依托课堂提问提高阅读能力
指导学生课外阅读,提高学生阅读能力
指导学生课外阅读,提高学生阅读能力作者：许华来源：《中学教学参考·语英版》2010年第12期语文课程标准对学生课外阅读提出了更高的要求。
对语文教师而言，加强对学生课外阅读的指导，提高学生的阅读能力，已然成为一件刻不容缓的事。
那么，如何加强阅读指导，使课外阅读真正发挥作用呢？本人就自身的教学实践体会，谈以下几点见解。
一、抓住课堂主阵地，提高学生的课外阅读能力课堂教学仍是培养学生阅读能力的有效途径。
其关键在于教者如何采用有效的方式教给学生阅读方法。
我认为在教学中应注重讲练结合，精心设计课堂提问。
教师在讲读课文时，要注意给学生的自读（或课外阅读）做示范，教给方法，使学生学会举一反三。
在讲练内容上，教师要根据教材特点，着力培养学生这方面的能力。
而这方面能力的培养，在课堂教学中主要是通过课堂提问来实现的。
有效的提问能引导学生去探索达到目标的途径，获得知识和智慧，养成善于思考的习惯和能力。
当然，教师的提问也应适度，要根据教材特点、学生特点以及教师自身特点来设计问题，做到突出教学重点，能启发学生思考，有一定的深度和广度。
二、激发学生兴趣,让学生爱上阅读兴趣是最好的老师。
要提高学生的阅读能力，首先要培养学生的阅读兴趣。
1.课内带动课外阅读对于语文学习来说,一堂语文课的结束并不是语文学习的结束,而是语文学习的开始。
在课堂上,老师可以随时发现学生知识的盲点，用课堂内容促使学生在课外进一步积极探求,学生的求知欲望被激发,远胜于老师无数次重复“要多读书”。
小小的语文课堂成了学生课外阅读的指挥棒,围绕课内向课外延伸,既巩固了课内知识,又扩展了知识面,增加了阅读量。
2.师生共读，激发兴趣一个喜欢阅读的老师更容易带出一批喜欢阅读的孩子。
老师率先投入阅读，产生“阅读磁场”，让学生能够感受到读书“磁场”的吸引力，情不自禁地加入到读书队伍中去。
三、因势利导，培养学生良好的阅读习惯良好的阅读习惯是一个人掌握知识、理解文章、陶冶情操、形成阅读能力的有效途径。
中学语文教案范文：如何引导学生提高阅读能力
在语文教学中，阅读是非常重要的一环。
阅读对于学生的语文水平提高有着非常重要的作用。
阅读是一项需要长期积累和练习的能力。
如何引导学生提高阅读能力呢？接下来，我们就来详细讲解一下这个话题。
一、培养阅读兴趣培养学生的阅读兴趣是提高阅读能力的重要环节之一。
当学生对阅读保持兴趣时，他们会自然而然地从中感受到阅读的快乐和意义。
因此，老师应该为学生选择有趣、具有启发性的阅读材料，比如小说、文章、诗歌等等可以引起学生兴趣的阅读材料。
同时，鼓励学生在空余时间通过自主阅读来增强自己的阅读兴趣。
在教学中，老师也要鼓励学生多问问题，多表达自己的意见，使学生更加活跃和积极。
二、注重词汇积累词汇是阅读的基础。
没有足够的词汇量，学生会在阅读过程中出现理解困难等问题。
因此，教师在日常教学中应当注重对词汇的积累，帮助学生扩大词汇量。
在学习完一本书或一篇文章后，可以要求学生整理出生词和重要词汇，通过自主学习、背诵、复习等方式来巩固词汇。
三、让学生“动笔”在阅读中，让学生动笔也是非常关键的一个环节。
可以通过让学生做阅读笔记的方式来帮助他们更好地掌握阅读内容。
阅读笔记不仅是对阅读材料的总结，同时也是一个记录学生思维活动与个性特点的过程。
阅读笔记可以包括重点、生词、难点、感想、推测等内容。
这样有利于学生更好地理解阅读内容，能够迅速掌握文章的主旨和核心内容。
四、多维度训练在阅读教学中，不能只停留在理论上。
在掌握阅读技巧和基本知识的前提下，应当注重实际操作，让学生多读、多写、多讲，从而形成一种全面而深入的阅读能力。
可以采用辩论、文章对比等方式，让学生深入思考及分析作品内容和撰写技巧，意识到作品背后的文化含义和价值意义，并且能够加深对阅读材料的理解和表达。
五、评价阅读成果在阅读教学中，成果的评价是不能忽视的。
教师应该对学生的阅读成果进行评价和总结，从而让学生及时发现自己的不足和存在的问题，进一步调整阅读策略和方式，做到阅读更好。
对于优秀作品的评价，应给予及时和有效的肯定，让学生在乐观愉悦的心态下享受阅读的快乐，深化阅读体验。
谈谈如何培养中学生的语文阅读能力(1篇)
谈谈如何培养中学生的语文阅读能力(1篇)谈谈如何培养中学生的语文阅读能力 1一、加强“读”的训练提高阅读能力古人说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”可见，多读书不仅能增加阅读知识，更能培养阅读能力。
而当前阅读教学中普遍存在着“多讲少读”或“只讲不读”的现状，这也是导致教学效果低下的重要原因之一。
因此，改变这一现状，在阅读教学中加强“读”的训练，让学生多读书，读好书，对提高阅读能力是起着积极作用的。
一般阅读课文大致可分为四个步骤来读。
例如七年级下册课文《丑小鸭》。
第一步，整体阅读。
让学生轻声自读课文，利用看拼音，查字典自学生字词，扫除阅读障碍。
读后梳理字音，集体订正较难读的“嫉妒”“丑陋”、“讪笑”“ 气势汹汹”等词，发现错误，立刻纠正。
第二步，感知性读。
默读课文，粗知大意。
让学生复述课文的主要内容，整体感知。
第三步，理解性读。
引导学生逐段逐句精读课文，理解思想内容。
学课文第三自然段时，老师问：它们是怎样欺负丑小鸭的？把文中有关的词划下来。
学生找出“咬”、“啄”、“讨厌”三个词，先指导读词，理会词义，再指导读句，读出重点词的重音。
第四步欣赏性读。
指导学生练习有感情地朗读课文，加深对文章的理解。
再如《丑小鸭》在花园的一部分，在读词读句的基础上，把丑小鸭勇敢的追求美与幸福，善良、美好的心境读出来，从而更好的理解主题：只要不懈追求努力进取，即使身处逆境，也终能实现自己的理想。
