试谈_汉语语法分析问题_中的几个问题_张艳英
汉语语法研究的问题和方法教学提纲
因此，仅仅根据语序就很不容易判断语言成分的 句法功能，给汉语句子的分析造成很大的困难。
2020/8/18
汉语语法研究中的一些问题
2020/8/18
汉语语法研究中的一些问题
（1）自然语言中充满着歧义，而人工语言中的歧 义则是可以加以控制的；
（2）自然语言的结构复杂得多，而人工语言的结 构则要相对简单一些；
（3）自然语言的语义表达千变万化，至今还没有 一种简单而通用的途径来描述它，而人工语言的语 义则可以由人来直接定义；
（4）自然语言的结构与语义之间有着错综复杂的 关系，一般不存在一一对应的同构关系，而人工语 言的结构和语义之间有着一一对应的同构关系。
80年代以来，国外语言理论的 介绍和运用，对汉语语法研究起到 了极大的推动作用，语法研究的深 度与广度都有很大的突破。过去的 深厚基础与发展态势，为21世纪的 现代汉语语法研究的发展营建了一 个良好的环境。
2020/8/18
面向21世纪的汉语语法研究的状况
21世纪的汉语语法研究，应该摆脱过去某一种 语言理论一统天下的局面。寻找语法形式与语法 意义之间的对应关系，是语法研究的终极目的， 探讨这种对应关系背后的认知心理机制则是21世 纪汉语语法研究的中心课题。我们认为可以从以 下两个方面做起：
2020/8/18
汉语语法研究中的一些问题
3、自然语言处理的研究 自然语言是人类特有的一种最重要的智能，智能化电子计 算机不可能只研究人工语言，更重要的是研究自然语言处理。 自然语言处理研究的早期，人们只是把机器翻译作为研究的 中心课题；近三四十年以来，人们开始转入对自然语言的语 法、语义、语用等基本问题的研究，并尝试着让计算机来理 解自然语言，这就是“人机对话”的研究。自然语言处理除 了机器翻译与自然语言理解之外，研究领域还扩展到情报检 索、语料库、言语统计、词典编纂，语音自动识别与合成等 方面，可以这么说，自然语言处理已经成为现代科学技术的 一个研究热点。
中高级阶段对外汉语教学语法点偏误研究
中高级阶段对外汉语教学语法点偏误研究一、理论分析1.学习者语法知识的积累不足。
在中高级阶段，学生的语法基础应该相对扎实。
然而，由于之前的教学可能存在不足，或者学习者自身学习态度不端正，导致学习者在语法知识上存在欠缺。
这一问题需要在教学中引入系统的语法讲解和练习，帮助学习者建立牢固的语法基础。
2.语言转换的困难。
在学习外语时，学习者往往会受到母语的干扰，产生语法转换的困难。
比如，英语中的主谓宾语结构对应汉语中的主谓结构，学习者往往会出现主谓宾的错误用法。
教师在教学中应该引导学习者注意语言转换的问题，并提供相应的练习和例句。
3.语境理解不准确。
学习者在语法学习中往往只注重句法的正确性，而忽视了语义和语用的要求。
这就导致学习者在实际运用中出现语法偏误。
教师应该在教学中注重语境的理解和运用，帮助学习者将语法知识与实际语境相结合。
二、实践探究1.设计合理的语法教学课程。
在中高级阶段，语法教学应该更加系统和深入。
教师可以根据学习者的实际情况设计教学内容，分阶段进行教学，帮助学习者逐步掌握语法知识。
2.鼓励学习者参与互动。
学习语法最好的方式就是在实际语境中不断练习和运用。
教师可以组织学习者进行小组讨论、角色扮演等活动，让学习者在实际交流中不断运用所学语法知识。
3.纠正学习者的语法偏误。
在教学中，教师应该及时纠正学习者的语法偏误。
可以通过作文批改、口语表演等方式，帮助学习者纠正错误，提高语法准确度。
4.反馈与激励机制。
及时给予学习者反馈和鼓励，让学习者感受到他们在语法学习中的进步和成就。
这可以激发学习者的学习动力，提高他们对语法知识的掌握和应用能力。
总结起来，中高级阶段对外汉语教学语法点偏误是一个复杂而重要的问题。
教师需要引导学生建立扎实的语法基础，注意语言转换和语境运用，设计合理的教学课程，鼓励学习者参与互动，及时纠正语法偏误，并给予学习者反馈和激励。
通过理论分析和实践探究，可以有效地提高学习者的语法准确性和应用能力。
《现代汉语》精要部分疑难问题释要
《现代汉语》精要部分疑难问题释要一、语法分析1、分析的标准进行语法分析的标准，一般都是工能和意义相结合的标准。
功能标准是指分析出来的多部分，能够按语法规则再进行组合。
功能上不能组合的，其分析通常是不成立的。
例如：“一条木船上”只能分析成“一条木船/上”，不能分析成“一条/木船上”，这是因为数量词能同名词组合，而不能同方位短语组合。
意义标准是指语法分析不能违背意义，不能损害各个成分的意义与整体意义之间的关系。
具体说，分析出来的各部分必须有意义，必须能搭配，搭配起来必须符合愿意。
例如：“听着潺潺的水声”只能分析为“听着/潺潺的水声”，因为“听着潺潺的”没有意义。
2、分析的方法3、怎样进行复杂短语的结构分析?在方法上，可以用大到小、由整体到部分逐层分解的“阶梯形图解法”(也叫从大到小的框式图解法)，也可以用由小到大地归纳的“框式图分析法”。
现按教材选用的“阶梯形图解法”示例如下：(1)矿山建设者的摇篮|定|中||定|中|主谓短语的分析，先切分主谓，后切分动宾。
若有多层定语，按以左统右的原则，把定语1/定语2/定语3……依次切分。
如：(2)牡丹是太行山的一种荒山小村|主|谓||动|宾||定|中||数|量|定|中||定|中|动宾短语的分析，先切分动宾，再切分。
若动词前面有多层状语，也按以左统右的原则，依次切分。
如：(3)在短时间内成功地堵住了决口|动|宾||壮|中||介|宾||状|中||方|位||定|中|“状语+动词+补语”的切分，先切分状语，后切分补语。
如：(4)已经搞了十年|状|中||中|补|若动词后面有宾词又有补语，则宾语在前是中补短语，先切补语;宾语在后是动宾短语，先切分宾语。
