浅谈如何建构积极、有效的师幼互动
如何进行积极有效的师幼互动
如何进行积极有效的师幼互动一、创造和谐、愉悦、自由、宽松的互动环境师幼互动应建立在轻松、自由的基础上,在教师和幼儿都保持愉快心情的情况下,相互之间产生积极的互动。
还要重视与幼儿间的情感交流,关心爱护每一个幼儿,尊重他们的人格,多与幼儿进行积极、平等的交流互动;同时,在师幼互动中,教师还应学会用正确、平和的心态对待幼儿的各种行为,多给以赞扬和鼓励等肯定性的评价,对存在的行为问题也应该以正面引导为主,针对实际情况给予耐心、细致的帮助,让幼儿感受到教师对他的重视与关爱,使幼儿在被尊重和被赏识的过程中体验到自尊感和被支持感,从而产生强烈的互动动机。
二、分组教学,减少人数,提供师幼互动的机会在以往的集体活动中,由于幼儿人数多,教师既要忙于完成教学内容,又要顾及良好的课堂教学环境,往往是应接不暇,顾此失彼。
在进行分组教学后,减少了活动中幼儿的人数,这就大大提高了幼儿个体与教师的交流频率,为师幼互动提供了机会。
如在体育游戏“小小解放军”中,幼儿要进行匍匐爬行的练习。
如果全班同学同时进行,由于人数太多,又受活动时间的限制和其他一些无关刺激的干扰,往往会影响师幼互动的效果。
再有,在语言活动中亦是如此,当老师提出一个问题后,通常是一些能力强的幼儿抢先回答了,一些能力弱的幼儿却失去了思考和解答的机会。
分组教学后,幼儿人数少了,无关刺激相对减少,教师与幼儿之间的互动就有了更多的机会,并能充分关注到每一个幼儿,捕捉到每组幼儿的情况;教师可以根据上一组活动的情况调整教学方案,来指导下一组幼儿,在反思和实践中提高活动质量,促进师幼共同发展。
三、关注幼儿,及时捕捉,创造师幼互动的条件新《纲要》指出,师生双方特别是教师在师幼互动中保持关注是建构积极互动的必要条件,能否对幼儿的行为给予关注是师生互动能否得以进行的前提和基础,也是幼儿能否产生被支持感和信任感的基本条件。
如在实践活动“泥巴乐”中,我们发现幼儿在捏汽车的时候,并没有依照挂图上汽车去捏,而是发挥了一定的想象力,捏出各种各样造型奇特的汽车,捕捉到幼儿这一兴趣点,我们对孩子的创造力进行了表扬和鼓励,幼儿在得到老师的支持和信任后,活动更为积极了。
如何与幼儿进行积极有效的师幼互动
如何与幼儿进行积极有效的师幼互动幼儿的成长和发展需要有一个积极有效的师幼互动环境。
当教师与幼儿之间建立起正面、积极的互动关系时，可以促进幼儿的学习兴趣和学习能力的发展。
下面我将详细介绍如何与幼儿进行积极有效的师幼互动。
其次，注重语言互动。
语言是幼儿学习和沟通的重要工具。
教师可以利用各种机会和方式与幼儿进行语言互动，如游戏、歌曲、故事等。
教师要耐心倾听幼儿的话语，在幼儿表达意见和想法时，要给予充分的鼓励和关注，让幼儿感受到自己的话语被尊重和重视。
第三，创设丰富多彩的活动环境。
幼儿教育的核心是游戏，幼儿通过游戏表达自己的兴趣、喜好和情感。
教师可以创设不同的游戏环境，鼓励幼儿进行自主探索和尝试，引导幼儿进行合作与共享，在游戏中提供问题和挑战，激发幼儿的思维和创造力。
第四，注重情感关怀。
幼儿教师需要通过言行来表达对幼儿的爱和关心，鼓励幼儿表达自己的情感和情绪。
教师要对幼儿的情绪变化进行观察和理解，及时给予安慰和支持。
在与幼儿的互动过程中，教师要注重幼儿的情感需求，建立起信任和依恋的关系。
第五，以身作则，成为幼儿的榜样。
幼儿具有模仿和学习的天赋，他们会通过观察和模仿他人的行为和举止。
教师要具备良好的道德品质和行为习惯，积极引导幼儿学习正确的价值观和行为方式。
教师要以身作则，展现积极向上的精神风貌和学习态度，为幼儿树立榜样。
最后，灵活运用评价和鼓励的方式。
教师在与幼儿互动的过程中要给予及时的评价和肯定，引导幼儿正确理解和评价自己的行为。
教师可以通过良好的评价和鼓励来激发幼儿的学习兴趣和学习动力，让幼儿体验到学习的快乐和成就感。
总之，与幼儿进行积极有效的师幼互动需要教师具备丰富的专业知识和相关技能。
教师要关心幼儿，理解幼儿，激发幼儿的学习兴趣和潜能，为幼儿的全面发展提供相应的支持和帮助。
只有建立了良好的师幼互动关系，才能为幼儿提供一个积极、温暖和富有成长机会的学习环境。
建构师幼互动的有效策略
建构师幼互动的有效策略建构师与幼儿的互动对于幼儿的发展和学习至关重要。
通过积极的互动，建构师可以促进幼儿的思维、沟通、合作和解决问题的能力。
以下是一些有效的策略，可以帮助建构师与幼儿进行有意义的互动。
1.建立信任关系：建构师应该与幼儿建立良好的关系，让他们感到舒适和安全。
通过关注和倾听幼儿的需求和兴趣，建构师可以建立起互信和尊重的关系。
2.以幼儿为中心：在互动中，建构师应该以幼儿的兴趣、能力和发展水平为基础，根据幼儿的需求和兴趣提供适当的教育活动和资料。
这有助于激发幼儿的学习兴趣和主动性。
3.提供启发性的问题：建构师应该提供适当的问题，引导幼儿思考和解决问题。