这也印证了阅读的三个环节，即浏览、细读、品读的过程。
二、把握阅读技巧，提高阅读能力阅读能力的强弱取决于对阅读方法灵活运用的`程度。
阅读精美文章，首先，确定文体；接着，根据文本特点理解内容。
譬如初一年级主要以学习记叙性的文章为重点。
对记叙文内容理解为根本。
记叙部分的内容主要是应理解人物、时间、地点和事件过程等记叙的要素。
例如，在学习《羚羊木雕》一文时，首先要理清记叙的内容，我送木雕――父母逼我要回木雕――我去万芳家要木雕――万芳把木雕还给我。
浅谈课堂提问与读书方法的指导
理段是指理清段与段 、 与层之 间的内在关系 。联 层 系法是指读 的时候 ， 从课文整体 出发 ， 弄清各段 内容的 联系 与 区别 ， 并意思 紧密 的 自然段 ， 出逻辑段 ， 合 分 概 括段意 ， 综合各段 内容 ， 归纳 出全文 的主要 内容 。此 便 法一般在学生感知课 文 内容 的基础上 ，教 师从 文章各 段 内容 引发 问题 ， 引导学生形 成定 向思维 ， 逐段读 读 ， 想想写什 么 ， 掌握作 者的写作思路 ， 再联 系各段 内容理 清课文 的结构安排。如《 威尼斯 的小艇》 共五个 自然段 ， 指导学 生用联 系法读 ，看每段 内容 有什么关 系 ，通 过 读， 学生认 识到 五个 自然 段写 了五方面 内容 ： １威 尼 （） 斯是一座什么样 的城市。 ２／艇是什么样子 。 ３坐在 （ ）， １ （） 舱里感觉如何 。 ４ 船夫驾驶技术高超 。 ５ 小艇是威尼 （） （）
关键词 ： 堂提 问； 书方法 ； 课 读 形式 中图分类号 ： ６ ２４ Ｇ ２ ．１ 文献标志码 ： Ｂ 文章编号：６ ４ ９２ （ ０ ２０ — １２ ０ １７ — ３ ４ ２ １ ）４ ０ １— ２
在小学语 文阅读教学 中，课 堂提 问与读 书方 法指 导， 是教师进行教学必不可
感知就是对课文 的整体认识 。速读 就是浏览性 的 读课文 。二者 的结合 可培养学生在 大量 的阅读信息 中 抓住课文要点 和速 中求质 的能力 。例如在学生初步接 触一篇课文 时 ，为了让学生在 限定 时间 内了解课文 主 要 内容和 文章 中心思想 ； 出生 字 、 词 ； 用工具 书 划 新 运 或联 系上下 文 的方 法认 字 、 释词 、 疏通 句子 ； 出课 文 标 的 自然段码 ； 出文章重 点段落 ； 找 分析题 目， 了解题 目 与课文 内容 的关 系等等 ， 便可采用此法。分析课文过程 中， 重点段落 中勾划重点词句 ， 概括段落 和层 次的意思 等 ， 学生对所学 内容产生整 体感 ， 使 为下一步 深入理解
驾驭课堂提问艺术 提高学生阅读能力
驾驭课堂提问艺术提高学生阅读能力“阅读是一种从书写的语言符号中取得意义的心理过程。
”在这一心理过程之中，思维是其核心。
阅读教学的主要目的是提高学生的阅读，而提高学生的阅读能力，必须在教学过程中加强对学生的思维训练。
课堂提问就是常用的启发学生思考问题，培养学生思维能力的有效途径。
课堂提问的作用能否得到充分发挥，取决于教师驾驭课堂提问的能力。
语文教师在阅读教学过程中如何提高课堂提问的能力，笔者从以下三个方面进行了初步探讨：一、教材方面1.根据教材的不同文体设计问题语文教师在阅读教学中设计问题时，应当突出文体特征，学生通过例子，来熟悉该种文体的特征和要求，掌握这种文体的学习方法，从而能举一反三，更加有效地理解每一篇文章。
例如，进行记叙文的阅读教学时，要引导学生把握记叙的要素和顺序，引导学生思考文章选材和剪裁的特点，引导学生分析文章的衔接，呼应和条理性。
引导学生体会文章的表达方式的综合运用，引导学生理解文章表达中心所运用的方法技巧等，从而使学生深刻理解记叙文的特点。
其他文体，如说明文、议论文等，在设计问题时，都必须紧扣文体特征和文章内容。
2.根据教学的重点、难点设计问题初中语文教材的编写是系统有序的。
根据新大纲的要求，九年义务教育全日制初级中学语文课本在阅读教学要求方面规定：初一要“使学生认识语文的理解。
运用与生活的关系，培养一般的语文能力”；初二要“联系生活，培养学生阅读记叙类、说明类、议论类文章的能力，学习文章语言”；初三要“联系生活，培养学生初步欣赏文学作品的能力，学习文学语言”。
语文教师在教学过程中，要围绕不同的侧重点和难点设计问题，让学生通过对问题的思考和讨论，以期解决重点，突破难点。
3.根据课文整体，全盘设计问题语文教材的基本特点是一篇篇范文独立成章。
教学中引导学生对课文有一个整体的认识，是解决重点、领会难点并最终理解全文的基础。
因此阅读教学要善于立足全文来提出问题。
让学生带着这样的问题阅读课文，就能比较容易地使学生很快对全文有一个大致的认识与理解。
语文教案-一面：如何有效提升学生阅读能力？
语文教案－一面：如何有效提升学生阅读能力？？阅读是语文学习的基础，也是人类获取知识和信息的重要途径之一。
而如何有效地提升学生的阅读能力，是语文教学中一个非常重要的问题。
在这篇文章中，我将分享一些有效的教学策略，以帮助教师有效地提升学生的阅读能力。
一、培养阅读的兴趣阅读的兴趣是学生持续进行阅读的动力，也是培养学生良好的阅读习惯的重要前提。
因此，教师在教学过程中要注意培养学生的阅读兴趣。
例如，可以通过朗读、音乐、绘本等形式来吸引学生的阅读兴趣。
此外，教师还可以根据学生的兴趣爱好，选择与其相关的读物，这样可以更加容易让学生产生阅读的兴趣和热情。
二、注重词汇和语法教学词汇和语法是阅读的基础，握了这两个方面的知识，学生会更容易理解并记忆文章的内容，也会更容易进行推理和分析。
因此，教师要注重词汇和语法的教学，要求学生掌握一定的基础词汇和语法知识，从而更好地应对阅读中的语言难度。
三、提高阅读速度和理解力提高阅读速度和理解力是非常重要的，因为它对于学生的阅读能力和阅读效率有着很大的影响。
