小学数学教学中要注重实践操作
小学数学教学中培养学生动手实践操作能力的方法
小学数学教学中培养学生动手实践操作能力的方法
小学数学教学中，培养学生动手实践操作能力是非常重要的一环。
通过动手操作，学
生不仅能够更深入地理解数学知识，还能够培养他们的动手能力和实践能力。
那么，我们
应该如何在小学数学教学中培养学生的动手实践能力呢？下面就让我们来探讨一些方法。
引入教具和实物是培养学生动手实践能力的重要途径。
在教学中，教师可以借助各种
教具和实物来示范和引导学生进行动手实践操作。
在教学小数的时候，老师可以准备一些
小数的实物教具，让学生们通过实际操作，了解小数的概念和应用。
在教学几何图形的时候，老师也可以准备一些几何图形的模型或者实物，让学生们通过观察和操作，更好地理
解几何图形的性质和特点。
设计一些富有趣味性的动手实践活动也是培养学生动手实践能力的有效途径。
在教学中，教师可以设计一些富有创意和趣味性的动手实践活动，让学生通过实际操作，深入地
理解数学知识。
在教学数学的加减法时，可以设计一些小游戏或者实际情境，让学生们在
游戏中体验加减法的实际应用，从而加深对加减法的理解。
在教学数学的分数时，可以设
计一些分数的拼图游戏，让学生通过拼图的方式，更好地掌握分数的概念和运算。
培养学生动手实践能力是小学数学教学中的重要任务。
通过引入教具和实物、设计趣
味性的动手实践活动、引入科学实验和手工制作等途径，可以有效地培养学生的动手实践
能力，从而提高他们的数学学习效果和动手能力。
希望广大老师可以结合自己的教学实际，积极探索和尝试这些方法，为学生的数学学习带来更多的乐趣和成长。
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科学三年级数学课教案：注重实践操作,培养数学实验精神
科学三年级数学课教案：注重实践操作，培养数学实验精神数学实验是数学教学中非常重要的一环，它不仅可以激发学生学习数学的兴趣，提高学习的积极性，还能让他们对数学知识有更为深刻的认识和理解。
而对于小学三年级的学生来说，更是通过实践操作来培养数学实验精神的重要时期。
在教学中注重实践操作，是非常有必要的。
一、培养实践操作能力一般来说，小学生的认知能力和数学基础都比较薄弱，教师在教学中应该注重实践操作，让学生亲身体验数学知识，并通过实践操作来提高自己的认知能力和数学基础。
例如，在教学加减法的时候，可以利用小珠算来进行实践操作，可以让学生亲身感受加减法的数学运算过程。
在教学几何图形的时候，可以利用几何工具进行实践操作，让学生通过自己画几何图形来认识几何图形的性质。
通过实践操作，学生在操作过程中充分利用了自己的视觉和触觉，更深刻地理解了数学知识，培养了实践操作能力。
二、激发学生趣在教学计算时，教师应该追求趣味性，尽量让学生感受到计算的趣味性。
例如，可以通过小组对抗的方式进行计算比赛，让学生在比赛中感受到计算的趣味性，从而更愿意参与到数学教学中来。
同时，通过实践操作，学生不仅对于数学计算有了更深刻的认识，而且感受到了数学计算的趣味性，从而充满了学习数学的动力。
三、提高学生对数学知识的理解数学知识对于小学生来说，一般比较抽象，如果仅仅是通过书本来进行学习，会使学生出现理解上的难度。
在教学过程中，利用实践操作来使学生对数学知识有更深刻的认识和理解是非常必要的。
例如，教学分数的时候，可以利用小数点分切等物品来进行实践操作，让学生通过实践操作来感受分数的概念，从而使其对分数的理解更加深入。
四、培养学生的探究精神数学实验不仅仅是单纯地通过实践操作来理解数学知识，更重要的是培养学生的探究精神。
在实践操作中，教师可以引导学生通过实践探索来发现数学知识的规律，从而培养学生的探究精神。
例如，在教学倍数和约数的时候，可以利用一些数学游戏和数学题目来进行实践操作，让学生通过实践探索来发现倍数和约数的规律，从而更好地理解这些概念，并且培养了探究精神。
小学数学教学中开展实践操作活动的意义和策略
小学数学教学中开展实践操作活动的意义和策略摘要：在小学数学教学实践当中，除了要培养学生的思维能力与解题效率之外，更应该通过各种各样的动手实践活动来增加小学数学课堂教学的有效性，从而培养学生的数学核心素养。
基于此，教师在实践中要从学生的兴趣出发，设计各种各样的动手实践操练，并将手脑并用融入日常的学习当中，使学生可以在自主学习和合作学习的进程当中，研究数学现状，解决数学问题，从而促进小学生综合素质的全面发展。
关键词：小学数学；动手实践能力；意义；策略引言在素质教育大背景下，如何提高小学生的动手操作能力受到更多教育界人士的关注。
教师应积极响应国家号召，在小学课堂教学环节对学生进行动手实际操作能力的培养，以此提高小学生的数学综合学习能力。
受传统教学理念影响，教师在组织小学数学教学活动的过程中，大都将主要精力放在理论知识的传授方面，忽视了培养学生的动手能力，这不利于提升学生的数学综合能力，也制约了学生思维能力的有效拓展，应通过动手操作对这一现象加以突破。
一、小学数学课堂教学中开展动手实践操作活动的意义（一）有利于突破小学数学教学瓶颈，提升课堂教学效率伴随着教学形式的不断改革和发展，小学数学教学也面临着严峻的挑战。
教师只有创设出符合时代发展特性以及学生身心特点的教学模式，才能更有效地适应当前教育改革的基本诉求，进而为小学生身心健康发展提供更为长远的服务。
因此，在小学数学课堂教学实践当中，教师通过创设各种各样的实践情境，将生活化和互动化的内容融入课堂教学中，一方面可以培养小学生的创新能力，另一方面可以优化其实践技能，提升小学生的竞争意识和合作意识。
这样一来，不仅突破了传统以教师讲解为主要模式的课堂教学瓶颈，而且也在很大程度上突出了小学生的主体地位，符合教育改革和发展的本质要求，对于提升小学数学教学质量来讲也具有积极的影响。
（二）便于学生深化理解和融会贯通传统“填鸭式”的小学数学教学形式，存在诸多问题。
因为学生和教师长期受传统应试观念的影响，再加上教师本身就有一些授课的压力，往往在教学实践中对学生主体性的把握不足，一味追求进度和成绩也在很大程度上限制了学生创造性思维的发展。