如：(5)等了他十年|中|补||动|宾|(6)学好现代汉语|动|宾||中|补|定|中|4、怎样分析单句的结构成分?(1)一分为二遇到主谓句，先一分为二，划出主语和谓语两大部分，用双竖线“||”隔开。
例如：我们的国家||进入了新的历史时期。
初中语法教学中的常见问题与解决方法
初中语法教学中的常见问题与解决方法在初中语法教学中，学生常常面临各种各样的问题。
本文将针对这些常见问题提供解决方法，帮助学生更好地掌握语法知识和技巧。
一、主谓一致问题主谓一致是语法中的重要概念，但也是学生们最容易犯错的地方。
为了解决这个问题，老师可以采取以下几个方法：1. 强调主谓一致规则的重要性：老师可以通过实例和练习，帮助学生理解主谓一致的基本规则，并加强强调其重要性。
2. 多种教学方法：老师可以运用多种教学方法，如游戏、集体讨论等，来加深学生对主谓一致的理解。
通过互动式教学，能让学生更好地理解这个概念。
3. 频繁练习：老师可以设计大量的练习题，让学生通过练习来巩固主谓一致的知识点，从而熟练运用。
二、时态问题时态在英语语法中起着重要的作用，学生们在运用时态时往往容易出错。
为了帮助学生掌握时态，我们可以采取以下措施：1. 明确时态用法规则：老师在讲解时态时，要清晰地向学生传达不同时态的用法和区别。
2. 实际运用练习：通过实际例子的练习，使学生能够熟练地运用不同的时态表达。
3. 培养语感：老师可以增加听力和口语练习，帮助学生从听力和口语中培养语感，提高运用时态的准确性。
三、句子结构问题句子结构是理解和运用语法知识的基础。
以下是针对句子结构问题的解决方法：1. 拆解句子：将复杂的句子分解成简单句，帮助学生理清语法结构和逻辑关系。
2. 标点符号的运用：教导学生正确运用标点符号，使他们能够在阅读和写作过程中准确表达句子的结构。
3. 阅读和分析优秀范文：通过阅读和分析优秀的范文，使学生能够掌握不同语法结构在实际应用中的运用技巧。
四、固定搭配和词汇问题固定搭配和词汇的选择是初中语法教学中的一个重要环节。
以下是针对固定搭配和词汇问题的解决方法：1. 课外阅读：鼓励学生广泛地阅读各类文学作品和英语原版书籍，提高学生的词汇量和对固定搭配的认知。
2. 记忆和归纳：老师可以设计一些记忆和归纳的活动，帮助学生记住和理解常见的固定搭配和词汇搭配。
汉语语法分析问题
单用+单用→短语
工人农民
→词
田地
→ 不单用
高射
单用+不单用→短语
老师同学们
→词
高兴
→ 不单用
高速
不单用+不单用→ 词
典型
→ 不单用 微型 汉语语法分析问题
词汇词和语法词 1. 词汇词:不能单独使用,但可以单独表义,在人
们的心目中也认为是一个词, “高射炮” “高 射机关枪” 中的“高射”,类似的还有如何 处理？ 袖珍,英汉,大型,彩色,同步,超额,按劳等 2.语法词:能单独运用,中间不能插入其他的成分, 如工人,农民,改正,修改等
汉语语法分析问题
三个平面的语法理论 •三个平面的含义 •三个平面的由来 •研究三个平面的主要论文和专著 胡附、文炼（1982）《句子分析漫谈》 文炼（1982）《词语之间的搭配关系》 胡裕树、范晓（1985）《试论语法研究的三个平面》 范开泰（1985）《语用分析说略》 施关（1991）《关于语法研究的三个平面》 范晓、胡裕树（1992）《汉语语有法分析关问题语法研究三个平面的几
•功能鉴定法（同形替代法）
•意义和形式相结合的汉语方语法分法析问题
30. 小句说
小句是基本单位，几个小句组成一个大句即句子。这 样可以沟通单句和复句，说单句是有一个小句组成 的句子。说单句是由分句组成的句子就显得别扭。 说小句是汉语句子的基本单位较能符合汉语的实际。 而分句必须先有句子然后从句子中划分出来的。这 里的小句不包括句子中的主谓短语，
汉语语法分析问题
（2） 语义的变化比较特殊，只是偶尔这样用， 没有经常化，这算是临时活用，不同于永久性的词
类转变。
（3） 语义有明显的变化，同类的词都不能随意仿效， 是词类转变。锁门 一挑柴
试谈汉语语法学史研究中的几个问题
试谈汉语语法学史研究中的几个问题提要研究汉语语法学史应该从语法学史的共性和个性对立统一的观点出发。
汉语语法学史的研究，特别是在本世纪８０年代以来取得了显著成绩。
在这个研究领域里当前存在的主要问题是：中国古代或在《马氏文通》问世以前有没有汉语语法学，根据什么标准评价汉语语法学史实，元代卢以纬的《语助》在汉语语法学史上占有怎样的地位等。
对这些问题进行讨论并逐步取得共识，必将进一步推动汉语语法学史这个学科的发展。
关键词汉语语法学史研究主要问题作为中国文化史有机组成部分的汉语语法学中，具有一般语法学史的共性，又有自己的个性。
这是我们观察和分析汉语语法学史本身以及汉语语法学史研究中出现的各种问题的基本出发点。
我国的汉语语法学史研究，是有成绩的。
特别是在本世纪８０年代以来，汉语语法学史的研究有突飞猛进的发展，取得的成果是以往任何时代都不能比拟的。
但是，勿庸讳言，在这个研究领域里，也存在着一些值得引起注意的问题。
诸如，中国古代或在《马氏文通》问世之前有没有汉语语法学，根据什么标准评价汉语语法学史现象或史实，元代卢以纬的《语助》在汉语语法学史上占有怎样的地位等。
这些就是值得引起注意而又相互联系的问题中的几个。
一研究汉语语法学史，遇到的第一个问题就是中国在《马氏文通》问世前有没有作为语言学分支学科的汉语语法学的问题。
综观以往的汉语语法学史论著，对这个问题的回答，意见是不一致的，概括起来有四种不同意见。
第一种意见认为：中国古代没有语法学这门学问，甚至连语法学的观念也没有，语法学是１９世纪末从西方引进的，１８９８年马建忠的《马氏文通》出版后，中国才开始有汉语语法学。
