靠学习者自己去积极摸索的，学习者会根据一定的内部动机去选择和发展。

阅读者通过眼睛可以了解文本中传递的信息并且能够理解文本中的内容、中心思想和感情。

不同于一般的读者阅读，阅读教学活动更注重于教会孩子们如何去学习阅读的方法。

语言是人类文明传播的载体和工具，语言教学的目的是教会学生通过语言的学习来吸收想法、扩展知识和接受人类的认识成果。

由于现代科技的高度发达，互联网和越来越多的书籍带给人们的是信息爆炸，人们在面对这么多的信息时已经没有头绪和方法去筛选和接受了。

因此在近年来的阅读教学中，绝大多数的老师都是手把手地教孩子们怎样去阅读，帮助他们如何去分析文章的内容[5]。

这种阅读教学的方式不禁让我们感到疑惑：教师的任务到底是什么？是在教材中教还是用教材去教？这个问题不仅仅是在语文教学当中，其他教学中也出现了这样的问题。

因此本人认为，教师之所以不能把握如何去教、怎么去教、用什么方法去教的根本问题就是在于教师并没有完全理解教材本身、不知如何引导学生去学习和思考，一味的将自己的思想转达给学生。

这也就是现今语文阅读的现状。

（三）小学语文阅读教学的教学方法小学语文阅读教学的方法是多样的而且是有艺术性的。

有一句话是这样写的：“教学有方法，但教无定法”[6]。

因此最重要的是要清楚地了解学生，根据个人特点制定培养方法和目标，要尽量做到因材施教，进而全面提高学生的阅读能力。

课堂教学是教学活动的中心环节，是教学原则的具体体现，教学目标与任务都必须通过课堂教学来实现。

课堂教学活动是教师与学生互相影响和进步的过程，学生从教师那里获得知识与方法，教师从学生这里获得反馈信息并不断改进教学让学生受益。

可以说，教材、教师、学生是课堂教学的直接因素。

以教师为主导的教学活动，在课堂教学中的重要作用。

教师对教材的处理方式体现了教师对该课程的教学目标、教学任务、教学内容、教学方法的理解。

教学活动就像是做饭，饭做得好吃与否，师傅的技术也是非常关键的。

作为一名教师，不仅要熟悉教材的内容、教材的编写原则，还应该了解阅读课的教学目的、教学内容，阅读教学也是如此，阅读教学也应该有自己的一套方法去带领学生走入书的海洋，以这样的方法才能确保教学任务的完成，同时也能丰富学生的知识面。

现如今的阅读课堂也是有这么几种常用的教学方法的：1.讲授法这是属于传化的语言教学方法，是一种古老而有效的教学方法，教师通过语言，方法，向学生传授知识，培养能力，它是在目前的基础小学语文阅读教学方法的应用，使用最广泛的作为一种教学方法，其他各种教学方法经常结合实际使用的教学方法。

教学方法，促进教师在课堂上的实施和控制，同时也使学生在短时间内获得知识。

2.演示法这是一种以直观的感觉为基础的教学方法，视觉呈现方式与感性的孩子的变化，以理性的认识一致，在阅读在小学语文教学中使用这种方法是很常见的。

主要是通过老师指导的形象，一步一个脚印，让学生吸取经验教训在词汇，阅读等反复确认。

可以是幻灯机，视频和其他媒体在学生面前直观显示这些图片，会起到事半功倍的效果。

3.讨论法这是一个探索性的学习，从质疑通常制成的文章或段落的角度培养学生的创造力。

对于许多问题，教师和学生要合作解答，在有计划的步骤下探讨解决问题的最佳方案。

所以我们就需要用一个良好的环境通过讨论的方法、采用启发式的教学、设置问题和用来激起培养学生的问题意识来促进发展创新精神和创新能力。

4.体验法这是实际培训的教学方法，从感情的角度来说，主要是学生的创造力。

阅读课中，教师可以用有效的途径帮助学生学会阅读材料，并掌握阅读的方法。

同时也可以品味语言的特色，结合强烈的情感色彩渲染，背景资料，现场观摩等。

带领学生自助体验。

教师和学生相互交流经验，是学生开阔眼界，拓展思路。

只要我们有一个明确的教育目标，把握教材的特点和规律，并根据儿童的身心发展，灵活运用教学方法，提高阅读教学质量，会增强学生的阅读能力。

然而，在以上的方法中却不见情境教学的“身影”，而近年来我们总是能发现情境教学在的教育中的运用。

那什么是情境教学呢？二、情境教学及其在小学语文阅读教学中的运用（一）关于情境教学情境教学是李吉林老师在执教期间通过不断的教学实验下渐渐形成、发展并完善起来的一种教学模式，在她的坚持不懈下，情境教学开始发展为情境教育并且最终发展成为情境课程[7]。

（二）情境教学的内涵情境教育的关键就在于如何去创设情境，但是其重点还是在于学生的身心发展上。

这里的情境实际上就是教师为了优化课堂、激发学生在课堂中的能动性所创设出来的环境。

情境教学力求将学生的参与和发展至于重要地位并将学生的活动与环境相统一而不是为了情境教学而创设情境。

因此，教师通过创设学生全面发展所需要的环境使学生的心里产生共鸣从而得到发展。

情境是在学生活动和发展的基础之上创设的，其具有丰富的情感、鲜明的主题和特点，因此，学生可以通过自己亲身体验和感悟以得到充分的主动地发展。

不难看出，其实情境教育就是在情境教学的一步一步地成熟中慢慢形成的。

情境教育就是在一种优化的环境中，通过学生的主观的活动来全面提高学生的文化素养教育。

而情境教学法则是一种在课堂中通过创设具体的语言情境进行施教的教学法。

在教学时，教师通过创设其特定的情境和生动活泼的形象来展现一种情绪色彩，从而来抓住学生的视线让学生去体会，帮助学生理解教材、分析教材。

其实，情境教学法的核心就是尽量去激发学生的兴趣和潜能[8]。

其中最核心的就是激发学生的情感与体验。

如用生动的语言来形容，课外游戏，角色扮演，诗歌朗诵，绘画，体操，音乐欣赏，旅游等，都放在教学内容中的特定的情况下，其中必然存在微妙的引导和暗示的作用。

（三）情境教学法在小学语文阅读教学中的运用说到情境教学我们就联想到李吉林老师，本人曾经在她所在的南通师范第二附属小学实习过。

在那里，听过那么多的不同课程，我感受的最多的也就是情境教学。

无论是什么课程都可以自如地运用情境教学法来讲授课程。

尤其是小学语文课程，在李吉林老师的带领下走向更为成熟更为人性化的教学法。

1.联系生活展现情境联系生活展现情境就是把社会、大自然和生活中的某一个特定的情境，通过教师的生动描述和表演呈现在学生的眼前，并且让学生去观察和体会。

在一堂阅读课中，教师将生活中的情境“搬进”了课堂。

如，在一堂阅读课上，教师在给学生赏析一篇关于描写春天到来的文章时，就可以先带领着孩子们到草地上或者花丛中寻找春天，并且指导学生如何观察各种植物，让学生们体验春天是一个怎样的季节，并且让他们说出自己的想法和见解。

在小学实习的期间，我的指导老师就是用这样的方法带领孩子们的。

师：“小朋友们，在这一片美丽的草地上你们看到了什么呢？”生：“我看到了一些美丽的花儿和小草。

”师：“是呀！那你觉得地上的这些小草怎么样？”生：“我觉得这些嫩绿的小草在大地妈妈的滋润下正在健康茁壮地成长。