让修辞在低年级的语文课堂
让低年级的语文课堂充满活力
会对 小伙 伴说 些什 么 ？ 这 样 的想 象训练 ， 一方 面是 课 文寓 意 的延 续 ，另一 方面 也有 效地 培养 学生 的想 象 和语 言表 达能 力。 在 低年 级教 学 中 ， 教 师 要想方 设 法让 孩子 想象 的翅 膀 飞 起来 ： 可 以 创设 情 境 ， 激发想象 ； 运用插图， 引导 想象 ； 补 叙 课文 ， 发 展 想 象 …… 总之 ， 想 象很 重 要 ， 它 可 以开 发 孩 子 的
语文 教学 应激 发 学生 的学 习兴趣 ，注重 培养 学生 自主学 习 的意 识和 习惯 ， 为学 生创 设 良好 的 自主 学 习情 境 ， 尊 重学 生 的个 体差 异 ， 鼓 励学 生选 择适 合 自己的学 习方 式 。” 这里 强 调 的就是 学 生的 自主 学 习。 有 些教 师认 为 ， 中 高年级 的课 堂 教 学 可 以开 展 自主 教 学 ，而 低 年 级 的 教 学 还 是 要 由教 师
大 自然和 丰 富 多 彩 的社 会生 活 为 儿童 创 设 了一 个 开 放 的 、
“ 注重体验” 是《 义务教育语文课程标准》 重要的教育理
念之一。 所谓 “ 体验 ” ， 就 是人们 在 实践 中亲 身经 历 的一种 内 在 活动 ， 体验 更多 的是 情感 活动 ， 是 对情 感 的种 种体 会和 感
一
合 已有的 生活 经验 识字 ，化 难为 易 ，取得 了 意想 不到 的 效 果 。在教 学 中 ， 我 先让 认识 这个 字 的学 生举 手 ， 然 后请 这 些 学生 说说 他们 是怎 样认 识 的 。一 个学 生说 ： “ ‘ 鸟’ 和我 们 学 过的 ‘ 乌’ 字很相 似 ， 只 不过 多 了一 点 。” 另 一个 学 生说 ： “ 小 鸟在 天 上 飞 ， 它 要 把 眼睛 睁得 大 大 的 ， 才 能 够看 清 楚 ； 要 是
让_修辞_回归到语文课堂_以朱自清的_春_为例_谢美丽
课例交流新课程学习NEW COURSES’STUDY朱自清先生是修辞艺术运用的大家，他的一篇篇脍炙人口、震撼心灵的作品,都是精于雕琢，工于修辞的杰作。
通过课本我们要启发学生明白作者的用心，让学生在优美的语言中感悟文章的情景交融，获得欣赏和写作的方法。
一、比喻“比喻就是打比方，是用本质不同又有相似点的事物描绘事物或说明道理的辞格。
”有明喻、暗喻、借喻之分，因其使用灵活，本体和喻体选择自由，能收到“作者得于心，览者会于意”的艺术效果，在古今文学创作中备受青睐。
《春》大量运用了精彩动人的比喻句，来表现景物的特征，抒发内心的情感。
如，“红的像火，粉的像霞，白的像雪”用“火”“霞”“雪”来比喻红的桃花、粉的杏花、白的梨花，那火焰的炽烈气势，霞的轻柔艳丽，雪的高洁纯净，映入读者的脑际，给人以美好的感受，调动了读者的想象力。
“看，像牛毛，像花针，像细丝”用“牛毛”喻春雨的细密，用“花针”喻春雨的晶莹透亮，用“细丝”喻春雨的连绵、细小，三个比喻合起来，写出了春雨的多、柔、细、密的特点。
“人家屋顶上全笼着一层薄烟”，这是借喻，逼真地写出了蒙蒙春雨降落时，像薄薄的烟雾笼罩在屋顶上的情景。
将具体实物与美好的感觉相联系,使整个场景流动着空灵而生动的韵致。
二、拟人拟人是指根据想象把物当作人来写，赋予“物”以人的言行或思想感情，从而使人不仅对所表达的事物产生鲜明的印象，而且可以引起共鸣。
恰当运用拟人，能够鲜明地表现作者对所描写事物的感情，把事物写得栩栩如生，使人倍感亲切。
在朱自清的《春》中，总体上已经赋予春以人的思想、性格与特点。
文章以“脚步近了”开始，以“领着我们上前去”终止，起于拟人，终于拟人，如此构思，颇具匠心。
就局部来说，多处运用拟人手法。
给人以亲切感，把抽象的概念都幻化成灵动的人，使无情感的小草赋有感情，蕴含着人情美。
三、排比“排比是把结构相同或相似，内容相关，语气一致的短语或句子，成串地使用的一种修辞手法。
”适当运用排比，不仅可以增强语言的气势，而且可以造成结构上的整齐美，增强文章的艺术美。
小学语文_语文园地七·拟人,让表达更生动教学设计学情分析教材分析课后反思
教育部编小学语文二年级上册语文园地七·字词句运用《拟人，让表达更生动》教学设计【教材解读】本课选择的教学内容为部编本义务教育小学语文教科书，二年级上册“语文园地七·字词句运用”的第三部分。
课本上出示了两个拟人句，一个是：“‘我要把自己藏起来。
’我把自己藏了起来。
”这一句出自本单元的课文《雾在哪里》，另一句是：“调皮的风拿了我的手卷，擦过了汗，扔到地上；又拿了妹妹的帽子，当做铁环滚走了。
”题干设计的是：“读读下面的句子，说说有趣在哪里。
”教材设计的意图在于通过品读拟人句，体会“把‘物’当成人来写”在语言表达上的好处。
【教学目标】知识与能力：了解拟人句的特点及作用。
过程与方法：初步感悟“拟人”句式表达的生动效果；激发学生的兴趣，能抓住事物的特点初步学会写拟人句。
情感态度与价值观：拓展学生的想象力，激发运用修辞手法进行语言表达的兴趣。
【教学重难点】初步感悟“拟人”句式表达的生动效果；激发学生的兴趣，能抓住事物的特点初步学会写拟人句。
【教学准备】多媒体课件【教学过程】一、复习比喻手法，感受修辞之美1.分别出示本册课文中的三组比喻句。
北风像狮子一样狂吼，崖缝里冷得像冰窖。
——《寒号鸟》为了欢迎周总理，人们在地上洒满了凤凰花的花瓣，好像铺上了鲜红的地毯。