第二种意见认为：中国古代没有比较完整和比较系统的语法学著作，可是这并不等于说中国古代没有语法学，语法学的萌芽自春秋战国时代就产生了。
第三种意见认为：中国古代的语法研究有自身的特点，既然虚词是汉语语法学中的重要内容，那么就该承认虚词的研究具有语法学的性质。
第四种意见认为：作为描写和研究不同语言的语法学，有着鲜明的民族特色，汉语语法学的雏形当以元代卢以纬《语助》问世为标志。
初中语法怎么教_张凤英
2012-05观察思考初中语法怎么教文/张凤英语法作为语言的基本规律和法则，在初中阶段，还要教吗？该怎样教？这些问题，在《义务教育语文课程标准》背景下，很值得我们深入探讨。
一、语法还要教吗语文学习，要接受语法的必要制约，才能发挥最起码的交流功能，如果离开了语法的规范，学生说出来和写出来的，都不能成为合格的语言产品。
就平时的教学情况来看，为什么学生的错别字那么多？为什么到了高中阶段，学生连主、谓、宾、定、状、补还不了解？为什么高考优秀作文、中考优秀作文似乎也越来越少？……作为一种法则和规律，语法教学还得进行！但是应该怎样教？有一种现象值得我们思考：许多作家可能不懂语法术语，但却能够写出许许多多的好作品；初中生虽然掌握了一些语法知识，写起文章却语病不少，甚至连一篇简单的记叙文也写不下去。
有人一针见血地指出：“作家之所以是语言高手，就因为他们对语言有与众不同的敏感与悟性，他们在感性语言的学习中，很好地掌握了语言运用的规则……”作家可能说不出语法的各种术语，也可能不会总结各种语法规律，但他们懂得语言规则，知道运用。
反过来观察：初中语文教师大多数进行过一定程度的语法教学，但是，大家的语法教学只是单纯的语法教学，是静态的语法教学，只是一种知识的教学，这种教学的主要功能是帮助学生认识术语，掌握概念，了解规律。
这种教学缺乏特定的语言训练环境，缺乏可操作性和针对性，这种单纯的理性层面的学习，只是一种“纸上谈兵”，在实际的语言运用中，学生还是不会用。
二、《义务教育语文课程标准》怎么说《义务教育语文课程标准》明确指出：“在阅读教学中，为了理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。
”（7-9年级）“了解基本的语法知识。
用来帮助学生理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。
”1．新的课程标准给初中阶段的语法教学指明了方向，圈定了范围，甚至也规定了任务“了解基本知识”“帮助理解课文”，这样的语法教学目标设置难度不大，要求不高，容易达成。
现代汉语语法的五种分析报告方法
现代汉语语法的五种分析方法现代汉语语法的五种分析方法是语法学基础里很重要的一个容,老师上课也会讲到,我在这里把最简略的容写在下面，希望能对2017汉硕考研学生的专业课学习有所帮助详细阐释中心词分析法、层次分析、变换分析法、语义特征分析法和语义指向分析的具体涵：了解更多的汉硕考研信息、资料加丹丹老师Q。
依旧义乌散散思伊尔一. 中心词分析法：分析要点：1．分析的对象是单句；2．认为句子又六大成分组成——主语、谓语（或述语）、宾语、补足语、形容词附加语（即定语）和副词性附加语（即状语和补语）。
这六种成分分为三个级别：主语、谓语（或述语）是主要成分，宾语、补足语是连带成分，形容词附加语和副词性附加语是附加成分；3．作为句子成分的只能是词；4．分析时，先找出全句的中心词作为主语和谓语，让其他成分分别依附于它们；5．分析步骤是，先分清句子的主要成分，再决定有无连带成分，最后指出附加成分。
标记：一般用║来分隔主语部分和谓语部分，用══标注主语，用——标注谓语，用~~~~~~标注宾语，用（）标注定语，用[ ]标注状语，用< >标注补语。
作用：因其清晰明了得显示了句子的主干，可以一下子把握住一个句子的脉络，适合于中小学语文教学，对于推动汉语教学语法的发展作出了很大贡献。
还可以分化一些歧义句式。
比如：我们五个人一组。
（1）我们║五个人一组。
（2）我们五个人║一组。
总结：中心词分析法可以分化一些由于某些词或词组在句子中可以做不同的句子成分而造成的歧义关系。
局限性：1．在一个层面上分析句子，层次性不强；2．对于一些否定句和带有修饰成分的句子，往往难以划分；如：我们不走。
≠我们走。
封建思想必须清除。
≠思想清除。
3. 一些由于句子的层次关系不同而造成的歧义句子无法分析；如：照片放大了一点儿。
咬死了猎人的狗。
二. 层次分析：含义：在分析一个句子或句法结构时，将句法构造的层次性考虑进来，并按其构造层次逐层进行分析，在分析时，指出每一层面的直接组成成分，这种分析就叫层次分析。
汉语语法研究的思考
汉语语法研究的思考一引起思考的原因1 50年代关于主宾语问题的讨论，主要是两种意见：一种是以施受关系定主宾；一种是以位置先后定主宾。
前一种关系也可称为一个语法形式内部成分间的语义结构关系；后一种关系也可称为一个语法形式内部成分间的句法结构关系。
[ 詹按：我们对一个句子（或任意的语法形式）进行分析，希望得到什么样的结果呢？我们确定主语、宾语干什么呢？对人学习语言（母语或外语）来讲，无非是为了用来说明学生造出的一个句子是对还是错，或者当一个句子太长、太复杂的时候，借助主宾语这些概念，可以帮助理解这个句子。
50年代的讨论是在承认有“主--谓” 结构模式的基础上，寻找确定“主语”（以及“宾语”）标准的努力。
]2 70年代关于语言类型学的研究，认为汉语是主题明显的语言（topic-prominent），而英语则是主语明显的语言（subject- prominent）。
日语是主题跟主语并显语言（both topic-prominent and subject-prominent）。
菲律宾语是主题跟主语都不明显语言（neither topic-prominent nor subject-prominent）。
