数学新课堂创建论文
谈小学数学新课堂的构建
得 数 写在 计算 符 号上 ）。幽 默是融 合 师生 关系 的润滑 剂 ，是 改 变 以往 数 学 教 师 “ 刻 板 、不 苟言 笑 ”形 象 的重 要 而 有效 的手
《 数 学课 程标 准 》 明确指 出 ：数 学 教学 要紧 密联 系学 生 的 生活 实 际 ，从学 生 的生 活经 验 和已有 知识 出发 ，创设 生动 有趣
的情 境 。这 就要 求 我们 广大 小 学数学 教 师在 具体 的 教学 实践 活 动 中 ，要充 分发 掘 学生 的经 验 积累 ，充分 把 握学 生 已建 立 的认 知结 构 ，并在此 基 础上 创设 生 动有 趣 的情境 ，创 设 民主 和谐 的 教 学 氛 围 ，引 导 学 生 积 极 主 动 地 去 学 习 、探 究 、 合 作 和 实 践 ，
同学 们 哈 哈笑起 来 ，大 笑声 中悟 出了余数 的重 要性 。又 如在 学 生作 业没 完成 的我会 打 … ０ ’，但在 班集 体 中 ，我 会问 ： “ 今 天 又 有谁要 去市 场买 ‘ 茶 叶蛋 ’呢？ ” ，使 这 些 同学知 道 自己的 不 足 ，又 不会 太难 为情 ，及 时补做 。在联 系看 图解题 时为 了教 学 生 寻找 已知 条件 ，我让学 生 给 图戴上 “ 数字 帽 ”。计 算混 合 运 算 时 ， 为 了 计 算 的 准 确 ，我 把 计 算 过 程 叫 “ 一 步 一个 脚 印” ， “ 走路 ” 脚踏 实地 别忘 了留下 “ 脚 印” （即把 每步计 算
一
四 、创造成 功 、给予激 励 学生 都希 望周 围 人对 自己的尊 重 ，向往 师长 对 自己的肯 定 和赞 扬 ，成 功会 给学 生 带来 喜悦 ，会 增强 学生 的 自信 心 。教 师 要从 学生 的年龄 特点 、知识 基 础 、认 知水 平 和行 为 习惯 等实 际 出 发设计 问题 ，以激 起 他们 探 索数 学知识 的兴 趣 ，让 不 同层 次 的 学 生都 有机 会 成功 ，使 其 在 各 自 已有 水平 上 有所 提 高 和 发 展 。相反 ，如果 学 生经 常地 体 验过 多过 强 的失 败 ，会 使 他们 对 数 学学 习 失去 信心 ，学 习意 志 消沉 ，甚 至 自暴 自弃 ，进 而产 生 严 重的厌 学心理 ，丧 失学 习兴趣 。 五 、用 多媒体 。激 发兴趣
创建小学数学有效课堂论文
创建小学数学有效课堂论文创建小学数学有效课堂论文一、打造“高校课堂”具体措施1.了解学生的需求，建立课堂教学评价制度。
课堂评价制度可以有效地提高课堂效率。
教师能够正确的把握课堂评价，能够快速的融进学生的思维里。
有效的发挥激励和导向作用。
对于学生的评价要及时、中肯。
学生有好的念头、观点萌发的时候要积极鼓励，这样会提高学生的积极性，锻炼学生的自主思考思维能力。
2.尽量多的利用多媒体教学，提高学生的热情。
数学本身是很多理论性的知识，相对比较枯燥、乏味。
小学生可能会很不乐意主动去接受或自主学习这些知识。
如果利用多媒体，形象化的解释那些枯燥不易懂的理论，会更能吸引学生的注意力。
现代多媒体教学，是新型教学手段，在课堂上引入现代技术，提高课堂的有趣性，用更多的生动的动画和动态的演示，来解说不容易懂的比较抽象的问题。
多媒体展现给学生的是有色的多彩的世界，会更受到学生的欢迎，营造出有趣的学习氛围，更容易提高课堂效率，达到所需要的目的。
多媒体也就是把抽象变成了具体，静止枯燥的知识变得动态有活力，这样就更容易抓住小学生的心理。
3.建立融洽的师生关系，多了解学生的心理和需求。
课堂教学包括教师，也包括学生。
要想打造高效课程，就需要教师和学生的双重作用。
教师需要多了解学生的心声，要明白学生需要什么，更好的帮助学生在学习中形成积极的，乐观向上的性格。
教师要理解并尊重学生，虽说小学生年龄小，但教师应该公正、客观的对待学生，真心的走进学生圈子，主动深入地了解学生的内心，真正的拉近学生与教师之间的距离，更好更快的交流，解决学习中的困惑。
只有了解了学生的兴趣爱好，才可以正确的调动学生学习的积极性，要做到多鼓励学生，营造风趣幽默的学习环境。
能否正确的引导学生学习，教师的作用很关键，只有教师真正的了解学生，才能从学生的观点出发，从而抓住学生的心理。
此外，要在课堂中提供丰富的感性的材料，来引起学生的注意，激发学生的情趣，为学生的自主思考做引导，有利于学生形成良好的思维习惯，达到提高课堂效率的目的。
新课改下初中数学课堂创新策略优秀获奖科研论文
新课改下初中数学课堂创新策略优秀获奖科研论文为了深化教育改革，全面推进素质教育，教师要创新课堂方式.新课改下的创新课堂得到大多数学生和教师的认可.新颖的初中数学教学和新的课程改革要想完美统一，需要教师和学生的共同努力.教师对新颖教学方式的探索和学生的良好互动配合是初中数学教学创新的关键.一、严格遵循新课改的原则创新课堂的提出，某种程度上也是新课改的成果.完善新的课程改革和创新课堂结合的重点，首先在于遵循新课改的相关原则.教师可以引导学生进行独立思考和探索.新的课程改革本身具有变革性，所以数学教学的可行性相对较高.教师可以让学生自由讨论，但是要控制整体的课堂氛围.启发学生的自主思维能力是自由性的最好体现.遵循新课改的原则，一定程度上给了创新数学教学一个参考和依据，从而营造创新课堂的氛围.二、张弛有道，收放自如创新课堂的课堂氛围必须是和谐融洽的，“满堂灌”的教学模式有些过于死板.目前来说，新课改和创新课堂的结合显得有点儿单一.新课改强调知识与技能，也就是教学理论必须结合相应的教学实践.虽然新课改提出了很多年，但真正实践起来需要跨越的障碍还是比较多的.知识是固定的，在新课改下要求教师能够把固定的知识用灵活的方式展现出来，使学生能够接受数学思想，吸收数学相关知识.