教师可以通过多读、速读训练、阅读理解练习等方式来提高学生的阅读速度和理解力。
可以设置一些阅读任务和挑战，帮助学生更快地阅读和理解文章，同时注意在阅读任务中也要注重学生的阅读体验。
四、分类阅读分类阅读是能够帮助学生更好地理解和把握文章思路的一种阅读策略。
教师可以通过给学生指定阅读任务，例如基于细节的阅读、主旨大意的阅读、推理判断阅读等等，从而帮助学生进行分类阅读，理解文章中的不同要点和难点。
五、多元化阅读多元化阅读是通过阅读不同文体和类型的文章，让学生更好地认知各个领域和各类思想内容，并提高学生的阅读能力的一种阅读策略。
教师可以从报刊杂志、科普读物、小说故事等方面入手，多元化地指导学生进行阅读。
这样，学生不仅能够提高阅读能力，还可以在不同的领域中了解更多的知识。
六、积极地进行阅读交流和分享阅读是一种穿透性很强的学习方式，每个学生都有自己特别的感受和领悟。
优化课堂提问,提高阅读教学质量
优化课堂提问,提高阅读教学质量高中英语教学中，阅读教学占据主要地位。
长期以来形成的传统的阅读教学模式是对一篇文章从头到尾逐字逐句翻译，碰到生词句型便停下来，举例讲解，师生之间、学生之间缺乏必要的语言信息交流。
这不符合英语学习“掌握运用所学的语言进行交流”的目的。
在这种教学模式下，学生始终处于一种机械的被动接受状态，思维在老师的灌输中抑而不发。
整个课堂缺乏应有的动静交替，曲折起伏，因此，课堂教学显得枯燥沉闷，影响学生学习的情绪及学习的积极性与主动性。
如何提高阅读教学课的质量，使学生在课堂上最大程度的受益，是值得每个老师去努力实践探索的。
下面笔者就根据自己的教学实践，谈谈如何在阅读教学中有效地设计课堂提问，提高学生的阅读分析及综合运用语言的能力。
一、课堂提问在阅读教学中的具体运用1.课文导入时提问疑是学习的起点，有疑才有思，才有所得。
因此，导入新课时，教师可设置一些引人入胜的疑问，使学生的思维得到启发并活跃起来，带着这些疑问，学生投入了积极而又快速的寻找谜面似的浏览阅读，(skimming &scanning)。
例如，在教牛津英语sib第一课the phantom of the opera时，可根据文章故事性很强的特点，挖掘其中的一些细节内容，设置如下的一些问题:when did the story happen?where is the story set?how did the man become the phantom?why did the phantom kid napped the girl?what did the phantom do with the girl?…坚持阅读导入提问，不但可以促进学生积极投入课堂学习，而且对于培养学生的快速阅读能力有很大的帮助。
当然，导入时问题的设置要难度适宜，既要有一般学生在快速浏览过程中皆可寻觅到的单个信息题，也要有一到两个综合信息题，这样，不同程度的学生都可摘到属于自己高度的果子，体验到学习的乐趣。
培养学生的阅读兴趣,提高阅读能力
章 的另 一方 面提 出 问题 ，作 者为什 么 要这样 写 ，文章 的话
目前高 中英 语教 学还存 在着 一些 问题 ，如 ：重 知识 、轻 能 为什么 要这 样表达 ，从 而推 出文章 的中心 思想和 意思 ， 以 力 ，阅读模式单一 ，学 生对阅读缺乏兴趣等 。本文将从三个 此来辅 助答 题 。 方面 阐述如何培养 学生的阅读兴趣 ，提 高学生的阅读能力。
一
步 的阅读 教学 造成 障碍 。 同时在 内容上 ，所选 材料 要尽 生 ，查 词 时不仅 要看词 义 ，更重 要 的是看 词性 、看用 法 、
量 涉及 社会 生活 的各个 方面 ，如 果学 生对所 读 内容感 到厌 例句 、搭配 和 同义词等 。词典也 可 以当书 看 ，没 事 的时候 烦 ，很 难想 像他 们能积 极地 阅读 。 阅读材料 可 以是名 人轶 随便翻 翻也 会不 知不 觉记 上几个 单词 ，对提 高 阅读 能力也
事、历 史传 说 、民间 事故 、寓言 、新 闻报道 、史 地常 识 、
科 普文 章等 ，要 求灵 活多样 、生 动有趣 、篇 幅适 当 、内涵 丰 富 、难度 适 中、生 词较 少 。在 教学 过程 中 ，我 们首 先选 择与 教材 内容一 致但 难度 略低 于教材 的文 章供 学生 阅读 。
文化 背景 、生活 、习俗 、思维 习惯及 英语特 有 的语 言表达 读 。有 的文章 后附 有阅读 理解 题 ，对 文 中 出现 的有 用 的单 词 或词汇 ，我 鼓励 学生进 行摘 录 。有的刊 物还 为学 生提供 方式 ，从 而提 高阅读 理解 能力和 英语 运用 能力 。
二 、培养学生正确 的阅读 习惯和阅读方法 ，提 高阅读 效
一
４ ． 让 学生 学 会 使用 工 具 书 。对 于 一个 英 语 学 习者 来 说 ，一 本 好 的词 典 具 有 极大 的价 值 。 因 为词 典 是 半个 教
阅读教学中课堂提问“四注重”
小学语文教学·园地2022.08文|咸星彤好的问题设计可以让教学更高效。
当下的课堂教学中，教师提出的问题虽然不少，但大多是浅表低层次的问题，不利于学生阅读能力的真正提升。
为了避免学生的浅表性学习，最大限度地让提问促进学生阅读能力与思维能力的发展，实现学生深度阅读的目的，教师在进行课堂提问时应该注意以下方面。
一、注重层级覆盖在阅读课堂中，教师提出的如果只是围绕课文理解、解释词句意思等低层次方面的问题，学生的阅读能力是很难得到真正提升的。
教师只有注重设计不同层级的问题，才能让学生真正去思考，阅读能力得到提升。
如教学五年级上册《鸟的天堂》一课时，有位教师是这样进行提问的：“课文中作者几次经过‘鸟的天堂’？他看到了什么？”教师试图以这样的主问题来串联起整节课的教学。