——《难忘的泼水节》要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上了轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。
——《日月潭》2.引读句子，体会句子表达的内容。
3.复习比喻手法，找出每句的“本体”和“喻体”，体会比喻手法在语言表达上的好处。
（板书：让表达更生动）4.根据图片，进行比喻表达练习。
二、品读课文句子，感受拟人之美1. 出示语文园地七·字词句运用第三部分的两个句子，品读有趣之处：“我要把自己藏起来。
”我把自己藏了起来。
调皮的风拿了我的手绢，擦过了汗，扔到地上；又拿了妹妹的帽子，当做铁环滚走了。
2.认识“拟人”手法：根据想象把“物”当作“人”来描写，使“物”具有人一样的言行、神态、思想和感情，就叫拟人。
精心打造有趣、有效的低年级语文课堂
划 ，进 行 充 分 完 善 的 备 课 。 加 强 启 发 思 维 的 引 导 ，适 时 给 予精 当 的 讲 解 ，充 分 发 挥 学 生 的 主 体 作 用 ，让 学 生 主 动 探 究 、积 极 思 考 。适 当 运 用 多 媒 体 等 现 代 辅 助 教 学 技 术 与 手 段 ，坚 持 先 学 后 教 的 流 程 ，达 成 融 洽 合 作 的 师 生 关 系 ， 团
课 堂 修 炼
精 打媾有艘 有效舶低年级嫱 课擘
◇ 浙 江 嵊 州 市 剡 山 小 学 俞 可
【 摘 要 】低 年级 的语 文课 要 上得 自然 ，要 有情 趣 。让 学 生在 不知 不 觉的 学 习活 动 中认识 汉 字 、发展 语 言 ，在情
趣 盎然 的朗读 中获得 体验 、感悟 。 学生 学得 轻松 ，学得快 乐 ，学得 扎 实 ，真正做 到低年 级语 文课 堂 的有趣且 有效 。
知 识 和 业 务 技 能 ，与 学 生 一 道 进 步 ， 达 成 师 生 俱 进 的 态 势
高 素 质 的 教 师 只 要 肯 下 功 夫 一 定 能 指 导 出 高 效 的课 堂 。 总 之 ，在 新 课 程 改 革 背 景 下 。高 中英 语 教 师 要 掌 握 先
进 明 晰 的 课 程 理 念 和 学 科 理 念 ，制 订 科 学 合 理 的 教 学 计
的 问 题 或 观 点 对 教 师 有 何 启 发 ？ 知 识 点 上 有 哪 些 遗 漏 ？ 教
样 一 节 课 反 复 地 读 ，结 果 字 是 认 得 了 。字 义 的 理 解 恐 怕 就
老 师 这 样 画 可 以吗 ？ 生 ：不 可 以 ， 画得 太 粗 了。
师 ：为 什 么？
生 ： 因 为 课 文 中说 是 “ 了 几 条 斜 斜 的 雨 丝 ” 老 师 画 ，
小学语文课堂教学中的修辞教学研究
教育博览Education Expo小学语文老师在开展教学工作时，会涉及有关修辞手法的教学内容，而小学阶段最多见的修辞手法有：拟人、比喻、对偶、夸张以及排比等。
修辞手法主要是利用相应的语言表述模式对句子进行调整和修饰，从而更加精准、鲜活、生动地表达出作者的写作意图和内心感受。
对修辞手法的学习，能够高效提升小学孩子们的语言组织能力、表达能力和逻辑思维能力。
一、小学语文课堂教学中修辞教学现状①小学语文老师并未确切制定出有关修辞教学的目标，更有甚者会选择忽略不讲，因此老师们对该方面的教学并不重视。
②对教材的依赖心理过强，大都只简单讲解教材中特定的几个修辞手法，并且在讲解时通常会一带而过，并未做更多的拓展，往往不够细致。
使得很多小学生对该部分的知识记忆模糊，回想起来总是忽隐忽现，并未达到精通的程度。
③并未构建科学适用的教学模式。
为了更改这些问题，老师的首要任务就是给予修辞教学足够的关注；另外就是搜集整理大量科学适用且高效的教学手段。
二、修辞的特征修辞和我国传统文化的关联性比较大，因为受到汉族传统文化的影响比较深远，在汉语的修辞中从过去到现代的主要观念就是将内容的表述当作重点。
其中的特点大致有四种：第一，语言上的搭配非常灵活且便捷。
第二，形成的语句在音节数量上大都一致并且语言结构会呈平行状态，这种被称作对偶句，一般读起来都比较押韵。
其中句子的押韵属于汉语修辞中的一大特点。
第三，在汉语中慢慢形成了大量成语，每个成语都由四个字组成，在这部分成语中大都具有明显的修辞手法。
第四，在汉字特点的支持下，形成了大量不同的修辞手法，如夸张的修辞手法、反问以及拟人等修辞手法[1]。
三、强化修辞手法教学策略的必要性我们可以清楚看到小学语文教学中修辞手法相关内容的地位，在整体的小学语文教学材料中均不能缺少修辞手法的身影，其悄无声息地隐藏在课本的字里行间中，充分展现了汉字的生动性、感染力与充实性。
另外，对部分经典作品开展整体的深入分析，著名作家的作品都更具艺术性，在修辞手法的灵活运用下能够使自身作品更鲜活、更生动、更能扣人心弦、给人以美的享受。
让语文课堂“动”起来——多媒体与低年级语文教学的整合
・ 搭在眼睛上往远看 的画面等等。
三、 课件展示 。 突破难点 ． 课件演示运 用得好 ， 能让所 有的学生 都可
怕是远远不够 的。现代信息技术 以其广博 的内
容， 文本 、 图片 、 音频 、 视频的多样性 以及独特 的
二 、 观 演 示 。 动 具体 直 生
巧用多媒体 ， 不但 可以使抽象 的过 程具体
让 话 艾 课 堂
江苏省启东市陈尚义小学 李春霞
起 集
多鸽 体 与 假 年级 语 支教 亏的 整 合