数学学习的最高境界在于融会贯通，学生要把学到的数学思想化为自己内在的东西，进而举一反三，触类旁通，应用在生活的各个方面.教师本身的思维要灵活，才能进行教学创新.教师要在数学理论方面做到清晰讲解，实践方面做到收放自如，不拘一格.教师对整体格局的把控不必太过拘谨，当然也得观察学生的教学反馈，具体情况具体分析，做到一切从实际出发，实事求是.三、围绕课本做出教学整改初中数学课本是初中数学教学和学习的重要工具.新课改后的课本有很大的改动，更注重的是学生自身的思考.总的来说，“万变不离其宗”.在初中数学教学中，教师必须紧紧围绕课本来进行教学创新.没有什么事是一蹴而就的，所以在教学创新的过程中，并不是所有的学生都会接受教师的创新课堂.例如，在讲“一元一次方程”时，教师可以创新教学情境，让学生了解和认识什么是一元一次方程.比如，李明想要知道韩梅梅今天吃的苹果数量.韩梅梅告诉李明，她吃的苹果乘以2减去2得数为8.李明立马算出韩梅梅今天吃了5个苹果.这时候可以叫两位同学来到大家面前进行简要的演示，比如A同学和B 同学分别是韩梅梅和李明.如果设韩梅梅吃的苹果为x个，那么“乘以2再减去5”就是8，因此可以得到方程：2x-2=8.又比如，李明栽了一棵白杨树，小白杨初高为120cm，栽种后每天小白杨长高2cm，大约几周后白杨长高到10m？如果设x周后树苗长高到10m，那么可以得到方程：120+35x=1000.……通过对一系列贴近生活实践的例子的耐心引导讲解，带领学生总结出一元一次方程的定义：在一个方程中，只含有一个未知数，且未知数的指数都是1，这样的方程叫作一元一次方程.使方程左、右两边的值相等的未知数的值，叫做方程的解.四、多元化创新课堂教学其实，有些在其他学科中应用过的创新策略也可以在数学教学过程中有所借鉴.比如说，可以将教学游戏融入数学课堂，也可以讲数学历史的发展故事——“数学王子”卡尔·弗里德里希·高斯和华罗庚的数学研究成果展示，也是激发学生数学学习积极性的有效途径.还可以通过动态flash来展示数学的思维导图.利用信息技术，教师可以创新课堂教学.数学教学过程中的创新需要多元并且集思广益.抽象思维的培养，可以通过形象思维来推进和巩固，不一定非得把数学讲得特别理性难懂，形象化的表达也是初中数学教学创新的途径之一.思维方式的引导是数学教学最终的目的.数学这门学科本身就是对抽象思维的探索和开发，所以创新初中数学课堂应该是多元和变通的.总之，作为学生整个数学学习过程中的一个重要环节，初中数学创新课堂与新课改的对接是比较关键的步骤.实现初中数学教学的多元化，增加实践性是教师在创新课堂中需要加以注意的地方，教学本身具有的教育性决定了教学的影响深远性.教师自身的思维也应该是创新多变的，真正做到这一点，学生将会受益无穷，实现“青出于蓝而胜于蓝”.学生数学能力的提高，才是教师创新课堂的目的和归宿.。
中小学数学新课程教学论文范文5篇
中小学数学新课程教学论文范文5篇数学的知识、思想和方法，必须由学生在现实的数学活动与实践中去掌握、去理解，而不是单一地听教师讲解。
下面是小编为大家整理的中小学数学新课程教学论文范文5篇，欢迎大家阅读借鉴，希望大家喜欢!中小学数学新课程教学论文范文一摘要：现如今的高中数学教学存在很大的问题，应试教育使得学生已经失去了对于学习的热情，大部分学生似乎只是为了考试而学习。
而且高中生处于升学考试的最重要阶段，课堂教学效率对于学生的重要性更是不言而喻了，所以教师要尽可能地提高课堂教学效率。
游戏教学是个不错的方法，数学游戏表面浅显，实际上对于数学教学有着很大的帮助，学生可以通过较浅显的数学游戏掌握基础的数学知识，这对于日后习题难度的增加及知识的拓展有着基础性的作用。
教师要明白数学游戏对于学生的积极作用，不仅能够激发起学生对于数学的学习兴趣，更能够使学生树立起正确的数学态度。
关键词：数学游戏高中数学教学应用伟大的科学家爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。
所以要想学好一门科目，兴趣是始源。
要想改变现在高中数学教学的现状，就需要转变枯燥的教学方式，以及落后的教学理念，运用游戏教学的方式活跃课堂气氛，激发学生兴趣，这样一来不仅能够为枯燥的高中课堂增添一丝活力，还能够提高学生的课堂学习效率。
由此看来，数学游戏在高中数学教学中是不可缺少的。
所以要想使学生对数学产生兴趣，让学生自觉地投入到数学学习中，教师必须想办法提高数学课堂的趣味性，而数学游戏教学的方法则为解决这一问题提供了便利。
一、师生积极参与，营造和谐氛围数学游戏是一种趣味性很强的智力游戏，虽考验学生的动脑能力，但实质上对于学生的知识储备要求并不高，更不需要对于学生进行分别辅导，这样一来就保证了学生的自尊心。
数学游戏就是让学生在游戏动脑的过程中体会到其中的数学规律及数学思想，自己通过动脑思考出的问题总是印象深刻，这就是数学游戏教学受到欢迎的原因了。
这种教学方式需要师生的共同配合才得以展开，教师要想营造出和谐的氛围，首先要做的就是在课前做好充分准备，设计出诙谐有趣的开场白吸引学生的注意力。
小学数学新课论文
小学数学新课论文教学是一门艺术。
教学的成功来源于教师真挚的爱，这种爱会激发学生树立学习的信心，会提高学生的学业水平，会帮助学生扬起远航的风帆。
作为教师，我们很清楚：在课堂教学中，对新课导入的成功与否是上好本堂新课的重要环节。
那么，怎样才能使小学数学教学导入取得事半功倍的效果呢？下面谈谈笔者在教学中的一些做法和见解。
一复习旧知识导入新课数学学科与其他学科截然不同，其逻辑性、系统性较强，就像一条很长的铁锁链，前后知识环环相扣。
因此，在教学新知识时，首先要复习旧知识，以旧引新，从而促进知识的迁移。