实践操作在小学数学教学中的重要性
实践操作在小学数学教学中的重要性一、增强学生对数学知识的理解在小学数学教学中，理论知识是学生掌握数学的基础，但实践操作可以帮助学生更好地理解和掌握这些知识。
通过实际操作，学生能够亲自动手，进行数学问题的实践，从而使得抽象的理论知识变得具体、形象化，进而提高学生对数学知识的理解和记忆。
在学习长方形面积时，教师可以在课堂上设置长方形的实际测量活动，让学生亲自测量长方形的长和宽，然后计算面积，这样一来学生对长方形面积的概念就更加清晰了，也更容易掌握和记忆。
二、培养学生的数学思维能力数学是一门强调逻辑推理和思维能力的学科，而实践操作可以帮助学生培养和锻炼这些思维能力。
通过实际操作，学生需要从现实生活中抽象出数学模型，并应用所学的知识进行分析和解决问题，这样一来可以促进学生的逻辑思维和数学思维的发展。
在学习解方程时，教师可以设计实际生活中的问题让学生解决，比如小明和小华两人一起做了一份工作，小明比小华多做了5小时，他们一共做了15小时，那么小明和小华各自做了多少时间？这样的问题能够锻炼学生的逻辑思维和解决问题的能力。
三、激发学生学习数学的兴趣在小学阶段，学生的学习状态和兴趣是尤为重要的，而实践操作可以让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，激发学生学习数学的兴趣。
通过实际操作，学生可以亲临实践操作的过程中，使得数学不再是一种枯燥的理论知识，而是一种生动有趣的活动。
例如在学习分数加减时，可以设计游戏或者实际操作的活动让学生学习，比如让学生用玩具积木进行分数的加减操作，这样一来就能够让学生在愉快的氛围中学习数学，激发他们学习数学的兴趣。
四、培养学生的动手能力和合作意识实践操作是学生进行动手操作的过程，这可以帮助学生培养动手能力和动手实践的技能。
在实践操作中，学生需要与同学进行合作、交流和讨论，这样一来可以帮助学生培养合作意识和团队精神。
例如在学习平行线的性质时，可以设计一个实际操作的课堂活动，让学生用尺子在桌子上测量平行线的性质，或者进行小组合作讨论，在这个过程中，学生可以一起讨论问题，进行合作，培养他们的合作意识和团队精神。
小学数学教学实践的探索(3篇)
第1篇摘要：本文旨在探讨小学数学教学实践中的创新方法，以提高学生的数学素养和兴趣。
通过对教学理念、教学策略、教学评价等方面的探索，本文提出了以下观点：以学生为主体，注重实践操作；创设情境，激发兴趣；多元化评价，关注个体差异；运用信息技术，拓展教学空间。
关键词：小学数学；教学实践；创新方法；学生素养一、引言小学数学是基础教育的重要组成部分，对于培养学生的逻辑思维、空间想象和创新能力具有重要意义。
然而，在传统的小学数学教学中，教师往往以讲授为主，学生被动接受知识，导致学生学习兴趣不高，数学素养难以提高。
因此，探索新的教学实践方法，提高小学数学教学质量，成为当前教育改革的重要任务。
二、以学生为主体，注重实践操作1. 教学理念在小学数学教学中，教师应树立以学生为主体的教学理念，关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣爱好，激发学生的学习积极性。
2. 教学策略（1）设计实践操作活动：通过设计有趣的数学实验、游戏、竞赛等实践活动，让学生在操作过程中感受数学的魅力，提高数学素养。
（2）创设问题情境：以生活实例为背景，设计具有启发性的问题，引导学生自主探究、解决问题。
（3）小组合作学习：将学生分成小组，通过合作交流，共同完成数学任务，培养学生的团队协作能力。
三、创设情境，激发兴趣1. 教学理念兴趣是最好的老师。
在小学数学教学中，教师应注重创设情境，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
2. 教学策略（1）运用多媒体技术：利用图片、动画、视频等手段，将抽象的数学知识形象化，提高学生的学习兴趣。
（2）设计趣味数学活动：结合学生的年龄特点，设计富有创意的数学活动，如数学故事会、数学趣味运动会等。
（3）关注学生生活经验：从学生的生活实际出发，设计贴近生活的数学问题，让学生感受数学的价值。
四、多元化评价，关注个体差异1. 教学理念评价是教学的重要组成部分。
在小学数学教学中，教师应采用多元化的评价方式，关注学生的个体差异，激发学生的学习动力。
小学数学教学中培养学生动手实践操作能力的方法
小学数学教学中培养学生动手实践操作能力的方法小学数学是培养学生逻辑思维能力的重要阶段，其中动手实践操作能力的培养更是必不可少的一环。
通过实践操作，可以让学生更加深入地理解数学知识，增强他们的数学思维能力和创新能力。
下面是一些培养学生动手实践操作能力的方法，供教师参考和借鉴。
一、拼图游戏拼图游戏是一种很好的培养学生动手实践操作能力的方法。
教师可以准备一些数学拼图或者让学生自己制作一些数学拼图，然后让学生在规定时间内完成拼图任务。
这样能够培养学生的手眼协调能力和动手能力，增强他们的耐心和毅力。
二、书写练习书写练习是培养学生动手实践操作能力的常用方法。
在小学数学教学过程中，教师可以要求学生认真书写数学公式、作业、考试卷、填空题等，这样能够加深学生对知识点的理解，提高其写作能力，同时也可以锻炼学生手部肌肉和手写速度。
三、实物模型制作实物模型制作是培养学生动手实践操作能力的一种有效方法。
在小学数学教学中，教师可以铺设一些数学模型材料或者具体实物，要求学生根据教材知识制作合适的模型。
这样，学生可以在制作实物模型的过程中逐渐熟悉知识点，更好地理解数学公式，同时也可以提高学生的动手能力和创新能力。
四、尺规画图尺规画图是让学生动手实践操作的一种方式。
在小学数学教学中，教师可以通过教学案例、示范、教学视频等方式，让学生学习尺规原理，然后动手实践画图。
在画图过程中，学生需要反复计算、校准、绘画，这样能够加深他们对知识点的理解，提高精度和专注力。