小学 语文课 知识多 、 容量大 、 包罗万象 。教 过程中给学生放 了一 段骑牛 比赛 的视频 ， 骑牛 ： 的撇 刀头 变成 了一条鱼 的头 ， 鱼 ” 中间一 字 “ 的 使学生感 受到 了公牛 的疯狂 一 “ 变成 了鱼身 ，鱼 ” 个 田” “ 下面 的“ ” 一 变成 了鱼 学 中注 重 语 言 的积 累 、 悟 和运 用 ， 感 注重 基 本 技 比赛的精彩场面 ， 能的训练 ， 注重 开发 学生 的创造潜能 ， 培养学生 撒野 、 骑ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ的技术高超 、 观众 的兴高采烈。学生 的尾巴 ， 形象乍动。又如教“ 字 ， 笔” 学生 清楚地 高 尚的道德情操和健康的审美情趣 ，形成正确 的 眼球 一 下 子 被 吸 引 过 来 了 ， 呆 板 的文 字 幻 ・ 到竹 竿 变 成 “ ” 笔 毫 变 成 了 “ ” ， 牢 把 看 ， 毛 字 牢 的价值观和积极的人生态度 。这些如果仅仅依 化 为生动的情境和场面， 学生读起来人情入境 ，： 记住了“ 的字形 。 比如“ 字 ， 笔” 再 看” 有一人把手 靠传 统教学 中的一支粉笔 、 本书 、 一 一张嘴 ， 感悟领会 了文本。 恐
” 同学们都笑 了， 学 中 ， 师要善 于抓住 时机 ， 取赏识 性 的评 外 ， 教 采 还采用 了比赛 的方 法 ， 每周评选一次 “ 星级 小猴子在挠痒痒 。 当他说完后 ， 价， 引导学生 全身心地投入到学习活动中， 用殷 作业 ”数一数 ， ， 谁得 的星最多 ， 就可 以获得老师 觉得他说 的“ 挠痒痒” 很好笑。 我却很惊讶 ， 他也
【统编版部编版语文一年级上册】全册第六单元 教学反思
人教部编版语文一年级上册第六单元教学反思《影子》教学反思《影子》是一首以生活现象为题材的儿歌，运用拟人和比喻的修辞手法，充满童真童趣，写出了影子与人形影不离的特点，表达了作者对影子的喜爱之情。
一．教学效果：语文课程标准把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。
在教学《影子》这一课时，课前让学生到操场上去玩“踩影子”的游戏，我让学生选择自己喜欢的方式自由玩，边玩边观察，看谁对“影子”的发现多。
这个游戏，是我们小时候经常玩的游戏，现在的孩子基本不玩了。
今天玩这个游戏孩子们都非常喜欢，玩得不亦可乎。
通过“踩影子”这个游戏，引发学生主动参与到课文中来，激发他们喜欢影子的情感。
趣味识字，激发兴趣。
在教学时，学生自读课文后，要学习生字，出示生字，便说：“谁能读准它们？”孩子们一听，学习生字的热情高涨，大家纷纷举手，要认读生字。
巩固生字，去掉拼音开火车读时，我又说：“小火车在哪里？”学生接：“在这里。
”在创设的这种情境下，识字不再是枯燥无味的，而是一个生动有趣的过程。
孩子们兴趣盎然，学得愉快，学得有趣。
在识字形式上设计了让学生自己找识字的规律：如换偏旁记字法、加一加、减一减、反义词记字法、给熟字加偏旁识字法等。
小老师带读、老师带读、开火车读生字等多种形式，让学生与生字反复见面，加深印象，提高了学生的注意力，达到了高效识字。
二．成功之处：《影子》这一课，我把课堂从教室挪到了给学生带来快乐的操场上，让他们自己亲自去体会，让孩子们的语言在体验的同时，得到发展和提升。
让孩子们在操场上来认识今天学习的课文的主角――影子。
同学们在操场上很容易就感受到了影子会一直在自己的前后左右，这样老师就不用在课堂上照搬课文，让学生在没有体验的前提下，古板地记住课文内容。
在让学生体验了课文之后，让学生根据自己的体验，来表达自己对影子的理解，有的同学写道：“影子就像我的小尾巴。
”还有的同学写道：“影子一会在我的左边，一会在我的右边。
小学语文语用教学方法有哪些
小学语文语用教学方法有哪些语用教学是以语用学为基础建立起来的一种教学方式。
于纯粹的理论性教学相比，它主要是面对的语文中的字形，读音，甚至是句法等语言的具体运用形式。
下面是小编为大家整理的关于小学语文语用教学方法，希望对您有所帮助。
欢迎大家阅读参考学习!1小学语文语用教学方法一、在模仿的过程中掌握语言修辞写作教学是小学语文教学中非常重要的一个教学任务，可以说是语文教学的核心，尤其在小学高年级教学中，写作教学更是重中之重。
由于小学生年龄比较小，接受教育的时间不长，阅历浅，知识面狭窄，在拿到作文题目之后经常“无话可说”，或者写出来的文章如同流水账，毫无美感可言。
为了加强对学生写作的训练，提高学生的写作能力，让学生有效掌握写作技巧，语文老师可以让学生对课文中的精彩句子进行模仿，在模仿作者写作手法的基础上遣词造句，逐渐形成自己的写作风格和写作思想，从而增强学生对语言文字的应用能力。
例如，《桂林山水》这篇课文，除了语言形象生动、优美简洁，作者还使用了大量的比喻修辞手法和排比修辞手法，语文老师可以引导学生对这些修辞手法进行模仿，从而掌握写作技巧。
又如，在《蟋蟀的住宅》这篇课文中，作者使用了很多拟人的修辞手法，语文老师也可以指导学生模仿，以此提高学生运用语言文字的能力。
二、在解析的过程中感悟语言魅力我国有着上下五千年的历史，语言文化博大精深，很多语言文字运用在特定的语境之中能够散发出无穷的魅力，所以在教学过程中老师往往会问学生：“这句诗中的这个字用的好不好，为什么好，能不能用其他的字代替”、“这句话为什么要这样说，能不能换一句说法”。
