关于高等教育自学考试的文献综述

关于高等教育自学考试的文献综述自学考试属成人教育范畴,虽然是在我国诞生和发展的,但是它的出现是基于国外的成人终身教育和开放大学的理念。

成人自学考试在是我国根据自身国情创立的特色教育系统，酝酿于70年代末，创建于80年代初，从1981年至1982年高等教育自学考试先后在京、津、沪三市和辽宁省试点并于1983年在全国推广。

高等教育自学考试是教育系统的一种形式，其旨在合理利用吸收高校的有限资源，最大限度发展人的潜能，增强教育灵活适用性，促进教育公平，同时因其社会帮助性质，使受教育者不至于盲目，从而增加了针对性，高效利用时间，此特点利于磨练人的独立思考、独立学习、独立创作等能力，所以深受国内外广大学者的青睐。

高等教育自学考试作为正规教育的补充形式，在内容、思想、方式、对象等方面填补了正规教育的空白。

近几年，其发展势头相对迅猛，所以学术界的研究者们从不同方面，不同角度对其进行理论和方法的突破，加快了其发展态势，引起人们深层思考，加深了社会各界的认识。

一、国内研究综述自学考试的社会助学形式遵循个人自学，社会助学的发展模式，自学为主，助学为辅，在国内，自自学考试建设以来，便吸引不少学者对其进行研究，其中包括对自学考试的组织形式，地域发展，管理体制，实践问题，未来的发展趋势五个方面。

（一）自学考试社会助学的组成形式陈崚认为我国高等教育自学考试社会助学的组成形式可以分为三种类型，包括（1）高等院校举办的助学，包括普通高等院校，各级广播电视大学，党、团、干校等院校，比较适合高中毕业生和非业余学习人员继续接受高等教育的需要。

（2）社会力量办学助学。

这类助学组织多由民办院校、社会培训机构举办，由于其助学形式相对灵活，比较适合一般在职人员。

（3）政府职能部门开展的社会助学，包括职能部门教育处（科）、培训中心及各种形式的辅导站，但由于助学针对性强，因此这种形式助学的生源群体比较有限。

[1]林忠南认为社会助学的组织形式有：（1）社会力量组织的社会助学。

（2）部门组织的社会助学。

[2]韦鹬认为：第一，按自学考试社会助学形式的办学主体的不同可分为：（1）高校参与助学；（2）部门和单位举办的自学考试；（3）社会力量组织的自考助学。

第二，按办学活动形式的不同可分为：（1）全日制脱产助学班；（2）短期培训班；（3）临考串讲；（4）业余课程辅导；（5）远距离自学辅导。

[3]小结：由此得出，自学考试的形式多种多样，更符合当下终身教育发展的形势，其教学内容丰富，教学对象广泛，教学方式灵活，正是诸此特性，使得那些无缘与普通高等教育的人有了重新接受教育的机会，自学形式集各种力量于一身，造就时下的大批量人才，显示出了强大的优越性。

（二）自学考试的地域性发展贾洪芳指出：社会助学发展不平衡。

东西部发展不平衡，中东部地区相比西部地区社会助学组织数量多，可见，地区的经济发展水平直接影响社会助学发展，在经济发达地区，整体教育水平较高，社会助学组织也较为繁荣和活跃，反之，则欠发达。

[4]杨小川提出，高等教育自学考试应以地方经济发展水平来设置相应助学管理模式，并积极推广“网络注册学习过程考试”等助学模式。

[5]陈明庆在对福建省自考毕业生的就业情况调查分析之后，提出加快建设“以就业为导向”的人才培养模式来发展社会人才的见解。

[6]念孝明则通过对部分地市社区教育状况的调研。

提出应逐步建立起“政府统筹领导、教育部门牵头、相关部门参与、社区具体实施”的新型社区教育管理制度，为自考教育和社区教育的联合发展奠定了一定的理论基础。

[7]乔美丽通过对山东省高等教育自学考试的专业课程体系、考核评价、学习支持体系等内容后，提出了在自考教育体制中去发展职业教育和非学历教育的建议。

[8]魏凌云等人在分析湖北省面向农村开展自学考试的现状后，提出了对准定位人才培养模式、深化专业和课程搞个以及加强自考助学站建设等建议，进而丰富了自考教育与地方农村教育并行发展的探索研究。

