基于CLEC中国非英语专业学生的情态动词使用研究
法律英语LEC参考书单
屈文生：《法律英语核心术语：实务基础》《法律英语核心术语:实务基础》按照字母顺序编排，内容涉及基础法律术语近300个，主要讲解英美法中最为基础的核心词汇，但又不乏对大陆法系中重要法律术语的探析。
每个词汇的讲解包括：实例及翻译、详细讲解、短评、活学活用等部分。
通过阅读《法律英语核心术语:实务基础》，读者可掌握涉外合同、涉外诉讼、法庭辩护、外国法律原著中最常见的英文专业术语，并为从事涉外法律实务及法学科研打下良好基础。
推荐理由：收词虽少，但解释非常详细，有很多例句和作者的短评，因此可以形成对一个术语的完整理解。
屈文生：《法律英语核心术语：实务高阶》《法律英语核心术语:实务高阶》按照字母顺序编排，内容涉及基础法律术语近300个，主要讲解英美法中最为基础的核心词汇，但又不乏对大陆法系中重要法律术语的探析。
每个词汇的讲解包括：实例及翻译、详细讲解、短评、活学活用等部分。
通过阅读《法律英语核心术语:实务高阶》，读者可掌握涉外合同、涉外诉讼、法庭辩护、外国法律原著中最常见的英文专业术语，并为从事涉外法律实务及法学科研打下良好基础。
推荐理由：同上本。
单词难度有所提高，拉丁文词变多。
孙万彪：《英汉法律翻译教程》本书为经济、法律和英语专业的学生及有志于从事法律翻译的人士提供极为实用的学习资料，填补了市场上同类教材的空白。
本书所选英文材料皆取自实际合同，共分15个单元。
每单元包括翻译练习及参考译文、注解、补充练习及翻译技巧，从实战到理论逐一详尽论述，帮助读者更为牢固地理解和掌握法律翻译的技巧和精髓。
书后还附有“词汇表”，列出各单元所涉及的常用法律经济词汇供读者参考。
推荐理由：法律英语新手入门的经典选择，根据合同的不同条款设置专章，中英对照翻译并提示重点。
孙万彪：《汉英法律翻译教程》《汉英教程》正文按所收的主题事项，共分成15个单元。
第一个单元由三大板块组成，第一块为“法规条文翻译实践”，第二块为“合同条款翻译实践”，第三块是在顡两项翻译实践基础上归纳出来的“翻译技巧”。
中国学习者与本族语者使用情态动词“should”的对比研究
表达形式 ，ａ ｅ 和 Ｂｂ ｒ Ｐｌ ｒ ｍ ｉｅ 等人将情 态意义 大致分 为
义 务 情 态 和 认 识 情 态 两 大 类 ， 别 表 达 主 语 所 感 觉 分 到的“ 务 ”“ 要 ” “ 许 ” 行 的行 为和 说话人 义 、需 或 允 履
词 和 次 要 情 态 动 词 。情 态 动 词 又 是 情 态 意 义 的 主 要
研 究 中涉及 三个语 料库 、 两个 检 索工 具 以及 一 个计
算 工具 。学 习 者语 料 库 采 用 的是 中 国学 生 口语 语 料 库 Ｓ Ｃ Ｌ 本族 语者 语料 库则 采用英 国国 家语料 Ｅ Ｃ ，
“
本 研 究 首 先 使 用 检 索 工 具 检 索 出 情 态 动 词
器 （ ｏ 。ｋ ｌ ｏｄ Ｒ ｔ ａｃ ｌ ｏ） 是 语 料 库 语 言 Ｌ ｇｌ ｅ ｈ ｏ ａ ｏＣ ｌ ａ ｒ ， ｉ ｉ ｉ ｕ ｔ 学 学 者 为 了研 究 语 料 库 而 设 计 的 行 之 有 效 的 工 具 ， 用 来 计 算 出 相 关 的 概 似 值 （ ｏ—ｋ ｌ ｏｄｖｌｅ 。 Ｌ ｇｌ ｅｉ ｏ ａ ） ｉ ｈ ｕ
第 ８卷第 ３期 总 ２ ９期
中 国学 习者 与本 族语 者使 用 情 态 动 词 “ｈｕｄ ｓｏｌ”
的对 比研 究
周 俊 英 ， 丽 芳 池
（ 京 工 业 大 学 外 国 语 学 院 １ ０ ２ ） 北 ０ １４
［ 摘 要 ］ 英语 情 态动词 是说 话人 表 达“ 允许 ” “ 、 可能 ” “ 、 义务 ” “ 测” 意义 的 重要 手段 ， 、预 等 由 于其 在 句法和 语 义上 的特殊性 ， 态动 词在语 言研 究 中一 直 受到 广泛 重视 。本 研 究发 现 ， 国学 情 中 习者与 英 国本 族语 者在 情 态动词 “ｈ ｕｄ ｓｏ ｌ”的搭 配及 语 义表 达上存 在一 定 的差异 。 ［ 关键 词 ］ 情 态动 词 ； 配序 列 ； 义特 征 搭 语 ［ 中图分 类号 ］ Ｈ ３４ ２ １． ［ 文献 标 志码 ］ Ａ ［ 文章 编号 ］ １７ －９ ７ ２ １ ）３０ ２ —３ ６ ２４ １ （ ０ ０ ０ －１３０
大学非英语专业本科学生英语语用能力培养启示论文
大学非英语专业本科学生英语语用能力培养的启示摘要：近年来，语用能力的培养在大学英语教学中越来越受到重视，教师和学生逐步认识到在真实语境中能够正确使用英语的重要性。
本文根据前人的研究和自身的教学经验，探讨了一些培养学生语用能力的方法，并阐述了自己在语用教学方面的一点启示。
关键词：非英语专业本科学生英语语用能力语法教学中图分类号：g63 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2012）12（b）-0155-01随着我国人才市场对复合型人才需求的日益增加，对大学生在英语实际应用能力方面的要求也逐步提高，在大学英语教学中，教师也越来越重视对大学生英语语用能力的培养。
语言学习即为了语言运用，因此培养大学非英语专业本科学生的英语语用能力已成为大学英语教学的一个重要部分，有助于提高大学生的英语实际运用能力。
1 教学启示多项研究和实验表明培养学生语用能力有助于降低或避免学生的语用失误，而且外语教学的目的不仅是教授语言形式或语言意义，更要令学生学会如何正确的使用语言，尤其是在不同的语言情景中恰当的使用语言，因此，教师有必要在课堂教学中向学生提供有用的建议来帮助主动的有意识的培养自己英语语用能力。
由于条件的限制，中国学生直接使用英语的语言环境较少，他们在英语学习中往往把精力放到课本或教师授课上，那么教师就有必要把语用知识引入到课堂教学中，这样对培养学生的语用能力是非常有益的。
就像何自然先生所说，语用知识应该被列入到教学计划中，因为它在英语教学中的重要性不亚于语法和词汇。
那么在大学英语课堂教学中引入语用教学的过程中，教师应注意以下问题。
1.1 教学材料的选用教师应选用注重语言交际功能的教学材料，教学材料应注重向学生介绍英语惯用语、成语、英美文化背景等知识。
1.2 英语口语教学教材中的会话练习有助于训练学生的语用能力，因为在会话中人们往往要遵循特定的言语行为和文化模式，教师可利用会话练习帮助学生更好的用英语进行交流。