这个过程对学生思维的激发非常重要，语文老师要加以重视，帮助学生仔细去感受我国语言文字的妙处，提高学生运用文字的恰当性和合理性。
例如，在教学《秋天的雨》这篇课文时，笔者向学生提问“为什么作者用‘五彩缤纷’这个词语去形容秋天，文章中的颜色不止五种呀”，学生非常疑惑，经过一番思考之后，有的同学给出了比较合理的答案：“这里的五彩缤纷只是用来表示色彩绚丽、颜色繁多，是一种泛指，类似于千军万马、成千上万等一些形容词。
让朗读成为低年级语文课堂中一道亮丽的风景
让朗读成为低年级语文课堂中一道亮丽的风景（江苏省兴化市第二实验小学江苏225700）【中图分类号】g623.2【文献标识码】b 【文章编号】1001-4128（2011）05-0066-01《语文课程标准》要求小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
这就充分的指出了朗读的重要性。
学生在朗读中可以巩固字词，感悟语言，进一步理解课文、句子和词语的意思；还可以通过朗读发展语言和思维。
所以我觉得在低年级的语文教学中，“朗读”是重中之重。
于是我在语文课堂上把朗读的训练作为重点，着力培养学生的朗读能力，让朗读成为我语文课堂中一道亮丽的风景。
低年级的课文时短小精悍，语句流畅优美，朗朗上口，尤其适合朗读训练。
如《一株紫丁香》、《乡下孩子》是优美的诗歌；《梅兰芳学艺》、《孔繁森》是精悍的人物素描；而《美丽的丹顶鹤》、《云房子》给以美的享受……那么如何纠正学生的朗读错误，训练学生读好这一篇篇美课，在朗读中感悟情感，积累语言呢？我是从以下几个方面去尝试的。
1 培养兴趣读俗话说：兴趣是最好的老师。
低年级孩子的无意注意占主要地位，只有激发兴趣才会让学生投入其中，收到事半功倍的效果。
因此，激发学生的朗读兴趣是朗读训练的前提。
老师师亲切的态度、和谐的课堂气氛、优美动听的音乐、多姿多彩的课件，丰富多样的形式，都能引发学生对课文内容的向往，激发学生的朗读兴趣。
让学生在不知不觉中学习朗读，提高朗读能力，做到“教学无痕”。
如《美丽的丹顶鹤》一课，我播放了丹顶鹤边翱翔边鸣叫的录像，孩子们从来没见过这样的画面，一下子就被吸引了。
于是我趁势引导：让我们用朗读来表现这样美丽的画面，好吗？孩子们立刻端坐，有模有样的读起来，声音特别响亮。
每个都投入朗读的行列中，扎扎实实地来了一次全班的朗读训练。
2 循序渐进读低年级孩子年龄小，朗读存在着很多的问题，如：拖腔拖调、轻音不轻、停顿不当等等。
语文课堂中的修辞手法解析与运用
语文课堂中的修辞手法解析与运用修辞手法在语文教学中扮演着重要的角色，它能够为文章增添色彩、展示作者的思维以及引发读者的共鸣。
在语文课堂中，了解、分析和运用修辞手法不仅可以帮助学生提高写作技巧，更能够培养他们的审美意识和表达能力。
本文将对一些常见的修辞手法进行解析，并探讨在语文课堂中如何运用这些手法。
一、比喻比喻是一种常见且广泛运用的修辞手法，通过对两种事物间共同点的描绘，使具体的事物更易于理解、感受和接受。
在语文课堂中，教师可以通过比喻手法来帮助学生理解抽象的概念。
例如，对于“友谊”的解释可以用“友谊如一束鲜花，给人带来愉悦和美好”来形容，这样可以让学生更好地理解友谊的意义。
二、夸张夸张是一种通过夸大事物的某种特点或程度来达到修辞效果的手法。
在语文课堂中，夸张可以用来增强描述的生动性，激发学生的兴趣。
例如，在讲述寒冷的冬天时，可以使用夸张手法来描述“冻得和北极一样冷”，这样可以引起学生的共鸣和注意。
三、反问反问是一种通过提出问题并自问自答的方式来表达观点或意见的修辞手法。
在语文课堂中，教师可以运用反问来引发学生的思考和参与。
例如，当讲述正直的重要性时，可以用反问的方式提出问题：“你愿意与一个没有正直的人做朋友吗？”这样可以让学生思考并理解正直的重要性。
四、排比排比是一种通过将一系列相同结构的词、短语或句子排列在一起，以突出并加强修辞效果的手法。
在语文课堂中，排比可以用来强调某种观点或事物的重要性。
例如，当讲述勤奋的意义时，可以运用排比手法：“勤奋是成功的催化剂，勤奋是智慧的源泉，勤奋是进步的阶梯。
”这样可以让学生更好地理解勤奋的价值。
五、对比对比是一种通过将两种相对立的事物或观点进行对比，以突出其不同之处或达到修辞效果的手法。
在语文课堂中，教师可以通过对比来帮助学生理解事物的特点或思考问题的不同角度。
例如，在讲解春天和冬天的差异时，可以对比它们的某些方面，如气温、景色等，让学生更好地理解它们的不同之处。
让“灵性”在低年级语文课堂上飞扬
（ ） 以 游戏 、 演介入 ，自己体悟 。 四 可 表 即 适 当地 介 入 游 戏 、 演 ， 表 使课 堂 教 学 满 足学 生 的 参 与 热 情， 有助 于学 生对 课 文 重 、 点 的理 解 。如 教 学 《 夫 和金 鱼 的 难 渔 故 事 》 ， 让 学 生 分 角 色演 一 演 ， 学 生 在 表 演 中 自己 体悟 时 我 使 课 文 ， 到 了 自主学 习 的 效果 。 达 二 、 立 学生 主 体 地 位 。 视学 生 的 独 特感 受 和体 验 树 重
２１第７ 周 ｏ年 ３ １ 期鼋 试 刊
灵 － ＂在 低 年 级 语 文 课 堂 上 飞 扬 陛
许 海 霞
（ 阳市 溧城 中心小 学 ， 溧 江苏 溧 阳
新 课 堂 不 仅 是 知 识 建 筑 的 空 问 ， 更 是 学 生 生 命 活 动 的 场 所 。 它 不 再 是 静 止 的 跑 道 ， 是 提 炼 生 活 、 示 风 呆 、 验 人 而 展 体