如在教授五年级的“分数与除法”时，可以先复习有关的除法知识，使学生在头脑里重现：被除数÷除数＝商（除数≠0），从而导入新课，教学分数与除法的关系，这样学生学习劲头更足，容易达到事半功倍的效果。
二直接揭题导入新课如在讲授“时和分的认识”一课时，可先让学生看教科书上的图画，然后出示日常生活中常见的实物挂钟，再提示课题：我们今天将一起来学习“时和分的认识”。
这样，在课的开始就让学生明确本节课的学习重点，有助于调动学生的学习主动性和积极性，从而有利于提高课堂教学效果。
三创设情境导入新课教师在教学中可以结合新课的内容特点，遵循学生的认知规律，选择不同的方法来创设本堂新课的教学情境，使新课教学开好头。
1．讲述故事，创设情境如在教学“分数的基本性质”时，教师可以给学生编一个故事，以《西游记》中唐僧和三个徒弟分西瓜的故事来创设情境。
故事内容如下：有4个同样大的西瓜，孙悟空说我们每个人只能吃一个西瓜的2/8、4/16、6/24和8/32，贪吃的猪八戒就赶紧说我要吃8/32这份，沙僧说我就吃6/24这份吧。
孙悟空就帮师傅选了4/16这份，而他自己选了2/8这份。
“同学们说说，唐僧、孙悟空、沙僧、猪八戒四个人谁吃到的西瓜最多？”接着教师引导学生思考、讨论：2/8、4/16、6/24和8/32这四个分数中哪个最大？这样既调动了学生学习的积极性又激发了学生的学习兴趣，为完成“分数的基本性质”的教学创设了良好的情境。
如何构建数学新课堂
题、 改变条件 或 问题 、 条件 同时变 得练
习， 可以 达 到该 目的。但 是 “ ” 也 变 要 为“ ” 练 服务 ， 练 ” “ 要有 计划 、 针 对 有 性， 因此 ， 教师要精心设计练 习习题 ， 加 强思维训练 ， 学生 练得 精 、 使 练得巧 、 练 到点子上 。
研究 的深入 ， 新理念逐 步地进入全新 的 课堂 。“ 以学生 为本 ； 进学 生全 面发 促 展； 关注 全 体 学生 。 是 新 课 标 的 主体 ” 思想． 而数学 是学 生发 展 的主渠 道． 利 用数学知识解 决生活 中的实 际问题 是 数学新 课 标 的“ 基点 。 那 么 如何 展 开 ” 教学 ， 让每个教 学环 节处 处 有精 彩 ， 有
识 比较抽象 ， 学生不易理解 ， 缺乏兴趣 ， 因此 ， 在数学 教学 中应 重视 通过 观察 、
和学 生 实 际情 况 ， 计 阶 梯 型 练 习。 设 如： 教学 了“ 比的基本 性质 ” 第十一 册 （ 教材 ） ， 后 我设计 了这样的 习题 ：
（ ） 朋 友 ：／ ：／ １找 ３ ４ ６７
给学生一把打开新课大 门的钥匙 ， 使教
学收到事半功倍的效果 。因此 ， 根据不 同教材 、 同题型 ， 不 以及针对学生实 际 ，
设 计 好 不 同 的 导 入 方 法 是 成 功 的关 键 。 小学数 学新 课 标的 主要 目的是 让学 生 利用数 学知识解 决生活 中的实际 问题 。
１２ ５ ． ５：
１４ ：
１ ５： ／ ／１ １ ４
、
联 系生活 ， 彩导入 精
操作 、 猜测等方 法 ， 培养 学生 的 思维 能 力， 主动参与意识和勇于探索创新 的学 习能力 。 首先 ， 给学生 提供 观察 、 作 的机 操 会， 充分发挥 学 习 的 自觉性 ； 让学 生在 兴趣盎然的操作 中， 抽象的数学知识 把 变为活生生的动作 ， 从感受 中获得 正确
聚焦核心素养,构建小学数学新课堂
聚焦核心素养，构建小学数学新课堂摘要：近年来，“核心素养”逐步走入教育者的视野之中，为教育教学指明了新的发展方向，成为新一轮课程改革的风向标。
作为小学数学教师，应当接受新思想和新观念，聚焦核心素养，并依据相应的教学内容和学生的数学实际学习情况精心设计教学模式，为学生送去更为优质的教学服务，以培养学生的核心素养，让学生在拥有一定的数感、符号意识、几何直观和空间观念，锻炼学生的数学运算能力、思维能力以及数据分析能力等，助力学生得到更好地发展。
本文根据笔者教学经验，就聚焦核心素养，构建小学数学新课堂提出自己的几点看法，以供参考。
关键词：核心素养；小学数学；新课堂核心素养的提出给小学数学教学带来新的发展机遇，在其指导下构建的新课堂更加尊重学生的个体发展，重视学生的学习体验，促使学生能够带着积极地情绪参与到小学数学教学活动当中，调动课堂气氛，让课堂充满生命的活力。
核心素养背景下构建小学数学新课堂，就需要重视借助新观念打造多样化教学手段，不断优化当前的教学方式，着重培养学生的核心素养，发展学生的数学思考能力、逻辑思维能力、实践能力以及创新能力，让学生有能力自主解决所遇到的数学问题，提高学生的数学学习水平。
那么，具体该如何聚焦核心素养，开展小学数学教学呢？一、聚焦核心素养，建立数感与符号意识《数学课程标准》中明确指出让“学生经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维。
”高年级小学生也需要具备一定的数感和符号意识，才能够走出培养学生核心素养第一步，以便让学生对数学知识的运算概念或者相关定理有一定的理解与感悟，学生在遇到相关数学问题之时能够立即“提取”这些知识解决相关问题，培养学生自主学习、解决问题的意识和能力。
小学数学教师在培养高年级学生数感与符号意识之时，可引导学生进行相关的实践操作，让学生能够真正将数感“具体”化。
比如，在教学“小数乘法”一课时，为让学生理解并掌握小数乘以整数的计算方法及算理，经历将小数乘整数转化成整数乘整数的过程，让学生认识到转化的方法是学习新知的工具，在具体教学过程中，笔者直接引领学生通过做题进行实践操作，培养学生的数感和符号意识，并将这些抽象的感念变为具体可感的事物让学生亲自感受与体验，加深学生的印象。
浅谈如何构建数学高效课堂论文五篇