这些问题应该能够激发幼儿的好奇心和探索欲望，帮助他们发展批判性思维和解决问题的能力。
4.鼓励自主性与创造性：建构师应该鼓励幼儿自主和创造性的表达。
给予幼儿自由选择，鼓励他们提出自己的想法和解决问题的方法。
这能够促进幼儿的独立思考和创造力的发展。
5.提供适当的支持：建构师应该在互动中提供适当的支持和指导，帮助幼儿克服困难和挑战。
建构师可以通过示范、解释和提供建议来帮助幼儿理解和解决问题。
6.鼓励合作与社交技能：建构师应该鼓励幼儿合作和分享，培养他们的社交技能。
通过与其他幼儿合作和互动，幼儿可以学会与他人合作、分享资源和解决冲突。
7.提供丰富的学习环境：建构师应该提供丰富的学习环境，包括多样性的材料和资源。
这能够激发幼儿的好奇心和想象力，帮助他们进行探索和创造。
8.关注幼儿的兴趣和需求：建构师应该关注幼儿的兴趣和需求，根据他们的发展水平和学习目标来设计适当的活动和互动。
这有助于提高幼儿的学习动机和参与度。
9.注意观察和记录：建构师应该密切观察幼儿的表现和兴趣，并进行记录。
通过观察和记录，建构师可以更好地了解幼儿的发展和学习进展，为他们提供更有针对性的支持和指导。
10.与家长合作：建构师应该与家长建立积极的合作关系，分享幼儿的学习和发展情况。
与家长的合作有助于了解幼儿的背景和家庭环境，以及在家庭和学校中提供一致的支持和指导。
论述建构良好师幼关系的策略
建构良好的师幼关系是幼儿教育中至关重要的一环，它有助于孩子的情感和社交发展，提高学习和成长的质量。
以下是一些策略，有助于建构良好的师幼关系：建立信任和尊重：师幼关系的基础是建立信任和尊重。
教师应该尊重每个幼儿的个性和需求，以示信任，鼓励幼儿自信地表达自己。
有效沟通：感知幼儿的需求和情感是关系建设的关键。
与幼儿建立有效沟通，倾听他们的想法、担忧和喜好，可以促进互动。
创造温暖的环境：师幼关系不仅在课堂内建立，还在教室环境中体现。
温馨、友好、激发兴趣的环境有助于孩子建立积极的情感连接。
建立日常例程：孩子对稳定性和一致性的需要很高，因此建立日常例程有助于孩子建立安全感。
这也使教师和幼儿之间的互动更加有秩序。
积极参与：教师积极参与幼儿的活动，与他们一起玩耍、学习和探索。
这种积极的参与增强了师幼之间的互动。
个人化教育：每个幼儿都有不同的学习需求和兴趣。
教师应该个人化教育，根据每个孩子的能力和兴趣提供支持和指导。
积极的反馈：给予幼儿积极的反馈和肯定，鼓励他们的努力和成就，有助于建立自尊心和积极情感。
家庭合作：与家长建立积极的合作关系，分享幼儿的进展和需求。
家庭和学校之间的合作对于孩子的全面发展至关重要。
处理冲突：冲突是不可避免的，但如何处理冲突对于师幼关系至关重要。
教师应该以理解和尊重的方式处理冲突，以保持关系的稳定。
终身学习：不断学习和提升自己的教育和关系技能是建立良好师幼关系的关键。
教师应不断寻求教育和培训，以更好地满足幼儿的需求。
建构良好的师幼关系需要时间和努力，但它是为幼儿提供支持、鼓励他们探索和成长的基础。
这些策略有助于教师建立亲密、积极和有益的关系，对幼儿的全面发展具有深远的影响。
创造亲密环境：营造温馨、亲密的教育环境，让幼儿感到安全和舒适。
在这种氛围中，他们更愿意分享、学习和发展。
建立积极互动：与幼儿保持积极互动，鼓励他们参与游戏、教学活动和讨论。
积极互动可以加强师幼之间的联系，并帮助教师更好地了解每个孩子的需求和兴趣。
如何建构积极有效的“师幼互动”
如何建构积极有效的“师幼互动”在《幼儿园教育纲要》中处处表达“师幼互动”的教育理念，如“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信任感”。
良好的师生关系是教育产生效能的关键。
教师要懂得如何去与孩子沟通，懂得如何去满足孩子的需要，并引导孩子懂得如何来满足教师的需要，师生之间建立相互信任、尊重、彼此接纳、理解的关系。
使我们的教育更加适合幼儿，最大限度地促动幼儿在原有基础上发展的同时，促动教师的教育水平、专业素养与幼儿共同发展。
一、更新理念——提升教师专业素质1．多种渠道搜集相关的学习资料，组织教师学习。
通过学习、研讨，使教师明确在教学活动中“师幼互动”的实际意义——“师幼互动”在教学活动前教师所做的准备活动中就已经开始了。
教师要将活动前的准备、活动中的互动、活动后的反思、调整贯穿于幼儿的一日生活之中。
2．针对教研内容、研究重点实行讨论，找出现阶段我园在教学过程中“展开师幼互动”存有的问题与困惑，明确“师幼互动有效性”的涵义。
3．采取分阶段集体备课、相互观摩的形式：引导教师把握幼儿年龄特点、幼儿学习增长点、学习模式，找准活动中的重难点。
我们从三个方面做起：活动前反思——预测与构想。