光 片 。 生很 快 就 被 威尼 斯 这 座 水上 城 市 所 吸 引 ． 来 学 习这 学 再
动 、 满 激情 的 语 言把 学 生 带 人情 境 ； 可 以通过 教 师 在黑 板 充 也 上 的 简笔 画或 者 安 排 一些 简单 的道 具 把 学 生 带人 情 境 。多 媒 体教 学 在 小学 阅读 教 学 中有 很 大作 用 ，多媒 体 计 算 机 可存 储 大 量 教 学 信 息 和 阅读 材 料 ， 具 有 提供 文 本 、 像 、 致 、 并 图 景 动 画、 声音 等 教学 信 息 的作 用 。 且 ， 而 多媒 体 的生 动 形象 、 观 等 直 特 点 ， 合 小学 生 的知 识 特 点 ， 激 发 小 学 生 的 兴 趣 ． 为他 符 能 成 们 的 学 习动 机 。 在教 学 《 湾 的蝴 蝶谷 》 ， 用 动 画展 示蝴 如 台 时 我 蝶 一路 飞 行 去 山谷 聚 会 的 画面 ， 扬 的 音乐 ， 着小 电影 似 的 悠 配 Ｆａｈ， 下 子 吸 引 了 学 生 的 目光 ， 强 了学 习 兴 趣 ， 成 了一 ｌｓ 一 增 形 个饱 含 情趣 的交 流 场 面 。这 样 阅读 教 学 就 从教 授 式 学 习变 成 创造 条 件 ， 指导 学 生 多 读 书 ， 采取 多 种 形式 ， 流读 书 心得 。 并 交 可 以在 课 内外 组 织 参 观访 问 、 报 、 办 演课 本剧 ， 故 事 会 等 活 开 动 ， 据 学 生 的兴 趣 爱好 ， 根 组织 朗读 、 法 等课 外 兴 趣 小组 ， 书 利 用广播、 网络 等 媒 体 ， 拓展 语 文学 习渠 道 。 《 文课 程 标 准 》 出 ：沟 通 课 堂 内外 ， 分 利 用 学校 、 语 指 “ 充 家 庭 和社 区等 教育 资 源 ， 展 综 合性 学 习 活 动 。 宽学 生 的 学 习 开 拓 空间， 增加 学 生 语文 实 践 的机 会 。” 文 是实 践性 很 强 的课 程 ， 语 应 着重 培 养学 生 的语 文实 践 能 力 ．而培 养 这 种 能力 的 主要 途 径应 是 语文 实 践 ， 宜刻 意 追 求语 文 知识 的系 统和 完 整 。 文 不 语 又是 母 语教 育 课 程 ．学 习资 源 和 实践 机 会 无处 不 在 ．无 时 不 有 。因 而 ， 应该 让 学 生 更 多地 直 接 接触 语 文 材 料 ， 大量 的 语 在 文 实 践 中掌 握 运 用语 文 的 规 律 。创 新 能 力是 一 种 能 积极 改 变 自己 、 变 环境 的应 变能 力 和创 造 能力 。 培 养学 生 的创 新 能 改 要 力 ． 要 开 展语 文 课 外 实践 活 动 ， 学 生提 供 创 新 的条 件 和 机 还 为 会 ，使学 生 的 创新 能 力 在 语 文活 动 中 得 到更 充 分 的发 展 。那
让“乐”翻了“堂”——提高低年级语文课堂教学效果初探
练兵场 ， 特别 是 金光 闪闪 的浮雕 ， 叙 述 着 惊心 动 魄 、 扣人 心 弦 的人物 故事 。有 《 三 国演义 》 中孔 明 的空城 计、 《 西游记》 里孙 悟 空 的 大 闹天 宫 、 《 水 浒传 》 里 梁 山泊好 汉 劫 富济贫 等 等 ， 惟妙 惟 肖、 呼之欲出； 飞禽
育。 培养 创新 能力 的主渠 道 。新课 标 提 出 ， 语文 课应
让 学 生 具 备 基 本 的语 文素 养 。语 文 能 力 也 包 括 其 中 。在 低 年级 的语 文 教学 中 ， 培 养学 生 的语 文 能力
尤 为重要 。低年 级学生 年龄 较小 ， 又 刚入 学不久 ， 如
极性 ， 才 能挖 掘 出潜力 。因此 ， 在 课 的一 开 始 。 我就 根据 低 年 级 学 生 的年 龄 特 点 ， 积极创设情境 ， 因势 利导 ，把学 生 可贵 的天性转 化 为他 们 学 习的 动力 。 如在 教 学 《 冬天 是 个魔 术师 》 之前 ， 我 用 彩 笔在 讲 台 前 做 个魔 术 表演 ，首先 让学 生认 真 观 察 我 的脸 ， 前 后 有 什 么变 化 ， 然后 请 学生发 言 。学 生 有 的说 没 有 笔 迹； 有 的说 老 师 明明在脸 上 画 ， 有 笔迹 …… 听着 他 们 的发 言 ， 当时 的 我是那 样 真真 切切 地 感 受 了他们
走 兽 的壁 画栩栩 如 生 ．人 物 形象 和 花 鸟 千姿 百 态 ：
导学 生 观察 比赛 前 、 比赛 时 、 比赛 后 三个 画面 ， 注 意
代表 人 物 以及 啦啦 队的表情 、 语言 、 动作 ； 再根据观 察 进 行 素材 交 流 ． 然后 练笔 。只要 培 养 学 生 做生 活 的有 心人 ． 留心 观 察 周 围 的事 物 ， 作 文 素 材 便 比 比
让低年级的语文课堂成为孩子的乐园
让低年级的语文课堂成为孩子的乐园【摘要】在教学实践中，我立足于低年级的语文课堂研究，力求在识字、朗读、口语交际、写字的教学中有所突破。
经过多年的实践，形成了自己的教学风格，逐渐使语文课堂成为孩子们学习的乐园，使他们的语文素养得到了全面的提高。
【关键词】低年级；学生；语文；识字；写字；朗读；口语交际低年级是学习语言的黄金时间，是打好语言基础的关键。
而课堂则是孩子们学习语言的主要场所，是学生们提高语文素养的主阵地。
