浅谈小学语文教学中心理健康教育的渗透1

浅谈小学语文教学中心理健康教育的渗透
江门市新会区古井镇背坑小学吴炎中
新会区中小学教师心理健康教育“C级证书”培训班 199号
2007年12月3日
小学语文教材内容除了工具性以外，还具有强烈的思想性。

它涉及政治、哲学、历史、社会、生活、道德修养、文学艺术和自然科学诸方面，大都是文质兼美的优秀作品，其构思精巧、语言优美、形象生动，很容易吸引学生，对学生起着潜移默化的作用。

教材不少课文蕴含着心理健康教育因素。

我们在教学时,应当充分挖掘利用这些因素,适时将心理健康教育渗透于语文教学中,以培养学生健全完善的人格和积极健康的心理素质。

在语文教学中渗透心理健康教育，才能使我们的学生成为有理想、有道德、有文化、守纪律的一代新人。

例如《争吵》这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。

课文先写“我”和克莱谛吵架的原因；再写“我”的内心活动：为吵架而感到不安、后悔，又没有勇气承认错误；然后写克莱谛的友善化解了双方的矛盾，两人重归于好；最后写“父亲”对“我”的严厉批评。

课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的不安与后悔，“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。

这些心理活动的描写真实地体现了“我”的个性特征，一个明是非却爱面子的“我”活脱脱地展现在我们面前。

在教学中，教师在学生读通课文、了解课文内容并把握文中人物
感变化的基础上开展心理健康教育,教师及时发现学生理解课文内容所存在的问题，有的放矢地进行心理健康指导。

课文较详细地描写了“我”与克莱谛吵架时的心理活动，以及吵架后的矛盾心情：当“我”被克莱谛碰了胳膊肘时，“我”“火”了，于是产生了报复的念头；“我”与克莱谛吵架后，觉得很不安、很后悔，后悔自己骂了克莱谛，觉得不应该做对不起他的事；心里很想向克莱谛承认错误，又觉得太丢人；心里暗暗说向他认错，可嘴里又说不出请他原谅。

教学时，可以联系上下文让学生体会“我”吵架后的心情。

课文讲述的这种情况，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。

引导学生认真体会，渗透心理健康教育，不但可以使学生感到课文写得真实具体，而且可以使学生在情感上产生共鸣。

课文构思精巧、语言优美、把“我”的犹豫、矛盾、不知该如何面对好友的心理表现得淋漓尽致。

教学时，在了解课文内容的基础上，渗透心理健康教育，引导学生体会“父亲”的话的意思，让学生从“父亲”的话中理解：要懂得什么是正确的，什么是错误的，做到是非分明；要勇于承认错误。

为进一步深化对课文的理解，可以组织学生课堂讨论。

如：你喜欢课文中的哪个人物？喜欢他什么？使学生在对人物行为进行评价的过程中，加深对人物形象的体会。

学生可以自由地发表看法，如：有的学生能通过具体事例准确地概括人物的某种品质和个性，说克莱谛能谅解同学的过错，宽容同学，珍视同学之间的友情；有的学生能比较全面地评价别人，既看到“我”的一些弱点（爱瞎猜、爱面子）和缺点（报复同学），又能看到“我”的长处（能认识到自己的错误，善于反思，是非观念清楚等）；有的学生能看到别人的进步，而不是凭一时一事
的表现给别人下结论，认为“我”的进步是明显的，由嫉妒同学、瞎猜疑、报复同学到心里不安、后悔、知错，最后能接受同学的友爱，与同学重归于好。

在语文教学中渗透心理健康教育，学生懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。

在教学“嫉妒”这一词时教师还可以渗透其它课文蕴含的心理健康教育因素。

为学生剖析嫉妒之害。

一方面列举陷于嫉妒深渊，干出诽谤、中伤，甚至伤害他人的行为，结果毁灭自己，葬送前途的反面典型：如因嫉妒而残害孙膑终遭灭亡的庞涓，嫉妒诸葛亮不成反而自己被气死的周瑜等，使学生引以为戒；另一方面，列举能控制其嫉妒之心从而取得巨大成绩的古今中外名人佳话，如“将相和”中的廉颇等，为学生树立学习的榜样，引导他们正确对待别人的进步，正确看待荣誉，正确估计自己的优缺点，取人之长，补己之短。

