数学文化在小学数学教学中渗透的研究
数学文化在小学数学教学中的渗透研究
数学文化在小学数学教学中的渗透研究摘要：数学的学习不只是对数学规律的记忆与理解，还有对数学文化的了解。
数学文化是小学数学学习的催化剂，在数学课堂中融入数学文化的知识，可以推进数学课堂的顺利展开，本文将对数学文化在小学数学课堂教学中的渗透进行分析与研究。
关键词：数学文化；小学数学；课堂教学数学文化不是简单的数学发展的历史，在小学课堂教学中加入数学文化，是从数学的概念、思想、方法等方面向学生们展现数学的底蕴与文化内涵。
在课堂中融入数学文化，可以让课堂变得更加生动有趣，也可以帮助学生们更好地掌握与运用数学知识。
一、数学文化在小学数学中的表现文化应该是具有美学价值的存在，这在数学中也不例外。
数学作为理科的“头把交椅”，在美学价值上有着和谐、自然、简洁、缜密、奇异等一系列理性美。
在运用数学思维解决数学问题的过程中，数学的文化属性会被充分地体现出来。
无论是从归纳的方法还是从对真理进行追求的过程中，数学文化的价值都发挥着作用。
数学文化中有很深刻的创新精神，正是这种创新的精神推动着人类的进步。
而数学学习中涉及的大量的符号与公式又进一步在形式上赋予了数学美的含义。
所以，数学文化是一种由表及里的学习，这种学习将人们心底对于美的本质进行了深刻的提升。
二、数学文化在小学数学教学中的运用策略(一)深入挖掘数学教材中的文化因素，渗透在日常数学教学中纵观小学数学教材中的文化思想，其实并不占据主体地位。
因此，教师需要在教学的过程中将教材中潜在的文化元素充分地挖掘出来。
比如，在学习圆周率时，教师要对祖冲之及祖冲之如何克服重重困难发现了圆周率进行详细的介绍。
这种既具有丰富的人文情感，又是数学教材中的内容的课程，是对学生进行文化教育的重要基点。
学生在教师的讲解下会对数学的学习有一个全新的认识，增强了刻苦学习数学的决心，也增强了学生的民族自豪感。
(二)开发教材中的思想教育元素，实现数学文化灵魂的再现拥有数学的思想对于解决数学中遇到的问题具有重要的作用。
如何在小学数学中渗透数学文化
如何在小学数学中渗透数学文化数学文化在小学数学教学中的渗透，不仅可以提高学生的数学素养，还可以培养学生的数学思维和数学精神。
本文将从以下几个方面探讨如何在小学数学中渗透数学文化。
一、挖掘教材中的数学文化小学数学教材中蕴含着丰富的数学文化，教师要善于挖掘和利用。
首先，要注重教材中数学知识的来源和背景，如分数、小数、几何图形等概念的产生和发展过程，让学生了解数学知识背后的故事和历史。
其次，要关注教材中的数学思想和方法，如数形结合、分类讨论、归纳推理等，让学生了解数学思想和方法在解决实际问题中的应用。
最后，要注重教材中的数学美，如简洁美、对称美、和谐美等，让学生感受数学的美学价值。
二、创设情境，激发学生对数学文化的兴趣在小学数学教学中，教师要善于创设情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
可以通过故事、游戏、竞赛等形式，将数学文化融入其中，让学生在轻松愉快的氛围中感受数学文化的魅力。
例如，在讲解分数时，可以引入分苹果的故事，让学生了解分数的产生和发展过程；在讲解几何图形时，可以通过拼图游戏，让学生感受几何图形的对称美和简洁美。
三、开展实践活动，拓展数学文化的学习空间数学文化不仅仅局限于课堂和教材，还可以通过实践活动拓展学生的学习空间。
教师可以组织学生参加数学竞赛、数学社团、数学夏令营等活动，让学生亲身感受数学的魅力。
同时，教师还可以引导学生自主探究，通过调查、实验、测量等方式，发现生活中的数学问题和应用场景，从而拓展学生的视野和思维。
四、注重数学文化的渗透方式在小学数学教学中渗透数学文化，需要注重渗透方式和方法。
首先，要注重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
其次，要注重渗透的层次性和渐进性，由浅入深地引导学生逐步了解和掌握数学知识背后的文化内涵。
最后，要注重渗透的多样性，将数学文化渗透到各个领域和层面，如课堂教学、课外活动、家庭作业等。
五、加强教师自身的数学文化素养教师在小学数学教学中扮演着重要角色，要注重自身数学文化素养的提高。
小学数学教学中的数学文化渗透
小学数学教学中的数学文化渗透
数学文化渗透是指在小学数学教学中，将数学与文化相结合，使学生不仅学会数学知识和技能，还能了解数学背后的历史、理论和应用，培养对数学的兴趣和理解。
以下是一些数学文化渗透的方法和策略：
1.历史探究：通过介绍数学的历史背景、数学家的生平和贡献，引导学生了解数学在不同时期和文化中的发展，培养对数学的兴趣和尊重。
2.文化比较：将数学与不同文化之间的联系进行比较，例如介绍不同文化中的计数系统、几何图形等，让学生体验数学在不同文化中的应用和变化。
3.文学作品：通过文学作品中的数学元素，如数学谜题、数学思维等，在培养学生阅读兴趣的同时，展示数学在文学中的美妙和应用。
4.实际应用：将数学知识与实际生活中的问题相结合，引导学生运用数学解决问题，培养数学思维和逻辑推理能力。
5.艺术和设计：介绍数学在艺术和设计中的应用，如黄金分割、对称性等，让学生体验数学美学，激发他们对数学的兴趣。
6.数学游戏和竞赛：组织数学游戏和竞赛活动，让学生在竞争和合作中体验数学的
乐趣，培养数学思维和解决问题的能力。
通过数学文化渗透，可以使学生对数学感兴趣，提高他们的学习积极性和理解能力，同时培养他们的数学文化意识和跨学科思维。
这种综合性的数学教学方法有助于提高学生的综合素养，培养创新思维和解决实际问题的能力。
数学文化在小学数学课堂中的渗透
数学文化在小学数学课堂中的渗透摘要：效学文化的学可是小学数学救育的一项重点。
但是在数学课堂救学渗透方面，很多救师难以把控数学文化的表现形式，令数学文化的呈现过于生硬，小学生的学习兴趣并未被真正激发。
为此，本文结合以往救学经验，分析了小学数学课堂中渗透款学文化的各种方式，希望能够为小学数学文化的合理呈現提供理论参考，支持小学数学教学质量的稳步提升。
关键词：数学文化小学数学课堂渗透相对于抽象和不易理解的数学规律，数学文化更加形象而富有趣味，是吸引学生学习数学知识的重要元素。
为了加强数学文化在小学数学课堂中的渗透效果，木文结合以往教学经验，对数学文化的渗透路径加以阐释,现做如下分析。
一、充分利用教材中的“阅读材料”数学文化在小学课堂中的闸述，首先须要重视教材内容的呈现方法与效果。