浅谈如何构建数学高效课堂论文五篇课堂教学是学校教育的主阵地,教育思想的渗透引导,教学过程的科学展开,教育目标的实现,大多是在课堂教学这一特定的时空中完成的,而在课堂教学规定的时间中,学生掌握知识的多少,分析解决问题能力提高的深度,就直接反映了课堂教学的效率。
接下来小编为你带来浅谈如何构建数学高效课堂，希望对你有帮助。
篇一：浅谈如何构建数学高效课堂高效课堂是针对课堂教学的有效性、低效性而言的。
因此,提高课堂效率,构建高效课堂,是一个深刻的问题。
那么，如何构建初中数学高效课堂呢？一、激发学生潜能，鼓励探索创新建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助其他人（包括教师、家长、同学）的帮助，利用必要的学习资源，主动地采用适合自身的学习方法，通过意义建构的方式而获得的。
这要求教师在课堂教学中，要根据教学内容创设情境，激发学生的学习热情，挖掘学生的潜能，鼓励学生大胆创新与实践。
要让学生在自主探索和合作交流过程中获得基本数学知识和技能，使他们觉得每项知识都是他们实践创造出来的，而不是教师强加给他们的。
例如“多边形的内角和”一节的教学，我先复习了三角形的内角和知识，然后提问：我们如何利用已有的三角形知识来解决多边形的内角和问题？学生经过讨论不难得出：（1）想办法把多边形转化为三角形；（2）具体转化方法采用添线来分割多边形，使之成为若干个三角形。
在此基础上，我继续提问：（1）你们有哪些具体的分割方法（从一个顶点出发连对角线、从一边上任一点出发连不相邻的顶点、从多边形内任一点出发连各顶点等）呢？（2）从一个顶点出发连对角线可以有多少条？那么一个多边形一共应有多少条对角线？（3）根据对角线的条数你能确定是几边形吗？（4）你还能得出其他结论吗？通过学生思考探索，他们总结出许多解决多边形的内角和的方法，还因势利导探索多边形对角线的有关知识，活跃了学生的思维，锻炼了他们的创新能力。
浅谈数学新课堂的创建
贵 州省遵 义 市新 蒲新 区新 舟镇龙 坑 小学
精讲多练是 很多老教 师对数 学教 学的高度概括 ， 但他们所说 的讲与练都 是教师的高度控制行为 ， 不好听地说就 是牵着学生 的鼻子走。 教师只是教给学 生被动的去接受知识 ， 而没有教给学生
杨成金
纸变成两个三角形 ， 故意问 ： “ 这个魔术 好玩吗？ ” 学生 马上抢道 ： “ 老师 ， 我们也 会。 ” “ 哦， 真的吗？ 我可不相信 ， 你们也 变 给 我 看看 。 ” 于是 ， 学生果然“ 上 当” ， 每个人都完成 了这一过程 。 我便故意沮 丧地说 ： “ 完 了， 我 的秘 密 全 被你 们 发 现 了。” “ 哈哈哈” 学生大笑 ， 笑得很得意 ， 其实 ，这个 时候 最欣 慰的还是老 师 自 己， 这一刻 ， 问题解决 了， 师生间的距 离 缩短了 ， 气氛更为融洽 了 ， 接下来 的学
习更 为轻 松 乐 意 了 。 五、 展 示— — 增 强 学生 自信心 。 数学 教 师 在 课 堂 教 学 中 首 先要 扮
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
学课堂教学 中的合作 学习 ， 应该遵 循这 样 一个最基本的原则 ： 当个体在解 决问 题确实有 困难 ，必须要有 同伴 的帮助 ； 或 者是小组 的讨 论交流 能更有 力 的激 发 学 生 的创 新 ， 更 能 帮 助 学 生对 知 识 的 怎 样 主 动 的去 吸 收 知 识 ， 导 致 了 学 生 只 解， 这 时 才适 用 小 组 的 合作 学 习 。否 会 机械 的模 仿 ， 更 不 用 说 创 新 思 维 的 培 则 ， 过 分 追 求 形 式 的新 意 ， 不 利 于 培 养 与应 用 了 。 苏霍 姆 林 斯 基 曾说 过 ： “ 如 养 学 生 的独 立思 考 ， 独立 解决 问题 的能 果 学生在掌握知识的道路上 ， 没有迈 出 力 。 哪怕是小小 的一步 ， 那 对他来说 ， 这是 三、 动 手 操 作— — 培 养创 新 意 识 和 堂无益 的课。 无效 的劳动是每个 教师 实 践 能 力 和学生 都 面临 的最大 的潜 在 危 险” 。 素质教 育的核心 内容是培养 学生 因此教师要努力构建新课堂 ， 让学生在 创 新 意 识 和实 践 能 力 。 心理 学 家 皮 亚 杰 数学课堂上动起来 ， 是培养创新人才 的 指 出： “ 活动是认识的基础 ， 智慧从 动作 最 有 效 的途 径 。 开始。” 在 课 堂 教学 中组 织 学 生 动 手操 备课 — — 备 学 生 学 习过 程 作， 可以提高大脑皮 层 的兴奋度 ， 更有 备课是 上好课 的前 提 ，那 么备课 利 于激 起 创 造 区 域 的 活跃 ， 从 而 培 养学 “ 备” 什么？ 教师备课的重要指导思想不 生的 自己学问的能力 ， 也有助于培养学 是备教师怎样 “ 教” ，而是备学生怎样 生的探索精神和解决实际问题 的能力。 “ 学” 。 教 师要 关 注 学 生 的 学 习基 础 、 学 如在教学“ 三 角 形 的 内角 和 ” 时， 先 习状态 ， 精心设计学生学 习的过程。要 让 学 生 测 量 一 下 任 意 三 角 形 的 三 个 内 充分预设学 生对哪部分 内容学 习困难 角之和 ， 再要求把这个三角形分成两个 大， 应该如何应对等 。要站在学生 的角 较小 的三角形 ， 测量计算 其中一个小三 度去思考 ， 怎样 才能更快 的理解 、 ｝ 肖 化、 角形 的 内角之和 ， 通过对 比， 学生就发 运用新知识 ， 会遇 到怎样 的困惑 ， 有 没 现 “ 大三 角 形 的 内角 和 与小 三 角 形 的 内 有更好 的方法解决 ， 以及如何 开动集体 角和相等并且都是 １ ８ ０度” 。