[9]小结：自学考试的地域性表明了其针对性，由于各地经济文化等差异，一刀切的方法不能适用于所有地区，可以看出，各地区采用了差样的实施办法，更贴合地区情势，自学考试只有与当地的经济相适宜才能发挥其最大优势，精确培养，高效利用。

（三）自学考试在管理体制上的发展管理体制是连接自学考试教与学的桥梁，处于自学考试的核心地位，管理体制到位与否直接影响自学考试的形象和宣传力度。

乔丽娟等学者提出应把社会上与自学考试事业相关的主要利益团体都吸纳到自学考试治理结构中来，强调自学考试的公共参与民主过程，除此之外，自学考试作为我国特有的教育考试制度，是符合我国大众教育需求的教育形式，其教育法规的制定是自学考试发展的重要法律保障。

[10]康乃美教授提出，自学考试的基本法规应提升为国家基本制度建设的重要法规，并纳入终身教育法中，建立与国际接轨的自学考试法规，从而加快自学考试法制化建设进度，充分体现我国依法办学的教育方针，成为具体自考教育工作的指导方针和办事指南。

[11]刘军谊、王海东通过分析国内外开放教育所共同拥有的特征后，提出了国家考试应以管理为核心、以质量控制为手段来规约我国自学考试的发展目标。

[12] 小结：自学考试的管理起着一个中心连接点的作用，其成果实施需要社会各方的支持，同时，管理方式应该适应本国国情，体现为人民服务的精神，真正做到在民主中，为了民主，通过民主，最后实现民主，管理质量双吸收。

（四）自学考试在实践中产生的问题1．社会助学机构管理方面贾洪芳指出，自考社会助学的管理模式是自上而下，单向的，存在如下问题：第一，自考助学机构的审批权与业务指导、监督权分离，分别属于两个部门。

对自考助学机构的审批权由省（市）教委行使，指导、监督权由自考管理机构实施。

某种意义上，自考助学机构可以不接受自考办的指导、监督就进行办学。

省自考办无权制定具体的管理办法，难以实施有效的指导与监督。

第二，缺少能够给自考助学机构教学指导的部门。

自考管理机构本身并没有能力对助学机构的学科辅导活动或教学活动进行指导。

[4]彭瑞珍指出在日常管理上，有些助学单位不能实施科学有效的管理，没有建立正常教学秩序，甚至有的助学单位不能依法办学，助学工作缺乏计划性和系统性。

[13]邱建臣认为有些助学组织不熟悉自学考试的规律和特点，不能有针对性的进行教育与管理。

其次是在收费问题上，个别助学机构巧立名目，胡乱收费。

考生退学不退费现象时有出现。

个别委托开考专业的委托部门收费不辅导。

[14]胡四芽和魏成松指出有些助学单位收费很高或胡乱收费，在社会上遭撤稿了不良的影响，严重影响社会助学机构的声誉。

在师资力量方面，魏成松指出有些助学单位的助学教师队伍参差不齐，助学质量令人堪忧，很多社会助学机构的教师多为兼职，精力和实践都有限，不能尽自己最大努力来提高自考生的学习质量，很少关心考生的成长和发展，任考生自生自灭，使考生缺少一种归属感，难以把自己的工作与自学考试事业发展联系在一起。

[15][16]2.助学机构办学质量张春艳等指出大多数教学机构的教学方法和手段有待创新呢，社会助学在教学方法上依然是强调教会知识，多采用单项灌输的教学模式，社会助学的应考性特点突出，强调知识的传授，忽略了对知识的运用和人的能力的培养，“助考”不“助学”助学违背了社会助学的初衷。