在小学数学教材中，课本很多单元都从不同角度渗透了数学文化,课堂之上引出数学文化的内容，有助于学生结合数学文化的方向，探讨数学知识与问题。
让学生阅读部分与数学概念关联度较强的数学史、数学家、数学理论的背景材料.能够从不同角度吸引学生的关注度，真正从数学知识来源的角度去积极思考，提高数学学习的兴趣和欲望。
二、揭示数学知识中的数学思想方法学习数学知识，不仅仅是培养学生的数学运算技巧。
对小学生而言,培养学生的数学思想以及思考数学问题的方法，是利用数学文化揭示数学知识的重要路径，数学是一种相对抽象的思维，学生对很多数学问题的思考,容易陷入主观误区。
因此,在培养学生对数学知识的客观理解时，须要借助数学文化来实现。
在《义务教育数学课程标准》中已经明确指出，数学课程不仅须要客观地反应出社会发展与数学知识的内在联系，同时须要在传授学生数学知识时，真正契合学生的认知规律，培养学生正确思考数学问题的习惯。
数学思想是数学文化的精髓之所在，是数学知识的本质内核，因此,小学数学教师须要在日常教学过程中积极地渗透数学文化，让学生领悟数学思想的形成规律,掌握数学问题的思考方法，使学生终身受益，并算握更为实用的数学思考方式。
数学文化在小学数学教学中的渗透研究
数学文化在小学数学教学中的渗透研究一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的中小学数学教学中，普遍存在着学生学习兴趣不足的问题。
数学作为一门抽象性、逻辑性较强的学科，往往使学生感到枯燥乏味，难以激发起他们的学习兴趣。
这主要表现在以下方面：（1）教学方法单一，缺乏趣味性。
许多教师在教学过程中过于依赖传统的讲授法，忽视了学生的主体地位，使得课堂氛围沉闷，难以激发学生的学习兴趣。
（2）教学内容脱离实际，缺乏生活化。
数学教学未能很好地联系学生的生活实际，使学生难以体会到数学学习的现实意义，从而降低了学习兴趣。
2、重结果记忆，轻思维发展在数学教学中，部分教师过于关注学生的考试成绩，过分强调结果记忆，而忽视了学生思维能力的培养。
这种现象表现在以下方面：（1）教学过程中，教师过于注重公式、定理的灌输，忽视了对学生探究、发现、创新等思维过程的引导。
（2）作业和考试中，过多地关注学生的运算速度和准确率，而忽略了学生对数学知识内涵的理解和思维品质的提升。
3、对概念的理解不够深入在数学学习中，概念是基础，是学生进行推理、论证和解决实际问题的关键。
然而，在教学中，学生对概念的理解往往不够深入，主要表现在以下方面：（1）教师对概念的讲解不够透彻，未能引导学生从多角度、多层次去理解概念。
（2）学生在学习过程中，未能充分运用类比、归纳等思维方法去深入理解概念，导致对概念的理解停留在表面。
（3）教学中缺乏对概念内涵和外延的辨析，使得学生在面对具体问题时，难以准确把握概念的本质。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师应首先从培养目标出发，深刻理解数学课程核心素养的发展体系。
这意味着教师需要把握数学学科的本质，将培养学生的逻辑思维、数学抽象、数学建模、数学运算、数据分析等核心素养融入教学过程中。
具体措施包括：- 在教学设计中，明确核心素养的培养目标，将抽象的数学概念与学生实际生活相结合，设计富有启发性和探究性的教学活动。
数学文化在小学数学教学中的渗透研究
数学文化在小学数学教学中的渗透研究1. 引言1.1 研究背景数要求、格式要求等。
在小学数学教学中，数学文化的渗透可以有效促进学生对数学的兴趣和理解，提高他们的学习积极性和创造力。
目前在小学数学教学中对于数学文化的研究还相对较少，存在着一定的研究空白和待探索的领域。
有必要开展对数学文化在小学数学教学中的渗透研究，探讨数学文化的内涵和特点，讨论数学文化在小学数学教学中的应用方式，并探讨数学文化对小学生数学学习的影响，从而为小学数学教学的创新提供理论支持和实践指导。
1.2 研究意义数等信息。
以下是关于【研究意义】的内容：数学文化在小学数学教学中的渗透研究具有重要的意义。
通过深入研究数学文化的内涵和特点，可以有助于提升学生对数学的理解和认识，拓展他们对数学的视野，激发学生对数学的兴趣和热情。
探讨数学文化在小学数学教学中的渗透方式，有助于丰富教学手段和方法，提高教学效果，促进教育教学改革。
研究数学文化对小学生数学学习的影响，有助于发现和解决教学中的问题，促进学生学业水平的提升。
探讨小学数学教学中数学文化的应用案例和小学数学教师培训中数学文化的重要性，有助于提高教师的教学水平和专业素养，推动数学教育的发展。
这一研究对于促进数学文化在小学数学教学中的全面渗透，提高教学质量和水平，推动数学教育的发展具有重要的现实意义和深远的理论意义。
1.3 研究目的研究目的是对数学文化在小学数学教学中的渗透进行深入探讨，旨在探究数学文化对小学生数学学习的影响机制，同时分析数学文化在小学数学教学中的具体应用方式。
通过研究数学文化在小学数学教学中的作用，可以更好地指导小学数学教师在实践中运用数学文化元素，促进学生对数学的理解和学习兴趣。
本研究还旨在为小学数学教师培训提供有益的参考，强调数学文化在教师专业发展中的重要性，帮助教师更好地理解并运用数学文化元素，提高教学质量和效果。
通过深入研究数学文化在小学数学教学中的渗透，可以为未来的研究提供基础和借鉴，拓展数学教育领域的研究视野，推动数学文化在小学数学教学中的更加广泛应用和发展。
数学文化在小学数学教学中的渗透
数学文化在小学数学教学中的渗透1. 引言1.1 数学文化在小学数学教学中的重要性数学文化在小学数学教学中的重要性体现在多个方面。
数学文化可以帮助学生了解数学的历史渊源和发展过程，让他们在学习数学知识的同时更加深入地了解数学的本质和意义。
数学文化可以激发学生对数学的兴趣和热爱，让他们在学习数学时更加主动和积极。
数学文化还可以帮助学生建立正确的数学观念和方法，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
最重要的是，数学文化还可以引导学生树立正确的学习态度和价值观念，提高他们的综合素质和实践能力，帮助他们在未来的学习和工作中取得更好的成绩和发展。
加强数学文化在小学数学教学中的渗透，对于培养具有数学素养和创新精神的人才，具有重要的意义和价值。
2. 正文2.1 数学文化的内涵和特点数学文化是指与数学知识、技能密切相关的文化体系，是数学知识与背景文化交融而形成的具有独特风格和特点的文化形式。