汉语情态动词“要”的认知研究_情境化视角
汉语情态动词“要”的认知研究_情境化视角汉语情态动词“要”的认知研究：情境化视角引言汉语情态动词在交际中扮演着重要角色，并且具有复杂而丰富的含义。
其中，情态动词“要”作为最常用的情态动词之一，具有广泛的语义和功能，它在不同情境中表达出丰富多样的含义。
本文将从情境化的视角出发，探讨汉语情态动词“要”的认知研究，深入了解其在不同情境下的使用与理解。
一、情态动词“要”的证据性情态动词“要”在不同情境中表达不同的情态性质，包括表示意图、要求、劝诱、命令等。
在语言中，情态动词的功能主要通过语境来实现，其语义特征与上下文产生了密切的联系。
因此，我们需要认识到情态动词的使用与理解需要考虑情境因素。
二、情态动词“要”的语义范围情态动词“要”的语义范围非常广泛，可以表示具有强烈决心、承诺、肯定性等内涵。
比如说，在表示强烈决心的情境中，“要”可以用来表达坚决的意愿和决定。
在表示命令的情境中，“要”可以表示上级对下级的命令和要求。
在表示承诺的情境中，“要”可以表达主观的承担和保证。
三、情态动词“要”的认知加工在理解和使用情态动词“要”的过程中，我们经过了一系列的认知加工过程。
首先，我们需要通过语境判断“要”的语义范围，进而了解它所表达的情态性质。
其次，我们需要根据具体情境和背景知识来理解“要”的语义。
最后，我们根据具体情况赋予“要”更具体的指向，即确定“要”的行为对象和目的。
四、情态动词“要”的认知策略在使用情态动词“要”的过程中，我们会根据不同情境采用不同的认知策略。
首先，我们可以通过词汇语义和语法结构进行分析，确定“要”的基本意义。
其次，我们可以利用上下文信息，包括指代信息、事件信息等，来进一步理解“要”的具体含义。
最后，我们可以依赖语用推理和直觉来推测说话人的意图和目的。
五、情态动词“要”的语用效应情态动词“要”的使用不仅仅表达了说话人的主观意愿和情感态度，还与听话人产生了特定的语用效应。
比如说，在命令情境中，说话人使用“要”来表示强烈的命令和要求，通过这种方式传递出的意味是一种强制或权威性的力量。
基于CLEC中国非英语专业学生的情态动词使用研究
（ 徐州 师范 大学
摘
外 国语学 院 ， 江 苏
徐州
２ １１ ） ２ １６
要： 通过 比较 １ 个情 态动词在 Ｃ Ｅ １ Ｌ Ｃ非英语专业 学生四 、 青级 考试作 文子语料 库与 Ｌ Ｃ Ｅ Ｓ语 料库 中的使 用情 Ｏ ＮＳ
况 ． 以发 现 中 国 非英 语 专 业 学 生在 四 、 级 考 试 作 文 中过 多使 用 了 ｃｎ ｓａｌｓｏｌ， ｉ ， ｕｔｄｒ 和 ｎｅ ； 情 态动 可 六 ａ ，ｈｌ， ｕ ｗｌ ｍ ｓ，ａｅ ｈ ｄ ｌ ｅｄ 而 词 ｃｕ ， ｉｈ 和 ｗ ｕｄ则 使 用不 足 ， ４ ｓ ４ 析 了导 致 过 多使 用 和使 用 不 足 的 原 因。 ｏ ｌ ｍ ｇｔ ｄ ｏｌ 并 ｝ ，｝ ｊ 关 键 词 ： 态动 词 ； 英语 专 业 ； 语 作 文 语 料 库 情 非 英
借鉴 。
二 、 献 回 顾 文
国 家 的 移 民 英 语 学 习 者 在 英 语 写 作 中过 多 使 用 了 表 示 义 务 、
责任等意义的情态 动词 ， ｍｕｔｓｏ ｌ，ａｅ ｇｔｔ，ｕｈ ｔ 如 ｓ，ｈｕｄ ｈ ｖ （ｏ）ｏ ｏｇｔ ｏ
等 。 Ａｊ ｅ（ ０２： ５ 研 究 发 现 ， ｉ ｒ２ ０ ５ ） ｍ 与本 族 语 者 比较 瑞 典 的英 语
中图分类号 ： ３９ ６ 文献标识码 ： 文章编号 ：０ ８— ７５ ２０ ）４— ０ ９— Ｈ １． Ａ １０ ６ ６ （０ ９ ０ ０ ８ ０ ４
引 言
一
、
和 ｗ ｕｄ 另一 类 是边 缘情 态 动词 ， ：ａｅ ｎｅ ，ｕｈ ｔ ｏｌ； 如 ｄｒ，ｅｄ ｏｇｔ ｏ和
情 态 动 词 是 英 语 动 词 系 统 中 的 重 要 组 成 部 分 ， 用 来 表 ｕｌ ；Ｓ 类 是 半 情 态 动 词 ， ：ａｅｔ，ａ ｅ ｅ，ａｅｇｔ 是 ｓｄｔ Ｓ 三 ￣ ｏ 如 ｈ ｖ ｏ ｈｄｂｔ ｒｈｖ ｏ ｔ
中国英语学习者情态动词滥用的语义层面探究——基于CLEC和FLOB语料库对比分析
４１０ １ ００ ）
Ｔ ｂｅ１２ｓ ｏ ｌ ＣＬ ｎ Ｌ ａ ｌ ． ｈ ｕｄ在 ＥＣ ａ ｄＦ ＯＢ中 的语 义 分 布
Ｓ Ｈ０ＵＩ Ｄ ＭＥ ＡＮＩ ＮＧ Ｉ ｓ ｄ ｔ ｓ ｏ ｈ ｎ ｉ ｉ ｌ ｃ ｓ ａ ｙ ｄ ｓｒ— ｕ ｅ ｏ ｈ ｗ ｗ ｅ ｔ ｓ ｌ ｅ ｓ Ｆ ， ｅ ｉ ｅ ａ ｂ ｅ ａ ｖｓ ｂ ｅｏ ｍｐ ｒ ｎ ｏ ｐ ｒ ｒ ｌ ， ｄ ｉａ ｌ Ｆｉ ｏ ｔ ｔｔ ｅ ｏ ｍ ａ ｆ
７ ｓ ｄ ａ ｏ ｔａｓｔ ａｉｎ ｉ ｈ ａ ｔ ｅ ｏ ｕ ｅ ｂ ｕ ｉ ｔ ｎ ｔｅ ｐ ｓ ｗｈ ｎ ｙ ｕ ｕ ｏ ｓ ｉ ｒ ｎ ｗ ｗｈ ｔ ｏ ｗ ｕ ｄ ｏ ｒ ｗｈ ｔ ａｄ ｏ ｋ ｅ ａ ｙ ｕ ｏ ｌ ｄ ｏ ａ
ｗｏｕ ｄ ｈａ ｅｎ： ｌ ｐｐ ｗｏｕ ｈｌ Ｔ０ＴＡＬ ｌ ０ｏ ｌ ０ｏ １
ａ ｄ ｎ Ｌ ｓｗ ｉｈ ｓ ｏ ｎ ｏ ｉ ｉｎ ｏ ｅ ｃｉｎ ｎ ｏｌ ｈ ｃ ｈ ｗ ａ ｐ ｎ ｏ ｒｒ ａ ｔ ｎ ｏ
６．ｓ ｕｌ ｈａ ｅ ｈｏ ｄ ｖ
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语 母 语 人 士 与 非 英 语 国 家 英 语 学 习 者 的 语 料 库 对 比研 究
（ ａｅ ， ９ ３ Ｊ ｙｅＬ ｅＹｕ ｎ ｙ ｅ Ｊｅ ｕ ｌ ｅＬ Ｉ Ｋ ｍ— ｉ Ｃｏｔｓ １ ８ ；ｏ ｃ ｅ ｅ — ｅ ，ａｑ ｅｉ ａｌ ａ ｍｅ ＆ ｎ ｌ
０
６
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Ｋｅ ｎ ｔ ｎ ｅｈＣｈ ｎＫ ａ — ａ ｇ，９ ７； ｎ ｉ ｐ ｅ ２ ０ ） １ 纪 ａ ｗ ｎ ｐ ｎ １ ９ Ｒａ ｄ Ｒａ ｐ ｎ，０ ２ 。２ 世 初 ，国 内开 始 出 现 关 于情 态 动 词 使 用 的 语料 库 对 比研 究 （ 刘 华 ，０ ４； ２ ０ 王金 铨 ，０ ６； 刚 、 晓娟 ，０ ７ 研 究 者 通 过 语 料 ２０ 马 吕 ２０ ） 库 调 查 总 结 出 了 中 国英 语 学 习 者 使 用 情 态 动 词 的若 十 规 律 ． 其 中 ， 情 态 动 词 的使 用 频 率 上 ， 究 者 普 遍 发 现 ，ｆ国英 语 在 研 ｒ １