老师提出 的智慧新方法。 疑问“ 是不是任意一个三角形 的内角和 二、 合 作 交流 — — 培 养 学 生 的 参 与 都是 １ ８ ０度呢？” 让学生带着问题一边 意识 和 合 作 精 神 思考 ， 一 边 动 手 。分 别 用 课 前 剪 好 的 一 １ ． 小组合作是 新课 程的一种非常 个锐角 三角形 、 一个直角三 角形 、 一 个 重要的学习组织形式 。 在小组合作时每 钝 角 三 角形 纸 片 做 实 验 ， 把 每 个 三 角 形 个学生的地位是平等 的，他们愿意说 、 的 三 个角 撕 下 来 拼 在 一起 ， 结 果 都 可 以 愿 意做 、 愿 意交流 ， 是 学 生 最 喜 欢 表 现 拼 成 一个 平 角 。 学生 在 轻 松 愉 快 的 动 予 的一种形式 。 所 以小组讨论 、 合作学 ， 过程 巾 ， 得 出结 论 。 这样 ， 把 课 堂 研究 的 有 利 于 学 生 多 向交 流 、 相互 启发 、 取 长 阵地还给 了学生 ， 学 生在操作 中 ， 手使 补短 ，培养 学生 的参 与意识和合作 精 脑 得到发展 ， 脑又使 手得到发展 ， 突破 神。如 “ 长方形 面积 的计算” 教学 中， 我 了教 学的重点 、 难点 ， 激发 了学生 的学 先让学生分小组拿出事先 准备 的 １ ２ 个 习兴趣 ， 同时使他们的实践能力 和思维 １ 平方厘米 的正方形塑料 片 ， 拼成一个 都得到 了发展 和提高 。 长方形 ， 看 有 几 种 拼 法 ？并 分 小 组 填 写 四、 民主 —— 让 孩 子 “ 畅所欲言” 实验记录。这样各小组学生分组合作 ， “ 如果你有 一个 苹果 ， 我有一 个苹 有的拼摆 ， 有 的 记 录 。最 后 对 实 验 记 录 果 ， 交换一下 ， 还是一个苹果 ； 但 如 果 你 进行观察 分析、 讨论 。 最终他们领会到 ： 有一个思 想 ， 我 有一个思想 ， 彼 此 交 换 在 ３种 拼 法 中 ， 无论 长 、 宽 怎样 变 化 ， 拼 就 有 两个 甚 至 多 于 两 个 的心 想 ” 。 如 果 成的长方形 所含 的平方厘 米数正好 是 要让学生真正 做到脱离束缚 ，主动 探 长和宽所含厘米数的乘 积。 为总结公式 究 ， 那 么教师首先要 放下架子 ， 走 近 学 作好 了铺垫 ，也培养了学生积极参与 ， 生， 把学 生当作学 习的主人 ， 用活泼 、 幽 相 互 协 作 的 良好 习惯 。 默 的语言与学生展 开交流 ， 让学生 畅所 ２ ． 合作交流注重实效性。 合作交流 欲言 。 作为一种新的学习方式 ，有很多优点。 例如在教学 “ 认识图形 ” 时， 讲到将 但我们不 能盲从合作 学习而丢 弃独立 个正方形通过折剪 ， 变成两个三角形 思考。为了迎合课改精神 ， 一些教师把 这 一 环 节 时 ， 我 拿 出 一 张 正方 形 纸 ， 说： 合作学 习看 成是课堂教 学 中不 可缺少 “ 小朋友 ，现在老师想变一个小魔术给 的一个环节 ，不论是什么样 的问题 ， 都 大家看看 ， 你们想看 吗？” “ 想。 ” 学生欢 让学生进行 “ 小组讨论 ” 。 我认为小学数 呼道。于是我转身一裁 ， 把一张正方形
走进数学课改新课堂论文
走进数学课改新课堂[摘要] 按照新课程的理念，结合学生的实际特点与发展现状，我从切实关注学生在课堂上的生命状态，构建学生主体地位出发，探讨了优化课堂教学设计，提高教学效率，必须优化课堂导入、教学情境、小组合作学习、思维过程、课堂心理环境、反馈评价过程、学生的学习素质等方面的问题。
[关键词] 优化课堂教学过程主体地位生命状态素质教育是面向全体学生促其全面、主动发展的教育。
课堂作为学校教育的基本途径与主要方式，是素质教育的主渠道。
语文课堂教学，应该是语文教师在有限的时空中，最大限度地引导学生获取知识、技能的过程，更是学生生命活动的过程。
而当前语文课堂教学中“少”、“慢”、“差”、“费”、“灌”、“搬”、“乱”的现象还很严重，“见书不见人、人围着书转”、教与学的效率都很低的局面尚未得到很好的改变。
为扭转上述局面，积极推行新课改，贯彻新课标，必须更新教育理念，以人为本，“以学生的发展为本”，真正落实学生的主体地位，关注学生课堂生命状态，优化课堂教学过程，使教学效率得到最大可能的提高，构建课堂新景观，展现课堂教学的生命活力。
一、优化课堂导入，关注学生的注意状态注意的心向，是一种学习者倾全力于学习的内部状态。
学生是否集中和维持这种心向并贯穿于整个语文课的学习和训练过程之中，直接影响着语文学习的效果。
因为保持良好注意状态的学生，总能认真专注、自始至终地投入到学习活动中去。
课堂导入，是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分，更是其他部分最自然、恰当、精彩的开端。
导课艺术讲究的是“第一锤就敲在学生的心上”，它熔铸了教师殚精竭虑的智慧，凝聚了教师个人的教学风格和学识修养，凸显出学生的主体地位，包含着对学生生命价值的尊重。
在这样的课堂上，学生会全神贯注地投入到课堂讨论、质疑、听讲、思考、作业、合作等活动中去，学生的注意程度高。
二、优化教学情境、手段，关注学生的参与状态主体教育理论认为，课堂教学过程是学生主体建构与发展的过程，它必须由教育教学活动的主体——学生的参与来实现。
精品小学数学教师论文《 小学数学课堂的创建 》 (45)
小学数学课堂的创建一、激发学生对数学的兴趣（一）联系生活实际，创设数学教学课堂具体而言，教师可以在现实生活中为学生寻找“数学的影子”，同时家长也可在无形之中给予学生一些数学上的引导，这样学生对于数学知识的学习就会比平时更具有积极性。