在数学文化中，数学知识不再是孤立的、零散的，而是融入到社会、历史、文化等多方面因素中，形成了具有独特特点的文化体系。
数学文化的内涵和特点主要包括以下几个方面：数学文化强调数学的普遍性和普及性，强调数学知识在人类社会生活中的广泛应用。
数学文化注重数学知识与人类文化的交流和融合，致力于将数学融入到人类文化传统之中。
数学文化追求数学的美学和哲学境界，探索数学知识的深刻内涵和丰富意义。
数学文化注重数学知识的传承和创新，倡导尊重历史、珍视传统，同时勇于开拓创新，推动数学文化的不断发展。
数学文化具有普遍性、综合性、深刻性和创新性等特点，是数学教育中不可或缺的重要内容。
深入理解数学文化的内涵和特点，有助于学生更好地认识和理解数学知识，提高数学学习的兴趣和热情，促进数学文化在小学数学教学中的渗透和应用。
2.2 数学文化在小学数学教学中的意义数学文化在小学数学教学中的意义非常重大。
数学文化能够帮助学生更好地理解数学知识，将抽象的概念与实际生活联系起来，使数学变得更加有趣和生动。
浅谈数学文化在小学数学教学中的渗透
浅谈数学文化在小学数学教学中的渗透数学文化是数学与文化相互渗透的产物，它既包含着数学的精神内涵和学科特性，又融入着文化的精髓和民族特色。
在小学数学教学中，数学文化的渗透能够激发学生的学习兴趣，培养他们的数学素养，促进他们的数学思维和创新能力的发展。
本文将从数学文化的内涵和小学数学教学的特点出发，探讨数学文化在小学数学教学中的渗透，并提出一些具体的教学方法和策略。
一、数学文化的内涵数学文化是指在数学的发展过程中形成的、代表着一个民族特有的数学思想观念、方法和成就的文化现象。
它既包括数学的历史、传统和发展，又融入了民族文化的内涵和特色。
数学文化是数学与文化相互交融的产物，它不仅承载着数学的智慧和成就，也反映了民族的传统、风俗和价值取向。
数学文化的内涵主要包括以下几个方面：1. 数学的历史与传统：数学文化是数学的历史和传统在不同民族和地域上的表现。
不同的民族和文化背景中，形成了不同的数学传统和发展脉络。
如中国古代的算术、代数和几何学说，印度的数学符号和算法，阿拉伯的代数与代数学等，都体现了不同民族的数学文化。
2. 数学的智慧和成就：数学文化是数学领域内的智慧和成就在文化传承中的表现。
不同文化背景下，人们对数学问题的认识和解决方法会有所不同，这些智慧与成就的传承，构成了各自独特的数学文化。
3. 数学的民族特色与价值取向：数学文化是数学对民族特色和文化传统的表达。
不同民族对数学的认知和发展都受到其文化传统和价值观的影响，形成了独特的数学文化。
二、小学数学教学的特点小学数学教学是数学教育的基础阶段，它对培养学生的数学兴趣、素养、思维和能力具有重要的意义。
小学数学教学的特点主要包括以下几个方面：1. 学习兴趣强烈：小学生的好奇心和求知欲强，他们对新鲜事物和知识的接受能力较强，往往对数学抱有浓厚的兴趣。
2. 思维活跃多变：小学生的思维活跃多变，他们具有丰富的想象力和联想力，善于从感性的认知向抽象的思维过渡。
3. 形象直观理解强：小学生的认知能力主要依靠形象直观来理解和认知事物，他们对于数学概念和问题的理解往往以形象直观的方式为主。
数学文化在小学数学中的渗透
数学文化在小学数学中的渗透数学文化是指以数学为核心的一系列思维方式、方法和观念，它既是数学的产物，又是数学的载体。
数学文化在小学数学教育中的渗透，不仅能够提高学生对数学知识的理解和应用能力，还有助于培养学生的数学兴趣和创新意识。
本文将从数学文化的内涵、渗透方式和效果三个方面探讨数学文化在小学数学中的重要作用。
一、数学文化的内涵数学文化是指数学知识、数学思想与数学方法在社会历史中形成、传播和应用的总和。
它包括数学的历史渊源、数学的发展轨迹、数学的应用领域以及数学的人文精神。
数学文化强调数学的人文性，旨在培养学生的数学兴趣与数学情感，让学生从小学习到数学的美和哲理。
通过引入数学文化，小学数学的教学不再是枯燥的知识灌输，而是将数学融入生活中，让学生在实践中体验到数学的魅力。
二、数学文化在小学数学中的渗透方式数学文化在小学数学中的渗透方式多种多样，可以通过课堂教学、课外活动和线上资源等进行实施。
1. 课堂教学中的渗透方式（1）历史渊源：在讲解数学知识的同时，教师可适当地介绍与该知识相关的历史背景，让学生了解数学的发展历程和数学家的贡献。
（2）数学思想：引导学生思考数学问题背后的思想方法，培养学生发现问题和解决问题的能力，激发学生的数学兴趣。
（3）数学应用：通过数学模型，将抽象的数学概念与实际问题相联系，让学生体验到数学在实际生活中的应用场景。
2. 课外活动中的渗透方式（1）数学竞赛与比赛：组织学生参加数学竞赛和比赛，激发学生对数学的兴趣，提高解决问题的能力和思维灵活性。
（2）数学科普讲座：邀请数学专家和学者给学生进行数学科普讲座，普及数学知识，拓宽学生的数学视野。
3. 线上资源中的渗透方式（1）数学游戏与应用软件：结合教学内容设计数学游戏与应用软件，使学生在娱乐中学习，提高兴趣和动手能力。
（2）网络公开课与学习平台：引导学生利用网络资源，参与数学公开课和学习平台，进行自主学习和交流，培养学生的合作精神和创新意识。
数学文化在小学数学教育中的渗透
数学文化在小学数学教育中的渗透引言在教育的过程中，数学不仅仅是一门工具学科，更是一种文化的体现。
数学文化包含着人类智慧的结晶和深厚的历史积淀，通过数学知识和思维方式的传授，可以培养学生的逻辑思维能力和创造力。
因此，将数学文化渗透到小学数学教育中，对于学生的全面发展具有重要意义。
数学文化的内涵数学文化是指与数学相关的思想、知识、历史、价值观及其在社会发展中的作用等。
它不仅包括数学的基本概念、原理和方法，还涉及数学在科学、工程、经济、艺术等领域的应用，以及历史上著名数学家的贡献和故事。
通过了解这种文化，学生不仅能掌握数学知识，还能形成对数学的深刻理解和积极情感。
渗透方法1. 整合课本内容在传统的数学教学中，往往注重公式和计算的传授，而忽视了数学背后的文化故事。
教师可以在授课时，结合课本中的知识，讲述相关的历史背景、数学家的故事和数学的发展历程。
这种做法能帮助学生理解数学的重要性，引发他们的兴趣。
2. 引入实际案例通过引入与学生生活密切相关的实际案例，比如购物、游戏、建筑设计等，帮助学生理解数学在日常生活中的应用。
同时，可以引导学生讨论这些案例中所涉及的数学思想，比如对称性、比例、统计等，让学生在现实中感受数学的魅力。
