五年级下册《谈礼貌》课堂实录

（生齐读）
师：它出自《荀子》。这句古训的意思是说——（课件呈现：人无礼不
生，事无礼则不成。意思是说，
。）有点难了，谁能来翻
译一下？
生：我只知道后面这句话的意思，意思是说，做事没有礼貌的话，事就 做不成。
师：非常好。再看看前面一句，人没有礼貌就怎么样？“生”什么意 思？“生”组个词叫——
生：生存。
师：对，“不生”，不能生存，更不要说美好的生活。连起来说说这句 古训的意思！
生：要。 师：第二个事例呢？ 生：我觉得是“有失于别人”，不小心把别人的东西弄坏了，要主动道 歉。 师：第三件事是什么？别人做了对不起你的事。朱师傅不小心把周总理 的脸划破，最应该讲礼貌的是谁呀？ 生：（齐）朱师傅。 师：他有没有讲礼貌？ 生：（齐）讲了。 师：哪个词看出来呀？ 生：（齐）“深感不安”。 师：但是这里重点讲的不是朱师傅，讲的是—— 生：（齐）周总理 师：人家把你的脸划破了，照理可以不讲礼貌，但是在这种情况下仍然 讲礼貌，而且还安慰别人。思想境界很高。 师：三件事。有求于人的时候要—— 生：（齐）讲礼貌。 师：有过于人的时候要—— 生：（齐）讲礼貌。 师：当别人有过于你的时候更要—— 生：（齐）讲礼貌。 师：这三件事是递进关系。
师：用这个故事来谈礼貌行不行？还缺点什么呢？
生：（齐）道理。
师：对了，只用事来说理，缺乏深刻性，没有说服力；只说理没有事， 不生动，没有感染力。
【点评：创设情境，让学生联系生活实际来谈礼貌，更能引起学生的直 观体验和感受。】 师：现在，请你用一两句话来议一议这件事，拿起笔来写一写，这件事 能用来说明一个什么理。三分钟时间。 （学生写话，师巡视指导。） 师：这是个极有挑战性的任务。谁第一个来跟大家分享？ 生：礼貌不能用东西来衡量。 师：东西，这里是什么东西？ 生：金钱。 师：建议你改一下。 生：礼貌是不能用金钱来衡量的。 师：很好，优秀。 生：礼貌就像镜子，你对别人怎么样，别人就对你怎么样。 师：不错，你化用了别人的语言。但是，怎么把这个意思说得更好呢？ 生：礼貌就像一面镜子，你善待别人，别人就会善待你。 师：刚才那位同学，你觉得这个句子怎么样？ 生：比我的好一些。 师：那就修改修改，这叫取长补短。 生：不管在哪里，凡是彬彬有礼的人都会受人尊重；反之，举止粗鲁， 说脏话，不懂礼貌的人，肯定遭人鄙弃。 师：你说得不错，但这么一大段话，我们记不住的。说道理不能说得太 长，因为一般人记性不太好。（众笑） 生：礼貌不是钱，但比钱还要值钱。
五年级下册《谈礼貌》课堂实录
五年级下册《谈礼貌》课堂实录 板块一：古训、俗语、名言警句巧铺垫 师：这节课，我们要学习一篇说理文《谈礼貌》。 （课件呈现：君子不失色于人，不失口于人。） （学生指名读，齐读。） 师：这句话出自《礼记》，古人遗传下来的做人做事的准则。明白是什 么意思吗？ 生：意思是说，有道德的人待人应该彬彬有礼，不能态度粗暴，也不能 出言不逊。 （课件呈现第一自然段，其中“意思是说”呈红色。） 师：“不失色于人”就是这个自然段中哪个词的意思？ 生：彬彬有礼、态度不粗暴。 师：对。“色”是什么意思？颜色？ 生：相貌的意思。 师：这个“色”就是脸上的表情、神态，甚至你的眼神。“不失口于 人”是什么意思？ 生：说话要讲信用。 师：不单单是讲信用。 生：说话要严谨。 师：要求有点高。 生：不能说脏话。