针对教学内容，教师要理解幼儿的年龄特点是什么？理解幼儿的原有水平，水平结构，针对幼儿的现状，找到幼儿“最近发展区”；确定学习的重点；教师要预想幼儿在学习过程中可能遇到的困难，并通过环境、材料、提问、环节设计协助幼儿解决。
使教育内容、形式更加科学，适合幼儿学习。
过程中反思——调控与应变。
观察活动环境能否激发幼儿学习的兴趣；投放的材料是否适合不同层次的幼儿，材料的数量是否充足、幼儿自主活动的进展如何，从中理解幼儿的兴趣需要、情感态度认知水平、个别差异等，针对幼儿反应，调整教育策略，以提供适时、适度的指导。
活动后反思——总结与提升。
如：在主题活动后，教师要对自己展开活动的情况实行反思与回顾，写出主题小结。
如何进行积极有效的师幼互动
如何进行积极有效的师幼互动积极有效的师幼互动是指教师和幼儿在幼儿园的各种活动中，通过有价值的互动和交流，促进幼儿的情感和认知发展，达成活动目标。
其中，积极、有效、互动是关键词。
要实现积极有效的师幼互动，需要考虑师幼互动的主体、时机、内容、行为、方式、形式、效应等因素。
同时，积极有效的师幼互动还具有一些特征，如师幼互动主体的并重性和师幼互动的时机适时性。
在师幼互动中，教师和幼儿都是互动的主体，教师需要根据幼儿的发展、兴趣和需要，设计有价值的互动内容，并创设有利于幼儿主动发起互动的空间和时间。
同时，幼儿也需要大胆发表见解和发问，敢于投入活动中。
在师幼互动中，时机的适时性也非常重要。
教师和幼儿发起互动的时机需要适合活动的需要和幼儿的状态，这样才能更好地引发生生互动，促进幼儿的认知和情感发展。
总之，积极有效的师幼互动是幼儿园教育中非常重要的一环。
教师需要注重互动的设计和时机的选择，同时也需要关注幼儿的主动参与和发言，创设良好的互动氛围，促进幼儿的全面发展。
时机是事物发展的关键，而师幼互动时机则是教育活动中不可或缺的一环。
___曾指出，教师在介入幼儿活动前必须衡量清楚，不可过度介入或推翻幼儿正在进行的事物。
因此，教师需要敏锐的观察力来分辨何时需要介入互动，何时则需要忽略。
互动内容的特征包括教师的指导、伙伴和评议，以及幼儿的玩伴和发表见解。
教师通过提问、提示、解惑和参与活动等方式来指导活动和评价幼儿行为，帮助幼儿积累经验和获得新知识。
同时，教师还需要给幼儿激励和表扬，当幼儿有新发现、自己解决问题或参与活动时。
互动行为的多样性包括施动行为和反馈行为，它们可以通过语言、肢体动作和表情等方式来适宜地表现。
互动方式的特征包括教师开启幼儿反馈和幼儿开启教师反馈，以及集体、小组和个别互动的有机结合。
教师可以通过陈述、提问、鼓励、激趣和协商讨论等方式来开启幼儿反馈，而幼儿则可以通过质疑、发表见解等方式来开启教师反馈。
互动主题情感的积极性是教师以正向、肯定为主，而幼儿则以进取为主。
建构积极有效的师幼互动 促进幼儿全面发展
建构积极有效的师幼互动促进幼儿全面发展推荐收藏吴瑞丽师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿发展产生难以估量的重要影响，受到了幼教专家们的特别关注，为此笔者想结合本园多元智能研究实践，就如何更好的实现师幼互动谈几点看法：一、教师要给足幼儿自由的时间与空间，提供丰富的材料，顺应幼儿的探索活动，是师生有效互动的方式。
这一点可以通过我园“多元智能创意课程“研究过程中小二班的一次活动得到充分的证：一次杨红玉老师组织班上幼儿“玩面”活动，幼儿在做搓、捏、团、压等各种活动中，有的幼儿突发奇想，提出要做汉堡包，有的提出做饺子，而且立刻成为大部分幼儿要求，这时教师马上跑到伙房要来了各种菜做成馅，给足了幼儿时间和空间，并提供了丰富的材料，充分满足了幼儿的愿望，顺应了幼儿的探索活动和幼儿一起包饺子、做汉堡……，幼儿按自己的愿望自由选择材料，精心的制作，极其认真，整个活动都是在极其兴奋、愉悦和活跃的过程中进行的，使幼儿身心得到了极大的满足。
二、教师要能捕捉住随机教育的契机，并把教师的主题变为幼儿感兴趣的问题，从而把幼儿的探索兴趣引向教师要求的方向，也是师幼互动不可缺少的方式之一。
比如上例中，教师发现幼儿对这一制作活动相当感兴趣，事后抓住这一教育契机又生成一节专门制作点心的活动，为幼儿准备了各种点心馅，有芝麻、豆砂、枣、葡萄……引导幼儿在动手操作中制作自己喜欢的点心，结果孩子们制作的点心各式各样，出乎教师的意料，最后教师又带领小朋友把制作的点心放入烤箱烤熟，让小朋友们吃到了自己制作的点心，互相品尝，分享了自己劳动的快乐，在轻松快乐的氛围中让幼儿了解了蛋糕的制作过程，并教育他们爱护粮食，尊重炊事人员的劳动等收到了事半功倍的效果。
三、为幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心，也是建构积极、有效的师幼互动所必须的。