五、数学游戏数学游戏是培养学生动手实践操作能力的好方法。
小学数学教学中教师可以设计一些有趣、富有挑战性的数学游戏，如数学立方、网球赛、羽毛球赛、全班射击等。
这样能够调动学生的积极性和兴趣，提高其动手实践操作能力和智力开发。
综上所述，小学数学教学中培养学生动手实践操作能力的方法有很多，可以通过拼图游戏、书写练习、实物模型制作、尺规画图以及数学游戏等多种形式，让学生在动手实践中加深对数学知识的理解，提高各项技能，并运用所学知识进行创造性思考和创新。
小学数学教学中培养学生动手实践操作能力的方法
小学数学教学中培养学生动手实践操作能力的方法小学数学教学是培养学生综合素质的重要载体之一，而动手实践操作能力是数学学习中不可或缺的一部分。
培养学生的动手实践操作能力，可以帮助他们更好地理解数学知识，提高解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力。
如何在小学数学教学中有效地培养学生的动手实践操作能力，是每一位数学教师都需要认真思考和探索的问题。
一、“亲自动手”的原则小学数学教学中，要注重培养学生的动手实践操作能力，首先要坚持“亲自动手”的原则。
学生要亲自操作，亲自计算，亲自解决问题。
只有通过亲自动手的实践，学生才能深刻理解数学知识，才能提高解决问题的能力。
在教学中，教师要充分利用各种教学手段，让学生亲自动手，参与到实践操作中来。
在教学中，可以通过让学生亲自动手进行测量、绘图、制作模型、进行实地考察等方式，激发学生的学习兴趣，培养他们的动手实践操作能力。
在教学中设计一些实验活动，让学生利用简单的实验器材进行实验，通过实验的过程，体验数学知识的乐趣，提高解决问题的能力。
二、注重数学游戏的设计在小学数学教学中，注重数学游戏的设计，可以很好地培养学生的动手实践操作能力。
数学游戏是小学数学教学中的一种常见教学方式，通过数学游戏的设计和开展，可以让学生在玩中学，把抽象的数学知识变得具体形象，培养学生的动手实践操作能力。
在教学中，数学游戏可以是教师设计开展的，也可以是学生根据老师的要求自己设计的。
可以设计一些数学拼图游戏、数学逻辑推理游戏、数学计算比赛等不同形式的数学游戏，通过数学游戏的开展，激发学生的学习兴趣，培养他们的动手实践操作能力。
三、利用竞赛活动培养学生的动手实践操作能力利用竞赛活动，也是培养学生的动手实践操作能力的有效途径之一。
参加各类数学竞赛活动，可以有效地激发学生学习数学的兴趣，培养他们的动手实践操作能力。
在小学数学教学中，可以鼓励学生参加各种数学竞赛活动，如数学知识竞赛、数学计算比赛、数学填空比赛等。
小学数学教学主张
小学数学教学主张一、前言在当今社会，数学的重要性日益凸显。
它是科学、工程、经济、商业等众多领域的基础，因此，为学生打下坚实的数学基础成为小学阶段的重要任务。
对于小学数学教学，我们主张积极引导学生培养对数学的兴趣，激发他们的思维活力，以帮助他们建立良好的数学观念和解决问题的能力。
二、小学数学教学主张1、兴趣引导：我们坚信，培养学生对数学的兴趣是教学的关键。
在课堂中，我们应通过生动的实例和有趣的游戏，使学生感受到数学的魅力，培养他们的学习兴趣。
2、思维训练：数学不仅是解决问题的工具，也是锻炼思维的方法。
我们应鼓励学生积极思考，培养他们的逻辑推理能力和创新思维。
3、实践应用：数学不应只停留在书本上，我们应鼓励学生将数学知识应用到实际生活中，以帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
4、自主学习：我们应引导学生主动学习，培养他们的自主学习能力。
通过自我探索，学生可以更好地理解和掌握数学知识。
5、个性化教学：每个学生都有自己的学习方式和节奏，我们应尊重并理解这些差异，根据学生的特点进行个性化教学。
三、实施策略1、创造愉快的学习氛围：通过有趣的游戏和实例，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
2、强化思维训练：在课程设计中，增加需要学生思考和推理的问题，以培养他们的逻辑推理和创新思维。
3、结合实际进行教学：选取生活中的实例，让学生应用数学知识进行解决，使数学更加实用。
4、鼓励自主学习：提供学习资源和学习指导，让学生有机会自主探索和学习。
5、个性化教学：观察并理解每个学生的学习方式和节奏，进行针对性的教学。
四、结论在小学数学教学中，我们主张以兴趣引导、思维训练、实践应用、自主学习和个性化教学为核心的教学方法。
通过这些方法，我们希望能够帮助学生建立良好的数学观念，培养解决问题的能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
教了十多年的小学数学，我对小学数学教学有了独特的感情。
我喜欢和孩子们一起学习，一起成长。
在数学教学中，我经常会遇到一些让我感到惊喜的问题，也会有一些让我感到困惑的问题。
实践操作在小学数学教学中的重要性
实践操作在小学数学教学中的重要性
数学是一门需要理论和实践相结合的科学。
在小学阶段，学生需要通过实践操作来巩
固和深化对数学知识的理解和掌握。
实践操作可以提高学生的学习兴趣和自信心，帮助学
生更好地应用数学知识解决实际问题，为日后的学习奠定良好的基础。
首先，实践操作可以激发学生的学习兴趣。
相比于单纯的理论学习，实践操作更具趣
味性和实用性，能够吸引学生的注意力并增加他们对数学的投入感。
例如，小学生学习分
数时，通过制作简单的分数模型或比较分数大小的小游戏等实践活动，学生可以更加直观
地理解分数的概念和运算。
在实践操作中，学生可以自主探究和发现规律，从而激发他们
的思维和创造力。
其次，实践操作可以提高学生的自信心。
通过实践操作，学生能够更加深入地了解自
己在数学学习中的表现和问题，从而排除误区，找到在数学上的优势和短板，并逐渐摸索
出适合自己的学习方法和策略。
这样，学生便可以逐渐提高自己的数学能力，并在实践中
逐渐建立自信。
综上所述，实践操作在小学数学教学中具有不可替代的重要性。
希望教育工作者们能