嫌。） （生齐读） 师：要不要用“意思是说”来解释？ 生：要，不然人们听了，不知道什么是“礼到人心暖，无礼讨人嫌”。 师追问：你听得懂吗？ 生（点点头）：有点读得懂。 师：一般人读得懂吗？ （许多学生回答：懂） 师：是的，一般人都懂，通俗易懂，这样的语言称为—— 生：（齐）俗语。 师：是的。生活中有很多俗语，你会说吗？ （生沉默） 师：看来平时没留心积累。 （课件呈现：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。） （生齐读） 师：是不是很好懂？（课件呈现：见人不施礼，多走二百里。） （生齐读） 师：这些俗语来自于我们的日常生活，而古训则来自于经典国学。平时 要多留心生活中的语言，也要多读书积累。 【点评：薛老师说：“学生自己能学会的就不必教。”这就是关注学 情，从学生实际出发。】 （课件呈现：礼貌是人类共处的钥匙。——松苏内
【点评：强调积累古训、俗语、名言警句的意义。既是学习方法的引 导，也为下文课堂练笔做好了铺垫。】
板块二：层层深入悟写法
师：这篇课文读得懂吗？都没有问题？——那老师来考考你们。作者写 《谈礼貌》这篇文章的目的是什么？
生：作者是希望世界上的每一个人都有礼貌。
生：作者是希望用礼貌化解纠纷，不会有矛盾。
师：有点不一样，但总的意思都是说要有礼貌，或者说要讲礼貌。读读 课文第一小节，其中有一个词就是作者写这篇文章的目的，哪个词？
生：划脸。 师：划脸？这变成故意的了。 生：误伤。 师：可以，范围可以更大一点，讲了一件什么事？ 生：刮胡子。 师：朱师傅只是给周总理刮胡子？ 生：理发。 师：请把这三件事概要地记在书上。（生记录，师板书：问路 踩裙 理发）作者用了举例的方法。还有吗？ （生沉默） 师：认真阅读第2、3、4自然段，看看写这三件事，每个自然段后面有 什么特别的地方？需要用心阅读才能发现。 生：每段后面都有一个总结。 师：再说一遍。 生：每段后面都有一个总结。 师：再说一遍。 生：每段后面都有一个总结。 师：这叫“重要的话说三遍”。什么叫总结呢？ 生：就是把前面故事包含的道理概括一下。 师：明白了没有？课文不但写了事，还把每个故事暗含的道理概括出来 了。伟大的发现！请用横线把每件事后的道理划出来。我们一起来 读：“问路”这件事讲了一个什么道理？ 生：（齐读）礼到人心暖，无礼讨人嫌。
生：人没有礼貌，就很难在社会上生活；做事情没有礼貌，就做不到完 美。
师：掌声鼓励一下，说得太好了。今后在写文章用到古训，如果别人不 懂，就可以用“意思是说”解释一下。不要你懂人家不懂，这是不礼貌 的。（众笑）
【点评：补充一则古训，让学生用前面学到的方法解释一下，意在培养 学生言语实践能力。】
师：课文中还用了其他的语言。（课件呈现：礼到人心暖，无礼讨人
师：“踩裙”这件事又说明了什么道理？ 生：（齐读）礼貌待人可以在人与人之间架起一座理解的桥梁，减少相 互间的矛盾。 师：“理发”这件事说明了什么道理？ 生：（齐读）可见文雅、和气、宽容的语言，不但沟通了人们的心灵， 而且反映出一个人的思想情操和文化修养。 师：作者是怎么谈礼貌的呢？先说礼貌待人是中华民族的优良传统，然 后举了三个例子，每个例子后面都说了一个道理。他是以事说理，前面 部分是叙事，后面部分是说理。 师：好，现在来看看这三件事，思考一下，作者为什么要选这三件事？ 【点评：此问意在引导学生思维由浅入深，由现象到本质。】 生：这三件事是从不同角度写的。 师：哪些角度？ 生：第一个讲如果没有礼貌会讨人嫌弃，第二个事例讲礼貌可以化解纠 纷，第三个事例讲礼貌可以反映一个人的思想情操和文化修养。 师：这三件事是并列的吗？ 生：是有层次的。 师：是的，“有层次”，这个很重要。哪个层次稍微低一点？ 生：问路。 师：哪个高一点？ 生：踩裙。 师：哪个最高？ 生：理发。 师：三个事例，第一个问路，是我们有求于别人，要不要讲礼貌？