Keenan, E. L.(1974) The Functional Principle: Generalizing the Notion 'Subject of', in Papers from the Tenth Regional Meeting of The Chicago Linguistic Society. PP.298-309.Keenan, E. L.(1976) Toward a Universal Definition of 'Subject'. in C. Li. ed. Subject and Topic, Academic Press. New York. [ 詹按：据曹逢甫的论文，在这篇文章中Keenan提出了“主语”的定义，即“主语”有三十多个特征，这些特征在各种语言中是普遍的。
现代汉语语法研究的问题和方法
（2）汉语的书面形式的问题 汉语的书面形式是不实行连写法的，即是连续书写的，
这样，词和词之间没有自然的界限。对于汉语的自然语言理 解来说，首先遇到的就是要解决词的自动切分问题。然而， 汉语又是一种缺乏严格的形态标志的语言，自动切词的难度 无疑会增大。如下列句子中的切分就有两种不同的结果：
学生/会/很/兴奋----学生会/很/兴奋 上海市/中药材/商店----上海/市中/药材/商店 解放 大道 路面 积水问题 合法 政党 参与 国家 政治 生活
教育知识交流
12
汉语语法研究中的一些问题
3、自然语言处理的研究 自然语言是人类特有的一种最重要的智能，智能化电子 计算机不可能只研究人工语言，更重要的是研究自然语言处 理。自然语言处理研究的早期，人们只是把机器翻译作为研 究的中心课题；近三四十年以来，人们开始转入对自然语言 的语法、语义、语用等基本问题的研究，并尝试着让计算机 来理解自然语言，这就是“人机对话”的研究。自然语言处 理除了机器翻译与自然语言理解之外，研究领域还扩展到情 报检索、语料库、言语统计、词典编纂，语音自动识别与合 成等方面，可以这么说，自然语言处理已经成为现代科学技 术的一个研究热点。
教育知识交流
23
汉语语法研究中的一些问题
对外汉语教学中的问题还在于： 1、母语教学中的规则在对外汉语教学中会遇到 困难 母语教学中，谈到动宾结构的语义关系时，我 们都知道是十分复杂的，例如“写诗/打毛衣”是表 示结果的，“吃食堂/去上海”是表示处所的，“写 钢笔/跳绳”是表示工具的。但是，外国学生就会造 出这样的句子：
80年代以来，国外语言理论的 介绍和运用，对汉语语法研究起到 了极大的推动作用，语法研究的深 度与广度都有很大的突破。过去的 深厚基础与发展态势，为21世纪的 现代汉语语法研究的发展营建了一 个良好的环境。
语法知识的复习与运用1
我们唱歌
阳光灿烂
主谓短语和动宾短语 动宾短语 动宾短语的结构是动词+宾语，动词对宾语起支配作用。
熨衣服
防控疫情
主谓短语和动宾短语
下面两个四字词语，哪个是主谓短语，哪个是动宾短语？
八方支援 支援武汉
主谓短语 动宾短语
动宾短语和补充短语
补充短语
补充短语的结构是动词/形容词+补充成分。 “得”是补充短语的标志，凡是带助词“得”的短语都是补充短语。
跑得快 拿起来 漂亮极了
跳得远 讲究得很 跑得忽快忽慢
动宾短语和补充短语
补充短语
补充短语中的动补短语（动词+补充成分）容易和动宾短语混淆。 动宾短语是支配与被支配关系，动补短语是动词后面的成分对动词进 行补充。
洗衣服 动宾短语
洗干净 补充短语
短语部分总结
词和词可以组成短语。正因为词语之间关系不同，所以才有了不 同的短语类型。
先生出上联，学生对下联）。一次，寿镜吾先生以“陷兽
入阱下”为题让学生对课。从上下联词性相同的角度判断，
你认为下列对得最好的一项是
A．骑马去郊游
B．放牛归林中
C．童子进学堂
D．雪中寻腊梅
主要内容
语法知识的复习与运用
1 学习汉语语法的重要性 词性
2 重点语法知识讲解
短语
3 结合具体语境运用语法知识 句子成分
西城区网络课程
2020
语法知识的复习与运用
初二年级 语文 主讲人 张璟琳 北京一六一中学
主要内容
语法知识的复习与运用
1 学习汉语语法的重要性 2 重点语法知识讲解 3 结合具体语境运用语法知识
汉语语法研究出现的时间
汉字字音 研究 汉字字形 研究
中学语文语法教学的问题及对策分析
中学语文语法教学的问题及对策分析作为语言的三要素之一，语法的学习是不可缺少的，要真正提高语言运用能力和语文素养，培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，提高人文素养，就必须学习语法。
推进中学语法教育必须将教材、教法、考试三方面的改革结合起来，从而保证中学语文语法教学真正得到有效开展。
一、中学语文语法教学的必要性1.汉语的危机（1）网络语言来势汹汹汉语处在一个讲求标新立异、一切都在追求创新、多元、开放的时代。
近年来，随着因特网的普及和兴盛，上网用户的爆炸性增长，以BBS、网上论坛、虚拟社区、聊天室、ICQ、网络游戏为主要载体的网络交流，已经逐渐成为现代人生活的一部分，在这种背景之下，网络语言正以一种锐不可当的强劲势头，从各个方面向现实生活渗透，它给人们带来了强烈的新奇和震撼，同时也让人们产生了一定程度的担忧甚至恐慌。
（2）语法被网络语言颠覆网络语言最初只是虚拟世界的产物，但和现实世界的传统语言相比，已经有了极大的变异和突破，它受现实语言的制约，同时又反作用于现实语言，对现实语言施加影响。
一个国家，一个民族的语言文字，是这个国家与民族最重要的文化载体和文化基石。
中华民族数千年的文明保留至今，其中规范的语言文字，正是维系这种文化的纽带。
中学生群体担负着继往开来的任务，对民族文化的继承和发扬要由他们来完成，如果他们热衷于这种严重违反语法规范的语言方式，后果令人担忧。