教师（或园里）可根据幼儿以表现出来的特长设计一些开放性的活动，比如我园在各班开展的才艺展示活动，各班教师通过平时细致的观察和发现，采取分组和个别指导等形式抓住每个幼儿的特长、兴趣和幼儿一起互动，在互动中教学，并给每个幼儿都提供展示才华的机会，既锻炼了幼儿的胆量又给幼儿提供了说、练、演的舞台，最后根据展示情况及时鼓励，给每个幼儿都授予各种“宝宝”称号（才艺宝宝、智慧宝宝、聪明宝宝、可爱宝宝等）充分满足了幼儿的自尊心，增长了其自信心，同时在活动中使幼儿知识技术技能有了大大提高。
浅谈如何创建积极有效的师幼互动
浅谈如何创建积极有效的师幼互动韦镇幼儿园赵国玲“师幼互动”一词对于我们每一个幼教工作者来说并不陌生，它作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿发展产生难以估量的重要影响。
因此，努力创建积极有效的师幼互动势在必行。
那么如何才能创建积极有效的师幼互动呢？通过学习反思，浅谈如下：（一）把握好教师正确的角色定位，发挥幼儿的主体性。
《纲要》中指出：“教师要成为幼儿的支持者、合作者、引导者。
”如何将这一理念转化为我们的教育行为，重新定位自己的角色，将直接影响积极师幼互动的建构。
在活动中，经常会出现幼儿的反应与教师预设的情形不一致的情况，这时我们常会感到困惑：是尊重孩子的权利，顺应孩子的需要，及时调整，构建师幼互动活动？还是强行把他们拉回预定的轨道呢？我认为，教师应该在活动中真正关注幼儿，敏感地察觉他们的需要和反应，捕捉他们在活动中发出的有价值的信息，及时调整教育行为。
也就是说此时教师的角色定位要更多的趋向于幼儿的“支持者”“合作者”。
教师要把握时机，延迟介入活动，引导幼儿讨论，尝试自己解决问题，通过师幼的共同努力形成“合作探究式的师幼关系”达到师幼活动协同。
另外我们教师还要成为幼儿心声的倾听者，幼儿行为的观察者和分析者，交往机会的提供者。
在活动中我们对于孩子的表现和反映，如果予以关注，收到的教育成效会显著不同。
虞永平教授说过：“幼儿教师所要做的不仅仅是蹲下身来，更多的是要蹲下心去。
”我们要更多地关注幼儿的情绪、情感和需要，做幼儿的大朋友；还要更多地有意识地关注幼儿园的互动信号，并积极地给予反馈和应答，使幼儿产生被支持感和信任感，使幼儿“亲其师而信其道”；同时，支持、鼓励和吸引幼儿与教师、同伴或其他人交往和互动。
有一句话说得好：“幼儿在前，老师在后！”，活动中我们要时刻关注幼儿的兴趣和幼儿所关注的问题，引导幼儿主动、积极地富有个性地发展。
（二）开展多种形式的活动模式，不断提高师幼互动的机会在我们开展的教学活动中大多是集体活动，教师与幼儿个体的交流十分的稀少，甚至幼儿与幼儿之间的交流也是很贫乏。
建构良好的师幼关系的策略
建构良好的师幼关系的策略建构良好的师幼关系的策略当今社会，幼儿教育越来越被重视，孩子们的成长环境和师幼关系对他们的发展至关重要。
而建构良好的师幼关系则是确保幼儿获得优质教育的关键因素之一。
本文将从深度和广度的角度，探讨一些策略，帮助教育工作者在幼儿教育中建构良好的师幼关系。
一、倾听和尊重倾听和尊重是建构良好师幼关系的基石。
教育工作者应该真诚倾听孩子们的声音和想法，尊重他们的意见和感受。
在日常教育活动中，教育工作者应该给予孩子们足够的自主权，提供选择的机会，鼓励他们表达自己的看法。
这样做可以增强师幼之间的沟通和互动，建立起互信和尊重的关系。
二、情感支持和关怀情感支持和关怀是建构良好师幼关系的另一个关键因素。
教育工作者应该通过温暖、友善和关怀的行为，表达对孩子们的爱和关心。
这包括与孩子们建立亲密的互动关系，提供情感上的支持，培养孩子们的归属感和自尊心。
通过积极的情感互动，教育工作者可以使孩子们感受到被理解和接纳，从而建立起良好的师幼互动与情感连接。
三、合作学习和互动合作学习和互动是建构良好师幼关系的重要手段之一。
教育工作者应该鼓励孩子们与其他孩子合作学习和互动，培养他们的合作意识和社交技能。
通过合作学习，孩子们可以共同探索和发现知识，分享想法和经验，并相互帮助。
这样的合作学习和互动不仅可以促进孩子们的学习成果，也可以增进师幼之间的理解和互信。
四、个性化关注和指导个性化关注和指导是建构良好师幼关系的重要手段之一。
教育工作者应该了解每个孩子的个性特点、发展需求和学习风格，提供个性化的关注和指导。
通过关注和指导，教育工作者可以帮助每个孩子充分发展自己的潜能，实现个人目标。
个性化关注和指导能够让孩子们感受到被重视和关心，增强师幼之间的亲密程度和信任感。
总结与回顾建构良好的师幼关系是幼儿教育中至关重要的一环。
通过倾听和尊重、情感支持和关怀、合作学习和互动、以及个性化关注和指导等策略，教育工作者可以建立起深厚的师幼关系，为孩子们的全面发展提供优质的支持。
建构积极有效师幼互动的几点做法
来说 ，无疑 是一大 障碍。那 么如何 对此
进行 调节进 而展开 有效 的师幼 互动 ，不
着一种 紧张 、 胆怯 的心情 的话 ， 那 么我想 ，