3. 鼓励探索与合作在课堂活动中，鼓励学生进行小组合作，探讨数学问题的不同解法。
这种探索的过程不仅可以提高学生的数学能力，还能让他们体会到在数学研究中团队合作的重要性。
教师可以设计一些与数学文化相关的探索活动，例如让学生研究古代的数学知识，或者设计自己的数学游戏。
4. 开展数学文化活动学校可以定期举办数学文化节、数学竞赛等活动，让学生在实践中体验数学的乐趣。
同时，可以邀请家长和社区成员参与，增强家庭和社会对数学教育的关注与支持。
这样的活动不仅能够提高学生的参与感，也能让他们在活动中领悟到数学文化的深度和广度。
结论将数学文化渗透到小学数学教育中，不仅可以提升学生的数学素养，还能培养他们对数学的热爱和探究精神。
数学文化在小学数学课堂教学中的渗透研究
数学文化在小学数学课堂教学中的渗透研究引言数学文化是指人们在实际生活中运用数学知识和技能的过程中所形成的一种文化现象。
在小学数学课堂教学中，数学文化的渗透对学生的数学学习起着积极的促进作用。
本文将探讨数学文化在小学数学课堂教学中的渗透研究，分析数学文化对小学生数学学习的影响，探讨如何有效地在数学课堂中渗透数学文化，以及采取哪些措施促进数学文化在小学数学课堂中的渗透。
一、数学文化对小学生数学学习的影响数学文化深刻地影响着小学生的数学学习。
数学文化丰富了小学生的数学知识。
数学文化包含了丰富的数学内容和知识，这些内容和知识通过数学文化的渗透，将使小学生在数学学习中获取更多的启发和帮助，帮助他们更好地理解数学知识和技能。
数学文化激发了小学生的数学兴趣。
数学文化包含了许多有趣的数学问题和活动，这些问题和活动的渗透会激发小学生对数学的兴趣和热爱，从而促进小学生积极主动地学习数学。
数学文化提高了小学生的数学能力。
数学文化中包含了很多数学技巧和方法，这些技巧和方法的渗透将帮助小学生更好地掌握数学知识和技能，提高数学解决问题的能力。
数学文化对小学生的数学学习具有深远的影响，有助于提高小学生的数学学习兴趣和能力。
二、在数学课堂中有效地渗透数学文化在小学数学课堂中，如何有效地渗透数学文化是教师们需要深入探讨和研究的问题。
教师可以通过引入数学故事渗透数学文化。
数学故事是数学文化的一种具体表现形式，教师可以根据不同的数学知识内容，选择不同的数学故事进行讲解和传授，通过生动有趣的数学故事，来启发学生对数学的兴趣和热爱，从而渗透数学文化。
教师可以通过引入数学游戏渗透数学文化。
数学游戏是小学生喜欢的一种数学活动，教师可以通过设计一些具有数学意义的游戏活动，让学生在游戏中体验到数学的乐趣和魅力，从而渗透数学文化。
教师还可以通过引入数学实践活动渗透数学文化。
数学实践活动是小学生最喜欢的数学学习方式之一，教师可以通过组织一些数学实践活动，让学生在实践中感受数学的魅力和价值，从而渗透数学文化。
浅谈数学文化在小学数学教学中的渗透
浅谈数学文化在小学数学教学中的渗透随着素质教学的发展，数学教学越来越注重学生的综合发展，因此小学数学教师应该创新数学教学方式，利用现代信息技术，将数学文化充分渗透在小学数学教学中。
同时教师应该注重学生的个人发展情况，根据学生的不同特点制定不同的教学对策，利用数学文化的兴趣性，提高学生的数学学习积极性，构建高效的数学学习课堂。
标签：数学文化;小学数学;教学渗透引言當前小学数学教育体制有一定的进步与发展，但同时也出现许多的问题，需要学校、教师与学生共同关注，及时将问题解决，满足素质教学的发展目标，有效培养全面发展型人才。
因此小学数学教学需要各方积极配合，不断探索适合学生的教学方式，利用学生感兴趣的方式，提高学生数学学习的能动性，数学文化在小学数学教学中充分渗透，实现两者的配合教学，满足小学生的数学发展需要，有效培养学生的数学核心素养。
一、当前小学数学教学的现状（一）数学教学模式单一;缺乏与其他知识的结合当前小学数学教师，虽然可以有效利用现代化信息技术的教学教学，但是很多时候教学模式还是较为单一，仍旧采用“灌输式”或“填鸭式”教学，并没有改变当前小学数学的教育现状，因此很多学生对于数学学习缺乏学习兴趣，甚至有一定的抵触厌恶情绪，使得学生学习数学知识有一定的难度性。
同时很多数学教师讲解知识时，没有将数学知识与其他学科知识充分结合，导致数学成为一门孤立的学科，学生与数学学习的距离性更强，很多学生更不愿意去探索数学文化的精妙有趣之处，使得数学教学的现况出现部分的不利趋向。
（二）课堂教学缺乏互动;学生丧失数学学习兴趣目前很多的小学数学课堂，出现教师“单一教授”学生“单纯听讲”的现状，缺乏师生之间的有效沟通互动，导致很多的小学生难以融入数学学习课堂中，出现上课走神、聊天甚至睡觉等现象。
加之小学生本身就具有好动、注意力较差等问题，小学数学教育工作者如果没有采用适合学生学习的教育方式，会使学生丧失数学学习的兴趣，让小学数学课堂的教学质量与效率降低，无法满足小学教育工作者的教育目标。
数学文化在小学数学教学中的渗透
数学文化在小学数学教学中的渗透
数学文化在小学数学教学中的渗透体现在数学知识的历史渊源的讲解中。
数学是一门
源远流长的学科，它的起源可以追溯到远古时期。
在小学数学教学中，教师可以通过生动
有趣的讲解，向学生介绍数学在古代的发展历程，让学生了解古代数学家们的杰出成就，
如古希腊的毕达哥拉斯定理、埃及人的几何知识等。
通过对数学知识的历史渊源的讲解，
可以唤起学生对数学的敬畏之心，引导学生对数学的兴趣和好奇心的产生，从而提高学生
对数学的学习积极性。
数学文化在小学数学教学中的渗透还可以体现在数学知识与日常生活的联系中。
数学
是一门与日常生活息息相关的学科，它贯穿于我们的日常生活的方方面面。
在小学数学教
学中，教师可以通过生动有趣的教学实例，向学生展示数学在日常生活中的应用，如购物、做饭、出行等方面。
通过将数学知识与日常生活联系起来，可以使学生感受到数学的实际
应用价值，增强他们对数学的学习兴趣和动力。
也可以让学生了解到数学知识与生活实际
的紧密联系，培养他们将所学知识运用于实际生活的能力。
数学文化在小学数学教学中的渗透还可以体现在数学思维的培养中。
数学思维是指在
解决问题和创新中所表现出来的数学观念和数学方式，是数学文化的重要组成部分。
在小
学数学教学中，教师可以通过启发式教学方法，培养学生的数学思维，在教学中注重培养
学生的逻辑思维、创造力和探究精神。
通过培养学生的数学思维，可以提高他们对数学的
认识水平，激发他们对数学知识的探究欲望，从而使数学文化在小学数学教学中得以深入