2.语文的工具性新世纪以来，中学教育的改革一直在进行，其中，尤以语文教学的改革最为轰轰烈烈。
在工具性与人文性的论争中，人文性无疑成了最大赢家，语法教学也就成了众矢之的。
的确，如果我们的语文教学，无法让学生的语文水平得到真正提高，无法让学生有实实在在的收获，也就无法让学生认识到语文的价值所在，自然无法引起他们的重视，更得不到社会的肯定。
我们必须承认过去那种只重知识，忽视能力的做法是错误的，但不能因此就走向另一个极端：强调提高能力，忽视语文基础知识。
《〈汉语语法分析问题〉助读》质疑
（ 集 宁师 范学 院
０ １ ２ ０ ０ ０ ）
１ ． 耳 朵聋 了的人 他 自己也很苦
语语 法研 究中一些长期 未能解 决的ｆ ＊ ｌ 题． 进 行 了深入 的分析和探讨 书 中还有一 些问题 值得 商榷 ． 如 区别 词的 问题 、 句子结 构和 分 类ｆ ＊ ｌ 题 等 关键词 ： 汉语 语法 区别词 分析 《 汉语 语 法 分 析 问题 》 （ 以 下简 称 《 分 析》 ）是 吕叔湘 先生 的一 部重 要语 法著 作 全书 以语 法分 析 问题为 纲 ．结合 语法 研究 的历 史和 现状 ．对 汉语语 法 研究 中一 些长 期未 能解 决 的问题 ．进 行 了深入 的分 析 和 探讨 。 可 以说 ， 《 汉语语 法分析 问题 》 不仅是 吕叔 湘先 生数 十年从 事语 法 研究 的经 验 总 结 ．而且 是对 我 国语法 研究 的一 个历 史性 总结 这 本书 出版 以来 得到 语法 学界 的 高 度重视 ． 其 内容 和观点被 广泛加 以应用 广 大语 法工 作者 ． 特 别是 中青年 学者 ． 把它当 成学 习 、 研 究汉 语语 法 的 良师 益友 ． 不 仅从 它 的内容 本身 受到 教益 ．而且 从 中学 习分 析 问题 、 研究 问题 的治学 方法 。吕先 生在此 书 的序 中指出 ： “ 提 出各 种看 法 ， 目的在 于 促 使读 者 进行 观察 和思 考 所 以望得 到 的 反应 ． 不是 简单 的 ‘ 这个 我 赞成 ’ ． ‘ 那 个我 同意 ’ ． 而是‘ 原 来这 里 边 还大 有 讲 究 ’ ． 因 而引起 研究 的兴趣 ” 吕先生 的这个 目的应 该说完 全达 到了 由于《 分 析》 这本 书写得极 为浓缩 ． 要真 正 读懂文 章的微 言大义并不 容易 ． 幸 而有陈 亚川 、 郑懿 德夫 妇为我 们做 了《 分析 》 助读， 对《 分析 》 所论 问题的来龙 去脉 ， 为我 们做 了 全 面 的展示 ， 使 我们对 《 分 析》 的精 华 ， 能够 很 好地 吸 收 此 书对 学 习现代 汉语 的人来 说． 其重要 程度是 不言而喻 的 在肯定 此书 的贡献 的 同时 ．书 中还有 一些 问题 值 得商 榷． 特 向陈亚 川 、 郑懿德两位 先生请教 。 关于 区别词 的问题 两位先生 在解答 第 ９ ７ 个 问题时 ．引用 了《 试论非谓 形容词 》 一文 ， 对 非谓形 容词的 七 个特征作 了诠 释 ． 即： （ １ ） 都 可 以直接 修饰 名词， 例如 “ 小型水库 ” ； （ ２ ） 绝 大多数 可以加 “ 的” 修饰 名词 ， 如“ 小型 的水 库” ； （ ３ ） 大多数 可 以加 “ 的” 用在 “ 是” 字后 边 ． 例如 “ 这 个水 库 是小 型 的” ． 或 者代 替名词 ． 例如 “ 大 型的
从两道中考试题看语法知识的重要性
课程篇在近几年武汉市中考语文试题中，总有这样两道题困扰着学生。
一道是病句判断题，一道是文言文翻译题，笔者认为要解答好这两道题，除了具备良好的语感、懂得一般的答题技巧外，掌握大量的语法知识也不可或缺。
其实，在汉语言的学习问题上，获得语感与学习语法本就是同一过程，获得语感本身也就是在掌握语法。
那么，我们能否将两者很好地统一起来呢？其实是可以做到的，我们可以在课文的学习过程中，结合学生语言能力发展的实际，渗透语法知识。
这样做一方面能保证教学进度不受影响，另一方面又联系了学生的语文学习实际，自然避免了语法学习的单调、乏味。
其实学习语法知识并不是像人们想象的那样复杂，它的重点就是弄清楚句子的结构，也就是学会抓住句子的主干，将主语、谓语、宾语、定语、状语、补语等成分一一分析透彻，对于文言文翻译题来说，这一点尤为重要。
以2012年武汉市中考题为例：请将下列语句翻译成现代汉语：（1）吾安知次山异日不言圆，行圆，以终身乎？（2）公植其操矛戟刑我乎！就第一句来看，首先弄清楚主语“吾”、谓语“安知”、结合全文知道“次山”是人名，这样“次山异日不言圆，行圆，以终身乎”就成了宾语；其次就这个长宾语来看，抓住动词“言”（说）“行”（做）就比较好办了，所以整个句子翻译为：我怎么知道次山（你）将来不会说圆滑的话，做圆滑的事，一辈子都不圆滑呢？再看第二句：把握住主语“公植”，谓语动词“操”“刑”（名词作动词，杀），宾语“我”就可以翻译为：公植大概会拿起矛戟杀我吧！其实说到这里，笔者以为抓住句子主干的关键就在于抓住谓语动词，所以要分析清楚句子成分，前提是具备关于词性等的知识。
翻看鄂教版初中语文教材，可以发现编写者正是按照这样由词性到句子成分的顺序编排的，可惜在具体的教学实践中，这样的编排并没有得到充分的重视，有些教师甚至对此视而不见，更别说引导学生去学习了。
久而久之就形成了学生语法知识上的空白点，所以在碰到具体问题时，即便教师意识到语法很重要，一时也没有很好的办法进行弥补。
汉语语法问题分析读书报告
汉语语法问题分析读书报告前言《汉语语法问题分析》是由夏丽琴教授主编的一本汉语语法研究专著。
从汉语语法的文化内涵和语用功能、句法和语义分析等角度，对汉语语法问题进行透彻的分析和探讨。