不 管教 师组织如何 适 宜精彩 的活动 ，也 势 必得 不到幼儿 对活 动产 生的共 鸣 ，师 幼 互动 更是 无从谈起 。 由此，教育效 果 也 必 定 是 令 人 叹 息 的 。 所 以 我 觉 得 ，为
他们希 望并 期待 获取的知识信 息 ，那么 ， 幼儿 的参 与性将表 现的更为强烈。
三 、适 当满 足 幼 儿 的 虚 荣 心 如 果 要 想 更 好 的延 伸 师 幼 互 动 ，让 它 真 正 自然 的成 为 一 种 教 学 形 态 ，我 觉
械 的灌输者 或传授 者 ，而是 良好 师幼互 动 环境 的创造 者 ，交 往机 会 的提 供 者 ，
幼 儿 创 设一 个 宽松 、和 谐 的活 动 环境 ，
老 师能 够 以一 个小 小的暗示 ，甚至是 眼
神 的提 醒 ，那 么这个孩 子将 会很 乐意并
迅 速 的 纠 正 他 那 时 的 不 良行 为 ，而 且 他
断提高 师幼互动 的频率和 效率 呢？ 我觉
得 不妨在 教学活动 中进行 多种 多样 的活 动模 式。在 教学活 动 中，教师通 常会 引
师幼互动的形态。
自己的 能力。特别 是在积 极情绪 的 良性 循 环下 ，更有利于 促进 师幼互动 行 为的
展 开和 延伸 。
些无 关刺激 的干扰 ，往 往真 正能进 行
师生互 动的次数 ，互动 的人数都 是不 多 的。提 出的一个 问题通 常是一 些能 力强 的幼儿 回答 了，而能 力弱 的幼 儿却 失去 思考和 解答 的机会。那 么在 这里我提 议 不妨 采取分 组教学 ，在分组 教学 中 ，人 数相 对减少 ，相 应 的无关刺激 也有 可能
如何进行积极有效的师幼互动
如何进行积极有效的师幼互动1师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿的一日生活中，并对幼儿的发展产生重要影响。
因此，需要教师参与到幼儿活动中，更多地和幼儿产生互动，形成积极有效的师幼互动，才使幼儿在认识、情感、意志、个性等方面更全面的发展。
积极有效的师幼互动是指在幼儿园一日生活各环节中，教师根据活动需要和幼儿实际，向幼儿发起的有价值的互动，幼儿向教师回应的有价值的互动。
也指在幼儿园一日生活各环节中，幼儿根据活动需要和实际，幼儿向教师主动发起的有价值的互动，教师向幼儿回应的有价值的互动。
一、关注幼儿，及时捕捉，创造师生互动的条件。
《指南》指出：师生双方特别是教师在师幼互动中保持关注是建构积极互动的必要条件。
教师明确角色，有效引导，发挥师幼互动的主导与主动，在互动中，能让幼儿感受到快乐、放松、自由、和谐的交往活动，才称得上是有效的师幼互动，教师要关注幼儿，创造条件，教师在教育活动上给予幼儿的鼓励与支持，以及教师与幼儿积极的情感交流体验，这都需要不断在实际中探索，来有效地促进师幼互动。
根据幼儿的年龄特点，在教育教学活动中教师积极开展有效的师幼互动，展开良好的互动平台，提高师幼互动的有效性。
二、善于观察，建立平等的师幼关系。
在师幼互动中，教师要善于洞察幼儿行为发生，更要从中感悟幼儿行为发生的原因，只有这样，教师才有可能深入了解幼儿，才能融入与幼儿的有效互动中。
在互动中，教师应该尊重幼儿、爱护幼儿，尊重他们的人格，才能建立和谐、平等、相互信赖的师幼关系。
进而帮助幼儿建立安全感、归属感，促进他们与老师、同伴正常交往。
在生活和学习活动中，我认为我们必须以参与者的身份融入其中，才能缩短与孩子间的距离，进而激发孩子与你互动的愿望。
比如：根据孩子们的年龄特点和小班幼儿特别的需要，分别从幼儿的兴趣、情感、感受出发，建立平等的师幼关系，运用游戏法、练习法、表演法等多种方法途径、手段，初步培养幼儿对美的事物的观察能力、关注度、感受能力、表现能力及创造能力。
你认为的积极有效师幼互动是怎样的
你认为的积极有效师幼互动是怎样的？我认为师幼互动是指师幼双方对彼此语言、行为意义的理解和反馈。
幼儿园教学是一种社会性认知活动，师幼互动就是要让幼儿与教师之间通过沟通理解各种意思，达到不同的效果。
《纲要》中对师幼互动提出了明确的要求“要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境”；“以关怀、接纳和尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持鼓励他们大胆探索与表达”；“注重幼儿在活动中的反应，敏感地察觉他们的需要，即时以适当的方式应答，形成合作探究式互动”。
由此可见，互动对幼儿有着重要的发展价值。
首先，互动具有生成性，与别人即时即景的交流，往往会启发自己的思维，碰撞出灵感的火花。
在探究性活动中，学习内容是动态生成的，是由师生之间、生生之间在探究过程中共同协商、合作建构的。