让课堂成为孩子学习的乐园，让孩子在轻松愉悦的环境中学习，让每一个学生都体验到学习语文的乐趣，进而达到最佳的学习效果，是我们作为语文教师最应该思考和实践的事情。
一、轻松愉快的识字1.游戏识字一二年级的学生活泼好动，喜欢做游戏。
把游戏引入教学中，有利于创设愉悦的学习氛围，增进识字的趣味性。
把学习汉字的过程想象为乘坐“识字火车”到“我家”去和“字宝宝”交朋友，做游戏。
如，教学《北京亮起来》一课时，在领略了北京的美后，我结合课文内容说：“北京里藏着好多字宝宝，谁能找到他们，叫出他们的名字，他们就会出来和你们一起做游戏了。
”这样一引导，学生把学习生字当成与“字宝宝”捉迷藏，都兴致勃勃地到课文中寻找并认读起来。
2.顺口溜识字这种方法具有幽默风趣、朗朗上口的特殊魅力，深受小学生喜爱。
它能满足儿童的好奇心。
激起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。
因此，我在教学具有相同声旁字时，根据字形不同会编出顺口溜。
如在认识“青、清、晴、情、蜻、请、精”时，就教学生朗读顺口溜：牛羊肥壮草儿青，加上“三点”河水清，有“目”变成大眼睛，心里着急有事情，水边飞虫叫蜻蜓，换上“言”字请你进，再换“米”字真精彩。
这样，识字变得轻松愉快，学生的思维活跃，识字的印象也会特别深刻。
3.展示自己，激励识字低年级学生爱表现自己，给他们一个展现自我的舞台，他们的学习动力就会源源不断。
因此，我就利用课前或早读时间让学生说说自己有认识了多少字，哪些字。
让低年级语文课堂书声琅琅
让低年级语文课堂书声琅琅作者：韩李红来源：《现代教育科学·小学教师》2011年第05期一、教师朗读示范，学生在模仿中进步一年级的孩子刚刚接触朗读，根本不知道什么叫朗读，他们往往只会把生字连起来机械地读。
作为老师，就要教给学生基本的朗读方法，告诉他们句子与句子、段落与段落之间要有自然的停顿。
教师要作必要的朗读示范，唤起学生的注意，激发学生对朗读的兴趣，调动学生朗读的积极性、主动性，提高学生的朗读和欣赏水平。
好的范读，对学生来说无疑是一种美的熏陶，让学生从范读中去思考、鉴赏。
同时，让学生在教师的范读中学到朗读知识和技巧。
如读出轻重音，语速的快慢，音调的高低等。
二、多种朗读方式贯穿于阅读教学过程中范读：范读是朗读教学中任何指导方法都无法取代的。
教师范读必须有明确的目的，可以让学生关注字音、速度、语音、语调等。
教师范读时，学生可以是静静地聆听，也可以跟随老师一起做口型。
领读：所谓领读，即老师读一句，学生跟着读一名。
有的文章语气的轻重很难掌握。
这时，教师可通过领读来指导他们朗读。
学习《夏夜多美》这篇课文时，我采用了领读的方法。
要求学生跟读，认真体会其中的感情色彩，极力读出小蚂蚁急切的语气，收到了很好的学习效果。
自由读：即自己读课文，感觉生疏，可以多读几遍，自由性比较大。
齐读：全班一起朗读。
指名读，指名朗读课文，检查是否把生字词读准确了，也可以放在朗读指导后检查课文读的是否通顺、流畅、有感情。
三、利用多种形式，调动学生朗读积极性1. 表演读。
低年级学生表演欲望强，表演读是低年段学生最喜欢的一种朗读方式。
在理解的基础上调动学生的多种感官参与，激发了学生的兴趣，如教学《雨点儿》一课时，小朋友们模仿大雨点儿、小雨点儿的对话，不仅激发了他们朗读的兴趣，同时对文章重点内容把握也很准确，是培养学生朗读能力的一个好方法。
2. 分角色读。
一、二年级的许多课文同学们都可以生动地表演出来。
这也能很好的培养学生的朗读能力。
例谈让情境教学为低年级语文课堂增加一点色彩
所 营造的一个教学环 境 ， 目的就是 为 了吸引 学生 更好 地参 与学习 ， 同时也 能够很 好 地激励 学 生去 主动 学 习。在 多 年 的小学语文教学实 践 中， 觉 得在 小学语 文课 堂教 学 中实施 情境教学显得尤 其重 要。首 先 ， 好 的情 境 可 以更 好 地激 发 学生的情感 ， 如果语 文课 堂上 学生不 投入感情 ， 只是 机械 地 识记着枯燥 的知识 ， 这样 的教学不利 于孩子 素质 的培养 ， 而 在情境教学 中， 学生置身于文本 的情 境 中， 当知识 伴着浓 烈 的情感 时， 学生的学 习兴 趣也 会被 激发 ， 求 知欲 也会 增强 ； 其次 ， 好的情境还能够利于学生思 维能力 等的发展 ， 在情 境 教学 中 ， 学生身临其 境 ， 感受 真切 ， 随着 文本情 节 的发展 慢
娥 姐姐翩翩而至进 入 了孩子们 的眼帘 ， 孩 子们 看到 美丽 的 嫦娥姐姐情不 自禁地 欢 呼起来 。我伺 机描述 ， 嫦娥 姐姐 看
到“ 你们 ” 这 些不速 之客 后 ， 会 说些 什么 呢？孩子们 窃窃 私 语， 我让孩 子们说 出 自己的猜想 ， 孩子们 展开想 象的翅 膀说 了很多可能 。我提 高声音 说道 ： “ 神 舟号也 来 到 了太空 ， 和 你们一样也遇 到 了嫦 娥 姐 姐？想 知 道他 们 之 间 说 了什 么 吗？ ” 从孩子 的眼神 中可 以看 出他们 的好奇 和那 种迫 切想知 道 的冲动 ， 于是我让孩子们 听读 课文 ……整个 环节 中， 孩子
老师执教的《 卖火柴 的小女 孩》 一课 ， 在 观看教 学实 录的过