基于语料库中学生英语写作中动词完成体错误论文
基于语料库的中学生英语写作中动词完成体的错误分析摘要：完成体是英语中较为关键的一个语法项目，而因英汉语言的差异，中国学习者在习得完成体时易受母语负迁移的影响，因此成为英语学习中的一个难点。
本研究将着眼于完成体动词词形变化，试图利用中国学习者英语语料库，通过语料的分析，对中国学习者在完成体的误用进行分类分析，对学习者产生错误的原因进行分析和总结。
关键词：语料库；完成体；“have”；中国学习者中图分类号：g623 文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）07-0303-02一、引言与汉语相比，英语具有更加丰富的形态变化，如时态的变化，而且这些变化往往带有标记符号。
受母语负迁移的影响，种种形态的变化给是英语学习的难点之一，也是学习者易出错的地方。
因此，总结出学习者的出错规律并提出行之有效的解决方案，是英语教学面临的迫切任务。
完成体是英语中关键的时体标记之一，由助动词have的一定形式加-ed分词构成，分为现在完成体和过去完成体(章振邦，2003)。
have是英语中常用的高频词,兼做助动词、情态动词(指半情态/半助动词have to)及主动词(nation,1990；参见杨贝,2003)。
本研究将着眼于完成体动词词形变化，试图通过对语料的分析，了解中国学习者对英语完成体的使用的分布情况以及使用特点,并对学习者在完成体的误用进行分类分析,对学习者产生错误的原因进行分析和总结，总结出学习者的出错规律，以期对英语完成体的教学有所启示。
二、研究回顾完成体是英语中很关键的时体标记之一，而构成这个标记的就是动词have。
have是英语中常用的高频词,兼做助动词、情态动词(指半情态/半助动词have to)及主动词(nation,1990；参见杨贝,2003)。
关于have的习得、搭配行为等引起了大量学者的兴趣，戴曼纯等(2008)在生成句法框架下研究了have的句法习得，其他学者则主要着眼于学习者写作中have的搭配行为，以及与本族语学生写作中的用法差异比较(韩建侠，2008；罗琴琴等，2007；杨贝，2003)。
英汉情态动词动力情态的主观性对比分析
英汉情态动词动力情态的主观性对比分析作者：杨永芳来源：《教学与管理(理论版)》2010年第08期一、引言“情态”是一个跨语言普遍存在的语义范畴，情态在世界各地的语言中都有表现，并且由于各种语言的表现形式和表达方式的不同，各自情态系统的具体表现形式就有可能不一样。
在英语和汉语这两种语言中，情态都被认为是一个开放的系统，可以有多种表达形式，如情态动词、语气附加语、评论附加语、情态隐喻、人称等，其中占主要地位的是情态动词。
对于英语情态动词的分类语言学界一直没有统一的标准，也没有统一的术语。
从语义畴，LyOIIS和Palmer把其分成三类：认识情态(epistemicmodality)、道义情态(deontle modality)和动力情态(dynamie modality)。
认识情态表示说话人对命题的真实性作出可能或必然性判断，与知识或信念相关。
道义情态指的是说话人对道义责任人实施某个动作的可能性或必然性施加一定的影响，涉及对动作、状态或事件的影响表达一种指令。
动力情态表示句子主语的能力和意愿。
另外，情态动词还可以从说话人对命题“可能性／必然性”的判断的程度上进行区分。
这样，Palmer给英语情态动词从“类型”和“程度”两个维度进行了如下分类(见表1)：在汉语中，助动词所表达的大都是情态意义。
赵元任指出：“有时候，助动词也叫‘情态助动词’，因为助动词是表示后头动词语义上的情态。
”李英哲等认为：“因为助动词通常用来表示后面动词的情态(如：允许、能力或职责)，所以又叫情态动词或情态助词。
”“情态动词是用来表达情态的，即说话人对由主要动词所表示的行为的态度。
”在表2中，还出现了“主语指向”和“中性条件”两个术语，分别归人动力情态的两个子目录里。
按照Palmer的解释，主语指向表示能力或意愿，表中I类表能力，Ⅱ类表意愿，均与“可能性”或“必然性”的程度无关。
中性条件表示客观条件下的可能或必要，不含说话人的主观态度。
基于语料库的中国EFL学习者so的使用特点研究
注意 ， 特别是为 了向其提 问 ； 就对方说 件 Ｍ ｅ ｃｎｏｄ 和 Ｗｏｄｍ ｔ 件 统 计 、 ② ｉ ｏｏｅｒ ｒ ｒｓ ｉ ｈ软
握上 ，中国学 习者与操母语 者之间存在 过的话提问 ；③ 表示说话人 已经明 白了 分析 ８ 的使用频率 ，句 中位置和词语搭 ０
明 显 的差 异 。杨 贝 （０ ３ 比较 了 中 国学 某事 ；④表示说话人 以为某 事并不重要 配 。 ２０ ）
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基 于语 料库 的 中国 Ｅ Ｌ学 习者 Ｓ Ｆ Ｏ的使 用特 点研 究
邹 李炜
（ 江 理 工 大 学科 技 － 浙 ９艺术 学 院 ， 江 杭 州 ３ １２ ） 浙 １ １ １
摘 要 ： 用 学 习者 语料 库 ＣＬ Ｃ、Ｅ ＣＬ和 本 族 语 者语 料 库 Ｂ 利 Ｅ ＳＣ ＮＣ， 对英 语 学 习者 Ｓ 使 用 情 况进 行 了调 查 研 究 。 结 果 表 明 ， Ｏ的 就 使 用频 率 而 言 ， 口语 和 作 文 中外 语 学 习者 明 显 高 于操 母 语 者 ， 在 这种 差 异 在 作 文 中更 为 明 显 。但 是 ， 种 现 象会 随 着 学 习者 英 语 这
伴随着语料 库语言学 的兴起与蓬勃
同 时它 还是 口语 中出 现频 率 最 高 的副 ｃ Ｔ ４ 大学英语 ４级的作文 和 口语测试 Ｅ．