所以，幼儿在学习时通过小组讨论、游戏、辩论、合作解决问题等各种形式的互动，能够学会理清和表达自己的见解，学会聆听别人的看法，促使幼儿对自己的观点实行反思，从而活跃他们的思维，拓宽他们的思路，激发他们创新的热情。
其次，教育本身就表现为教师和学生之间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是积极有效的互动。
所以，课堂教学中积极有效的师幼互动，不但有利于培养幼儿的合作意识和合作技能等社会品质，还能够使孩子们在相互协助、赞赏中体验到学习的快乐，分享到成功的喜悦。
随着时代、社会的发展，教育观点也在发生着巨大的变化。
新的师生观——课堂师生的平等、明主；新的人才观——注重以人为本而非传统的以知识的传授和接受为本；新的学习观——让学习成为一种自觉的行为，变被动无奈的接受性学习为主动学习。
综观这些观点的转变，我们直接能够感受到的是课堂上师生角色的转换：那就是课堂教学要在师生互动中实行和完成。
正如一场激动人心的演唱会：台上的表演者除了自己声情并茂的投入演唱，同时还会花样百出，设计一些拍手、挥手、呐喊、跟唱、送鲜花、送礼物、上台拥抱等演员和观众的互动环节，让台上台下浑然一体，整个现场出现热烈、生动、时尚、火爆而激动人心的场面。
如何建构积极适宜的师幼互动简答题
如何建构积极适宜的师幼互动简答题
如何建构积极、适宜的师幼互动?
答：(1)创设自由宽松的教育环境；(2)师幼双方要善于关注对方，促进双向交流；( 3)适时引导可以促进师幼双方有效的参与；( 4)了解幼儿的内心世界，正确应对突发事件。
建构积极有效的师幼互动应注意以下几点：
(1)愉快宽松的外部氛围是构建积极、有效互动的基本前提。
(2)教师深入、有效的参与是构建积极、有效互动的关键。
(3)要重视教师和幼儿之间积极、充分的清感交流。
(4)师幼互动绝不仅仅是幼儿主体建构和发展的过程和重要途径，教师的主体发展对师幼互动同样具有举足轻重的作用。
如何积极建构有效师幼互动
２ １ ５ ６ １ ４ ）
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种 积极 的 情 感 交 流 也 会 产 生 一 种 网络 化 的影 响 和 场 效 应 ， 以 种 整 体 互 动 氛 围 或班 级 气 氛 的 形 式 存在 ” 。 如 教 师轻 轻 地 拍 幼 儿的肩 。 一个 点头 、 一个 微 笑 ， 常 常 可 以从 对 一 个 幼 儿 的 赞 许、 肯 定 而感 染 为 对 周 围 幼 儿 的赞 许 和 肯 定 ， 这种互动氛 围 ， 也 可 以让 幼 儿 对 教 师 的 关 注非 常关 注 ， 发 现 教 师 的 细微 变 化 。 他们会经常说 ： “ 老师 ， 你 今 天 穿 的牛 仔 裤 我 也 有 。 ” “ 老师 ， 你 的靴 子 和 我 妈 妈 的 一样 。 ” “ 老师 ， 你 昨 天 怎么 没 来 幼 儿 园 呀 。 ” 幼 儿 对 教 师 的一 举 一 动 、 一 点 一 滴 的变 化 都 观 察 得 非 常仔 细 ， 说 明教 师 在 幼 儿 的心 目中是 非 常 重 要 的 ，并 且他 们 会 使 用 自 己 的方 法 引 起 老 师 的 注 意 ： “ 老师 ， 今天我扎两个小辫了。” 或 者 经 常拉 住 老 师 的手 亲 一 口。 孩 子 十分 渴 望 得 到 老师 的关 注 ， 哪 怕 是一 个 抚 摸 、 一 个 微 笑 。 当 孩 子得 到老 师 的爱 后 ， 一 定 会 更加爱老师 ， 就 会形 成 良好 的 情感 互 动 。这 样 ， 幼儿 就 会 在 你 面前 主动 发 起 互 动 ， 自由 表达 高兴 或不 高 兴 的事 ； 家 中 的新 玩 具： 发 现 的 问题 … … 这样 师幼 间就 容 易 形 成 “ 朋友 式 ” 的氛围 ， 促 进互 动行 为 的展 开 。 四、 提 高 教 师对 幼儿 行 为 的 领 悟 能 力 、 反 思 能力 《 纲要》 中指 出 ： “ 教师应耐心倾 听 ， 努 力 理 解 幼 儿 的想 法 与感受。” 可见 ， 活动 中教 师 的洞 察 和 领 悟 水 平 所 强 调 的根 本 在 于 理解 幼 儿 的言 行 。 “ 师 幼互 动有 时是 通 过 教师 与 幼 儿 之 间 的 对 话 来 实 现 的 而对 话 得 于 持 续 的 重要 条 件 之 一 ， 就 是 理解 和 分 析 对 方所 要 表 达 的意 思 。特 别 是 教 师 要 及 时 捕 捉 幼儿 在 活 动 中 反馈 给教 师 的 ‘ 语言 ’ ， 进 行 冷静 思考 和分 析 ， 理 解 幼 儿 独 特 的 表征 方 式 ． 更多地去分析幼儿、 了解 幼 儿 、 读懂幼儿 ， 才 能 使 双 方 的交 流 循 环 反 复 地进 行 ” 。 另外 ． 教 师 还 应 增 强 对 自身 行 为 的 反 思 能力 。