够注重实践环节的安排，让学生在实践中发掘、思考、实践，真正掌握数学知识。
通过实
践操作，小学生们能够更加深刻地理解数学，提高自信和兴趣，掌握解决实际问题的方法，从而更好地应用数学知识于日常生活中。
小学数学教学中培养学生动手实践操作能力的方法
小学数学教学中培养学生动手实践操作能力的方法
小学数学教学中，培养学生动手实践操作能力是非常重要的，因为数学不仅仅是理论
知识，更需要学生通过实际操作来加深对数学知识的理解和掌握。
在教学过程中，教师可
以采用多种方法来培养学生动手实践操作能力，下面将介绍一些方法。
教师可以组织学生进行数学实验。
数学实验是培养学生动手实践操作能力的有效途径。
教师可以选择一些简单的数学实验项目，让学生们亲自动手去做，比如测量物体的长度、
重量等，让学生通过实际操作来学习数学知识。
通过数学实验，学生可以亲身体验数学知
识的奥妙，增强他们对数学的兴趣，培养他们的动手实践操作能力。
教师可以设计一些数学手工活动。
数学手工活动是培养学生动手实践操作能力的另一
种有效方法。
通过设计一些数学手工活动，教师可以让学生动手制作一些数学模型、图形等，让他们在动手操作中学习数学知识。
教师可以让学生用纸板制作一些几何图形，或者
用彩纸剪出一些数学图形，通过动手制作这些数学模型和图形，学生可以更加深入地理解
和掌握数学知识，培养他们的动手实践操作能力。
小学数学教学中培养学生动手实践操作能力是非常重要的，教师可以通过数学实验、
数学手工活动、数学游戏活动、数学实景教学和数学实习活动等多种方式来培养学生的动
手实践操作能力，让他们在动手实践中学习数学知识，提高数学学习的效果。
希望教师们
可以借鉴上述方法，积极培养学生的动手实践操作能力，让他们在数学学习中收获更多的
乐趣和成就感。
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也谈小学数学教学中实践操作有效性论文
也谈小学数学教学中实践操作的有效性苏霍姆林斯基曾说过：“儿童的智慧在他的手指尖上”，我国著名教育家陶行知先生也提出了“手脑并用”的理论。
数学是做出来的，学生只有亲历知识的发现过程，才能真正理解和掌握。
纵观现在的数学教学，学生的动手实践操作越来越受到老师们的重视，组织学生动手实践操作也是教师们越来越认同的达到良好教学效果的必要手段。
那么如何提高实践操作的有效性呢？下面从五个方面谈谈自已的看法：一、精心设计，促进操作的有效性在教学《圆锥的体积》一课时，我设计了这样两个操作环节：1、动手测量，大胆猜想。
在复习圆柱和圆锥的特征后，请学生以小组为单位，动手测量手中的圆柱和圆锥，看看能发现什么？学生动手测量后得到这样的结论，第一组的圆柱和圆锥都是等底等高的，第二组不等底等高的。
然后让学生对第一组圆柱和圆锥的体积大胆猜想：这圆锥的体积可能是这个圆柱体的几分之几？这里给予了学生动手操作和大胆猜想的空间，有效地激发了学生的好奇心和求知欲。
2、实验操作，推导公式。
学生利用手中的材料（等底等高的空心圆柱和圆锥、黄沙）进行分组实验，在空圆锥里装满黄沙，然后倒入空圆柱里，看看几次可以装满？再让学生思考：等底等高的圆柱和圆锥体积之间有怎样的关系？是不是所有圆柱和圆锥都有这样的关系？学生用第二组不是等底等高的圆柱和圆锥再进行实验，得出只有等底等高的圆锥才是圆柱体积的三分之一。
通过有效动手操作，充分调动了学生的多种感觉器官，最大限度地发挥了每个学生的学习主动性，思维也在有效动手探究中得到了发展。
二、创设情境，促进操作的有效性创设教学情境是课程改革的一大亮点，它有效地解决了数学知识的抽象性与学生认知的形象性之间的矛盾，是我们教师进行教学设计时的重要环节。
成功的数学情境创设，能够激发学生内在的学习需要，引导学生体验学习过程，建立数学和生活的联系，促进学生情感与态度的发展。
知识只有经过学生自主探究、验证、总结，才能深刻理解、牢固掌握，才能灵活地创造性运用于实际，体现数学的价值。
小学数学教学中如何培养学生动手操作能力
小学数学教学中如何培养学生动手操作能力在小学数学教学中，培养学生的动手操作能力是非常重要的。
动手操作能力是指学生在学习数学知识的过程中，能够根据实际情况进行实践操作，运用数学知识解决问题的能力。
培养学生的动手操作能力不仅能提高他们的学习兴趣，还能提高他们的思维能力和解决实际问题的能力。
那么，在小学数学教学中，我们应该如何培养学生的动手操作能力呢？一、设置实践环节在课堂教学中，可以设置一些实践环节，让学生亲自动手操作。
例如，在讲解长度单位的时候，可以让学生亲自动手测量教室的长度，用尺子或者卷尺去测量，然后让学生互相交流测量结果。
在解决实际问题的过程中，学生会切身体验到数学知识的实际应用，提高他们的动手操作能力。
二、引入教具和实物在数学教学中，可以引入一些教具和实物，帮助学生进行动手操作。
例如，在教授分数的加减运算时，可以使用颜色不同的瓶子和水果让学生进行模拟操作，帮助他们理解和掌握分数的概念和运算规则。
通过实物的操作，学生可以更加直观地感受到数学概念和运算的本质，培养他们的动手操作能力。
三、开展小组合作学习小组合作学习是培养学生动手操作能力的有效方式之一。
将学生分成小组，让他们共同解决一个数学问题或者完成一个数学任务。
在合作学习中，学生需要相互讨论、相互协作，通过动手操作去解决问题，培养他们的动手操作能力和团队合作精神。
同时，小组合作学习也能激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
四、多样化的评价方式在评价学生的学习成果时，要多样化、全面地考察学生的动手操作能力。
除了传统的笔试和口试外，可以采用一些实际操作的方式进行评价，例如设计一道小组合作的数学任务，让学生动手操作并呈现出解题过程和结果。
通过多样化的评价方式，可以更好地了解学生的动手操作能力，及时进行针对性的指导和帮助。
五、创设适宜的学习环境最后，在培养学生的动手操作能力时，要创设适宜的学习环境。
教室中可以设置一些专门的动手操作区域或者实验台，供学生进行实践操作。