发展 ，基 于语 料库 的学 习者语料对 比分 词 。不仅如此 ，它还具有多种 功能和意 转 录文本作 为本研究 的对象 ， 主要是 因为 析研究对英语 教学 的重要性 也逐渐显现 义。虽然人们经常使用 ８ ， ， 却很难说清其 大学英语 Ｃ Ｔ ４ 生是 中国大学 阶段英 Ｏ Ｅ－ 学 出 来 。我 国 自从 ２ ０ ０ ０年 以来 已有 不 少研 确切 的含 义 。首先 ， 是 一 个表 示 方 式 的 语 学 习 的 最 大 群 体 ， Ｅ 一 Ｓ Ｏ Ｃ Ｔ ４是 非 英 语 专 究者运用语料 库对 比分 析法 ，研究我 国 副词 ，用法近似于常用于正式语 体 中的 业学生都必须经历 的阶段 ） 。最后检索学 习者语 料库 中 ８ ０最常 见的三个 搭配 ， 并 将其与本族语者语料库相对 比。 ３ 本文 主要使用语料 库检索 系统软 ） 学生英语 中介 语习得状 况。 比如张 淑静 ｔ ｓ ｔｅ ｆ ｅ ｈ 和 ｈｒ ｏ 。其次 ， ｕ ｅｒ 它还可 以作 为连 （ ０ ２ 利用学 习者语料 库（Ｌ Ｃ） ２０ ） Ｃ Ｅ 对英语 词、 代词、 形容词和感叹词。 口语 中， 在 ｇ Ｏ 专业 学生 ｍ ｋ ａ ｅ的搭配 使用 情况 研究发 还有几项特殊功能 ：①用此 引起 对方的 现， 在与 ｍ ｋ 有关 的各 种搭配使用 的掌 ａｅ
情态与汉语情态动词
情态与汉语情态动词一、本文概述情态是人类语言中表达说话者对事件或命题看法和态度的重要语法范畴。
情态动词作为实现情态功能的主要手段，在汉语中扮演着举足轻重的角色。
本文旨在深入探讨汉语情态动词的特性、分类、功能及其在语境中的实际运用。
通过对汉语情态动词的深入研究，我们可以更好地理解汉语语法系统的特点，进而揭示汉语母语者的思维模式和语言习惯。
本文首先将对情态及情态动词进行定义和分类，明确研究范围和对象。
随后，我们将分析汉语情态动词的基本语法特征，包括其句法位置、搭配关系以及与其他词类的互动等。
在此基础上，我们将进一步探讨汉语情态动词的语义特征，揭示不同情态动词在表达不同情态意义时的细微差别。
除了对汉语情态动词的静态描述外，本文还将关注其在实际语境中的动态运用。
我们将通过大量语料分析，揭示汉语情态动词在实际交际中的使用规律，以及它们如何与其他语言成分共同构建完整的语义和语用功能。
我们还将比较汉语情态动词与其他语言情态表达方式的异同，以期在更广阔的视野下认识汉语情态动词的独特性。
本文旨在全面、系统地研究汉语情态动词的各个方面，以期为汉语语法研究和语言教学提供有价值的参考。
二、情态的基本概念情态，简单来说，是指语言表达中体现出的说话者对事件或状态的主观态度和看法。
在语言学中，情态是一个复杂而重要的概念，它涉及到语言的表达功能、人际交流以及语境等多个方面。
在汉语中，情态主要通过情态动词、助动词、语气词以及一些特定的语法结构来表达。
情态动词是汉语中表达情态的主要手段之一。
它们不仅具有表示时态的功能，更重要的是能够表达说话者对事件或状态的主观态度和看法。
例如，“能”“会”“应该”“必须”等情态动词，在句子中能够表示能力、可能性、义务、推测等多种情态意义。
除了情态动词外，助动词和语气词也是汉语中表达情态的重要手段。
助动词如“要”“得（děi）”“敢”等，通常与情态动词配合使用，进一步丰富情态的表达。
而语气词如“了”“呢”“吧”等，则通过改变句子的语气，来传达说话者的情感态度和语气。
中国英语学习者语料库CLEC(桂诗春杨惠中)
中国英语学习者语料库CLEC收集了包括中学生、大学英语4级和6级、专业英语低年级和高年级在内的5种学生的语料一百多万词，并对言语失误进行标注。
其目的就是观察各类学生的英语特征和言语失误的情况，希望通过定量和定性的方法对中国学习者英语作出较为精确的描写，为我国学生的英语教学提供有用的反馈信息。
表1 CLEC语料分布类型词次ST2 208088ST3 209043ST4 212855ST5 214510ST6 226106总计1070602言语失误标注原则1.简单合理，易于系统操作。
参与标注的人比较多，分类表过于繁复，就难于掌握。
我们采取两级分类，第一级有11类：词形（fm）、动词短语（vp）、名词短语（np）、代词（pr）、形容词短语（aj）、副词（ad）、介词短语（pp）、连词（cj）、词汇（wd）、搭配（cc）、句子（sn）。
每一类里再用数目字细分。
如[cc]为词语搭配不当，[cc1]表示名词和名词的搭配，[cc2]表示名词和动词的搭配，[cc3]表示动词和名词的搭配，等等。
2.分类表的类别要适中。
过粗容易统一，但信息太少，不利于分析学习者的失误/过细难以统一，容易把同一种失误归到不同类别。
目前我们采取的办法是对常见的失误从细（如vp和np都有9小类），对少见的失误从粗（如cj只有两小类）。
现在的分类表有61个失误码，是属于中等规模的分类表。
提供足够的失误信息（失误本身、失误类型和失误发生范围）。
例如In the past, people are [vp6, 4-] kind to each other…, 失误用方括号表示，放在失误之后。
[vp6]为vp（动词）第6种（时态）失误，4-为失误发生的范围，-表示失误的位置，4表示失误前有4个词。
要联系这4个词，才能判断are这个词用错了。
开放性。
容许研究者根据需要对失误类型进行补充或进一步再分出细类。
例如[sn8]为句子结构有缺陷，研究者可以对这种失误再分为若干细类来研究。
情态动词的意义和用法
情态动词的意义和用法情态动词是英语中一类特殊的动词，用来表达说话人对某种情态的判断、意愿、能力等。
在句子中，情态动词通常与动词原形搭配使用，起到对动作或状态进行修饰的作用。
本文将详细介绍情态动词的意义和用法。
一、情态动词的意义情态动词的意义多种多样，常见的有以下几种：1. 表示能力和技能：例如，can表示能力，如"I can speak English."（我会说英语。
）；may表示许可和可能性，如"May I use your pen?"（我可以用你的笔吗？）。
2. 表示义务和责任：例如，should表示应该，用于对某种行为的道德或法律义务进行建议，如"We should respect our elders."（我们应该尊敬长辈。
）；must表示必须，用于对某种行为的强制性要求，如"You must submit your homework on time."（你必须按时交作业。
）3. 表示可能性和推测：例如，might表示可能，用于对某种可能性的猜测，如"He might be late for the meeting."（他可能会迟到会议。
）；could表示能够，用于对某种推测的可能性，如"They could win the game."（他们有可能赢得比赛。