“ 有 研 究 者 发现 ： 在 教 师 众 多 的 自身 特 征 中 ， 对 教 师 与 幼 儿 关 系状 况 最 有 影 响 力 的 不 是教 师 的学 历 水 平 或性 格 倾 向 ，而 是 教师 个 人 所 具 备 的 反 思 能力 ” 。 如 果 说 一 个 教 师 能够 在 教 育实 践 中 注意 思 考 幼 儿 园 内 发 生 的 每 一件 事情 对 幼 儿 发 展 的 意 义 ，留心 自 己 的 行 为 对 幼儿 情 感 体 验 的影 响 的话 ， 那 么， 教 师便 会 及 时 调 整 工作方式 ， 对 幼 儿 采 取 积 极 的 支 持 性 的互 动 行 为 ， 从 而 建 立 和 谐 的 师 幼关 系 。 瑞 吉 欧 的教 学理 论 曾把 教 学 过 程 比做 教 师 与幼 儿 进 行 乒 乓球游戏 ， 教师 “ 必须接住幼儿抛 过来的球 ， 并 以 某 种 形 式 推 挡 回给 他 们 。 使 他 们 想 同我 们 一 起 继 续 游戏 ， 并且 在 一 个 更 高 的水 平 上 继 续 游 戏 。 或 许 还 能 发 展 出 其 他 的游 戏 ” 。建 构 积 极 有 效 师 幼 互 动 上 也 是 同 样 的 道 理 ，只有 不 断 地关 注幼 儿 的 表 现 ． 以朋 友 的 态 度 真 诚 地 与 幼 儿交 往 ，适 时 地鼓 励 和 支 持 幼 儿． 捕 捉 教 育 的契 机 。 运 用 自己 的机 智 、 策 略 向他 们 发起 或 回 应 他 们 发起 的互 动 ． 才 能 激 起 幼 儿 想 与 我们 继 续 互 动 的愿 望 ， 从 而 使 师幼 互 动 更 积 极 、 有效， 发 挥促 进 幼 儿 发 展 的 功 能 ， 谱
寻找建构积极的、有效的师幼互动因素
寻找建构积极的、有效的师幼互动因素师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域。
如何建构积极、有效的师幼互动是我们“师幼互动”课题组人员一直思考的问题，现从本月的“两个”互动教学活动来谈谈建构积极、有效的师幼互动的一些因素吧。
艺术活动《一样不一样》，在活动前我们带领幼儿参观了小学，有了参观小学的经验，本次活动很顺，加上拍的一些小学场景图，幼儿能很快的构思自己的画面。
有升旗仪式；有跑步情景；有投篮、打乒乓的比赛场面；还有假山、池塘的一角……个个很投入地进行着自己的创造活动，就连“捣蛋鬼”吴蕴韬也认真的画着他的所见所闻。
在延伸活动一样不一样的讨论中，孩子们发言热烈，就连平常不太发言的孩子，也争着讲述小学与幼儿园的不同之处，本次的活动效果很好，师幼、幼幼互动率特高。
所以，我认为孩子的经验是建构积极、有效的师幼互动的重要前提。
科学活动《种子排队》，在这个活动中，师幼共同准备了人手一份种子（红豆、黄豆、蚕豆各十颗放入盘子），海洋球、乒乓球各5个，操作纸（正反用）。
孩子们通过自己动手操作来发现问题、思考问题、解决问题，积极性和主动性得到了很大的发挥。
整个活动整整30分钟，没有一个幼儿开小差，他们都积极地、认真地从事着自己的操作活动，应答着自己的操作结果。
特别是吴蕴韬，以前上课总会“出状况”，这次活动是他喜欢的动手操作活动，可谓是“如鱼得水”，操作起来一丝不苟，小脑筋也动得特别快。
在得到我的肯定与赞许后表现也越来越棒了。
在活动中孩子们用自己的方式进行排列、记录，非常得精彩。
如：由于红豆、黄豆等种子容易到处乱滚，有些孩子排了又排也没排好，我发现戚明炜等小朋友拿着尺(大班孩子已有文具盒了)在拦滚动的豆子，排列的队伍整整齐齐，边上好多孩子都在模仿，这就是孩子间的相互学习，这就是经验分享。
@_@我是分割线@_@同桌的孩子记录的结果不是一模一样（用不同的种子分别在三条一样长的线上排列，看看它们用的数量到底会不会一样多），但他们表述的结论却是一模一样的，说明我们的孩子相信自己的操作结果，不是盲目地人云我云。
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教学研究
182 2015年24期浅谈如何建构积极、有效的师幼互动
吴红
山东省泗店镇沙庄幼儿园,山东泰安 271400
摘要：教育本身就表现为教师和学生间的互动。
教育不是一种单向行为，而是一种双向行为。
就像生活中打乒乓球一样，只有两块板一起挥动才能使球动起来。
在现代教学中，教师的地位和作用都有了新的改变，从传递者、看护者和指挥者的角色转变为支持者、合作者和引导者的角色。
因此，教师应该充分发挥自身的作用，积极建构有效的互动，为幼儿的学习提供良好条件，促进幼儿身心和谐的发展。
关键词：建构；师幼互动
中图分类号：G613.7 文献标识码：A 文章编号：1671-5861(2015)24-0182-01
1 创建民主、平等、和谐的情感交流互动基础