小学数学教学应注重培养学生的实践操作能力
的 实 践 操 作 能 力 。就 能 容 易 做 到 这 一 点 ． 为 通 过 这 种 方 式 因
不 但 能 激 发 学 生 学 习 兴趣 和 自主 学 习 意 识 ， 有 助 于 发 展 学 还 生 思 维 和创 新 ．因此 ，我 认 为 小 学 数 学 教学 应 注 重 培 养 学 生 的 实践 操 作 能 力 ． 面我 结 合 实 际 浅谈 几点 看 法 ． 下
松 地 掌习与 研 究 ２ １ ．６ ０ ０１
学 会 了 学 习 ． 一 直 把 学 生 看 作 学 习 的 主 人 ，通 过 启 发 、 我 点
拨 、 疑 、 惑 ， 发 全 体 学 生 参 与 学 习 的 全 过 程 ． 培 养 学 设 解 激 在 生 自主 学 习 意识 方 面 极 力 做 到 ：凡 学 生 能 自己探 索 出 来 的 ，
“ 角 形 内角 和 等 于 １ ０ ’ 个 内 容 时 ， 首 先 让 每 名 学 生 都 三 ８ 这 我 用 纸 片 剪 好 一 个 三 角 形 ． 出每 个 内 角 的 度 数 并 标 好 ． 后 量 然
让 学生 报 出 一个 三角 形 任 意两 个 内 角 的 度 数 ， 就 能 回 答 出 我
的学 生 通 过 沿 对 角 线 对 折 ， 对 折 ， 现 四 条 边 一 样 长 ； 的 再 发 有
生 的学 习兴 趣 ． “ 我 学 ” “ 要 学 ” 变 要 为 我 ． 二 、 践 操 作 能激 发 学 生 自主 学 习 的 意 识 实
美 国 心 理 学 家 布 鲁 纳 说 ： 知 识 的 获 得 是 一 个 主 动 的 过 “
兴 趣 是 一 个 人 力 求 接 触 和 认 识 某 种 事 物 的 一 种 心 理 倾 向 ， 能 对 人 的行 动 产 生 动 力 ， 学 习 兴 趣 就 是 推 动 学 生 求 它 而 知 的一 种 力 量． 由于 数 学 具 有 高 度 的概 括性 和 抽 象 性 ．学 生
小学数学教学中要注重实践操作
是 ； 试 周 刊２ ０ １ ３ 年 第 ６ ５ 期
小 学 数 学 教 学 中 要 注 重 Leabharlann 践 操 作 林 振 强
（ 南 靖 县 靖 城 中心 小 学 ， 福建 南靖 ３ ６ ３ ６ ０ ３ ）
摘 要： 在 小 学数 学教 学 中 。 教 师 要 让 学 生 主 动 参 与 数 学活动 ， 通 过 主 动探 究 获 得 数 学 知 识 、 情 感体 验 ， 掌握 学＞ － ２ 规 律 和学习方法。 关键词 ： 小 学数 学教 学 探 究 学 习 实践 操 作
全方 位参 与活 动 。 还 可 以 为 学 生理 解 抽 象 概 念提 供 感 性 经 验 ， 激发 学生 的学 习兴 趣 ，调 动 学 生 学 习 的积 极 性 。例 如 在 教 学 “ 长方体 的认识 ” 这一课 时 ． 第 一 步 要 求 学 生 观 察 学 具 中 的 长 方体 ， 看一看 ， 摸一摸 ， 得知长方体有６ 个面 ， ８ 个顶点 ， １ ２ 条棱 ； 第 二 步 由 学生 操作 ， 量一量 １ ２ 条棱 的长度 ． 发 现 相 对 的 四 条 棱 长相等 ， 再把长方体 纸盒拆下来 ， 比 一 比大 小 ， 就 会 发 现 相 对 的两 个 面 的面 积 相 等 ；第 三 步 要 求 学 生 对 比长 方 体 中 的 一般 和特 例 （ 相 对的两个 面是正方体 ） ， 到 此 就 可 以 引导 学 生 进 行 概括 ， 填写长方体特征表。 这样 ， 通过剪一剪 ， 量一量 ， 画一 画 ， 比一 比等 实 践 ， 在 操 作 探 索 交 流 等 活动 中 ． 学 生 了解 了 长 方 体 的 特征 ， 提 高 了 探 究 学 习 能 力 。教 师 在 操 作 指 导 过 程 中 ， 需 要 注 意操 作 必 须 围绕 教 学 目标 进行 ： 要求学 生明确操作程序 ： 要 把 操 作 同观 察 、 思维 、 语言表 达有机结 合起来 。 让 学 生 逐 步从 物 化 的操 作 有 效 地 转 化 为 内 部 的 智 力 活 动 ，训 练 与 发 展 数学 思维 。 二、 在 教 材 中 引 导 学 生 探 究 学 习 布鲁纳说 ： “ 最 好 的学 习 动 机 莫 过 于 学 生 对 所 学 材 料 本 身 具 有 内在 的兴 趣 。 ”我 们 应 通过 激 发 学 生 主 动 探 究 学 习 的 动 机， 培养 学生 学 习 数 学 知 识 的 兴 趣 ， 使 学 生 爱 上 数 学 学 习 。教 师 要 根 据 学 生 的年 龄 特 点 、 生活经验 、 知识基础 、 思维实际 ， 合 理机智地改造教材 ， 拉 近 教 材 与 学 生 之 间 的距 离 ， 使 学 生 乐 于 学习 ， 激 发 学 生 探 究 学 习 的 愿 望 和 动 机 。感 知 教 材 内 容 ， 形 成 表象是学生掌握知识的第一步。 根 据 不 同年 龄 学 生 的 特 点 ， 教 材 中的 例 题 和 习 题 都 配 有 相 应 的插 图 和 适 当 的 文 字 ， 图文 结 合， 生动形象 ， 富 有 指 导 性 和 启 发 性 。 学 生 大 都 乐 意 并 有 能力 自己 学 习 教 材 内容 。因 此 ， 许 多 教 材 内容 ， 可 以 让 学 生 自己去 读， 去理 解 ． 去 感 悟 。例 如 ： 一个数加上或减去整 百 、 整 千 数 的 速算 。 可 以 引 导学 生 运 用 平 时 生 活 中买 卖 东 西 的 经验 ． 引导 学 生 发 现并 进 一 步 理 解 算 法 。教 师 要 灵 活创 设 买 卖 东 西 的生 活 情境 ： 爷 爷到恒 晟超 市买运 动鞋 ， 身上有 １ ４ ４ 元， 球 鞋每 双９ ９
小学数学教学应注重培养学生的实践操作能力
中图分类 号 ：Ｇ ３ ． 文 献标识码 ：Ａ 文章 编号 ：１７ － ５ ８（ ０ １ ２ ０ ４ — ２ ６ ３６ ６ １ ０ ６ ２ １ ）２ — １ ９ ０