本文就读这本书的感悟和收获进行总结和分享。
内容简介本书全书共12篇，分别从汉语语法方面的不同角度展开了论述和分析。
以下为各章节的简要内容：1.第一章: 《汉语语法的文化内涵》。
本章主要讨论了汉语语法与汉语文化的关系，并探讨了文化价值观在汉语语法中的作用。
2.第二章: 《语用功能与语法》。
本章认为语用功能是语法规则形成的基础，并且强调语用功能在语法教学中的重要性。
3.第三章: 《句法和语义的互动》。
本章主要从句子的结构、功能和意义角度，探讨句子的句法和语义如何互相影响和辅助。
4.第四章: 《说明文中的主题表示方式及其功能》。
本章讨论了说明类文本如何通过主题句对内容进行概括，并指出主题句在文本中的重要性。
5.第五章: 《汉语倒装句的语义和语用》。
本章对汉语倒装句的语义和语用进行了深入研究，探讨了倒装句所表达的强调、转折等语用功能。
6.第六章: 《古汉语字义从用分析与教学》。
本章主要论述了古汉语字义从用分析的重要性，并探讨了字义从用分析在古汉语教学中的应用。
7.第七章: 《古汉语引申义研究》。
本章对古汉语引申义进行了分析，并探讨了古汉语引申义在现代汉语中的应用。
8.第八章: 《汉语交际关系与语法》。
本章主要探讨汉语交际关系在语法中的体现方式，并指出语法教学中应重视语境。
9.第九章: 《上下文对“把”字句理解的影响》。
本章通过对“把”字句在不同上下文中的运用和理解进行研究，探讨了上下文对语义的影响。
10.第十章: 《汉语名词复合结构的语义特征分析》。
本章对汉语名词复合结构进行了语义特征分析，并探讨了不同类型名词复合结构的语用功能。
11.第十一章: 《汉语语法知识与汉语编写规范》。
本章指出汉语编写规范对语法知识的正确理解和准确应用具有重要作用。
《汉语语法分析》第二章第二节
要点二
“被”字句
用介词“被”引出施事或单用“被”的被动句。例如，“书 被他拿走了。”中，“被”引出施事“他”，表示书被他拿 走的被动意义。
06
汉语语法分析常见问题及解决策略
歧义现象及消除方法
词汇歧义
一词多义造成的歧义，需 根据上下文语境确定词义。
结构歧义
句子结构不清晰造成的歧 义，需通过句法分析明确 结构关系。
复杂短语分析举例
并列短语
由两个或两个以上的名词、动词或形 容词等并列组成的短语。例如，“老 师和学生”、“唱歌和跳舞”、“美 丽和善良”。
偏正短语
由修饰语和中心语组成，结构成分之 间有修饰与被修饰关系的短语。例如 ，“漂亮的花”、“认真地学习”、 “非常感谢”。
特殊句式分析举例
要点一
“把”字句
用介词“把”将宾语提到动词前，以强调动作变化的结果 。例如，“他把书放在桌子上。”中，“把”将宾语“书 ”提到动词“放”前，强调放置的结果。
02
汉语语法基本概念
词类与词性
词类
汉语中的词按照其语法功能和意义可 分为名词、动词、形容词、数词、量 词、代词、副词、介词、连词、助词 、叹词等十一大类。
词性
指词在语法上的性质，如名词表示人 或事物的名称，动词表示动作行为或 状态，形容词表示性质或状态等。
短语与句子成分
短语
由两个或两个以上的词组合而成 ，表达一定的意义，是造句的基 本单位。短语可分为名词短语、 动词短语、形容词短语等。
引出本章主题
本章将重点介绍汉语语法分析中的词类划分和句法结构，帮助读者更深入地理 解汉语语法的特点和规律。
章节概述
本章内容安排
本章共分为三节，第一节介绍汉语词类划分的基本原则和方法，第二节探讨汉语句法结构的基本类型和特点，第 三节则通过实例分析来具体展示汉语语法分析的应用。
汉语语法分析问题读书报告
汉语语法分析问题读书报告汉语语法分析问题读书报告一、吕叔湘语法思想简介一百年来，中国的汉语研究从传统语文学逐步迈向现代语言学，语法研究也经历了从模仿印欧语言的描写框架到逐步立足于开掘汉语自身规律的探索历程。
可以说，自中国人的第一部汉语语法著作《马氏文通》问世以来的一百年，汉语语法研究一直在探索的问题就是，如何把西方语言学的理论有效地运用于汉语的分析，并创造出一套描写与解释相结合的研究方法以充分准确地揭示汉语的面貌。
回顾汉语语言学发展的历程，吕叔湘先生的一系列著作是继《马氏文通》之后汉语语法研究思想历程的写照，从《中国文法要略》到《汉语语法分析问题》、《现代汉语八百词》、《汉语语法论文集》、《近代汉语指代词》，吕先生在不同历史时期的著述，引导和推动了汉语研究的深入发展。
吕叔湘先生在语法研究中一贯重视和中国的实际相结合，反对机械地模仿外语，他通常能在别人不太注意的地方发现问题，从而提出自己的真知灼见。
下面，我将从五个方面简单介绍下吕叔湘先生的语法研究思想，仅供大家在以后的学习中参考下。
首先，就是中学为体西学为用的语法思想。
吕叔湘对西方传统语法和现代语言学理论都有深入的研究，对国际语言学的发展动态极为关注。
他注重对西方语言学理论和方法的借鉴，同时始终把国外的理论和方法当作研究汉语自身规律的工具和桥梁。
他主张，一方面，要防止谨守中国语言学的旧传统，对旧传统里没有的东西一概不闻不问；另一方面，也不能空讲语言学，不结合中国的实际。
要学习西方学者研究语言的方法，而不能套用他们的研究结果。
吕先生十分赞赏陈承泽《国文法草创》的“研究法大纲”里提出的三原则，即，说明的，非创造的；独立的，非模仿的；实用的，非装饰的。
他把这三原则解释为：第一，语法规律应该从语法现象归纳，不能凭语法专家的主观来制定；第二，一种语言有一种语言的语法，研究汉语的语法不可拿西方的语法来硬套；第三，理论必须联系实际。
吕先生早年受到丹麦语言学家叶斯柏森和法国语言学家勃吕诺的影响。
汉语语法教学的几点思考
汉语语法教学的几点思考
马翠玲
【期刊名称】《新疆职业大学学报》
【年(卷),期】2001(009)001
【摘要】本文论述了汉语语法教学过程中所应重视的几个问题.