这个问题指向的是对课文内容的理解与分析，学生只需要通过阅读从文本中提取相关信息就可以了。
在这个教学活动中，学生的高阶思维参与很少，不利于学生阅读能力的提升。
鉴于此，教师可以这样进行问题设计：（1）作者第一次经过“鸟的天堂”是在什么时候？他看到的“鸟的天堂”是什么样的？给作者怎样的感受？你是从哪里看出来的？（2）作者第二次经过“鸟的天堂”是在什么时候？他看到了什么？听到了什么？作者两次经过“鸟的天堂”看到的情景有什么不同？（3）作者在描写“鸟的天堂”时分别用了怎样的方法？你从作者的描写中感受到了什么？（4）作者为什么感叹“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”？这几个问题分别指向学生不同能力的提升，由低到高，由表及里，由浅入深，一步步引导学生感受作者两次描写“鸟的天堂”的景象有什么不同，从而使学生真正走近作者，走进文本，感受作者那由失望转为欣喜的情感，体会作者对“鸟的天堂”的喜爱与赞美之情。
这些问题可以使学生的思维层层深入，也是若干个低层次问题所无法取代的。
教师在进行课堂提问的时候要注重层级问题的全覆盖，以促进学生阅读能力的真正提升。
二、注重高阶思维阅读教学中，教师经常会提出“读了这段话你有什么感受”或者“你是从哪些词句感受到的”等这类感受性的问题，这种提问形式过分关注学生的阅读体验，而忽视了对学生高阶思维的培养，没有把握住那稍纵即逝的提问时机，不利于学生高阶思维能力的发展。
追问让阅读教学更有效——谈初中语文阅读教学中课堂提问的深入之法
追
问
让
阅
读
教
学
更
有
效
谈 初 中语 文 阅读 教 学 中课 堂提 问 的深入 之 法
田 翠 英
（ 仪 征 市 胥 浦 中学 ， 江苏 仪征 ２ １ １ ９ ０ ０ ）
摘 要 ：阅 读 教 学 是 初 中 语 文 学 习 的 主 要 形 式 ， 是 培 养 与 提 高学 生语 文 能 力和 语 文 素养 的重 要 阵 地 。 开展互动 ， 对有 效 问题 思 考探 讨是 对 文本 解 读 、 赏析 的 重要 途 径 。 在 有 效 问题 设计 与运行 中． 加 强 追 问 艺术 的运 用 ， 能 够 解 读得 更 深 刻 ， 学 生 思 维更 有 逻 辑性 、 更深邃 ， 提 高 阅读 能 力 和 语 文 素 养 。 关键词 ： 初 中语 文 阅读 教 学 课 堂提 问 追 问 艺 术
初 中 语 文课 堂 教学 重 在 学 生 阅 读 兴 趣 的 激 发 ．学 习 主动
性 与 积 极 性 的 调动 ，这 些都 需要 老 师 在 课 堂 上 有 效 组 织 。 因 此， 研究学生的学习情况 、 阅 读 状 态 是 阅 读 教 学 开 展 的有 效 性
产 生 的前 提 ； 结 合 阅读 教 学 内容 ， 如何让 课文互 动活动有效 ， 则 需 要 老 师有 效 展 开 课 堂 提 问 。 那 么． 初 中 语 文 阅读 课 堂 教 学
种 教 学 的 主 流 姿 态 ：师 生 针 对 阅 读 学 习 的 重 难 点 进 行 探 讨 是 课 堂 学 习 的 主 要形 式 。 但 是在 课 堂 教 学 中 ， 还存 在 老 师讲 得 过 多， 学 生 自主 发 现 和 提 高 较 少 ； 老 师 问学 生 普 遍 ， 学 生质疑 问 难 罕 见 的情 况 。 老 师 的 提 问 价值 参 差 不 齐 ，存 在 不 少 无 疑 而 问、 无解之问 ， 或者是低耗问题 。 如在《 紫藤 萝瀑 布》 教学中 ， 有 老师提问 ： 大家看看“ 紫藤 萝瀑布” 是 写 瀑 布 的 吗 ？如 果 不 是 ， 那么是写什么的呢？ 这样 的 问题 较 多 的是 老 师 习 惯 性 的 提 问 ， 有效性不高。 互 动 教 学 能 融 洽 师 生 关 系 ， 激 发 学 生 课 堂 阅 读 与 思 考 的兴趣 ， 从 而 在 有 趣 与 有 味 中学 习 。 因此 ， 课 堂提 问 ， 不 仅 要 让 学 生 集 中 注 意 力 ，更 要 让 学 生 能 够 在 老 师 的组 织 与 引 导 下 自主 地 动 起 来 。 因此 ， 只 有 高 质 量 的 问 题 才 能 让 学 生 进 入 深层阅读 与思考状态 。 一般来 说 ， 有 效 问 题 能 够 创 设 阅 读 情 境， 引 导学生 进入 文本 阅读 ， 如教学 《 紫 藤箩 瀑 布》 时， 我 们 就 可 以 这 样 提 问 ：一 株 不 起 眼 的 紫 藤 萝 引 起 作 家 宗 璞 的 关 注， 那么， 她从 这花 中感 悟到 了什 么 ， 我 们 怎 样 解 读 她 的 感 悟 的呢 ？ 这 样 学 生 就 知 道 了这 课 学 习 的 重 点 所 在 ， 能 够 有 方 向 和 有 目标 地 开 展 阅 读 学 习 。 另 外 ， 有效提 问要 求启 发性 、 引 导 性 和 激 起 学 生 的 思 维 发 散 性 ．能 够 提 高 学 生 的 阅 读 品 质 和阅读质 量。
提问思辨 让语文阅读教学激活学生思维
提问思辨让语文阅读教学激活学生思维著名的心理学家巴甫洛夫说：“质疑是发现的开始，探究的动力，创新的源泉。
”教师课堂中的提问不仅是一种教学方法，也是对学生学习兴趣的激发，更是对学生思维能力的培养。
在小学语文阅读教学中，教师的提问是对关键问题的点拨，更是对学生辨析问题能力的培养。
因此，我们应该通过提问思辨来促进学生思维能力的提高。
一、捕捉课文内容，提出重点难点问题在小学语文阅读教学中，教师的提问要有整体教学观念。
阅读是筛选课文中重要信息的活动，教师的课堂提问要围绕课文的核心内容进行，帮助学生解决最关心的或者是最难解决的问题，也可以是感到困惑的问题。
此时的提问能够促进学生的思维发展，从而帮助学生理解课文内容。