践 ，是 学 生健 康 成长 的必 要 条件 ，也是 社 会 发展 对 人才
提 出的基 本要 求 。学 生在 学 校 中学 到 的东 西 ．只 有 与丰
体 活动 ，因此 ，要 开 展综 合 实践 活 动 ，让 学生 进 行 “ 小
发 明” “ 、 小制作 ” “ 创造 ” “ 考察 ” “ 实验 ” 、 小 、 小 、 小
富 的社 会 实践 相结 合 ，才 能 变得 鲜 活起 来 ；只有 经 过 自 己亲 身实 践 ，知识 才 能变 得 丰 富 、深 刻 。早 在 １２ ９ ７年 ， 陶行 知先 生 就提 出 “ 教学 做 合一 ”的 教学 模 式 。他认 为
等活 动 ，为学 生 动手 、动 脑 提供 良好 的实践 机 会 ，充 分 让学 生动 手 操作 、动 眼 观察 、动脑 思 考 、动 口说 理 ，从 而实现 学生实践 能力 和创新能力 的发展 。 一
力 。丰富 多彩 的实践 活 动有 利 于培 养 学生 的 创新 精 神 和 实 践 能力 ，学 以致用 永远 是 教育 的直 接 目的 。叶圣 陶先 生 曾经 这 样 说 ， “ 童 遇 到 事 物 ，发 生 了求 知 的 动机 ， 儿 于是 亲 自去 观察 ，去 实 验 ，结果 他 们 对于 这 事物 得 到 了
的学 具操 作 时 ，他们 会 倍 感兴 趣 ，能 使学 生 产生 学 习 的 内驱 力 ，变 “ 学 ”为 “ 学 ” 苦 乐 ，从 而激 发 其 创新 潜 能 。
浅谈小学数学教学中学生动手操作能力的培养策略
浅谈小学数学教学中学生动手操作能力的培养策略如何培养小学生的数学学习兴趣？如何提高小学生的数学学习能力？这是每一位小学数学教师都要面对的问题。
作为小学数学教学的一名教师，我认为培养学生的动手操作能力是非常重要的。
动手操作是学生学习数学知识的重要途径之一，通过动手操作，学生能够更好地理解数学知识，提高数学学习的效果。
本文将围绕着浅谈小学数学教学中学生动手操作能力的培养策略展开讨论。
一、培养学生的动手操作能力在小学数学教学中，教师可以通过一些方法培养学生的动手操作能力，让学生在实际操作中感受数学知识的魅力，增强他们的学习兴趣和学习能力。
1、设计有趣的数学实物实物是学生学习数学知识的重要媒介，在课堂上设计一些有趣的数学实物，可以激发学生的学习兴趣，引导学生进行实际操作。
教师可以通过制作纸板立体图形、使用积木拼图等方式，让学生亲自动手制作数学实物，让学生在动手制作的过程中感受数学知识的乐趣和奥妙。
2、体验数学游戏数学游戏是培养学生动手操作能力的有效途径之一。
通过设计一些富有趣味性的数学游戏，可以让学生在游戏中体验数学知识的乐趣，激发学生的学习热情。
可以设计一些拼图游戏、数学运算游戏等，让学生在游戏中动手操作，锻炼数学思维和动手能力。
3、实践课外数学数学知识不仅存在于教科书和课堂上，还广泛应用于日常生活中。
教师可以通过组织学生参与一些实践课外数学活动，让学生在实际生活中感受数学知识的应用，并培养学生的动手操作能力。
组织学生进行日常生活中的度量衡活动、时间计算活动等，让学生在实践中锻炼数学思维，提高动手操作能力。
在小学数学教学中，教师应该根据学生的年龄特点和数学学习的要求，探索一些有效的培养学生动手操作能力的策略，提高数学教学的效果。
1、注重实践操作在小学数学教学中，教师应该注重学生的实践操作，通过设计一些有趣的实践操作活动，让学生在实践中感受数学知识的奥妙，提高动手操作能力。
在学习几何知识时，可以设计一些几何图形的折纸活动，让学生在动手操作中学习几何知识，加深对几何知识的理解和记忆。
小学数学教学的实践性(3篇)
第1篇一、引言小学数学教学是培养学生数学素养和创新能力的重要阶段。
在新时代背景下，小学数学教学应更加注重实践性，通过实践活动让学生在实践中掌握数学知识，提高学生的数学应用能力。
本文将从以下几个方面探讨小学数学教学的实践性。
二、实践性教学的重要性1. 培养学生的数学素养实践性教学有助于培养学生的数学素养，使学生在实际操作中体会到数学的价值和意义。
通过实践活动，学生能够将抽象的数学知识转化为具体的操作过程，从而加深对数学概念的理解。
2. 提高学生的数学应用能力实践性教学有助于提高学生的数学应用能力。
在现实生活中，数学无处不在，通过实践活动，学生可以将数学知识应用于实际问题中，提高解决实际问题的能力。
3. 激发学生的学习兴趣实践性教学能够激发学生的学习兴趣。
在传统的教学模式中，学生往往被动地接受知识，而实践性教学则让学生在活动中主动探索，从而提高学生的学习积极性。
4. 促进学生的全面发展实践性教学有助于促进学生的全面发展。
在实践活动过程中，学生不仅需要运用数学知识，还需要发挥自己的观察力、思考力和创造力，从而实现德、智、体、美全面发展。
三、实践性教学的实施策略1. 创设真实情境，激发学生兴趣教师在教学中应创设真实情境，让学生在情境中感受数学的实用性。
例如，在教授分数时，可以让学生参与制作蛋糕、分配水果等实践活动，让学生在活动中体验分数的应用。
2. 设计趣味活动，提高学生参与度教师可以根据教学内容设计趣味活动，提高学生的参与度。
例如，在教授几何图形时，可以组织学生进行拼图比赛，让学生在游戏中学习图形的特征。
3. 开展小组合作，培养学生的团队精神实践性教学应注重培养学生的团队精神。
教师可以组织学生进行小组合作，共同完成实践活动。
在合作过程中，学生要学会倾听、尊重他人，培养良好的团队协作能力。
4. 创设问题情境，培养学生的探究能力教师应创设问题情境，引导学生主动探究。
在探究过程中，学生要学会分析问题、解决问题，提高自己的探究能力。
小学数学教学中应注重知识的迁移与实践操作
健康心理也 滋长起来 ， 南于怕人家笑话 ， 又不 敢提问 。所 以从初中到高中 ， 学生在课堂上的 提问渐渐减少了。这时 ， 作为语文教师 ， 应该在
一
教 学 中 不 断 点燃 起 学 生 心 房 中情 感 的 蜡 烛 ， 张
： ห้องสมุดไป่ตู้其学生前进 的风帆 。一句充满关爱的问候 ，