【总页数】3页(P78-80)
【作者】马翠玲
【作者单位】乌鲁木齐,新疆农业大学语言部,830000
【正文语种】中文
【中图分类】G4
【相关文献】
1.语篇语法教学——当前中高级阶段对外汉语语法教学的重中之重 [J], 张彩云
2.高校汉语语法教学的几点思考 [J], 张俊阁
3.关于对外汉语语法教学的几点思考 [J], 丁存越
4.浅谈对外汉语语法教学的几点设想--以“比”字句的语法教学为例 [J], 延慧
5.语法教学促进语法研究语法研究指导语法教学——评高更生新著《汉语语法专题研究》 [J], 何伟渔
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
汉语语法专题研究
汉语语法专题研究一、意合与形合汉语语法是一种意合语法。
所谓意合。
首先表现在汉语语词的组合在词的形式上没有特定的要求。
而只讲究逻辑意义的通顺。
我们通常所说的“搭配不当”、“主谓不合”、“动宾不配”，大都是逻辑问题。
我们分析一个联合词组，不是考虑并列的成分在词形上是否相同。
而是考虑它们是否属于同一等级的不相交叉的概念；我们分析一个偏正词组，不是看修饰语和中心词之间在性、数、格上是否一致。
而是看定语和中心语、状语和中心语、中心语和补语之间是否正确，恰当地表达了修饰和被修饰、限制和被限制、补充和被补充的关系，是否使概念更加明确。
我们把一个短语组合成句子，考虑的是推理正确。
例如用“因为”“所以”联系的两个分句必须是因果关系。
而无须像英语中的复句那样考虑两个分句中动词的时态、体貌形式是否用对了。
王力先生说过：就句子的结构而言。
西洋语言是法制的，中国语言是人治的。
“法治”和“人治”的区别。
就是形合和意合的区别。
汉语的意合还表现在汉语的组合往往不顾语法上是否合理，在“口语”里，随意地用几个意义支点合在一起表意。
例如：“恢复疲劳”。
“打扫卫生”，“吃食堂”，“晒太阳”。
“养病”，“救火”从语法上看说不通。
“病”说“治”怎么能养呢?“火”该“灭”。
怎么能“救”呢?应该太阳晒我。
怎么我晒太阳呢?再如“一个电话我就赶来了。
”可是这些词语在语义上却很清楚。
而在英语里，这些例子的意义往往要说几句话才能说清。
但汉语在表达和理解时只需选几个有代表性的字眼合在一块儿。
当然。
说汉语重意合。
并不是说汉语没有语法，而是汉语缺乏西方形态语言那种以形合为主的语法，正如著名语言学家洪堡德所说：“任何语言的语法，总有一部分是明示的。
借助于标记或语法规则显示出来的，另一部分是隐藏着的，是假定不借助标记和语法规则可以设想的”。
而“在汉语里。
跟隐藏的语法相比，明示的语法所占的比例是极小的。
”所谓“隐藏”的“设想”的语法，就是约定俗成的意合法。
因此汉语语法规则的基本依据是意义。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第19卷 第1期长 春 大 学 学 报V o.l 19 N o .1 2009年1月J OU RNAL OF CHANGCHUN UN I VER SI TYJan .2009文章编号:1009-3907(2009)01-0040-03收稿日期:2008-07-09作者简介:张艳英(1982-),女,河南省南乐县人,新疆师范大学人文学院2007级硕士研究生,主要从事现代汉语研究。
试谈5汉语语法分析问题6中的几个问题张艳英(新疆师范大学人文学院,新疆乌鲁木齐830054)摘 要:5汉语语法分析问题6(吕叔湘先生著)/单位0部分里存在几个问题:两个不合理的理由,一处矛盾的地方,一个容易让人误解的说法。
希望能通过这样的探析使我们更准确、深刻地理解这本汉语语法的经典著作。
关键词:语素(词素);词缀;语缀;单用;词;短语中图分类号:H 14612 文献标识码:A 吕叔湘先生的传世名作5汉语语法分析问题6(以下简称5分析6)是一部重要的现代汉语语法著作,全书主要分为引言、单位、分类和结构等四个部分。
5分析6几乎包含了现代汉语语法研究中所有重要的问题,在汉语语法学界乃至国外汉语学界都有着重要的影响。
但是笔者在拜读这部语法著作的时候,却发现了其中有/不能掩瑜之瑕0,即吕先生在这本著作中阐述问题时,出现了一些矛盾和不合理的地方。
我们试看5分析6中/单位0部分的几个问题。
1 不合理的理由之一:关于/语素0和/词素0汉语中/最小的语音语义结合体0一般称为/词素0[1]或/语素0[2],这两个名词本是英语单词/m or -phe m e 0先后不同的译名。
对于这两个译名该采用哪一个,语言学界一直有争议。
对此,吕叔湘先生在他的著作5汉语语法分析问题6中表明了他的观点,他认为/用语素好些0。
但仔细研读其理由后,我们可以发现其中似有不妥之处。
试看5分析6原文:/最小的语法单位是语素,语素可以定义为-最小的语音语义结合体.0。
然后又说:/也可以拿-词素.做最小的单位,只包括不能单独成为词的语素0[3]。
由此我们可以看出吕先生的观点:语素既包括不能单独成词的,又包括可以单独成词的;词素只是语素中不可以单独成词的那一部分。
但是紧接着吕先生又说,/比较起来,用语素好些,因为语素的划分可以先于词的划分,词素的划分必得后于词的划分,而汉语的词的划分问题是比较多的。
(这里的/先0和/后0指逻辑上的先后,不是历史上的先后)0前后表述对比就出现问题了:既然词素只是语素的一部分(不能单独成为词的那部分),那么/词素0和/语素0两个概念所指范围就不同;两个所指范围不一样的概念术语犹如两条道上跑的车,是不能比优劣的。
那么,如果让/语素0和/词素0两个术语所指范围相同,用哪个名称更好呢?这里我们试列出三点意见:第一,因为汉语里/词的划分0问题很多,所以还是让/最小的音义结合体0与词少有纠缠为好。
试想,如果我们连/人0这个概念都解释不清,那么要解释清楚/男人0这个概念也是很难的。
因此还是叫汉语中/最小的音义结合体0为/语素0好些。
第二,从汉字与/最小的音义结合体0的关系看,记录汉语的书写符号)))汉字/代表的是汉语里最小的音义结合体0[4]。
汉字与/最小的音义结合体0多数情况下是一对一的关系。
从书写上来看,汉语是从字书写到词的;人们分析词乃至句子的线型序列都不能跳过一个个的字。
与此相反,英语中词的划分没有问题;分析一个句子时,人们是先分析出词,从词中再切分出词的组成部分)))最小的音义结合体。
试比较:英语:I a m go i n g to take a bat h.汉语:我将要去洗澡在英语中,人们分析这句话时,先看到I∕a m ∕go i n g∕to∕take∕a∕bat h七个词,然后再分析词内的构造成分,如go ing可分析为go和i n g两个最小的音义结合体(其中/i n g0是后缀,表示动词的进行时态)。
所以把go和ing之类称为/词素0比称语素更方便。