基于此，教师在备课中要充分了解学生的实际情况以及学生的认知能力。
充分挖掘课文中的重点内容，适时地提出问题，帮助学生内化课文。
例如，在教学《渔夫和金鱼的故事》时，因为寓言故事蕴含着深刻含义，那就是人性的贪婪最终会使自己变得一无所有。
就课文的结尾部分教师提出问题：“渔夫每次央求金鱼实现老太婆的愿望时，为什么海水都会变得与以前不一样？这说明了什么？”这样的提问能促使学生结合课文深入思考，从而加深学生对课文的理解，有利于培养学生的思维品质。
这样，学生就会明白：一个人过于贪婪，上天也不会满足你无尽的奢望。
二、根据领会程度，帮助学生加深理解阅读滋养心灵，阅读明辨是非。
小学语文课本中的不少课文都具备一定的思维性，特别是那些寓言类题材、童话故事等，这类文本看似简单，但其中蕴含着深刻的道理，需要学生对于文中表达的启示与精神有很好的获知。
所以，教师提问应该有针对性地对于学生的文本领会程度进行深入的研究。
同时，要通过课堂提问来帮助学生深入理解课文。
这样，才能加深学生对文本的体验。
例如，在教学《滴水穿石的启示》时，为了帮助学生理解课文的寓意，可提出这样的问题启发学生思考：“文中写了三位靠‘滴水穿石’精神取得成功的名人，你们能具体说说是怎么回事吗？滴水穿石这一自然现象，给我们怎样的启发？”通过这样的提问，促使学生深入理解课文所蕴含的道理，并培养学生的辨析思维。
依托课堂教学,提高初中生英语阅读能力
依 托 课 堂 教 学 ， 高 初 中 生 英 语 阅 读 能 力 提
马 艳
（ 明市 小 板 桥镇 中学 ， 南 昆 明 昆 云
摘 要 ：阅读 是 初 中英 语 教 学 的 主 要 内容 ， 时 阅 读 能 同 力 的提 高也 是 教 学的 重 点 与 难 点 。要 提 高初 中 生的 英 语 阅读 能 力， 不仅 要培 养 学 生 日常 的 阅读 习惯 。 师 更 应依 托课 堂教 教 学 ， 取 任 务 型 阅读 教 学 、 化课 堂提 问和 鼓 励 学生 参 与 讨论 采 优 等 策 略 来提 高学 生 的 阅读 能 力 。 关键 词 ： 堂教 学 初 中生 英 语 教 学 英 语 阅读 能 力 课
一
６０ １） ５ ２ ４
活 有 关 话 题 的背 景 知 识 。 （ ） 阅读 中 ， 重 培 养学 生 的 理 解 ３在 注 能 力 、 断 能 力 ， 掌 握 关 键 信 息 。 在学 生 阅 读 过 程 中 ， 师 推 并 教 可 以要 求 学 生 找 寻具 体 的人 物 件 、 间等 。也 可 以把 阅读 事 时 部 分 的句 子 顺 序 打乱 ，要 求 学 生 按 照 逻 辑及 大 意 正 确 排 列 。 （） 阅读之后 ， ４在 注重 巩 固 和 运 用 。学 生 在完 成 阅 读 之 后 ， 不 代 表 任 务 就 此 结 束 ， 师 还 可 以通 过 要 求 学 生 列 提 纲 、 写 、 教 缩 展 开 讨 论 和 分 析 篇 章 涵 义 来 巩 固 阅读 训 练 。 总 之 ， 后 的 活 读 动 主 要 是 建 立 与 学 生 各 自的 知 识 、 趣 和 经 历 的 联 系 ， 助 兴 帮 学 生巩 固并 运 用 所 读 内容 。 综 上 所 述 ， 初 中英 语 阅读 教 学 活 动 中 ． 用 任 务 型 阅读 在 采 教学 ， 既能 促使 学 生 获 取 、 理 和 使 用 信 息 。 英 语 与他 人 交 处 用 流 ， 能使 教师 获 取 教 学 的反 馈 信 息 ， 自己 的Байду номын сангаас 学 行 为进 行 又 对
提高阅读能力,提升初中生整体英语素质
提高阅读能力，提升初中生的整体英语素质摘要：阅读教学是中学英语教学的重要组成部分，但一直以来，为阅读而阅读的现象比比皆是，阅读教学存在很大的盲目性，英语阅读教学是粗放型的，缺乏对阅读理解这一重要学习模式更加精细、深入的挖掘与探索。
要改变现状，教师就要通过多种途径提高学生阅读能力和英语素质。
关键词：英语阅读教学阅读能力英语素质提高途径一、循序渐进，培养学生的学习兴趣教师在选择阅读内容时，必须注意结合学生的需求、兴趣和语言程度，循序渐进，精心选择，合理利用，只有这样才能有效地提高英语教学质量。
如在阅读的初级阶段，教师应尽量避免内容生疏的文章，选择简短新颖、真实有趣的故事、笑话，激发学生的阅读兴趣，帮助他们树立学习英语的自信心。
中高阶段教师应选择内容不熟悉的文章，提高学生的实际英语阅读能力及思考问题和解决问题的能力。
二、丰富词汇量如果一篇文章大部分单词都不认识，阅读就无从谈起。
初中生已经积累了一定量的英语词汇，可以阅读一些浅显的英语文章。
要求学生多看、多读、多说、多写，对学过的词汇灵活运用，在读的过程中会接触到许多新的单词，在说和写中需要掌握更多的单词和词组。
慢慢地，词汇量会越积越多。
1.帮助学生掌握词汇。
掌握单词的构成规律，按音节记单词。
单词的读音与单词的拼写有密切联系。
在教学中，让学生记住单词的正确发音，运用基本读音规则，学会按音节记忆单词。
引导学生联系单词的音、形、意记单词，教授词汇时要告诉学生：单词是音、形、义的有机结合，缺一不可，要抓住单词的音、形、意之间的联系。
使用多媒体辅助教学，为学习英语词汇提供便利，在生动形象地呈现教材中的语言材料的同时，刺激学生的视听感官，加深学生对单词内涵的理解。
2.帮助学生巩固词汇。
通过抽查单词，及时了解学生对词汇的学习掌握情况，进行定期检测，督促学生经常性地运用、复习已经掌握的单词。
教授新的词汇时应适当地复习学过的词汇，可以采取教师说中文意思的同时学生说出读音、拼写的办法。
通过提问提高学生英语阅读能力
，
ｗｏ ｄ ａ ｓ ｒ ｃｔ ｒ ｐａ ｉ ｉ ｔ Ｂ ｔｉ ｈ ｒ ｓ ｎｄ ｔ ｕ ｕ ｅｓ ｓＳ ｎｇ ｎ ｏ ｒｉ ｓ Ｅｎ ｉ ｈ， ｇｌ ｓ