或是课堂上一句 由衷的肯定 ， 都可能给学生带 古人 云 ： 学贵有疑 ， “ 小疑则小进 ， 疑则 起 “ 问 为 什 么 不 是 愚 笨 ， 是 聪 明 ” 问题 来 一 个 惊 喜 、 种 鼓 励 ， 他 感 觉 到 太 阳 每 天 大 常 而 的 一 让
在 教 学 过 程 中 ， 不 敢 提 问 ， 生 处 在 不 敢 学
着祈祷 ， 教堂里摆 动着的挂灯链条 的前喀声惊 强 ， 维 的火 花 会 碰撞 得 更 激烈 。 思
题 ”， “ ”的 素 质 中 的一 个 重 要 的 组 成 部 疑点没有问题 ， 是 人 就谈不上创新。语文教学 中， 若 要能提出有价值的问题。没有人一开始什么都
分， 也是判断一个 “ 是 否具有 “ 人” 创新 ” 意识 没有 培 养 起 学 生 自 己 发 现 问 题 、 自 己提 ｍ 问 会 。 “ 万事开头难 ”， 学生开始尝试质疑往往是
的基石 ， 是智慧 的火花 。然而 ， 一直 以来 ， 学生 的 “ 什 么 ”， 以 教 师 只 需 攻 克 孩 子 那 羞 于 了 什 么 ， 有 哪 些 不 懂 的 地 方 ， 别 是 让 学 生 为 所 还 特
通 过 阅读 和思 考 能 够 有 一 点 看 法 ， 哪怕 是肤 浅 三 、 用 问题 教学 法 ， 运 竭力提 升 问题 的 品质 仅 仅 有 提 问 的动 机 还 远 远 不 够 ， 键 是 关
实践操作在小学数学教学中的重要性
实践操作在小学数学教学中的重要性【摘要】实践操作在小学数学教学中扮演着至关重要的角色。
通过实践操作可以提高学生的学习兴趣和参与度，激发他们学习的动力。
实践操作可以加深学生对数学知识的理解和掌握，让抽象的概念变得更加具体和实际。
实践操作还可以促进学生的思维能力和创新能力的培养，让他们在解决问题时能够灵活运用所学知识。
通过实践操作，学生能将数学知识应用到实际生活中，培养他们的实际应用能力。
实践操作也可以提高教学效果和学习成绩，让学生在实践中不断巩固和提升自己的数学水平。
实践操作在小学数学教学中的重要性不可忽视。
【关键词】实践操作、小学数学教学、重要性、学习兴趣、参与度、理解、掌握、思维能力、创新能力、实际生活、教学效果、学习成绩、不可忽视。
1. 引言1.1 实践操作在小学数学教学中的重要性在小学数学教学中，实践操作是一种非常重要的教学手段。
实践操作是指通过实际的操作和实践活动来帮助学生理解和掌握数学知识，加深对数学概念的理解。
实践操作能够激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，让他们在实际操作中感受到数学知识的乐趣和实用性。
通过实践操作，学生可以更加深入地理解抽象的数学概念，提高数学知识的掌握程度。
实践操作不仅可以帮助学生掌握数学知识，还可以促进学生的思维能力和创新能力的培养。
通过实际操作，学生可以锻炼自己的观察、分析和解决问题的能力，培养他们的逻辑思维和创新能力。
实践操作还可以帮助学生将数学知识运用到实际生活中，让他们在实际操作中体会数学知识的实用性，增强他们的学习兴趣和动力。
2. 正文2.1 提高学生的学习兴趣和参与度实践操作在小学数学教学中的重要性不仅体现在提高学生的学习兴趣和参与度上。
通过实际操作，学生可以更直观地感受数学知识的魅力，激发起对数学的兴趣。
在实践操作中，学生可以动手实践、观察现象，解决问题，这样的学习方式往往更加生动有趣，容易引起学生的兴趣和好奇心。
实践操作还可以提高学生的参与度。
小学数学课堂教学中的动手实践操作研究欧金玉
小学数学课堂教学中的动手实践操作研究欧金玉发布时间：2021-04-12T11:35:53.310Z 来源：《现代中小学教育》2021年3月作者：欧金玉[导读] 小学是学生学习的起步阶段，每一名学生都需要在学习的过程中收获知识以及形成适合自己的学习方法。
在小学阶段，学生的年龄比较小，对于一些数学知识的认知还不够清晰，有时候需要花费大量的时间才能够理解教师讲解的内容，极大的降低了学生的学习自信，也让学生在学习数学时的效率和质量达不到应有的标准。
新疆喀什地区巴楚县第二小学欧金玉摘要：小学是学生学习的起步阶段，每一名学生都需要在学习的过程中收获知识以及形成适合自己的学习方法。
在小学阶段，学生的年龄比较小，对于一些数学知识的认知还不够清晰，有时候需要花费大量的时间才能够理解教师讲解的内容，极大的降低了学生的学习自信，也让学生在学习数学时的效率和质量达不到应有的标准。
因此，小学数学教师需要在教学中通过更加直观生动的教学方式，提高学生的理解能力，让学生可以主动参与到课堂学习当中，提高自身的知识储备。
关键词：小学数学；课堂教学；动手实践小学数学的学习难度并不大，但是由于小学生第一次接触正式的数学学习，对于一些数学知识的理解和认识还不够清晰，所以在学习中常常会出现走弯路，跟不上教师教学进度的情况。
教师需要在教学当中将数学和学生的生活结合在一起，让学生可以从其他的角度对数学进行认识，并且通过动手实践的方式进行知识的理解和巩固，降低学生的学习难度，也让学生可以在学习数学的过程中感受到乐趣。
动手操作不仅可以让学生在学习中更加快速的理解数学知识，同时还可以培养学生良好的学习习惯，提高学生的学习兴趣，使学生的学习更具主动性。
在动手实践操作的时候，学生的思维也会被激活，思考数学知识和数学问题，更加高效的学习数学知识。
教师要让学生在课堂上可以积极的参与到动手实践当中，就需要从多个方面入手，创建相关的教学情景，选择适合的教学方法，并在教学中对学生的动手实践情况给予评价，使学生可以在动手实践教学中更加主动。
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小学数学教学中要注重实践操作
作者：林振强
来源：《考试周刊》2013年第65期
摘要：在小学数学教学中，教师要让学生主动参与数学活动，通过主动探究获得数学知识、情感体验，掌握学习规律和学习方法。
关键词：小学数学教学探究学习实践操作