）4. 表示建议和要求：例如，should表示应该，用于对某种行为的建议，如"You should take a break."（你应该休息一下。
）；ought to表示应该，用于对某种行为的更强烈建议，如"We ought to help those in need."（我们应该帮助那些需要帮助的人。
）二、情态动词的用法情态动词的用法需要注意以下几点：1. 在肯定句中，情态动词直接与动词原形搭配，没有人称和数的变化。
情态动词的意义和用法
情态动词的意义和用法在英语的学习中，情态动词是一个非常重要的语法点。
它们虽然数量不多，但在表达说话人的态度、情感、推测、可能性等方面发挥着关键作用。
首先，让我们来了解一下什么是情态动词。
情态动词本身有一定的词义，但不能独立作谓语，只能和行为动词一起构成谓语。
常见的情态动词有 can、could、may、might、must、shall、should、will、would 等等。
Can 和 could 都表示“能够，会”，但 could 比 can 更委婉、更客气。
例如，“I can swim”（我会游泳。
）“Could you please help me?”（您能帮帮我吗？）May 和 might 都有“可能，也许”的意思，同时 may 还常用于请求许可。
比如，“It may rain tomorrow”（明天可能会下雨。
）“May I come in?”（我可以进来吗？）Might 则语气更加委婉、不确定。
Must 表示“必须”，具有很强的强制性。
例如，“You must finish your homework before watching TV”（你必须在看电视前完成作业。
）Shall 常用于第一人称，表示征求对方的意见；should 则通常表示“应该”，有一种道义上或责任上的意味。
比如，“Shall we go shopping this afternoon?”（我们今天下午去购物好吗？）“You should study hard”（你应该努力学习。
）Will 和 would 都可以表示“意愿”，would 更加委婉。
“I will help you”（我会帮助你的。
）“Would you like some coffee?”（你想要一些咖啡吗？）接下来，我们看看情态动词在句子中的用法。
表示能力：Can 和 could 用于表示现在或过去的能力。
“He can speak three languages”（他会说三种语言。
情态助动词的意义和用法
情态助动词的意义和用法1.情态助动词的意义：情态助动词是用来表示说话者的态度、观点、意愿、能力、推测等的词。
它们不与主语发生一致的变化，也不能单独作谓语，而是和其他动词搭配使用，构成复合谓语形式。
2. 情态助动词的列表：常见的情态助动词包括can、could、may、might、shall、should、will、would、must、ought to等。
其中，can、could表示能力，may、might表示可能性，shall、should表示义务或建议，will、would表示意愿，must表示必要性，ought to表示道义义务等。
3. 表示能力：can和could表示人具有其中一种能力。
can通常用于表示一般的能力，could则表示在过去或特定情境下的能力。
例如：- I can swim.（我会游泳。
）- When I was young, I could climb trees easily.（我年轻时轻松地能爬树。
）4. 表示可能性：may和might表示其中一种可能性或推测。
may表示较大的可能性，might则表示较小的可能性。
例如：- It may rain later.（也许会下雨。
）- He might be busy.（他可能忙。
）5. 表示意愿：will和would表示人的意愿。
will用于一般的意愿表示，would则表示更客气或委婉的表达。
例如：- I will help you with your homework.（我会帮你做作业。
）- Would you like some tea?（你要喝点茶吗？）6. 表示义务或建议：shall和should表示其中一种义务或建议。
shall用于询问，should用于陈述。
例如：- Shall we go to the party together?（我们一起去参加派对好吗？）- You should study for the exam.（你应该为考试学习。
中国英语学习者写作中的名词错误分析
中国英语学习者写作中的名词错误分析提要：本文运用错误分析理论，以高中学生和大学英语专业和非英语专业学生为研究对象，对CLEC中收录的中国学习者写作中出现的名词错误进行分析，旨在找出学习者在学习名词的过程中出现的问题和遇到的困难，并期望对名词研究有所贡献和对我国的英语教学有一定的启示。
关键词：错误分析；CLEC；中介语；名词错误一、前言错误(error) 是语言习得和学习中常见的问题。
错误分析(Error Analysis)是应用语言学领域研究二语习得的重要课题。
它首先要独立和客观地对学习者的中介语(interlanguage)进行描述。
随着科技的发展和学习者语料库的建立，错误分析得到了新的发展和应用。
为了满足基于语料库的学习者语言研究，中国最大的学习者语料库--中国学习者语料库（Chinese Learner English Corpus）以下简称CLEC1建成，这无疑对中国基于语料库的研究影响深远。
不少专家学者利用该语料库对学习者出现的错误进行了分析，但未有人对名词错误进行分析。
二、文献综述桂诗春（1988）指出英语的学习过程是一个漫长的内在化过程。
学生在整个的学习过程中都是朝着掌握所学语言的完整体系这个方向努力的。
在这个过程难免会犯错误。
James(1998) 将错误（error）定义为：“语言中不成功的部分”。
Mistake 和error都可以译成错误。
但二者是有区别的。
Corder （1967）和Ellis (1994)都曾对二者进行了区分：error是一种能力错误，它是由于学习者的语言知识不健全而造成的，反映了学习者不健全的语法规则，属于语言能力(language competence) 的范畴，犯错误者意识不到自己犯错。
所以有人译为语法错误或能力错误。