此外，教师在创设数学课堂时，还可以充分利用学生生活的环境来导入一些实用性强且学生感兴趣的数学问题，使学生在领悟数学重要性的同时，主动参与到学习数学的行列中来。
比如，教师在教学数学运算时，可以向学生提出一些生活中常见的问题，如苹果和葡萄各3元钱一斤，小明同时买了5斤苹果和2斤葡萄，应该付多少钱呢？这样既锻炼了学生运用数学问题解决实际问题的能力，又激发了学生主动思考、学习数学的兴趣，有利于创新型课堂的进一步实现。
（二）运用实践使学生亲身体验数学的奥妙小学生由于年龄小，在学习中普遍对新事物有着很强的好奇心，因此教师可以利用小学生的好奇心理，让学生自己动手操作一些与数学有关的问题，这样既有效地培养了学生的动手操作能力，又大大增强了学生的学习兴趣，使学生在实践中逐渐感悟到了数学的奥妙。
这样的亲身体验，不仅对于学生现在的学习有很大帮助，而且还可以使学生在日后的学习中养成主动探索知识的习惯。
如在学习有关“正方形与长方形”的知识时，教师可以让学生自己动手用纸折叠出图形，学生在这样的实际操作过程中很容易产生一种想学习、喜欢学习的心理。
二、培养学生的抽象思维能力在数学课堂中有很多数学问题是需要运用抽象的思维来解决的，这就需要教师将抽象的虚体转化成学生可以看到的实体，也就是我们常常说的变抽象为具体。
如在解说正方体的对角线时，教师可以运用多媒体将正方体以图片的方式展现出来，使学生能够更加具体地看到对角线的位置。
然而，数学中的抽象问题不一定都能转化成具体的事物来引导学生学习，因此教师还应该在数学教学中培养学生的抽象思维能力，学生一旦拥有了自身的抽象思维能力，就能自主地解决好多数学上的问题。
如在教学“加、减、乘、除的口算”时，教师可以采用一步步引导提问的方式，锻炼学生的抽象运算能力，并结合一定的公式寻找运算规律，锻炼学生的判断、概括与推理能力；或者给小学生布置一定量的作业，以此来锻炼学生自我创新解题的能力。
创造数学课堂教学精彩论文
创造数学课堂教学的精彩摘要：随着教改的不断深化，新教材越来越符合小学生的认知规律，其灵活的内容，比以往有更高的要求，更丰富的内涵。
我们要结合学生的认知特点和实际创造性的使用教材，而不是教教材。
关键词：创造；数学课堂；兴趣中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）17-117-01多年的教学实践使我明白一个道理，在数学教学中仅仅考虑教师“教”的成分而忽略学生“学”的成分，显然是很不全面甚至是有悖教育规律的，学习主体积极地思维才是我们所要追求的理想的教学状态，才能创造出精彩的课堂教学效果。
一、创设“生活化”的思维训练方式创设“生活化”的思维训练方式是指在课堂教学中的教学内容要面对生活实践，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。
由于学生的思维的创造性是一种心智技能活动，是内在的隐性活动，因此，必须借助外在的动作技能、显性活动作基础。
在教学中，要结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习知识，以培养学生的思维能力为目的，达到能力的创新。
如在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中，有这样一题“165－97＝165－100＋3”，学生对减100时要加上3，难以理解，可以让学生联系买东西找零的生活实际想：妈妈带了165元钱去医药商店买了一盒97元的西洋参，准备给爷爷补身体。
她付给营业员一张百元钞票（应把165元减去100元），营业员找回3元，（应加上3元）。
所以，多减去的要3应该加上。
这样教学，抽象的运算获得了经验的支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼，上升为理论上的简便运算。
二、准确把握教材，减轻学生课业负担小学数学课程标准规定了在数学课堂教学中要实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。
就目前的数学教学来看，往往会出现教材吃不透，理解不到位，课堂中出现热热闹闹，看似一堂成功的课，其实仔细分析，偏离了重点、难点，学生凑了热闹，基础性的知识都没有学好。
数学课堂论文六篇
数学课堂论文六篇数学课堂论文范文1一、以教科研为先导，通过校本讨论推动课堂教学改革。
以科学的方法指导和讨论教育教学工作，最有效的方法是加强校本讨论，最实效性价值就在于结合本校实际状况，努力探究解决教育教学中不断消失的新问题。
从1992年以来，我校引进了“上海青浦区”教学教改阅历，在广阔老师的实践过程中，积累了“情景教学法”“启发式教学”的一些胜利阅历。
1999年——2021年我校数学组开展“用变式方法推动创新思维进展”的讨论，在我校数学课堂教学改革中起了很大的推动作用，转变了观念，优化课堂教学结构，被评为市教科研成果一等奖，并在省教科所立项。
2021年元月至2021年我校数学组又结合新一轮课程改革进行了“学校数学教学中应用意识和创新学习力量培育”的讨论，围绕“增加同学的创新意识，树立创新精神，培育创新思维，提高创新力量”的目标要求，结合学校数学教学内容和特点，通过课堂教改试验，课外训练和其次课堂等形式，让同学经受学问的形成过程和应用过程，进行同学自主学习、合作学习、探究学习模式的教改讨论，被市教科所评为教科研成果二等奖。
通过教科研试验，制造性地使用教材，不仅大大提高了同学的应用意识和创新学习力量。
同时，受益的还有全部参加试验的老师，他们由不懂得教育科研是什么到成为教育科研的骨干，为我校已被批准立项的部级讨论课题供应了素材，也为新课程在我校的实施制造了条件，奠定了良好的基础。