相反,如果对这个句子的汉语译文进行语法分析,首先看到的是书面上的六个字;但是其中最后两个字/洗澡0是词还是短语还很难界定, 5分析6把它称为/离合词0。
联系汉字与语素的特殊关系,可以看出,汉字为/最小的音义结合体0的分析提供了天然的便利,从这点上讲,把汉语中/最小的音义结合体0叫语素比叫词素好。
第三,把汉语中/最小的音义结合体0无论叫/语素0还是/词素0,都不可能完全解决汉语词的划分中的棘手问题,即/词0下跟语素、上和短语的界限难以截然分清。
两个术语采用哪一个都会有诸如/高射、高速、微型0和/洗澡0之类难以处理的实例。
2不合理的理由之二:关于/语缀0和/词缀0这个问题本质还是/语素和词素0的问题。
吕先生在5分析6中不把前缀、后缀总称为词缀而总称为语缀,这种观点无可厚非,但吕先生列举的理由我们认为有待商榷。
5分析6把语素分为四类,其中第三类是语缀,并认为/这里所谓-前缀.,-后缀.,-中缀.,可以总的称为-词缀.或-语缀.。
-语缀.这个名称也许较好,因为其中有几个不限于构词,也可以加在短语的前边(如第)或后边(如的)。
0[37]17也就是说,词素不能直接和短语组合,而语素可以。
这是理由之一。
5分析6又有进一步的表述:/汉语语缀的第二个特点是有些语缀(主要是后缀)的附着对象可以不仅是词根或词,还可以是短语。
例如:世界战争不可避免论者|战斗英雄、劳动模范们|第三百二十四号,,不把前缀、后缀总称为词缀而总称为-语缀.,就可以概括不仅是词的而且是短语的接头接尾成分,连那些不安于位的助词也不愁没有地方收容了。
0[3]41也就是说,语素可以收容一些/不安于位0的助词。
这是理由之二。
以上的理由带来了两个方面的问题。
第一,句子的语法结构分析方面。
称/语缀0不称/词缀0的确让附着在短语前后的/者0/们0/第0之类有了名正言顺的归属,但另一个问题随之而来:如何对/战斗英雄、劳动模范们0之类的语言片段进行语法结构?一种选择是:/短语+语素=短语0。
我们知道这种分析不符合逐级分析的语法分析原则。
既然短语是词与词的语法组合,就不可能由语素直接组成。
因为/比语素高一级的单位是词0[3]15,而短语又是比词高一级的单位;短语和语素之间还有/词0这一级单位。
第二种选择:/短语+语素=词0,同样不合理。
一则这么长的词让人难以接受,再则这样也同样走入了越级分析的危险区。
第二,让语缀可以附着短语之后/不限于构词0,甚至可以收容一些不安于位的助词。
依此说法就很难再说/语缀0是比词低一级的单位,这个理由同样是不合理的。
以上说的这种语缀在汉语中数量不多,但处理起来着实困难。
黄伯荣、廖序东的5现代汉语6(上)认为/们0是助词,/用在指人的普通名词后面,表示群体的意义。
例如:-同志们,朋友们,无敌的勇士们.。
它也可以用在联合短语的后面,例如:-老师同学们,小弟弟和小妹妹们.0[5]。
我们发现,这里把/们0称为助词要比称/语缀0更好些。
至于其他的短语结尾部分还需进一步探讨。
3一处矛盾的地方:语气词能否单用?要看清楚这个矛盾首先得从/单用0和/自由活动0说起。
在划分语素和词、词和短语时,5分析6中涉及到/自由活动0、/单用0和/单说0三个概念,尤其是/单用0在/单位0部分使用最多。
但5分析6全书没有对/自由活动0和/单用0作出明确的界定,5分析6一书在使用/单用0的概念时还出现了前后矛盾的现象。
而陈亚川、郑懿德主编的5吕叔湘著3汉语语法分析问题4助读6(以下简称5助读6)在为此部分作注解时也相应出现了更明显的矛盾。
矛盾出在/语气词是否可以单用0上。
先看5分析6的第15个问题:/词的定义很难下,一般说它是-最小的自由活动的.语言片段。
0[3]显然这是吕先生对词的定义,怎么理解词的/自由活动0这一特性呢?/自由活动0与/单用0又是什么关系呢?5分析6以/我下午再来0这句话为例来解释什么是/自由活动0。
/,,一个语素成不成词的问题。
第一条,可以单独作为一句话来说的,比如可以回答问话的,是不成问题的词。
第二条,一句话里边41第1期张艳英:试谈5汉语语法分析问题6中的几个问题把所有可以单说的部分都提开,剩下来不能单说,可也不是一个词的一部分的,也是词0。
其中/我、下午、来0是依据第一条划分出来的不成问题的词。
/再0不能单说,但也不是一个词的一部分,是依据第二条原则划分出的词。
由此可知,/再0当然也是/最小的自由活动的语言片段0。
我们不难分析/我们下午再来吗?0这个句子里的/吗0:这里的/吗0和/再0一样,不能单说,但也不是一个词的一部分。
依照以上第二条,/吗0也应该是词。
吕先生最后总结说/上面定义里边说的-自由活动.,不但包括-来.这一类语素,也包括-再.这一类语素0。
当然也包括/吗0这一类语素。
/单用0在5分析6中就是指/自由活动0。
因为5分析6第16个问题中有明确说明,/单用0包括/来0和/再0等两类。
这就是说单用包括了/能单说0和/不能单说但也不是一个词的一部分0这两类情况。
这不就是说/吗、呢0之类的语气词也应该是可以单用的吗?至此,我们清楚了5分析6中的/单用0和/自由活动0。
但在5分析6第20个问题谈及词和短语的划分时强调:不能认为一个组合里有一个不单用的成分就认定这个组合是词。
接下来的理由却让人难以接受:/如果一个组合里有一个不单用的成分就认为这个组合是词,那么,一个带助词的句子就也得算是一个词,因为语助词是绝对不能单用的,能有那么长的词吗?0这就前后矛盾了,既然承认语助词是/词0,那么语助词不就是/最小的自由活动的语言片段0吗?不就是可以和/再0一样是能自由活动能单用的吗?所以,说/语助词是绝对不能单用的0与5分析6前面说法是矛盾的。
5助读6对此部分相应的解释是:/如果一个组合里有一个不单用的成分就认为这个组合是词,那么一个带语助词的句子(如-他喝咖啡吗?.-那是我昨天刚从王府井新华书店买来的.等等)也得算是一个词。
5分析6用-能有那么长的词吗.这个发问否定了上述的看法。
0[6]79虽然在这里只是表达了/语助词不能单用0的观点,但仍是在本页却有这样更明确的表述:/但应当把它们看成与语助词等(能单用、不能单说)一样,语法上承认它们是词,承认它们能单用。
0[6]79刚刚还把语助词当作不能单用去谈,在此又说语助词可以单用,矛盾显然可见。
综上所述,5分析6与5助读6用带语助词的句子来说明/组合整体的能不能单用和成分的能不能单用没有关系0是不妥当的。
4一个容易让人误解的说法5分析6里有这样一句话:/词的两头都有划界问题,,另一头是如何决定什么样的语素组合构成一个短语。
0[3]15有了前面我们质疑的三个问题,有人看到这句话不禁会问:/语素怎么能直接组合成短语呢?05分析6的另一段话可以回答这个问题:/不妨说,拿到一个双语素的组合,比较省事的办法是暂时不寻找有无作为一个词的特点,而是先假定它是词,然后看是否有别的理由该认为是短语。