程中 ， 深深感受 到李吉林 老师 所倡 导 的情境 教学 法这 个教 学手段的魅力 ， 如在讲读课文 的第一段 时 ， 在 孩子 明 白了阅 读童话故事首先要 弄清楚 童话 故事 发 生的 时间 、 地点 和人 物这几个基本要素 时 ， 李老 师通 过 图片再 现 了那 时小 女 孩 赤着脚迎着寒风 卖火 柴的情 境 ， 同时深 情地 描述 ： “ 这是 遥 远而又古老 的丹 麦 ， 是安徒 生 ……在 人们 欢度圣 诞 节 的时 候， 这个 可怜 的小 女孩 她又 在于 什么 呢？圣诞 夜本 是 团聚 的 日子 ， 一个 孩子 却在 寒 风 中卖着 火 柴 ……” 画 面 中 的 寒 风、 大年夜 、 赤着 的脚 等 ， 无 一不 淋漓 尽致 地衬 托 出 了小 女
修辞教学在小学语文教学中的作用探究
修辞教学在小学语文教学中的作用探究【摘要】在人类的社会发展中，修辞是生活和社交中密不可分的一部分，修辞可以强化语言的表达效果，让人们更加简便地领略语言的含义。
我国的语言文化历史悠久，修辞方法通常在特定的语言环境之中使用。
语言是文化的载体，其渗透在我们生活的方方面面。
所以，对于小学生来说，在语文的学习上，必须加强修辞学习，如此才能提高语言表达能力。
而小学语文教师更应该强化自身的修辞教学能力，让小学生在汉语言修辞的熏陶中成长，加强小学生对于修辞学习的理解和运用。
小学语文教学的过程中，重点的教学内容有两部分，首先是对语言的认识和了解，其次是对语言的正确掌握和运用。
修辞教学作为加强语言表现形式的教学内容，对小学语文教学来说十分重要。
基于此，本文首先分析修辞教学的具体概念，然后探讨修辞教学对于小学语文教学的实际作用，希望能为小学语文的修辞教学提供一些帮助。
【关键词】修辞教学;小学语文;教学语文课本作为语言知识和语言文化的实际载体，是学生学习和了解的重点。
在小学语文教学实践过程中，语文课本作为主体，其作用十分重要，特别是在小学语文教学过程中，如何打好修辞教学的基础，对于学生语言修辞的理解和运用产生必然的影响。
对修辞的研究就是对语言的研究，合理的修辞理解不仅能够加强学生对语言的理解，同时还能加强学生自行组织语言的能力，从语言本身入手，赋予语言生命和活力，从而起到最好的表达效果。
在小学语文教学中，修辞教学起到的主要作用有哪些？其对小学生的语文学习又有什么影响呢？本文将就此展开讨论。
一、修辞教学的具体概念在小学语文课本中，实际的教学内容对于语言规律运用的侧重较多，其中所包含的语言知识也十分丰富，有各种各样的修辞手法。
教师在修辞教学的过程中，可以选择一些比较适合的文章，对这些文章的语言进行解剖，分析结构、措辞等方面的优势，同时结合小学生的实际生活，让学生能有一个简单的了解。
从某一点进行发散，开拓学生的思维能力，帮助提高学生的语言创造能力，这样也能够提高学生对于修辞语言的敏感度。
中学二年级语文课堂教案：学习修辞手法的运用
中学二年级语文课堂教案：学习修辞手法的运用一、引言语文课堂是培养学生语言表达能力的重要场所，而学习修辞手法是提高语言表达水平的关键。
本文将针对中学二年级语文课堂，探讨学习修辞手法的重要性及其运用方法。
通过系统化教学活动，学生能够更好地理解和运用修辞手法，提高自身语言表达的能力。
二、修辞手法的概念与目的1. 修辞手法的概念修辞手法是指作家或者说者在表达思想、情感时运用的一种艺术方法。
它通过一些特殊的语言技巧和形式，增强文学作品的艺术感染力和表现力，使读者或听众更容易接受和理解其中所包含的信息。
2. 修辞手法的目的修辞手法可以帮助学生在表达时更准确、生动地传达自己的思想和感情，提高语文素养和写作能力。
通过学习与运用修辞手法，学生能够提高文学鉴赏能力，更好地理解和欣赏文学作品。
三、学习修辞手法的方法1. 培养语感和文采学习修辞手法的首要步骤是培养学生的语感和文采。
教师可以引导学生阅读优秀的文学作品，让他们感受到美妙的语言表达。
同时，通过课堂上的朗读、背诵、仿写等活动，激发学生对语文的兴趣，培养他们的语感和文采。
2. 熟练掌握各类修辞手法学习修辞手法需要系统性的掌握各类修辞手法。
教师可以引导学生逐一学习诸如比喻、拟人、排比、比拟等常用的修辞手法。
通过实例的讲解、案例分析和练习，让学生理解其基本概念和运用方式。
3. 创设有针对性的教学活动为了帮助学生更好地理解和运用修辞手法，教师可以创设一些有针对性的教学活动。
比如，设计情境对话让学生模仿运用比喻、拟人等手法；通过老歌、诗歌等文艺作品来体验排比、夸张等手法的力量。
通过这些实践活动，让学生能够亲身参与，提高表达能力。
4. 阅读和分析优秀文学作品阅读和分析优秀文学作品是学习修辞手法的一个重要步骤。
教师可以带领学生一起阅读经典文学作品，分析其中使用的修辞手法，并让学生能够发现其中的美妙之处。
通过对文学作品的分析，学生可以更好地领悟修辞手法的运用方法，同时提升文学鉴赏能力。
小学五年级语文课堂教案：修辞手法解析
小学五年级语文课堂教案：修辞手法解析一、概述修辞手法是语文课堂教学中的重要内容之一，它可以给语言增添变化和美感，使文章更具魅力和表现力。
在小学五年级语文课堂中，让学生了解修辞手法的基本概念及其运用方法是提高学生文学素养的必要环节之一。
本教案将以修辞手法解析为主线，帮助小学五年级的语文教师设计一堂生动而有趣的修辞手法教学课。
二、教学目标1. 掌握修辞手法的基本概念和常见运用方法；2. 能够在课文中有效辨析修辞手法的使用；3. 能够运用所学修辞手法创作短文，提升写作水平。
三、教学准备1. 教师准备：复习修辞手法的相关知识，备课教材；2. 学生准备：课本、笔、纸。