二、尝试和推广“共性化教案，共性化教学”，提高备课质量。
我们数学组共27人，其中4位是学校领导，尽管学校领导事务较多，但黄校长和唐主任亲自挂帅，坚持提前一周备课制度，坚持中心发言人制度，为形成集体教研的合力，发挥人多智谋广的优势，每周四下午的集体教研分三步进行：第一步，集体回顾，争论上周教学的得与失，进行四思：“思得、思失、思效、思改”，分析解决教学中存在的共性问题，制定提高教学质量的措施。
其次步：说课评课。
我们每一周都有一位同志上一节研讨课，由该同志对所上这一节课具体说课；说教材地位；说教学目的；说教学重点、难点；说教法设计；说学法指导；说教学程序；说板书艺术；说作业布置。
小学数学课堂新活力论文
小学数学课堂新活力论文概要：让创新为数学课堂注入新活力，根本的目的是让学生展开思维的翅膀，激发学生对知识的强烈兴趣和好奇心，让学生在活跃的气氛中理解知识、深化知识、掌握知识，最终使学生的数学能力得到提高。
我们可以看到，数学教材里原有的例题和练习题是比较少的，这样学生在学习上的选择条件就比较少。
数学问题一般由生活中经常遇到的实际问题转换而来，目的在于在培养学生数学技能的同时培养学生解决实际问题的能力。
所以，我觉得教材设计提供的材料应该多一些，多与生活实际相联系，这样学生选择条件的机会才会多一些。
如，我在教学“小数加减法”时，设计了以下情境，如下图。
请各位同学把本周积分折合成同等人民币，在文具超市中可以任意选择自己想购买的物品，计算出购买价钱及剩余价钱，以小组为单位，与同学分享你的购买方案及剩余价钱。
这样的设计可以引起学生浓厚的兴趣，枯燥的计算教学因为与学生生活实际相联系，学生参与面大，收效明显。
又如：我在教学“周长的认识”时，没有局限实际物体或平面图形的周长，而是引导学生去感受国家与国家之间的边界，以及城市与城市之间的边界。
其实，这个边界也是实际生活中周长的运用体现。
一、改编材料层次化，拓展思维促创新新课时的例题一般用完整简单的题目揭示本课时所学知识的一般规律，但每个学生都具有自己的思维和个性差异，他们在寻找规律时所思考的方向是不一样的。
因此，教师在教授学生知识时，要在有限的课堂时间内，灵活改编、运用教材，因材施教，进行层次化教学，在同一时段兼顾优等生和后进生的能力和需要。
如，我在教学“一个数比另一个数多（少）百分之几”的应用题时，出现了这样一道题：原计划造林12公顷，实际造林14公顷，实际造林比原计划增加了百分之几？首先，把这个问题进行分析理解，要求实际造林比原计划增加了百分之几，必须知道实际比原计划多造林的面积。
其次，知道了实际比原计划多造林的面积，还要求出多出来的面积占原计划造林面积的百分之几。
初中数学 数学论文 让数学课堂成为创新的天地
让数学课堂成为创新的天地素质教育的核心是培养学生的创新意识,而数学课堂教学是培养学生创新意识的重要阵地。
因此，在小学数学教学中，以知识学习过程为载体,强化创新的途径,养成创新的习惯，是必要而且可能的。
一．发扬民主教育家陶行知说：“创造力最能发挥的条件是民主。
”民主宽松、平等和谐的课堂氛围，会让学生在心理上感到安全,从而保持心理自由，以非常规的思维方式分析理解问题，充分地表现和发展自己的发散思维，而无须压抑,不必担心别人的笑话和讽刺,进而迸发出创新的潜能。
如解答“少先小队6人参加植树，按计划平均每人要栽10棵。
实际栽树时,5人就完成了小队的植树任务。
这样实际平均每人多栽几棵?”有位同学提出一种独特的解法：10÷5=2(棵）.其他同学看到这种方法,马上给予否决,并说这位同学“瞎想”.此时，我抓住机会及时引导:这位同学求出的2棵是不是本题答案?这样解有没有道理？为什么？学生们经过认真的检验思考,渐渐有所认同，但仍疑惑。
这时,我让该同学说出这样解的理由：因为实际比计划少1人参加植树而完成任务,所以可以把第6个同学的任务10棵，平均分给实际植树的5人去完成,由此可知实际平均每人多栽10÷5=2(棵).之后，我当堂表扬该同学思维创新，敢于冲破常规解法,想别人不敢想,极大地激发了全体学生的创新意识。
二、注重迁移迁移是已有知识和技能对新知学习的影响.教学中充分发挥已有知识的“例子"作用,引导学生对学习内容类似、学习方法类似、解题技能类似的知识进行对照，凭借知识方法的共同点,可诱导学生举一反三进行迁移，于同中见异，刻意求新。
以培养学生学会学习为例，探求圆的面积公式时，学生用切割拼凑的方法推导出圆面积公式,在教学探求圆柱体积公式时，可这样启发学生:我们用什么方法，怎样推导圆面积公式?能用这种方法把圆柱体变成学过的几何体吗?可能变成什么几何体？怎样来推导圆柱的体积公式？从而促进学生已有知识的正迁移，在迁移中推导出圆柱的体积公式。
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浅谈数学新课堂的创建
精讲多练是很多老教师对数学教学的高度概括，但他们所说的讲与练都是教师的高度控制行为，不好听地说就是牵着学生的鼻子走。
教师只是教给学生被动的去接受知识，而没有教给学生怎样主动的去吸收知识，导致了学生只会机械的模仿，更不用说创新思维的培养与应用了。
苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。
无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。
因此教师要努力构建新课堂，让学生在数学课堂上动起来，是培养创新人才的最有效的途径。
一、备课——备学生学习过程
备课是上好课的前提，那么备课“备”什么？教师备课的重要指导思想不是备教师怎样“教”，而是备学生怎样“学”。
教师要关注学生的学习基础、学习状态，精心设计学生学习的过程。