《数学课程标准》指出：动手实践、自主探究与合作交流是学习数学的重要方式。
在小学数学教学中，教师要让学生主动参与数学活动，通过主动探究获得数学知识和情感体验，掌握学习规律和学习方法。
在探究式教学模式下，学生能体验到数学学习的喜悦，增强学习信心，真正获得自主活动的权利。
一、在操作中引导学生探究学习
“手是脑的老师”，人的思维往往是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维将得不到发展。
实践活动提倡“做中学”，让学生在形式多样的操作活动中，体验数学知识的发展过程，主动地发现掌握知识，培养主动获取知识的能力。
在动手操作的实践过程中，学生除了动手外，还动口、动眼、动脑，全方位参与活动。
还可以为学生理解抽象概念提供感性经验，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。
例如在教学“长方体的认识”这一课时，第一步要求学生观察学具中的长方体，看一看，摸一摸，得知长方体有6个面，8个顶点，12条棱；第二步由学生操作，量一量12条棱的长度，发现相对的四条棱长相等，再把长方体纸盒拆下来，比一比大小，就会发现相对的两个面的面积相等；第三步要求学生对比长方体中的一般和特例（相对的两个面是正方体），到此就可以引导学生进行概括，填写长方体特征表。
这样，通过剪一剪，量一量，画一画，比一比等实践，在操作探索交流等活动中，学生了解了长方体的特征，提高了探究学习能力。
教师在操作指导过程中，需要注意操作必须围绕教学目标进行；要求学生明确操作程序；要把操作同观察、思维、语言表达有机结合起来，让学生逐步从物化的操作有效地转化为内部的智力活动，训练与发展数学思维。
二、在教材中引导学生探究学习
布鲁纳说：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。
”我们应通过激发学生主动探究学习的动机，培养学生学习数学知识的兴趣，使学生爱上数学学习。
教师要根据学生的年龄特点、生活经验、知识基础、思维实际，合理机智地改造教材，拉近教材与学生之间的距离，使学生乐于学习，激发学生探究学习的愿望和动机。
感知教材内容，形成表象是学生掌握知识的第一步。
根据不同年龄学生的特点，教材中的例题和习题都配有相应的插图和适当的文字，图文结合，生动形象，富有指导性和启发性。
学生大都乐意并有能力自己学习教材内容。
因此，许多教材内容，可以让学生自己去读，去理解，去感悟。
例如：一个数加上或
减去整百、整千数的速算，可以引导学生运用平时生活中买卖东西的经验，引导学生发现并进一步理解算法。
教师要灵活创设买卖东西的生活情境：爷爷到恒晟超市买运动鞋，身上有144元，球鞋每双99元，爷爷应该如何来付钱，可以剩几元钱呢？学生的想法很多，如有的同学想起平时买东西“付整找零”的经验，通过一算得出付出100元，再用44元加上找回1元的方法，在此基础上抽象出144-100+1的算式。
在教学过程中，教师要通过创设教学情境，激发学生的学习动机，使学生利用已有的生活经验解决数学问题。
三、在质疑中引导学生探究学习
“问题是学习的心脏”。
学习过程是在质疑中获得知识和能力的过程。
教学过程是数学问题解决的过程，在学习活动中难免遇到疑难问题，解决过程中总会有质疑。
有了问题，再进行探究，学生就能调动思维的积极性，进而想办法解决问题。
教师要为学生探究解决问题，营造轻松的氛围，积极构建和谐课堂，消除学生学习中出现的紧张情绪，引导学生发现及提出问题，积极投入数学学习。
教师要多给学生提问和发言的机会，鼓励学生大胆提出疑问，养成提问和发言的好习惯。
教师要用关怀的眼光，激励学生大胆提出问题，表示重视学生所提出的问题；教师要及时给予学生恰当的评价，鼓励学生敢于发言提问。
质疑是训练创造性思维的具体方法，质疑能使学生感悟理解新的数学知识和概念，能促进学生探究学习能力的发展与提高。
如在教学“比的意义”这一部分知识时，学生是这样质疑的。
生：不同的两个量是不能进行相比的。
生：比的后项不能是0，所以两个球队比赛的比分2：0应改为0：2。
此时，学生动脑动手，讨论争议，清楚地理解了“比的意义”，明确了数学中的比与赛场中的比是不相同的，进一步提高了认识。
四、在赏识中引导学生探究学习
美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐愉快的课堂氛围。
”在新课程理念下，必须建立良好的师生关系，创设民主的教学情景，以民主、平等、尊重为基础，师生之间是相互理解、真诚相待、共同进步的关系。
这样，学生对教师的感觉则是亲近的，敬而亲，亲而近。
教师要注意赞美学生、尊重学生，有效地促进学生的探究式学习。
在充满人文关怀的激励下，学生大胆发言，乐于思考，思维活跃。
如教学《周长》时，让学生回答：“长方形的长4厘米，宽是3厘米，周长是多少厘米？”
生1：（3+4）×2=14。
生2：3+3+4+4=14。
师（竖起拇指）：说得真好！
生3（连忙）：3×4+2=14。
（同学们笑了起来。
）
师：生3你是怎样想的呢？
生4：我知道，我知道。
他把4条边都看成是3，就得到3×4=12，再把剩下的1×2=2加上去就是3×4+2=14。
（教室里响起热烈的掌声。
）
师（摸了生4的头）：你将来必定是位数学家。
师（笑看生3）：你是这样想的吗？
生3：是的。
生4：老师还有这样的方法。
把4条边都看成是4，就得到4×4=16，再把多算的1×2=2减去就是4×4-2=14。
（教室里响起热烈的掌声。
）
学生3错误的回答，却得到老师的人文关怀。
教师以豁达的胸襟、乐观的态度和机智的幽默“瓦解错误信息”。
学生在发自内心的笑声中，思想受到启迪，视野得到拓宽，精神振奋，学习兴趣浓厚，使课堂生成更多的精彩资源，达到了预设的教学目标。
新课程指出，课堂教学要努力转变学生的学习方式，特别是提倡和发展学生自主性、探索性、合作性与实践性的学习方式，让学生成为学习的主人，积极参与活动，体验获得知识的乐趣，促进学生数学能力的发展。