的渗透。
数学文化在小学数学教学中渗透的作用与方式之研究-最新文档
数学文化在小学数学教学中渗透的作用与方式之研究数学是人类文化的一重要组成部分，是人类在漫长发展过程中以数字、语言、公式三者相结合的方式解决和记录生活数学的方法和内容。
数学是经过几代人累积下来的宝贵财富，所以数学的发展需要新一代人的发现和创新。
这就要求教师在小学数学教学中注重数学文化的作用，向学生展示数学文化的美，感受数学文化的博大精深，调动学生学习数学的积极性。
1.渗透数学文化在小学数学教学中的作用1.1促进数学学科发展。
社会在快速发展的同时也带动了社会文明的兴盛，在人们的生活质量有保障的前提下，人们对文化事业的重视程度随之增加。
任何一门学科都有其特有的文化，没有文化背景支撑的学科是无法发展的。
所以数学学科的发展需要数学文化提供动力，特别是在进行小学数学教学时，小学生的知识面比较窄，在接受新的知识时对单纯理论知识的接收能力较弱，所以教师就需要引入数学文化，培养小学生对数学学习的兴趣。
数学学科的发展要注重理论和文化的结合，所以这要求小学数学教学在进行理论教师的同时渗透数学文化，为数学学科的发展奠定坚实的基础。
1.2促进xx个人发展。
数学是小学数学中的基础学科，数学学习可以帮助小学生发散思维，培养逻辑性。
但是在现实的小学数学课堂中，小学生的学习热情偏低，不爱举手回答、提问，甚至有些调皮的学生不爱配合教师的课程安排，影响到教学质量和教学进程。
小学数学课堂没有体现出“学生为主，教师为导”的教学概念，学生的能力没有在课堂上很好地表现，严重影响到小学生综合素质的发展。
所以教师要注意向学生灌输数学文化，吸引学生的注意力，促进学生的个人发展。
2.数学文化在小学数学教学中的渗透方式2.1充分利用课本知识，扩展渗透数学文化。
小学生数学课本内容的设置是比较有趣的，数学课本是向学生表达数学文化的一个很好的工具。
在小学生数学课堂上，教师可以利用课本上的知识和内容，通过扩展的方式渗透数学文化。
如：在数学第一课时可以先向学生简要介绍数学的发展史，或者是讲一些历史数学家如祖冲之的数学小故事，可以根据小学数学各个板块的知识分布图进行相关数学文化的渗透，下图是小学数学12册95个单元的知识内容分布图。
数学文化在小学数学教育中的渗透
数学文化在小学数学教育中的渗透数学文化是指数学在历史发展中所形成的文化现象及其内在价值观、思维方式和数学精神的总和。
将数学文化渗透到小学数学教育中，不仅有助于激发学生的学习兴趣，还能培养他们的数学思维能力和综合素质。
本文将从数学文化的定义、渗透的重要性、具体方法以及实践案例等方面进行探讨。
一、数学文化的定义数学文化不仅包含数学知识本身，还涵盖了数学的发展历史、数学家的故事、数学思想方法、数学应用等内容。
它反映了数学在不同历史时期和不同文化背景下的发展轨迹以及人类对数学的认识和理解。
二、数学文化渗透的重要性激发学习兴趣：通过数学文化故事、趣味数学问题等，可以激发学生对数学的兴趣，让他们在学习数学时充满好奇心和探索欲望。
拓展知识视野：数学文化的渗透能够帮助学生了解数学在历史中的发展和应用，拓宽他们的知识视野，增强他们对数学的理解和认同。
培养数学思维：数学文化中的思想方法，如抽象思维、逻辑推理等，有助于培养学生的数学思维能力，提高他们解决问题的能力。
传递价值观念：通过学习数学家的故事和数学发展的历史，学生可以理解科学精神、探索精神和创新精神，树立正确的价值观和人生观。
三、数学文化渗透的具体方法引入数学史：在教学过程中，适当引入数学史，如讲述阿基米德、牛顿、高斯等著名数学家的故事，介绍重要数学发现的历史背景和意义。
设计趣味问题：通过设计一些与数学文化相关的趣味问题，如魔方、数独、数学游戏等，让学生在解决问题的过程中感受到数学的趣味和魅力。
结合实际应用：在教学中结合实际生活中的数学应用，如测量、统计、几何等，让学生认识到数学在现实生活中的重要性和广泛应用。
开展课外活动：组织数学文化主题的课外活动，如数学竞赛、数学展览、数学沙龙等，增强学生对数学文化的认知和兴趣。
四、实践案例“数学家故事”主题教学：在某小学的四年级数学课堂上，教师通过讲述著名数学家高斯的故事，激发学生对数学的兴趣，并结合高斯求和公式的教学，让学生在理解公式的同时，感受到数学的奇妙和魅力。
《数学文化在小学数学教学中渗透的研究》初探
“ 什么是数学？” 一 远远看 去 ， ～ “ 仿佛是 一个 由符 号、 数字 、 概念 、 过程融合 了多少 先人的聪 明才智 。 汇集 了多少先人 的辛勤 劳动 ． 从而 命题 编织的抽象王国。然而 ， 真正走进去 。 你才发现 ， 原来那竟是 一个 激发学生热爱祖 国。 热爱祖国文化的热情。 充 满想象 、 激情 、 诗意的广袤天地。 这是张齐华老师给 出的解 。 ” 随着课 由此可见， 数学文化氛 围的营造， 可以促 进学生学习数学情感 、 态 题《 数学 文化在小学数学教学 中渗透 的研究》 的逐步深 入 ， 我们不断地 度 、 价值观的健康发展 。 既激 发了学生 的数学学 习兴趣 ， 又培养 了学生 产生追 问 ：数学是什么？ “ 数学课堂可以给孩子留下什么？” 这样读着 ， 独立观察 、 思考和解决 问题的主动性 ， 对培养 学生 的创 新精神 和实践 想着 ， 实践着 ， 我们仿佛 沿着张齐华 老师成长 的路 径 。 在枯燥 的符号 、 能力也有着积极 的推动作用 。 数字、 念、 概 命题 间找 到那一份份 诗意 ， 找到数学 文化最 为真切 的解 ２开展多样性的“ ． 数学文化” 活动 读。 数学文化和教学有 机结合在一起 ． 于教学效 果将 会起到事半 功 对 数学作 为一种文化 ． 在过去和现在都大大地促进 了人 类的思想解 倍 的作用 ， 我们数 学教学探 索的一个方 向。 是 在数学教学 中． 我们开展 放． 没有现代 的数学就不会有现代 的文化 数学文化 的内涵不仅表现 了丰富多彩 的活动 ． 活动内容有 ： 在知识本身 ， 还寓于它 的历史 。 它包括数学史 、 数学家 、 数学思想 、 数学 ２１ ． 普及活动 ： “ ” 八个 一 数学体验活动 观点 、 数学思维 、 教学方法等等 。就基础教育而言 ， 数学 的文化价值主 （） １看一册数学读 物 要是指数学学 习对 于人们思维方式 、 价值观念乃至世界观 等方面的重 （） ２做一个数学游戏 要影响 。