要充分预设学生对哪部分内容学习困难大，应该如何应对等。
要站在学生的角度去思考，怎样才能更快的理解、消化、运用新知识，会遇到怎样的困惑，有没有更好的方法解决，以及如何开动集体的智慧新方法。
二、合作交流——培养学生的参与意识和合作精神
1.小组合作是新课程的一种非常重要的学习组织形式。
在小组合作时每个学生的地位是平等的，他们愿意说、愿意做、愿意交流，是学生最喜欢表现的一种形式。
所以小组讨论、合作学习，有利于
学生多向交流、相互启发、取长补短，培养学生的参与意识和合作精神。
如“长方形面积的计算”教学中，我先让学生分小组拿出事先准备的12个1平方厘米的正方形塑料片，拼成一个长方形，看有几种拼法？并分小组填写实验记录。
这样各小组学生分组合作，有的拼摆，有的记录。
最后对实验记录进行观察分析、讨论。
最终他们领会到：在3种拼法中，无论长、宽怎样变化，拼成的长方形所含的平方厘米数正好是长和宽所含厘米数的乘积。
为总结公式作好了铺垫，也培养了学生积极参与，相互协作的良好习惯。
2.合作交流注重实效性。
合作交流作为一种新的学习方式，有很多优点。
但我们不能盲从合作学习而丢弃独立思考。
为了迎合课改精神，一些教师把合作学习看成是课堂教学中不可缺少的一个环节，不论是什么样的问题，都让学生进行“小组讨论”。
我认为小学数学课堂教学中的合作学习，应该遵循这样一个最基本的原则：当个体在解决问题确实有困难，必须要有同伴的帮助；或者是小组的讨论交流能更有力的激发学生的创新，更能帮助学生对知识的理解，这时才适用小组的合作学习。
否则，过分追求形式上的新意，不利于培养学生的独立思考，独立解决问题的能力。
三、动手操作——培养创新意识和实践能力
素质教育的核心内容是培养学生创新意识和实践能力。
心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。
”在课堂教学中组织学生动手操作，可以提高大脑皮层的兴奋度，更有利于激起创造区域的活跃，从而培养学生的自己学问的能力，也有助于培养
学生的探索精神和解决实际问题的能力。
如在教学“三角形的内角和”时，先让学生测量一下任意三角形的三个内角之和，再要求把这个三角形分成两个较小的三角形，测量计算其中一个小三角形的内角之和，通过对比，学生就发现“大三角形的内角和与小三角形的内角和相等并且都是180度”。
老师提出疑问“是不是任意一个三角形的内角和都是180度呢？”让学生带着问题一边思考，一边动手。
分别用课前剪好的一个锐角三角形、一个直角三角形、一个钝角三角形纸片做实验，把每个三角形的三个角撕下来拼在一起，结果都可以拼成一个平角。
学生在轻松愉快的动手过程中，得出结论。
这样，把课堂研究的阵地还给了学生，学生在操作中，手使脑得到发展，脑又使手得到发展，突破了教学的重点、难点，激发了学生的学习兴趣，同时使他们的实践能力和思维都得到了发展和提高。
四、民主——让孩子“畅所欲言”
“如果你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下，还是一个苹果；但如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想”。
如果要让学生真正做到脱离束缚，主动探究，那么教师首先要放下架子，走近学生，把学生当作学习的主人，用活泼、幽默的语言与学生展开交流，让学生畅所欲言。
例如在教学“认识图形”时，讲到将一个正方形通过折剪，变成两个三角形这一环节时，我拿出一张正方形纸，说：“小朋友，现在老师想变一个小魔术给大家看看，你们想看吗？”“想。
”学生欢
呼道。
于是我转身一裁，把一张正方形纸变成两个三角形，故意问：“这个魔术好玩吗？”学生马上抢道：“老师，我们也会。
”“哦，真的吗？我可不相信，你们也变给我看看。
”于是，学生果然“上当”，每个人都完成了这一过程。
我便故意沮丧地说：“完了，我的秘密全被你们发现了。
”“哈哈哈”学生大笑，笑得很得意，其实，这个时候最欣慰的还是老师自己，这一刻，问题解决了，师生间的距离缩短了，气氛更为融洽了，接下来的学习更为轻松乐意了。
五、展示——增强学生自信心。
数学教师在课堂教学中首先要扮演好引导的角色，创设学生发挥自己才能的机会和情景，给他们展示自己、表现自己的机会，也只有充分尊重学生的主体地位，才能使学生放开思路，勤于思考，从而改变以往那种以教师为中心，容易使学生疲累、生厌的灌输式教学模式。
另外展示中教师的点评也很关键，教师点评时要给于肯定和赞扬，并不断鼓励他们，要让学生经常体会到成功的喜悦，增强学生的自信心。
六、巩固——渗透知识，灵活应用
展示课后，不同层次学生是否都能顺利达到预期目标“吃饱吃好”，需要进行反馈。
我利用学生之间的兵教兵活动，让组中同学进行帮扶，各组长对本组出错的同学进行点评，并且出错的同学对自己所犯的错误进行自我剖析，但对于极个别待转化生小组长也无能为力的，我就及时进行个别辅导，以让每一个学生都能达成学习目标，不让一个同学掉队，让每一位同学都能学到具有生活意义、
力所能及的数学，获取不同层次的数学知识，从而提高不同层次的能力。
每节课我通常一个组抽三名好中差生进行检测，因此，这些同学从预习课开始，不会就主动问，展示课也积极争取机会参加，有效地促进了差生的达标、中等生的进取、优生的竞争。
让学生动起来，绝不是摆花架子，也不仅仅是让学生多发言，课堂上所采用的一切手段的最终目的是对学生进行教育。
让学生动起来，绝非是用强制的手段使他们动起来，而是通过教师合理的课堂教学设计使他们自发地动起来。
教师主导作用的最大发挥是创造性地创设学生生动活泼的主体活动，其操作的关键是学生主体活动的创设，标志是主体活动是否生动活泼。
因此教师的作用就是千方百计地唤起学生的主体意识，开动脑筋，使学生成为课堂真正的主人。