而mistake是一种行为错误，属于语言运用(language performance) 的范畴，它不是能力不足造成的，而是由于学习者一时的注意力不集中、疲劳等造成的失误，学习者能意识到自己的错误，并有能力改正。
汉语情态动词的语义细分研究
汉语情态动词的语义细分研究在汉语中，情态动词是指用来表达态度、观点和情感情绪等的助动词。
情态动词通常出现在原形动词之前，如“会、能、应该、应当、需要、可能、愿意、喜欢”等，这些词汇往往与意愿、推测、命令、能力等语气与功能有关。
本文将探讨汉语情态动词的语义细分研究，从“能力类”、“意愿类”、“推测类”、“命令类”、“常态类”等不同维度方面进行探讨。
能力类情态动词能力类情态动词是指用来表达“能力、技能、可能性”的情态动词，如“会、能、可以”等。
这类情态动词的主要功能是表达行动者具备完成某项任务或动作的能力，同时也可以表达行动者对某项事情的主观判断。
如在日常生活中，“我会游泳”表示我具备游泳技能，“我可以去你家玩”表示我有这个便利条件。
意愿类情态动词意愿类情态动词是指用来表达说话人的意愿、态度和愿望等情感的情态动词，如“想、希望、愿意、要、一定、肯”等。
这类情态动词注重表达说话人的个人情感和态度，可以表达说话人期望和期待的结果，同时也可以表达说话人的意愿和态度。
如，“我想去旅游”表示我希望旅游的愿望，“我要去参加友谊赛”强调行动者的主观决定。
推测类情态动词推测类情态动词是指用来表达说话人对事物的推测、猜测、判断等态度的情态动词，如“应该、可能、也许、恐怕、没准儿”等。
这类情态动词着重于表达说话人对事情的认知和判断，强调主体推测和推理的方式，同时也包含了一定的主观性。
如，“他应该快来了”表示对某件事情的推测，“可能下雪了，路会滑”则表示对自然现象的猜测。
命令类情态动词命令类情态动词是指用来表达命令、建议、责备等功能的情态动词，如“得、应该、别、要、务必”等。
这类情态动词强调了说话人对话语直接的作用和效果，要求行动者服从于其发出的命令或建议。
如，“你要好好学习”表达了说话人的责任和要求, “别太晚回家”表达的是对行为的建议和忠告。
常态类情态动词常态类情态动词是指用来表达常态、状态等的情态动词，如“是、在、可以、必须、可能、会”等功能。
“现实观”与英语情态动词should的认知阐释
文化学研究!现实观"与英语情态动词should的认知阐释周洁(南京工业大学外国语言文学学院，江苏南京211800)摘要：本文以Langacker的“现实观”为理论框架，通过对英语情态动词should的大量真实语料探究，建立了should的认知模型。
研究发现,英语情态动词should作为一种入场元素，给句子演变过程输入了一种意愿力、约束力和推测力。
在这些情态力的推动下，句子表征的过程定位于将来。
当根情态(动力情态和道义情态)向认识情态演变时，概念化者对言语事件主观识解的程度逐渐提高。
关键词：情态动词should现实观入场功能1.引言情态动词是说话人表达观点或态度的一种重要手段。
近20年来,情态动词是语言学界的热门话题。
以往对英语情态动词的研究大多是从理论层面分析其语义、语用功能，主要关注核心情态动词使用频率上的差异，较少探究背后的认知规律和路径。
Palmer(1990)提岀，情态动词在英语语法体系中是最重要的,更是最难的。
前者是因为在各种不同的文体中，使用 频率非常高；后者是由于语义的多样性和不确定性。
Biber etal.(1999)用语英语情态动词分为三大：核心、边缘和半情态动词。
研究核心情态动词使用频率高半情态动词，核心情态动词包括can,could,may,might,must, shall,should,will,would0国内许多学者陆陆续续对中国英语学习者的情态动词使用情况关研究！无和(2007)对中国学习者英语语(CLEC)英语语语(LOCNESS),国英语学者度使用情态动词can,should,must,shall,will；could,might和would却用少。
(2008)对情态动词的情态入的探讨，研究：国内非英语学者在写作中过多使用义情态动词，对认情态动词的使用少。
和(2007)岀中国英语学者与以英语为母语的学习者在中，使用核心情态动词的频率高达90%以上。
国英语学者对should和can的使用频率高，甚至存在过度使用。
情态动词的意义
情态动词的意义情态动词是英语中一个重要且独特的语法现象，它们在句子中起到了许多不同的功能和意义。
本文将探讨情态动词的意义及其在语言表达中的应用。
一、情态动词的定义与特点情态动词是一类特殊的助动词，包括can、could、may、might、shall、should、will、would、must等。
它们在语义和用法上与一般的动词存在很大的差异。
首先，情态动词没有人称和数的变化，与后面的动词原形搭配使用；其次，情态动词本身没有时态变化，只能通过上下文来表达过去、现在或将来的意义；最重要的是，情态动词具有一定的意义和语用特点，常用于表示说话人的观点、建议、要求、推测等。
二、情态动词的意义和用法1. 表示能力和许可：can、could、may、mightCan表示能力和可能性，表示某人有能力做某事。
例如：He can swim very well.（他游泳很厉害。
）Could可以表示过去的能力和可能性，或者用于委婉地提出请求、建议、邀请等。
例如：I could speak French when I was younger.（我年轻时会说法语。
）May用于正式场合表示请求、许可或可能性。
例如：May I borrow your pen?（我可以借用你的钢笔吗？）Might表示某种被允许或可能发生的事情，语气较为委婉。
例如：You might be right.（你可能是对的。
）2. 表示义务和推测：should、mustShould表示义务、责任或建议。
例如：You should finish your homework before watching TV.（你应该在看电视之前完成作业。
）Must表示非常强烈的必要性或非常确定的推测。
例如：You must be tired after working all day.（你整天工作后一定很累。
）3. 表示愿望和意愿：would、willWould用于表达愿望、意愿、习惯或委婉的请求。