ｓｕ Ｃｃｅ ｓｓ．
教育科 学
教 学 方 法
ｉ ｍ ｓｔ ｅ ｔ ｕ ｂ ａ
润 通过提问提高学生英语阅读能力
ｓ ｃｓ？ ｕｃ ｅ ｓ
Ｔ： Ｄｏ ｏ ｔ ｎ Ｃ ｕ ｈｉ ｇ ｉ ｅ ｙ ｕ ｈｉ ｋ ｒｏ ｃ ｎ ｔ ｇ ｒ，
浅谈初中语文
Ｈｉ ｄ ｎ ｒａ ｏ ｉ ａ ｄ ｅ ｄ ｇ ｎ Ｓ
第
１选择主 题句 明显 的文章 练 习。在外 研版 第二 ｆ ｏ … ？ ／ Ｗ ａ ｅ ｒ ｍ ｔ ｅ ｐ ｓ ａ ｅ ｔ ａ … ． ｒｍ ｅ ｃ ｎ ｓ ｅ ｆ ｏ ｈ ａ ｓ ｇ ｈ ｔ
■ 册Ｍ ｄ ｌ Ｌ ａ ｎ ｎ ｏ ｌ ａ ｎ 中，提到 了寻找 ｏｕ ｅ ２ ｅｒ ｉｇ ｔ ｅｒ 比如 第 五 册Ｍ ｄ ｌ ｌ ｒ ｔ ｈ ｎ Ａ ｅ ｉ ａ Ｅ ｇ ｉ ｈ ｏ ｕ ｅ Ｂ ｉ ｉ ａ ｄ ｍ ｒ ｃ ｎ ｎ ｌ ｓ ｓ 主 题句策 略：ｖ ｒ ｆ ： …… ｉ ｈ ｓ ｌ Ｏ ｅ ｔ ｌ ｔ ｏ ｍ ｒ ｃ ｎ ｅ ｙ ｏ ｔ ｎ ｈ ｔ ｅ ｅ ｒ ｐ ｒ ｏ ｅ ｔ ａ ａ Ｓ ｌ ｄ ｏ ｏ ｓ ｆ Ａ ｅ ｉ ａ
２ ０第 ０年 １ １ Ｏ 期
高 中英 语 阅读主 要考 察学 生在综 合运 用语 言知 识的 基础上 获取 信息 、处理 信息 、分 析和解 决 问题 的能 力 。老 师大 多是在 课文 学 习的过程 中培 养学 生 的 阅读能 力 ，平 时 的课 堂设 计主 要针对 的是 内容 细 节的理 解 ，虽然 可 以应 对 阅读题 中细节 理解题 型 ， 但是 ，忽略 了对 深层意 义 的挖掘和 探究 ，更 没有 以 此为基 础进 行有 效 的延 伸 。这样无 法真 正锻 炼学 生 的阅读 能力 ，学 生很难 通过课 文学 习来 实现 能力 的
结合阅读题型,开展有效提问
结合阅读题型，开展有效提问摘要：阅读教学是英语学习中的重中之重，本文结合实例展示如何结合阅读理解题型进行有效提问，提高阅读教学的实效性。
关键词：题型提问实效安徽省高考试题中阅读理解占的比重很大，主要题型有主旨大意题、事实细节题、词义猜测题及推理判断题等。
虽然广大教师一直都很重视阅读教学，但实际教学效果还是不理想。
实践证明，有效地设计课堂提问，设计相关的训练，能够培养和提高学生的阅读分析及综合运用语言的能力，帮助学生在高考阅读理解中取得高分。
一、有效课堂提问的意义课堂提问是教学的一种重要手段。
通过提问，教师可以使学生集中注意力，参与课堂交流。
但很多教师的提问只是摆个花架子，显得课堂热热闹闹，实际上对于课堂教学没有任何促进作用。
有效课堂提问能够优化阅读课教学的各环节，促进学生带着疑问去阅读，调动潜能，从而提高阅读能力。
二、有效课堂提问在阅读教学各环节中的运用下面我结合人教版英语新教材选修8 unit 2 cloning： where is it leading us？展示如何结合阅读理解题型进行有效提问。
1.导入环节教师要想上好一节课，必须重视导入环节。
兴趣是学习的基础，因此，教师在教学的每一个阶段里都要注意激发学生的兴趣，用贴近学生生活、富有启发性的情景或话题导入阅读主题，使每个学生都能参与到课堂活动中，从而激发学生学习欲望，把自己调整到利于思维和联想的状态上，为学习阅读文章做好铺垫。
这一环节上，教师可以播放《生化危机》的部分视频并提出问题：“have you ever seen some science fiction stories， films， news reports or tv shows concerning cloning？ what do you know about cloning？”2.读中环节（1）利用略读，有效设计主旨要义题主旨要义是文章的灵魂。
文章的主旨往往在第一个段落，甚至第一个句子里。
如何提高学生在阅读中的提问能力
如何提高学生在阅读中的提问能力如何提高学生在阅读中的提问能力【摘要】质疑提问是语文中阅读的一个重要能力，尤其是到了高年级之后，阅读所占的比例和比重都显得越来越重要了。
阅读的数量增多了，阅读的质量要求更高了只有让孩子们在阅读时具备了质疑提问的能力，才会让阅读更加行之有效。
【关键词】阅读；提问能力陶行知先生说过，创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才会有解决的方法，才有找到独立思路的可能。
宋代朱熹也曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑。
”学习过程实际上是一种提出问题、分析问题、解决问题的过程，出色的提问，能够引导学生探索所要达到目标的途径，获得知识智慧，养成善于思考的习惯和能力。
质疑提问是语文中阅读的一个重要能力，尤其是到了高年级之后，阅读所占的比例和比重都显得越来越重要了。
阅读的数量增多了，阅读的质量要求更高了。
但是就目前的现状来说，无论是课内阅读还是课外阅读，师生共读还是自主阅读，都存在着这样的一种现状：学生能主动提问题的只是很少一部分，而且随着年龄的增加，主动提问题的人数和次数逐年下降，表现为不提问、不敢问、不会问；即使有提问很多时候提出的问题也是泛而空，没有什么思考的价值。
面对这一现象怎么办？只有让孩子们在阅读时具备了质疑提问的能力，才会让阅读更加行之有效。
那么如何在阅读中进行有效的提问，提高学生的阅读水平和阅读能力呢？我认为应注意以下几点：一、培养兴趣，让学生想提问题布鲁纳说：“学习的最好动机是对所学教材本身发生兴趣。
”兴趣是最好的老师，也是学生探索知识的强大动力。
教师可以通过创设情境，营造和谐氛围，抓住能够激发学生质疑兴趣，点燃其求知的欲望，促进其积极思维的点，让学生有提问的欲望。
我们从低年级开始就应鼓励学生提问题。
这一时期，学生年龄小，知识储量少，表达和理解水平低，提出的问题往往没有目的性，随意性很大。