师幼互动应建立在轻松、自由的基础上，教师和幼儿都保持愉快心情的情况下，才能在相互之间产生积极的互动。
《纲要.》也提到：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。
”不同的孩子有不同的性格特点，我们应该根据孩子的不同特点，改变一层不变的交流方式，用心去与孩子建立亲密的朋友式关系。
在传统的教育中，教师一直处于一种高高在上的地位，这样的地位只会使幼儿产生一种压迫、紧张的感觉。
在这样的情况下，很多幼儿都不愿意去表达自己的想法，如果幼儿连自己的基本想法都无法表达，那也就根本谈不上所谓的互动。
记得中午饭的时候，谦谦把一小块馒头放在墙角处，如果不蹲下来与孩子交流，一般我们会判断孩子乱扔馒头，浪费粮食。
我平心静气的问谦谦“你怎么把馒头放到墙角了”谦谦认真的说：“老师，那里有小蚂蚁，它们饿了。
”噢！我明白了，谦谦有一颗善良的心，他是那么的关心小动物。
2 关注幼儿兴趣和需要，促进师幼互动
兴趣是幼儿最好的老师，是幼儿学习、探究的动力与源泉。
而教师是幼儿学习活动的组织者和引导者。
开展各种活动的时候要用心去发现幼儿的兴趣所在，以促进互动的发展。
《纲要》中也提出教师要“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导”只有我们时刻关注幼儿的行为，用心捕捉他们在活动中发出的有价值的信息，才能生成有价值的活动。
例如：一次，在主题为“人们怎样工作”活动中，我请幼儿事先调查他们妈妈的职业，以便幼儿在交流介绍时丰富知识，在幼儿相互交流介绍时，当沈依辰小朋友介绍“我的妈妈是一名药剂师”时，李文宇小朋友就很自然发出了提问：“什么叫药剂师？她给病人看什么病的？”，紧接着其他小朋友也发出了提问：“药剂师是不是和其他医生一样的？会给病人打针吗？”等等。
看到孩子们对这个职业如此的感兴趣，我便意识到这是一个生成活动的好时机。
于是我就专门组织幼儿关于医生进行讨论，让幼儿自由提问你想了解医生的什么秘密。
幼儿们都很感兴趣，非常踊跃，提出了很多问题。
在孩子们的提问结束后，我进行了归纳和整理，寻找孩子们的关注热点，于是自主性游戏“医院”和“医生看病”，这一生成活动就生成了。
3 关注幼儿个性，因材施教，丰富互动模式
在师幼互动中，教师应根据教育任务与内容的不同，根据不同幼儿的实际情况，采用多元化的互动方式。
如：在语言活动中，教师引导幼儿讨论回答问题，由于孩子能力的差异，课堂时间的约束，和其他的一些无关刺激的干扰，往往真正能进行师生互动的次数，互动的人数都是不多的。
提出的一个问题通常是一些能力强的幼儿回答了，而能力弱的幼儿确失去思考和解答的机会。
而在分组教学中，人数少了，无关刺激相对减少，时间不变，自然教师与幼儿之间的互动有了更多的机会，教师可以充分的关注到每一个孩子，并且可以有目的的进行交流、交往。
而且在分组教学中，教师可以及时捕捉到第一组幼儿的情况并且调整教学方案对下一组幼儿进行教学，在反思和实践中提高教育和教学的质量，促进师生共同发展。
我们提倡互动最终的目的不也是如此吗。
因此，教师与不同特点的幼儿进行交往与互动时，应采用不同的交往方式和指导策略，去满足不同幼儿的发展。
4 学会等待，适时介入，提高互动成效
在教学活动中，教师地位的转变一直是一个比较难突破的关键点。
许多老师虽然有引导的意识，但是总是把握不好“时机”，而使整个师幼互动表现出消极性质，影响了互动的最终成效。
适时地介入幼儿活动，是提高互动成效的关键因素。
我们应该把握好教育契机，引导幼儿积极主动的发展。
处于幼儿时期的孩子，对所有的事物都有无尽的探索兴趣，他们经常会遇到很多自己无法解决的困难。
因为这些“困难”有可能会引发出很多其他的问题，有些老师为了避免麻烦就直接代替解决。
此时，我们应该学会等待，不要急于出手解决，给予幼儿充分的时间和机会，通过充分的操作和探索尽可能自己解决问题。
当幼儿的探索即将失败，探索兴趣也在逐渐减弱时，我们再及时的介入，让幼儿重拾兴趣。
有时，幼儿也会直接把难题抛给老师，我们千万不能直截了当的解决，要做幼儿的引导者、支持者，鼓励幼儿勇敢面对困难，与老师充分交流，共同探索、寻找答案，共同分享成功的经验和喜悦。
师幼互动是一个双向建构的过程，不仅幼儿在其中得到积极的影响和发展，教师也同样可以从师幼互动中汲取经验和成长的养分，所以我们应该不断的反思，逐步提高自己，达到自身主体的不断发展和提高。
参考文献
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域活动中如何建构积极、有效师幼互动[J].苏幼教育，2010（2）:26-28.
[2]王倩.浅谈如何建构更有效的师幼互动[J].教育界：基础教育研究，2011（5）:202.
[3]李会云.如何在幼儿园活动中建构积极有效的师幼互动[J].文教资料，2010（9）:160-161.。