此外可组织学生摘录嫉妒有害的名人格言，如“嫉妒是亡身的毒蛇”。

“嫉妒是一种比仇恨还强烈的恶劣情绪”等，并结合学生实际，采取多种形式组织他们消化这些格言，净化心里意识，使他们普遍能见贤思齐，踏实学习，与别人友好相处。

在语文教学中,还有很多课文都歌颂着一些具有良好的健康的心理特征的人和行为,像小学语文书本课文:《蓝树叶》,《校园里的画》,《蜜蜂引路》,《丰碑》,《放弃射门》等等课文,教师在平时教学中,如果适当地利用这些教材中蕴含的心理健康教育因素,及时对学生进行正确的心理暗示:学习《蓝树叶》,知道同学之间要互相帮助,不要小气;学习《校园里的画》,学会克服嫉妒心理,与同学们和睦相处;学习《蜜蜂引路》学会仔细观察,谦虚好学;学习《丰碑》,懂得舍己为
人高尚情操,学习《放弃射门》学会友谊第一比赛第二的高尚体育精神等等,会起到非常好的心理健康教育效果.
文中有道，道中有文，文道统一，三者水乳交融，在语文教学中，应当扣住课文语言形式的分析、深入理解课文内容，除了把政治思想、德情操融汇贯通、渗透于教学之中外，心理健康教育还可以渗透应用到口语交际和作文教学中。

台湾著名女作家杏林子在12岁时，因患“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。

但是残而不废的她，凭着顽强的毅力坚持自学，成为了一名非常出色的作家。

《生命生命》这篇课文就是杏林子对于生命的感悟。

无论是奋力求生的飞蛾、顽强生长的瓜苗，还是自己沉稳而有规律的心跳，都让作者感到生命的伟大。

随着文章的层层推进，作者在文章的最后，水到渠成地昭示了这样一个观点：“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

”
生命是宝贵的，却又是短暂的。

有一位哲人说过：我们无法左右生命的长度，但我们可以决定生命的宽度。

学习了《生命生命》这篇课文，当你为砖缝里顽强生长的小苗喝彩时，当你被绝境中奋力求生的飞蛾震撼时，你对生命的意义又有了哪些新的认识和感悟呢？指导学生围绕“生命”这一永恒的话题畅所欲言。

怎样看待生命？那些忍受不了病痛的折磨或经不起生活中的困难、挫折，而采取轻生的人的做法可取吗？让学生自由发表自己的看法。

大多数学生认为这些轻生者的做法不可取，只有勇于向病痛、向困难挑战，才是生活的强者。

教师在学生已对生命有所理解的基础上，通过一些反面资料，（如邻
居XX失去双手，但他怎样学会用脚刷牙、洗脸、写字等），让学生进行谈论，有效地触动学生的心灵，引发他们对生命的思考。

在语文口语交际教学中渗透心理健康教育，学生在交流的过程中更好地理解人应怎样看待生命。

这样，“以境促思，以思促说”，让学生树立了正确的人生观，懂得人最宝贵的是生命，一个人的生命只属于自己，必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。

懂得虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

懂得人的一生应该这样度过：当他回首往事的时候，不会因为碌碌无为、虚度年华而悔恨，也不会因为人卑劣、生活庸俗而愧疚。

在口语交际课上，学生畅谈了自己对于生命的理解和感悟，对生命有了新的认识，感悟生命的意义。

接着教师请学生想一想，在口语交际中哪些同学的哪些内容、观点印象最深刻，把这些内容进行加工整理，写下来就是一篇佳作了。

在语文作文教学中渗透心理健康教育，学生能在自己文章中表达对生命的思考，感悟生命的意义，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

在小学语文教学中进行心理健康教育的渗透，最终目的是要在语言文字训练的过程中，提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促使学生人格的健全发展。

只有把心理健康教育渗透到课堂教学过程中,提高学生的心理素质和健康意识,才能更好地帮助学生解决困扰学习的心理问题,调节和优化学习的心理状态,有效地投入到学习活动之中,从而提高学生的全面素质。

经常在语文教学中进行心理健康教育的渗透，使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健
全的人格和良好的个性心理品质；对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询与辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育能力。

使学生形成良好的道德规范和心理品质，培养学生良好的学习习惯和严谨的科学态度，学生无缺课逃课现象，无伤亡、无违法犯纪；学生具有爱祖国、爱人民、爱劳动爱科学、爱社会主义的思想感情和良好的行为习惯；具有良好意志，性格开朗，学会自治自理，并能主动帮助别人，为集体服务，有辨别是非的能力。

“心理健康的人无往不胜”。

良好的心理素质是青少年走向现代化,走向世界,走向未来,建功立业的重要条件,也是未来社会对人才的基本要求。

因此,小学语文教学中渗透心理健康教育是必须的。

实践证明，语文教学中心理健康教育的渗透是培养德才兼备人才的重要途径。