英语语法掌握情态动词
英语语法掌握情态动词情态动词是中国英语学习者的难点，情态动词误用也是中国英语学习者最常犯的四大错误之一。
不过，从现在开始，所有有缘看到这篇文章的朋友，从此将再没有情态动词使用上的烦恼。
小编在这里整理了相关知识，快来学习学习吧!英语语法掌握情态动词OP法是一种面向使用、面向功能的英语入门教程。
所有语言点的讲解、练习的设置都以真实使用为准则，以实现功能为导向。
这套教程结合了语料库语言学(corpus linguistics)、系统功能语法(systemic functional linguistics)、文体分析(genre analysis)和认知语言学(cognitive linguistics)的最新成果。
在对这些研究成果精心选择和编排的基础上，书先生和路夫人制作了这一套快速入门的教程。
本篇文章是OP教程的一小部分，目的是让朋友们一窥OP法在语言点解释上的威力。
在讲解中，我尽量避免使用专业术语，但熟悉语言学的朋友应该能看到系统功能语法和认知语言学的影响。
如果你看完这篇文章，对情态动词的用法能够恍然大悟，那你就应该相信OP法的也能够让你轻松学会英文其它语言点。
虽然创造这套教程用了我们好几年的功夫(仅仅是花在阅读各个领域经典著作的时间就是个惊人的数字，更不用说要从中抽取出适合学习者的内容并加以精心编排)，但如果能够让中国的英语学习者从此不再觉得英语是个难题，我们也算为中国的英语教育做出了贡献。
情态动词是干什么的?情态实际上是谓语动词的组成部分。
一个完整的谓语动词由三部分构成：情态+时态+语态，顺序也按此排列。
其中时态和语态是必须的(compulsory)，情态是可选的(optional)。
比如下句：It should have been finished long ago.在这个句子中，should是情态动词，have been表示动词为完成时态，而been done表明是被动语态。
请注意have been和been done的重合部分been，那是时态和语态的结合处。
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第14卷第4期2009年8月 新 余 高 专 学 报JOURNAL OF X I N Y U C OLLEGE Vol .14,NO.4Aug .2009—89 —基于C LEC 中国非英语专业学生的情态动词使用研究●易红波(徐州师范大学 外国语学院, 江苏 徐州 221116)摘 要:通过比较11个情态动词在CLEC 非英语专业学生四、六级考试作文子语料库与LOC NESS 语料库中的使用情况,可以发现中国非英语专业学生在四、六级考试作文中过多使用了can,shall,should,will,must,dare 和need;而情态动词could,m ight 和would 则使用不足,并分别分析了导致过多使用和使用不足的原因。
关键词:情态动词;非英语专业;英语作文语料库中图分类号:H319.6 文献标识码:A 文章编号:1008-6765(2009)04-0089-04收稿日期:2009-06-06作者简介:易红波(1978-),男,湖北应城人,徐州师范大学外国语言学与应用语言学专业2007级硕士研究生。
一、引言情态动词是英语动词系统中的重要组成部分,是用来表示说话人对所说动作或状态的看法,或表示主观设想(章振邦1986:319)。
其形态虽简单,但其语义、语用方面却极其复杂。
从句法上而言,情态动词通常构成“主语+情态动词+助动词或实义动词”的情态序列。
从语义上而言,情态动词可以表达人际意义,如:could 比can 的语气显得更为委婉,对不同对象使用同一情态动词的不同形式可以表明交谈双方关系的亲疏。
同时,很多情态动词都是一词多义的,而且相互之间有意义的重叠,如:can 可用来表示“能力”和“可能”,而may 同样也可以表示“可能”的意义。
因此Pal m er (1979:1)说,情态动词可能是英语语法系统中最难但同时也是最重要的语法项目之一。
而非英语专业学生作为中国在校大学生中最大的英语学习群体,对其情态动词的使用进行研究便显得尤为重要。
以此我们不仅可以了解非英语专业学生情态动词的使用情况,同时对非英语专业学生情态动态动词的教学也有一定的借鉴。
二、文献回顾(一)情态动词的分类Quirk et .al .(1985:219)将情态动词分为两类:一类是主要情态动词,如:can,could,shall,should,may,m ight,will,would 和must;另一类是次要情态动词,如:dare,need t o,ought t o,used t o 等。
Halliday (1985:338)按情态值将情态动词分为三类:一类是高度情态动词,如:must,ought t o,need,have t o 和dare;另一类是中度情态动词,如:will,would,shall,should 和be t o;第三类是低度情态动词,如:may,m ight,can 和could 。
而B iber et .al .(1999:483-484)同样将情态动词分为三类:一类是核心情态动词,如:can,could,may,m ight,must,should和would;另一类是边缘情态动词,如:dare,need,ought t o 和used t o;第三类是半情态动词,如:have t o,had better,have got t o,be supposed t o 和be going t o 。
从上面的分类我们可以清楚地看到,尽管前人对情态动词分类的标准不一,但各种分类法中都有一些重叠。
因而我国英语语法学家章振邦(1986:320)认为情态动词的使用极其复杂,这说明我们有必要对这一复杂的语法现象进行研究,同时也说明我们的研究是有价值的。
(二)情态动词的相关研究随着语料库语言学的迅猛发展,人们对情态动词的研究从理论层面逐渐转向大规模的实证研究,尤其是对本族语者和二语或外语学习者之间情态动词使用特征的对比研究。
Hu,B r own &B r own (1982)分析了中国英语专业学生与澳大利亚学生书面语后发现,中国英语专业学生在向他人提出建议或要求时,倾向于使用should,must 等语气较强烈的情态动词;而澳大利亚学生则倾向于使用had better,need 等语气较委婉的情态动词。