一个人的礼貌，就是一面照出他肖像的镜子。——歌德
礼貌是有教养的人的第二个太阳。——赫拉克利特）
（生齐读）
师：这些句子，都是很有名的人说的。这样的句子就叫——
生：名言警句。
师：这些句子也可以警示、启发别人。《谈礼貌》这篇课文中运用了古 训、俗语，也引用了名人名言和警句。平时我们要善于积累，积累得多 了，表达的时候语言就可以丰富、精准、有说服力。
师：有没有新创造的句子？
生：礼到让人赞，无礼让人厌。
【点评：教说理文，把重点放在“怎样说理”上，而不是只关注说 了“什么理”。】
板块三 创设情境学说理
师：现实生活中，有没有看到过有礼貌或者没有礼貌的事情？——老师 就遇到一个，请看！
（课件呈现：一个小青年甩着几张百元大钞，问一个卖布娃娃的老 人：“喂，瘸子，这玩意儿怎么卖？”老人没好气地说：“不卖！”一 个小姑娘问：“老爷爷，您的布娃娃真漂亮，请问多少钱一个？”老人 递给小姑娘一个布娃娃，笑眯眯地说：“小姑娘，不要钱！”）
生：优良传统。
师：是的，“礼貌待人是我们中华民族的优良传统”，所以我们要继承 这个优良传统，要使用礼貌语言。好，把这个句子画下来。（板书：礼 貌待人。）
【点评：作者写这篇文章的目的是什么？这是一个总领性的问题，引导 学生从整体上看一篇文章，培养学生概括文章中心的能力。这是学习说 理性文章的一项重要训练。】

师：对呀，就是要说文明、礼貌的话。再读读这则古训，要争取记住。
（生齐读）
师：当别人不明白的时候，就用“意思是说”来解释一下。
【点评：课文中引用的古训是文言文，比较难理解。老师让学生用自己 的话说一说，没有过多讲解，稍作点拨，就巧妙地化解了难点。关注学 情，教在学生疑惑处，这是最好的例子。】
师：再来读一条古训：“人无礼则不生，事无礼则不成。”
师：记住了吗？来，一起说一遍！
生：（齐）礼貌不是钱，但比钱还要值钱。
生：即使再有钱，也买不到“礼貌”这个无价之宝。
师：掌声鼓励。讲道理就要这样简要精练。
生：礼到人心暖，无礼讨人嫌。
师：这位同学引用的还是这十个字。有没有发现，自己写的句子也不 错，但一引用古训、俗语、名言警句，就会显得更有水准。当然，刚才 这位同学化用名言警句也很好。——用刚才这个事例，再加上同学们写 的道理，就能够“谈礼貌”了。给大家一分钟时间，修改自己写的话。 （生修改）
【点评：问题层层深入，学生思考也随之步步深入，巧妙至极！】 师：还有问题吗？为什么要写这三个例子？ （生沉默） 师：我们看，礼貌待人是中华民族的优良传统。所以他一开始举的是谁 的例子？ 生：（齐）古代的。 师：后面的呢？ 生：（齐）现代的。 师：古人要讲礼貌，现代人也要讲礼貌。还有什么人要讲礼貌？ 如，“踩裙”是谁讲礼貌？ 生：小孩和青年。 师：“理发”中是谁讲礼貌？ 生：领导人。 师：普通人也要讲礼貌，领导人也要讲礼貌；小孩讲礼貌，大人也要讲 礼貌；古代人讲礼貌，现代人也要讲礼貌。古人、今人；大人，小孩； 平常人，领导人，人人都要讲礼貌。现在明白这三件事有典型***？ 【点评：引导学生领会选材的典型性，既是理解课文内容，也是学习表 达方法。】 师：我们再来看看作者是怎么用这三件事来说理的。（课件呈现：这正 如俗话所说：“礼到人心暖，无礼讨人嫌”。）读—— （生齐读） 师：这是用什么方法说理？ 生：（齐）俗语。 师：引用了俗语。（板书：引用）