在小学数学教育实践 中， 我们不仅要看到数学 的知识 、 技能 ． （ ） 听卜 ・ ３ 讲ｆ 个数学家故事 更应看到 隐含在数学知识里 的思想 、 精神 、 观念 、 价值 观……让数学教 （） ４ 编一 张数学小报 育过程成为学 习者文化素养养成 、 解决问题 的思维模式 和方 法提升的 （） ５ 解一道数学趣 味题 过程 。 （） ６ 玩一玩魔方 笔者根据多年 的小学数学教学 的实践经验 ． 深知小学 生的心智特 （） ７ 找一个生活 中的数学 问题 点， 决定 了小学生在理解掌握数学知识的过程中 ， 感知重于思考 基于 （） ８ 写一篇数学小论文 此， 笔者在《 数学文化在小学数学教学中渗透的研究》 这一课题研 究中 ２ 技能类 比 系列 ． ２ 赛 大胆地进行 了一些教学尝试 （） １ 口算王挑战赛 。 内容及要求 ： 各年级根据教材内容 ， 设置 １ 分 ０ １努力营造“ ． 数学文化 ” 围 氛 钟的 口算题量（ 估计 ］ ０ ０题左右 ，６ ］Ｋ一面） 以班级为单位 开展竞赛 。 。 中国五千年的古老文明 ， 蕴育了灿烂的数学文化 ， 出现过刘徽 、 祖 同时挑选 出部分学生参加学校的 口 王挑战赛 。（ 算 适用年级 ： 六年 一～ 冲之等伟大的数学家 ， 以及《 九章算术》 等经典的数学传世之作 。数学 级 ） 。 史是数学文化的重要载体 ． 不等同于数学文化。 但 小学数学教学 中 ． 往 （） ２解题王挑战赛 。 内容及要求 ： 各年级根据教材内容． 置 ４ 分 设 Ｏ 往容 易把数学文化狭义地 理解为介 绍历 史上的数 学家和数学事件 华 钟的题量 ． 型都为解决实际问题 （ 题 估计 ２ 题左右 ．Ｋ一 面） 以班级 Ｏ ８ 。 东师范大学的张奠宙教授就主张文化应 当结合课 程内容来展 开 以文 为单位 开展竞赛 ， 分别评 选 出 １％的金 奖 ，０ Ｏ １％银奖 ，０ ２％铜 奖 ， 学校 学为例 。 对称和对联 ， 就有共 同之处。 清风对 明月 ， 上联变下联 ， 如对 颁发获奖证书。（ 用年级 ： 六年级 ） 正 适 三～ 称图形 ， 变过去相互重 合一样 ， 变换后 的不变性质 。 都是 徐利治先生把 （） ３巧算 “４ 挑战赛 。内容及要求 ： 算 ２ ２ 点” 计 ４点能考查学生计算 “ 孤帆远影碧空尽” 当作“ 极限” 的意境 ： 陈子昂的诗 “ 前不见古人 ． 后不 的速度 ， 运算顺序 的掌 握情况 。设 置 ２ 分钟 的题量 （ 对 ０ 估计 ２ 题左 ０ 见来 者 ． 念天地之悠悠 ． 然而涕下” 独怆 就是一 维时间和三维空间 的结 右 。６ ］Ｋ一面 ） 以班级为单位开展竞赛 ， 。 同时挑选出部分学生参加学 合： 陆游 的“ 纸上得来终 觉浅 。 绝知 此事要躬行 ” 一语道 出数 学实践活 校的巧算 “４点” ２ 挑战赛 。（ 适用年 级： 六年级 ） 三 。 动的真谛 。用 “ 春色满园关 不住 ． 一枝红杏 出墙来 ” 形容数学 上的“ 无 ２ 创意类展示 系列 ＿ ３ 界” 概念 等， 这些都是绝好 的案例 。 难怪数学家莱布尼兹感叹 ：音乐是 “ （） １玩转拼 图。 内容及要求 ： 巧板可 以帮助学生认识各种几何 拼七 种隐藏 的算术练 习． 透过潜意识的心灵跟数 目在打交道” 图形 、 数字 、 周长和 面积 的关系 ， 培养观察力 、 想象力 。 以班级为单位开 诚然 ， 学校是 实施教育 的主阵地 ． 实施 的主体是教师 。 教师是智慧 展竞赛 ， 比比谁 的拼 图最有创 意． 谁在规定时 间内拼 出的图最多。 （ 适 与理性 的管理者 、 教育者 。 创设什么样的数学育人环境 ， 实施什么样的 用年级 ： 二年级 ） 一～ 。 数学环境影响 ， 让我们校 园处处有数学 ， 这本身就是一种挑 战 为此 ． （） ２ 数学手抄报制作大 Ｐ 。内容及要求 ： Ｋ 各班学生 可独立 或合作 笔者充 分利用学校 网站 、 本人 的“ 数海泛 花” 博客及班 级博客 、 图书 完成 制作数学手 抄报 ． 校 比赛 统一用 ８ 开美 术纸 ． 弘扬数 学文化 感 以“ 馆、 图书 角、 红领 巾广播站 、 黑板报 等 ， 以学 生喜 闻乐见 、 熟能详 的 受数学魅力 ” 主题 ， 耳 为 要求规范 、 整洁 、 美观 ， 出个性 。各 班选 出 ５ 做 件 “ 数学文化 ” 知识作为 内容 ． 主动传播 ． 形成强有力 的视觉和昕觉 的“ 数 优秀作品参加校“ 手抄报能手 ” 的评 比 评选 出的优秀作品参加全校展 学文化 ” 磁场 ， 耳濡 目染 ． 让学生时刻感受“ 数学文化” 。 览。 手抄报 内容可包括 ： 数学家 的故事 、 数学名人名句 、 数学名题 、 数学 日 常教学 中 ． 笔者也有 意渗透数学史料 ． 这样既增加 了学生数 学 趣题 、 脑筋急转弯 、 数学 Ｅ ｌ 记……等 。（ 适用年级 ： 六年级 ） 三一 。 学习的情趣性 ． 又让学生了解了祖先 的聪明智慧 ． 强民族 自 增 豪感 比 （） ３ 数学小论文撰写大 比拼。 内容及要求 ： 各班学生独立撰 写数学 如， 习了“ 月 、 ” 在学 年、 Ｅ 之后 ， ｌ 笔者可 以利用课后的数学文化 ， 学生 小论文或小 日 让 记等 ． 各班择优选出 ５ 件优秀作品参加校 “ 写作 能手 ” 的 在了解天文知识的基础上知道“ 月、 ” 年、 Ｅ 的来 历 ， ｌ 弄清楚知识 的来龙 评 比。（ 适用年级 ： 六年级 ） 三～ 。 去脉 ， 使学生体会 到数学并不是 远离生活实 际 ． 纯粹抽象 的另外一个 在各种 活动 中 ． 结合数 学史上 的一些 小故事 ． 学生对数学 的功 让 世 界的东西 ， 在我们的生活中数 学无处不在 ． 我们可以看得见 ． 的 用问题有一个正确的认识。 是 摸 同时 了解数学和各科之间的联系。 数学 如： 着 的。再如 ： 习了“４时计 时法” ． 学 ２ 后 笔者利用课后 的数 学文化 向同 和文学 。 数学中有“ 称”文学中则 有“ 对 ， 对仗 ” 。对 称是一种变换 ． 变过 学们展示计 时方法 的演变 过程 ． 生知道 ． 让学 我们今 天虽然是从 钟表 去却有 些性质保持不 变。 轴对 称， 即是依对称轴对折 ． 图形 的形状和大 上看 时间 ， 但之前却经 历了漫长 的探 索过程 ． 人最��
数学文化在小学数学教学中的渗透
数学文化在小学数学教学中的渗透数学文化是数学的文化传承和发展，是数学教育的一部分，其根据是文化给予数学以生命，而数学为文化带来智慧。