然而，这也正是良好的学习品质形成的重要开端。
如果不加以正确引导，就会冷却学生求知的热情，错过培养学生自学能力的大好时机。
课堂内外结合提高学生的阅读能力
课堂内外结合提高学生的阅读能力现代社会是一个知识爆炸的信息社会，要不断获取来自方方面面的信息。
阅读就是一个很重要的获取信息的途径。
对于中小学生来讲，阅读更是获取信息的最基本的和最简便的方法。
可现实并不容乐观，语文教学中的阅读可以说是与作文教学并驾齐驱的“拦路虎”，是一大障碍，杜甫说“读书破万卷，下笔如有神。
”如果没有“读书破万卷”的基础，又怎能“下笔如有神”呢？由于现在语文教学的主要阵地仍然是课堂，所以课内阅读通过语文读本有效提高学生的阅读能力就十分迫切，但课外阅读呢？俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
课外阅读不仅是语文课外活动的主要内容之一，而且是课内阅读的补充和延伸，有助于学生开阔视野，提高表达能力，促进学生思维、心理品质的成长。
因此，面对这头“拦路虎”，语文教师应立足课堂内外两阵地，鼓起“阅读之舟”的风帆，乘风破浪。
一、课内阅读教学法（一）教给学生阅读的基本方法和方向。
阅读要围绕文章的主题（中心、论点、说明对象的特征）、结构思路和写作特点进行，包括三点：其一，理解文章的内容，即阅读客体所承载的各种信息、观点、感情。
其二，理解文章的表现形式，具体说有两个不同的层面：一是字、词、句、段、篇，这是文章显性的外部形式；二是材料的选择安排、表达技巧、表达方式、语言修辞，这是文章隐性的组合手段。
其三，理解内容和形式的相互关系，就是理解文章写了什么，怎样写和为什么这样写，这就是阅读文本的方向。
（二）课堂自学与教师引导相结合。
在明确了阅读方向后，阅读文本时，先让学生自学。
自学前，老师不要做过多的引导。
学生自学后，就让学生针对课文的理解谈自学的体会和感想，在谈的过程中，教师不能只做一个听客，而要适时指点，引导问题深入化或激发不同的看法，激活了学生的思维，锻炼了口头表达能力，通过前面的学生自学与教师适当点拨后，让学生自己总结，从整体上对课文有一个总的认识和把握。
二、课外阅读指导策略《语文新课程标准》也明确指出了课外阅读的重要性，“九年课外阅读量应在400万字以上”，所以在课外这一块重要阵地上，更能拓宽学生的知识面，提高学生的阅读分析能力，更能发展学生的思维，陶冶学生的情操，我觉得应从以下几方面培养学生课外阅读的能力。
提高学生语文阅读能力的教学计划
提高学生语文阅读能力的教学计划一、引言在当今信息爆炸的时代，培养学生的语文阅读能力至关重要。
本文将就提高学生语文阅读能力的教学计划进行探讨。
二、了解学生需求在制定教学计划之前，教师需要充分了解学生的需求和水平。
可通过测评、问卷调查等方式，了解学生对语文阅读的兴趣和困惑，为后续教学提供依据。
三、建立阅读课堂氛围语文阅读教学需要营造积极的课堂氛围。
教师可以采用小组讨论、实地考察等方式，激发学生的兴趣和积极性，提高他们的参与度。
四、多元化教学方法语文阅读教学应采用多元化的教学方法。
教师可以结合课堂讲授、案例分析、任务驱动等方式，引导学生主动思考和探究，培养他们的阅读策略和技巧。
五、选择适合的教材在语文阅读教学中，选择合适的教材至关重要。
教师可以结合学生的兴趣和实际情况，选择具有代表性和价值的文学作品、新闻报道等，激发学生的阅读兴趣。
六、培养阅读思维能力语文阅读教学不仅要关注学生的阅读理解能力，还要培养他们的阅读思维能力。
教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生深入思考、分析和评价文本，提升他们的思辨和批判能力。
七、拓展阅读领域为了提高学生的阅读能力，教师应拓展学生的阅读领域。
可以引导学生阅读不同类型的文本，如科普读物、历史资料等，拓宽学生的阅读广度和深度。
八、编写阅读指导在语文阅读教学中，编写阅读指导对学生的提高具有重要作用。
教师可以针对教材内容，编写课前导读、课堂提问、课后拓展等指导，帮助学生更好地理解和应用所学知识。
九、反馈和评估定期进行学生阅读能力的反馈和评估是教学计划的重要部分。
教师可以通过作业、测验等方式，了解学生的阅读进展，及时调整和改进教学策略。
十、加强家校合作家庭是学生阅读能力提高的重要支持力量。
教师应加强与家长的沟通和合作，向家长提供阅读指导，促使家庭和学校形成合力，共同关注学生的阅读发展。
十一、培养学生自主阅读意识提高学生的语文阅读能力，需要培养他们的自主阅读意识。
教师可以组织阅读分享活动、开展读书角等，鼓励学生主动阅读，并给予及时的鼓励和认可。
试析中学课堂教学中的提问艺术对学生阅读体验的促进作用
试析中学课堂教学中的提问艺术对学生阅读体验的促进作用在教育改革日益深化的过程中,阅读在语文教学中作为提高学生语文素养、全面综合运用知识的基本途径，其重要地位越来越显著。
这之中，阅读体验式教学受到了人们的广泛关注，它在满足阅读需求的基础上与教学紧密贴合。
因此,如何搞好阅读教学,强化阅读体验，培养中学生的阅读能力和兴趣，提高语文课堂效率，就成了中学语文教师必须面对的一个重要问题。
课堂提问是教师在教学过程中最常使用的一种教学方法，也是阅读教学中的关键环节。
高效的课堂提问能够促进学生思维的发展,激发学生的学习热情,在良好的课堂互动氛围中获得更好的学习体验。
本文以中学课文《孔乙己》的部分教学实例为例，试针对中学教学中的课堂提问的现状及改善策略做相关探究，助力促进学生的阅读体验感和教师的课堂效率度。
一、转换提问角度，培养阅读思考力选取两个《孔乙己》的课堂实例：对照项为两个课时，老师将文章分为两个板块，并提出“人物思想性格”“继续分析孔乙己形象”“与第一次出场进行对比”等指向性明确的问题。