[17]傅本国认为关注学习过程是自学考试教育发展的需要，但现状却是社会助学机构只重视结果，不重视培养过程，不是认真教书育人，而是采取“拔苗助长”的方式，这样的方式，从长远来看不论是对学生还是低社会都是有害的。

[18]3.助学机构宣传方面齐磊认为现在的社会助学机构宣传工作薄弱，对自学考试社会助学的性质任务和作用认识还不到位，把自学考试与普通全日制高等教育相混淆。

[19]李培等认为，社会助学辅导活动发展不平衡，农村覆盖率低，我国广大农村地区对自考和社会助学的概念没有印象，不知其为何物，导致部分农村青年读书无门。

[20]小结：由此可见，自学考试在实施过程中还是困难重重，自学考试的管理需从上到下，逐层落定，步步坚实。

大至国家，小至个人，都应给予足够的重视。

自学考试管理是连接教与学的桥梁，其管理方式不仅关系到其结果，还关系到人们的预期，所以对自学考试的管理还应多加重视。

与此同时，在其管理不力的情况下，办学质量也逐渐滑坡，造成乱收费，不专业，含金量低等表象，所以自学考试要想卓有成效，应严把质量关，得到各领域认可与重视，同时做好宣传工作，特别是针对薄弱重点环节，加大重视与实施力度。

（五）自学考试在未来发展的趋势于信风教授提出，应寻找更多的沟通与合作渠道，逐步架起与其他教育形式的立交桥，强调自学考试应与多种教育形式互通，积极探索社会助学模式，多方面、多渠道开拓自考发展之路。

[21]宋江洪、陈晓萌分析比较美国社区教育与我国自学考试教育制度的异同后，认为应该通过积极开拓自学考试与企业合作并整合社会各种有效资源等方式来完善我国自学考试教育制度。

[22]小结：终身教育已成为当下的潮流，21世纪是一个崭新并且充满希望的世纪，科学技术的飞速发展需要大量的高精尖人才，活到老，学到老不再只出现在嘴上，更要落实到行动中，终身教育旨在运用一切方式，一切手段，一切途径让一切人学会学习，学会认知，学会生存，学会生活，自学考试正是终身教育思潮下的一个重要体系，所以对其再怎么重视都不为过。

二、国外研究综述国外的继续教育已经发展很长时间，并取得了良好效果，但大部分在实践区域，比如美国的社区学院、英国的开放大学、韩国的学士学位自学考试都充分体现高等教育的开放性，满足人们对高等教育日益增长的需求，增加人们获得高等教育的机会，提高人们的积极性和继续教育的入学率，加速高等教育大众化发展。

（一）开放大学开放大学的主要特点有不论教育程度背景,任何人均可注册。

学生可以选择开始上课的时间。

学生可以选择上课地点。

教材由专业人员设计。

个别指导由专人负责。

该机构是全国性的,主要依赖设置在各地的学习中心进行教学。

开放大学在教学方式上主要依靠广播、电视、多媒体、函授等，基本没有全日制的面授助学方式。

该机构招收大量学生符合成本效益。

1.美国社区学院美国社区学院具有广泛的开放性，对社区居民采取幵门录取的形式。

大多数社区学院提供三种类型的课程：学士转学课程、职业教育及继续教育。

其专业形成的方式是“职业一课程一专业”，即按社会上职业、行业知识、技能的必需，开设出职业所需要的课程，在条件具备之时再正式形成专业，因此其课程设置具有较强的针对性、能动性。

学院实行灵活学分制，学生课程没有严格的学期划分课程结束后的学生通过考试可以获得学分修满学分即可毕业，学习年限可根据个人情况而定。

教学形式主要为课堂教学，但由于学院设在社区学生以在职学生为主，离家较近，可以走读减少幵支，因此社区学院的学费相对低廉。