小学数学教学是培养学生数学思维和基本能力的重要阶段，将数学文化渗透到小学数学教学中，可以帮助学生更好地理解数学知识，激发学生对数学的兴趣和热爱，促进学生全面发展。
数学文化是数学教育中不可或缺的一环，其在小学数学教学中的应用有以下几点意义：1、激发学生兴趣将数学文化渗透到小学教学中，可以激发学生的兴趣，使学生对数学产生浓厚的兴趣和热爱。
在数学文化的熏陶下，学生会变得更加好奇，更加主动地学习数学知识，提高学习的效率。
2、提升教学质量从数学文化的角度去探究及阐述数学知识，不仅有助于学生理解数学知识，还可以把知识与文化相融合，提高教学的质量。
学生在理解数学知识的同时，还能了解数学文化的渊源、历史及其背后的意义，从而更深刻地理解和认识数学。
3、实现人才培养目标数学文化渗透到小学数学教学中，可以培养学生的创新意识、批判思维和创造力，促进学生全面发展。
同时，通过学习数学文化，学生可以了解不同文化对数学的贡献，增强跨文化交流的能力，提高国际竞争力。
1、启发性教学法启发性教学法是一种让学生自己探究实现学习目标的方法。
教师提供少量的知识点或部分概念，供学生探究，解决问题。
启发性教学法不仅有利于学生的认知发展，而且可以调动学生学习数学的兴趣和热情，促进学生具有跨文化交流能力，同时也适合将数学文化渗透到小学数学教学中。
2、案例教学法案例教学法是指通过事实或典型案例来解决问题的思路和方法。
教师可以选择与数学文化相关的典型案例，让学生边学边思考，从而使学生了解数学知识以及数学文化背后的涵义和意义。
这种方法可以打破传统教育的单向模式，让学生更好地掌握数学知识和数学文化。
3、交互式教学法交互式教学法是指通过互动交流来促进学生的学习过程的一种教学方式。
教师可以利用互联网、多媒体等工具，让学生参与到数学文化的互动交流中来。
小学数学课堂教学中数学文化渗透现状及对策
小学数学课堂教学中数学文化渗透现状及对策在本文中，将探讨小学数学课堂教学中数学文化渗透的现状，并提出相应的对策。
数学作为一门重要的学科，不仅仅是为了学习和应用数学知识，更要培养学生的数学思维和数学文化素养。
因此，数学教学中的文化渗透至关重要，对学生的数学素养的提高具有重要作用。
一、现状分析1. 数学教学中对于数学文化的认识不足在小学数学课堂教学中，教师或学生对于数学文化的认识往往比较模糊。
他们更关注数学知识的学习，很少关注数学知识背后的历史、文化和应用背景。
这就导致了数学教学中对于数学文化的渗透不够。
2. 数学教学内容偏重实用性由于应试教育的压力，数学教学往往偏重于实用性，忽视了数学的美学和文化内涵。
课堂上过多地强调计算和题型，而忽略了数学的历史渊源、发展脉络以及数学在科学、艺术等领域的应用。
这使得学生对于数学的兴趣和热爱逐渐减退，对于数学文化的理解也相应受限。
二、对策提出1. 教师专业发展与培训教师是数学文化渗透的主体，他们需要具备深厚的数学知识，同时具备较高的文化素养。
学校应重视教师的专业发展与培训，鼓励教师参与数学文化研究，提升他们对于数学文化的认识和理解，以便能够更好地将数学文化渗透到课堂教学中。
2. 设计丰富多样的教学活动教师在备课过程中应注重设计丰富多样的教学活动，通过数学游戏、数学竞赛、数学实验等方式，引导学生主动参与数学学习，在活动中体验数学的美学和文化内涵。
通过这些活动，学生将会对数学文化产生兴趣，主动去学习和探索。
3. 引入数学文化教材学校和教师可以引入一些有关数学文化的教材，通过对数学历史、数学名人、数学故事以及数学在不同文化中的应用等内容的学习，增加学生对数学文化的了解和兴趣。
同时，教师可以结合具体教学内容，设计一些与数学文化相关的题目，让学生在解题的过程中感受到数学文化的独特魅力。
4. 营造良好的教学环境为了促进数学文化的渗透，学校和教师需要共同创造一个良好的教学环境。
数学文化在小学数学教学中的渗透
数学文化在小学数学教学中的渗透数学史是数学文化的根源和基础。
在小学数学教学中，通过介绍一些数学历史上的重要数学家、数学发现以及历史事件等，可以激发学生对于数学的兴趣，激发学生对于数学历史的探索和理解。
例如介绍古希腊数学家毕达哥拉斯，可以讲解他的三角形定理，并引导学生研究其证明方法；介绍阿拉伯数学家阿尔托西，可以讲解他和卡拉姆定理以及他的代数学成就等等。
通过这样的方式，让学生知道数学并不是从天而降的，而是源于人类对现实世界的探究和发现，可以激发学生对于数学的耐心和探究欲望。
二、数学语境中的数学文化语境是语言交流中不可忽视的重要因素，数学语境也不例外。
在小学数学教学中，通过介绍数学术语的起源、发展史以及和现实生活的联系，可以提高学生对数学知识的理解和掌握。
例如，在教授小学生集合时，可以讲解哈密尔顿的图画定理，让学生知道集合的概念不是生硬的符号和定义，而是形象的可视化图画，可以加深学生对于集合的理解；再如，在教授小学生时钟问题时，可以讲解夹角和时钟计算的历史渊源，让学生理解数学不是孤立的符号和计算，而是与现实世界紧密相连的有机整体。
数学方法是数学文化的重要组成部分。
通过让学生了解不同数学方法的优缺点，可以激发学生对于数学探究的兴趣和创造性思维，提高学生的数学思维水平。
例如，在教授小学生解方程时，可以介绍解方程的几何证明方法和代数证明方法的优缺点，并引导学生探究哪种方法更加适合自己；再如，在教授小学生求导数时，可以让学生用几何方法理解导数的含义，强化学生的几何思维，提高学生的求解能力。
例如，在教授小学生数学归纳法时，可以讲述瑟策克有限定理的故事，让学生了解数学归纳法的奥妙和实践价值；再如，在教授小学生无穷级数时，可以讲述威尔逊的无穷级数的故事，让学生体会到无穷级数的神奇和美妙。
总之，数学文化不仅是丰富和拓展数学知识的一种途径，更是激发学生对数学的兴趣和理解，培养学生的数学思维能力的重要方式。
在小学数学教学中，注重数学文化的渗透和融入，不仅可以让学生更好地掌握数学知识，还可以提高学生的人文素质和综合素质。
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《数学文化在小学数学教学中渗透的研究》
实施方案
一、选题背景和研究的意义
1、《数学课程标准》的目标
文化，是一个使用十分普遍而又没有公认定义的概念。
我们在此把“文化”界定为人类一切物质和精神的历史沉淀，其中的核心是观念、信仰、价值和思维方式等隐性的成份。
以此为视角，我们可以发现《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）构建的新课程充满着清新扑面的文化气息。