实验项为一个课时，老师没有将文章按照自然段划分，而是按照文本内容来划分，依据不同主体对不同人物形象的评判来作为主要切入点，提出“孔乙己是怎样看待自己的”“周围的人是怎样看待孔乙己的”“怎样看待孔乙己和周围的人”等将学生放置于文本情景中思考的问题。
实验项中，教师带领学生逐层深入：先是对主体人物孔乙己的分析，再以他为中心辐射到周围人的表现上，他人与社会集体对孔乙己不同的表现更进一步丰富了孔乙己的人物形象，学生自然而然地将两个对立主体进行比较，在对比中形成自己的人物印象，并理解到文章的社会性主题。
第三个问题让学生形成阅读的独特体验，并且评判角度也从人物对人物的评价，转向学生主体对文本人物的评价，让学生以更为全面的思维模式做出对人物和内容的把握。
我们能从课堂效果显而易见，即使课时由两节压缩到了一节，但是整一个课堂氛围十分活跃积极，学生在这一个课时中高效率地自我探究感受与体验总结完成了对文本形成了更深的理解。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
依托课堂提问提高阅读能力的探索
摘要：主要对依托课堂提问提高阅读能力问题进行了探讨分析。
首先对课堂提问的原则进行了介绍；接着对阅读课堂提问存在的问题进行了概括；最后针对这些问题提出了一些针对性建议。
关键词：课堂提问；阅读能力；原则
课堂提问是师生间进行互动的一种主要方式，通过课堂提问能够做到以学生为主体，确保每位学生都能参与到课堂学习中去，激发学生的学习热情和学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。
同时还可以使学生养成课前预习的习惯，培养自主学习能力，最大限度地开启学生的思维，促进学生对于语言的驾驭和运用能力。
一、课堂提问的原则
1.科学性原则
教师进行课堂提问，要以教学内容和教学目标为基础，以学生的实际学习情况为参考，科学合理地设置问题。
问题应该符合学生的学习水平，在学生的能力之内适当增加难度，以促进学生学习能力的提高。
2.多样性原则
课堂提问模式不能太过于单一，以免学生产生厌烦心理。
因此，需要教师不断地进行创新，改变提问方式，给学生以新鲜感，提高他们的参与热情和学习兴趣，进而提高阅读能力。
3.广泛性原则
教师的提问应该面向全体学生，鼓励全体学生热情参与。
因此，
问题的设计应该结合全体学生的具体情况，尽量考虑到每一位学生的水平，不能着重照顾一部分成绩较好的学生。
4.阶梯性原则
课堂提问需要讲究一定的方法，提出的问题要富于变化，不能太过于单调。
教师在进行问题的设计时，需要从简到繁、从易到难、从具体到抽象，一步一步地逐渐过渡，给学生适应的时间和空间，在循序渐进的过程中，提高学生的学习效率，培养阅读能力。
二、阅读课堂提问存在的问题
1.主要是教师提问，学生提问少
当前，课堂提问还大部分停留在教师主导提问的阶段，学生只负责回答。
这就在一定程度上造成了学生的被动学习和被动思考。
因此，必须要给学生提问的机会，促进他们的主动学习和主动思考。
2.提问频率高，效果不佳
很多教师为了加强与学生间的互动，不顾问题的难易程度，频繁地进行课堂提问，虽然活跃了课堂气氛，但同时也浪费了很多不必要的时间，学生的学习效果并没有明显地提高。
3.主要是预设问题，忽略生成问题
传统的阅读教学中，教师往往事先预设好问题，并给出标准答案，在学生进行回答时，一旦偏离了标准答案，就会从旁干预，有意识地引导学生回到预设的标准答案上去。
这样的课堂提问方式抑制了学生的自主思考以及自由发挥，不利于培养学生的发散性思维。
4.对学生的掌握情况不能正确把握
教师在进行教学活动时，往往根据学生对问题的回答状况来判断学生对知识的掌握情况，这样就会导致学生对学习信息掌握不全面，不能正确把握学生的实际学习效果，对阅读能力的提高并没有多大的意义。
三、针对课堂提问存在的问题采取的措施
1.课堂提问要具有开放性
课堂提问是师生间进行有效互动的一种主要方式，它必须是自由开放的，不能是预先设定好的。
因此，教师需要引导学生主动思考，自己发现问题，主动进行提问，并通过设置具体的学习情境，启发学生提出更多有意义、有价值的问题，使学生能够在自己提出问题、解决问题的过程中，真正学到知识，提高阅读能力。
同时，问题的答案也要求开放性，教师不能给学生打造一个标准答案的框架，需要设置开放性的答案，给学生自由思考的空间。
2.课堂提问要具有情境性
课堂提问需要设置具体的情境，这样不仅增加了学生学习的趣味性，也能够让学生通过具体的情境，更加深入地了解和掌握知识，设置贴近于学生实际生活的场景，促进学生的自觉主动学习，激发学生的好奇心，培养学生思考和解决问题的能力，促进学生阅读能力的提高。
因此，老师在设置问题时，要联系生活，在实际生活中寻找问题的素材。
3.课堂提问要具有探究性
教师在进行课堂提问时，不能对任何问题都进行提问，需要考虑
问题的自身价值，对于一些较为简单、没有多少价值的问题，不能过多地浪费时间。
要注重问题的探究性，确保提出的问题有一定的难度，需要学生进行一定程度的思考才能得出结论，从而能够促进学生的学习，提高阅读的能力。
4.课堂提问要具有过程性
进行课堂提问的目的就是让学生学到更多的知识，提高学习的效率。
因此，教师在提出问题后，要给学生足够的思考时间和空间，注重学生在思考过程中发散性思维的培养，让学生依靠自己的力量真正掌握解题的技巧和方法，提高解题的能力，增强学生对学习的热情和信心。
5.课堂提问要具有双向性
有效的课堂提问不应仅仅是教师对学生进行提问，也需要学生对教师进行提问，加强师生间的互动。
通过教师和学生间的互相提问，不仅能够建立良好的师生关系，还能够活跃课堂氛围，使学生在轻松愉快的学习环境下，学到更多的知识。
（作者单位广东省韶关市武江区黄田坝小学）。