H inkel (1995:332-335)研究发现,东南亚国家的移民英语学习者在英语写作中过多使用了表示义务、责任等意义的情态动词,如must,should,have (got )t o,ought t o 等。
A ij m er (2002:55)研究发现,与本族语者比较瑞典的英语学习者过多使用了大部分的情态动词。
但McEnery &Kifle (2002:182-195)研究发现,本族语者过多使用了认知情态动词。
国内也有一些学者研究中国英语学习者与本族语者在情态动词使用上的差异,如:马刚和吕晓娟(2007)利用C LEC(Chinese Learner English Cor pus,中国学习者英语语料库)中的ST6(中国英语专业三、四年级学生)子语料库和BNC(B ritish Nati onal Cor pus,英国国家语料库)中的书面语料库比较了中国英语专业高年级学生与本族语者情态动词使用的特 第4期新 余 高 专 学 报 2009(第14卷)—90 —征。
程晓堂和裘晶(2007)则运用CLEC 中的ST3(非英语专业一、二年级学生)和ST4(非英语专业三、四年级学生)两个子语料库和LOC NESS (The Louvain Cor pus of Native English Essays )比较了中国非英语专业学生与本族语者情态动词使用的特征。
结果表明中国英语学习者在情态动词的使用上与本族语者之间存在差异,具体表现在过多或过少地使用了某些情态动词。
综上所述,国内外的研究均表明非母语者与本族语者在情态动词的使用上是存在差异的,非母语者与本族语者比较而言,前者过多或过少地使用了某些情态动词。
国内虽然有学者研究过非英语专业大学生与本族语者情态动词的使用特征,但研究所涉及到的情态动词过少,如程晓堂和裘晶(2007)只研究了can,could,shall,should,may,m ight,must,will 和would 九个情态动词,而在我们的教学实践中,要求学生掌握的情态动词远不止九个。
对于B iber et .al .(1999:483-484)所说的某些边缘情态动词和半情态动词,,如:ought t o,used t o,have t o,had better,have got t o,be supposed t o 和be go 2ing t o,我们在实际的教学中往往把它们看成是固定的词组或搭配,而不看作是情态动词。
因此结合我们的教学实践,我们的研究主要涉及can,could,shall,should,may,m ight,will,would (不包括would like,因为在我们的教学实践中,一般把它看作是固定搭配。
),must,dare 和need (包括各情态动词的否定形式及其缩写形式),共11个情态动词。
我们的研究不仅涵盖的情态动词面广,而且其形式更多。
三、研究方法(一)语料描述本研究以CLEC 中的子语料库—非英语专业四、六级考试作文子语料库为基础,调查上述11个情态动词的使用特征,两个子语料库的词数分别是209403和212855,体裁多为议论文,还包括少量的说明文和记叙文。
作为对照的本族语者语料库是LOC NESS,该库有170000个词,包括本族语者207篇议论文。
就文章类型和体裁而言,两个语料库之间的确存在差异,但C LEC 中的非英语专业四、六级考试作文子语料库的规模要大得多,这在某种程度上而言可以弥补文章类型和体裁差异的不足。
(二)研究目的本研究试图回答以下三个问题:(1)在情态动词的使用频率上,中国非英语专业学生与本族语者之间是否存在显著性差异?(2)如果有差异,中国非英语专业学生过多使用或使用不足的情态动词是哪些?(3)导致情态动词过多使用或使用不足的原因是什么?(三)研究方法使用检索工具Words m ith,在C LEC 非英语专业四、六级考试作文子语料库中对上述11个情态动词进行检索,统计其出现频数,然后与LOC NESS 进行对照,以此来判断中国非英语专业学生在某些情态动词的使用上是否存在使用过多或使用不足。
四、研究结果与讨论(一)情态动词的总体使用频率把三个语料库中的11个情态动词出现的总频数进行统计,并将频数转换为按每百万词计算的相对频数,结果显示,我国非英语专业学生很明显地存在过多使用情态动词的趋势。
表1情态动词在各语料库中出现的总频率语料库ST3ST4LOC NESS 情态动词出现的总频率343503246817706从上表我们可以看出:中国非英语专业学生与本族语者在情态动词的使用上是有差异的,由卡方检验得知,两者之间存在显著性差异(P =0.000<0.001)。
而且从总体上来看,中国非英语专业学生过多使用情态动词的趋势十分明显,这与梁茂成(2008)的研究结果是一致的。
从数量上而言,中国非英语专业四、六级考试作文子语料库中出现的11个情态动词的总和是本族语者语料库情态动词总数的3.7倍多。
梁茂成认为这也许是因为非英语专业学生表达情态的手段较为单一,不能够灵活地利用其他情态表达手段(如:It is likely /p r obable /possible that …)。
A ij m er (2002:72)也发现,外语或二语学习者普遍更多地依赖情态动词,而不是借助其他表示情态的手段来表示情态意义。
(二)我国非英语专业学生过多使用的情态动词由以上分析我们知道,我国非英语专业学生与本族语者在情态使用的总频率上有显著性差异,而且我国非英语专业学生有明显地过多使用情态动词的趋势,那么这些过多使用的情态具体体现在哪些情态动词上呢?表2过多使用的情态动词在各语料库中的频率情态动词ST3ST4LOC NESS can 14950111704060shal l4101926020should 587049601840will 595071703750must 393037601030dare 20300need13010020从上表我们很清楚可以看出:我国非英语专业学生过多使用的情态动词有:can,shall,should,will,must,dare 和need 。
从数量上而言,我国非英语专业学生与本族语者在上述过多使用的情态动词中,前者使用shall,need,must,can,should 和will 的频数分别是后者的983.5倍,11.5倍,7.5倍,6.4倍,5.9倍和3.5倍。