例如：标准在“课程的总体目标”部分指出，要引导学生体会数学与人类生活的密切联系，了解数学的价值；经历多样的数学活动过程，发展学生的数感、符号感、统计观念；能运用所学知识解决问题，发展应用意识；获得数学学习的成功体验，建立自信心；形成独立思考的习惯，实事求是的态度，等等。
如此种种无不洋溢着文化的魅力。
“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分”。
因此，我们认为，在小学数学教育实践中，不仅要看到数学的知识、技能，更应看到内隐在数学知识里的思想、精神、观念、价值观……让数学教育过程成为学习者文化素养的养成过程，提升数学教育的价值。
2、小学数学教学的内容和任务
我校数学教材使用的是义务教育课程标准实验教科书（苏教版）。
在这套小学数学教材中，每册都安排了不少“你知道吗？”，这些“你知道吗”从数学史上考察了数学的进步成果。
然而在《课程标准》下开展小学数学教学，不应该只看到教材上的内容，我们应该深入到每个知识点和教材编写意图里，积极发掘数学与生活、数学活动、思考过程等方面的文化内涵，并将这些数学文化渗透在教学活动中。
这样既能通过形式活泼的数学文化专题的介绍，促进学生对数学发展的了解，拓展学生的数学知识面，激发学生学习数学的兴趣，丰富学生对数学文化发展的整体认识，又能在具体的数学符号、概念、方法、思想中去体验数学文化的魅力，受到文化的熏陶，增强学好数学的信心。
3、教学实践和“数学文化”建设现状的需要
留意观察，不少数学生迷失在枯燥、乏味、疑雾重重的数学王国里。
日本著名数学教育家米山国藏在《数学的精神、思想和方法》一文中指出：“如果我们培养的小学毕业生只会解答数学题，不知数学家的故事而从中汲取精神，不知感受数学之美妙而从中体验审美，不知感悟数学思想而从中学会思考，不会用数学的眼光观察生活、理解生活、创造生活，那我们进行的就是如同教动物小熊做计算题的杂耍表演，而不是数学教育。
”所以教师在知识与技能的教学中，要适时介绍知识产生的背景，教育学生学习数学家探求的精神；在过程与方法的教学中，要有意提炼、引导学生感悟数学思想方法；在培养学生数学兴趣的同时，让学生意会数学的美和辩证法，让数学文化浸润学生的心田。
把数学当做知识来教，数学是真的；把数学当做文化来教，数学是美的；这样的数学教学才更加有深意！基于此，我们认为，数学文化在小学数学教学中渗透的研究有着现实的意义。
综上所述，在数学文化已正式走进中小学课堂，渗入实际数学教学的今天，我们除适当借鉴从宏观、从历史考察数学的进步的现有成果外，更应该潜心从微观的角度，即从具体的数学符号、数学概念、数学方法、数学思想中去挖掘数学教育的文化内涵。
将数学文化在小学数学教学中有机地渗透，努力使学生在学习数学过程中真正受到文化感染，产生文化共鸣，体会数学的文化品位，体察社会文化和数学文化之间的互动。
切实让学生进一步理解数学、喜欢数学、热爱数学，迎来数学学习的春天。
我们借此课题研究的东风，不断提高我校数学老师的教科研能力，提升学校整体数学教学水平。
同时，发挥实验小学的辐射作用，提高全县数学教科研水平。
二、指导思想和立题依据
1、指导思想
充分整合现代信息资源环境、学科资源、教师人才资源，搭建促进学生发展、教师成长的平台，实现素质教育，创新教育的人才培养目标。
2、立题依据
（1）建构主义理论；
（2）素质教育、创新教育理论；
（3）人本主义教育理论；
（4）行动研究法理论。
三、课题研究的目标
1、构建一个较为丰富的“小学数学文化”内容体系；
将我校花鼓凤画文化和数学文化有机整合，在已结题的几个课题成果基础上继续推开拓展，把此课题做得更具特色！
2、建立“雏凤展翅”博客；
用以专门介绍校花鼓凤画文化和数学文化及这方面的一些经典课例。
3、应用网络资源，创新教学方式，促进学生自主学习，促进学生心智健康发展；
4、找准地方花鼓凤画文化和数学文化的切入点，把这些文化渗入于小学数学教学，实现新课程标准的理念。
四、课题研究的内容
1．构建生本的数学课堂文化。
生本的数学课堂文化强调在教学过程中应重视学生的认知、情感、兴趣、动机、潜能等内心世界的研究，尊重每一个学生的独立人格，保护学生的自尊心，帮助每个学生充分挖掘自身潜能、发展个性和实现自身的价值。
本课题主要研究在数学课堂教学中，如何为学生的学习创设一个主动摄取、积极建构的数学文化场景。
2．构建生命的数学课堂文化。
生命的数学课堂文化强调在教学过程中应重视学生独特的生命感受，“把课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命有意义的构成部分。
”（叶澜教授）本课题的主要研究如何发挥数学的
无限魅力，去激发和浇灌学生与生俱来的灵性和好奇心，倾听学生生命的自由感悟，光大学生探究的天性。
3．构建生活的数学课堂文化。
生活的数学课堂文化强调数学应与生活联系，在生活和活动中学习数学，感悟数学。
先进的数学课堂文化离不开与生活的密切联系。
美国教育家杜威倡导的“教育即生活”和我国伟大的教育家陶行知先生提出的“生活即教育”的教育理论揭示了教育与生活的紧密关系。
五、课题研究设计
1、受试对象
本校1—6年级师生。
2、研究周期和步骤
研究周期：两年（20XX年4月——20XX年5月）
3、研究步骤：
（1）准备立项阶段（20XX年4月——20XX年6月）
拟定研究课题：《数学文化在小学数学教学中渗透的研究》，提出课题研究计划，组织课题申报。
（2）研究阶段（20XX年7月——20XX年9月）
这一阶段主要工作：确定实验方案；开题；培训实验教师；课题组成员分工；开展研究工作，完成研究内容；交流研究经验；撰写课题论文；边研究边形成本课题检测评估体系。
（3）课题实施阶段（20XX年10月——20XX年2月）
（4）课题深化、总结阶段（20XX年3月——20XX年5月）
对比研究数据，进行研究资料分析，撰写相关论文、案例与课题研究总报告；接受总课题组验收。
4、研究方法
本课题研究采用行动研究法、个案研究法、调查法和教育实验法。
辅以文献研究法，综合调查法、实证法等。
以各种形式、手段掌握丰富的第一手资料。
文献资料法为主。
5、检测方法
实地观摩、网上测查、问卷调查等。
6、研究的预期成果
（1）“小学数学文化”内容汇编;
（2）建立“雏凤展翅”博客;
（3）在小学数学教学中渗透数学文化教育的教学设计案例;
（4）课题成果报告.。