四、教学过程一、导入（5分钟）1. 教师展示一幅画面或播放一段视频，引发学生对修辞手法的兴趣；2. 与学生互动，让学生发表对所展示画面或视频的感受和想法。
二、概念讲解（15分钟）1. 分别解释“修辞”和“修辞手法”的概念，引导学生理解修辞手法的作用和意义；2. 介绍修辞手法的分类，如比喻、拟人、夸张等，并结合生动的例子进行解释。
三、修辞手法解析（30分钟）1. 比喻：解释比喻的定义和作用，与学生一起找出课文中的比喻句子，并解读其意义；2. 拟人：解释拟人的概念，让学生找出课文中的拟人句子，并讨论其效果和修辞手法运用的目的；3. 夸张：解释夸张的特点和作用，帮助学生辨析课文中的夸张句子，并分析其表达方式和效果。
四、修辞手法运用（30分钟）1. 分组让学生自由发挥，每组选择一种修辞手法，创作一篇小短文，并展示给全班；2. 教师点评每组的作品，提出建议和改进意见，引导学生加深对修辞手法的理解和运用。
五、总结（10分钟）1. 教师对课堂内容进行总结，强调修辞手法的重要性和运用方法；2. 提问学生对课程的收获，解答学生的疑惑，并鼓励学生继续探索修辞手法。
六、作业布置（5分钟）1. 要求学生选择自己喜欢的一个修辞手法，写一篇关于自己喜欢的事物的短文，并运用所选修辞手法；2. 布置查找课外阅读材料，找出其中的修辞手法，并写一篇读后感。
低年级语文教师的课堂教学语言浅议
低年级语文教师的课堂教学语言浅议作者：谢开和陈元勋来源：《现代教育科学·小学校长》2008年第06期小学低年级是儿童语言发展的关键时期，应在其初步具备的的听说能力基础上，规范口头语言，培养良好的说话习惯，进一步提高口语能力。
而“听”又是“说”的前提，教师的课堂教学语言对学生听说能力的影响至关重要。
这就要求教师在教学过程中要根据学生的年龄特点、心理特点和语言习惯，选择易于为他们所理解、接受的规范化教学语言。
小学低年级语文课堂教学语言应力求符合以下要求：一、语言要形象生动在课堂教学语言中多用比喻、拟人、反复等修辞方法，可使语言形象生动，富于变化，乐于为儿童所接受。
在一个优秀的低年级语文教师那里，所有抽象枯燥的东西无不因上述修辞方法的巧妙运用而被赋予具体生动的形象。
例如：①“1”像铅笔细长条，“2”像鸭子水上漂。
②野花散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。
③小树挥动它们绿色的手掌，好像在招呼我们。
④小八路望着小苗，好像在说：“小苗啊小苗，你喝了延河的水，长吧，快长吧！”例①和例②借助比喻，突出事物特征，使语言形象生动。
例③借助拟人赋予小树以人的动作行为和感情色彩。
例④先使用了拟人，让小八路直接与小苗对话，使语言活泼、亲切感人；接着又使用了反复，突出了小八路对成长的渴望。
所有这些，在儿童听来无不显得鲜灵活泼，情趣盎然。
二、语调要适度夸张实验表明，适度夸张的语调会产生绘声绘色的艺术效果，易于为儿童所接受。
同时，夸张的程度又是随年龄段的递降而呈递升态势；也就是说，对于年龄愈小的儿童，语调愈要夸张。
造成夸张的方法有二：1. 适当使用升调或曲调。
即在句末或句中停顿处适当使用升调或曲调，是造成夸张语调的有效手段。
例如：①小朋友，?坭你们可知道，?坭大海深处是怎么样的吗？?坭②今天，?坭老师要和小朋友们?坭一起?坭去旅游。
?坭③小公鸡，~ 你学得好，~ 比谁?坭都学得好。
~?坻④人家有钱，~ 鸡?坭也向着他。
比喻和拟人在低年级语文教学中的有效应用
比喻和拟人在低年级语文教学中的有效应用语文不像数学，一加一必定等于二，所以语文老师常常在教研中互相“对掐”，仍然不能共识。
例如小学语文第三册的第一篇课文，《秋天的图画》里面有一句话是所有老师教学的重难点：梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。
就是这句话，到底是拟人手法还是比喻手法，针对二年的学生，改如何讲，的确头疼。
在小学低年级语文教学的写话过程中，无论是人物描写还是写景状物，比喻、拟人、排比、夸张等修辞手法都是常用的，它是我们在阅读和习作中经常遇到和用到的一种表达方式，它能使语言文字表达得更生动准确，形象更鲜明。
从而有效地提高语言表达效果。
但很多低年级孩子不善于使用类似的修辞手法来美化语言，写出来的话干巴晦涩，归咎原因还是缺乏平时的积累和训练。
如何在低年级语文教学中将比喻和拟人进行有效应用，笔者认为从以下三方面入手：1认真学习教材，不断感悟在一年级的拼音教学结束后，教材中就出现了这样优美的语句：它像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像丰满的牡丹，一束束，一丛从，晶亮，洁白。
（苏教版一年级上册《冰花》）。
我的家乡腾冲气候温暖，冬季不下雪，孩子们无法看到真正的冰花，但树叶，由小草，牡丹却是孩子们熟悉的事物。
几幅简单的简笔画，将孩子们浅显熟知的树叶，小草，牡丹勾勒出来，冰花的美丽就展现在孩子们眼前。
孩子们欣赏冰花的美时，也不由自主地感叹大自然的神奇。
学习起来也毫不费劲。
再如：池塘里的水波一闪一闪的，像一只明亮的大眼睛。
池塘边的芦苇长起来了，像长长的睫毛。
白云倒映在池塘里，像一群白鹅。
太阳倒映在池塘里，像一只鲜红的气球。
月牙倒映在池塘里，像一只弯弯的小船。
星星倒映在池塘里，像许多闪亮的珍珠。
（苏教版一年级下册《小池塘》）六句比喻，排列整齐，与实际事物相联系，能激活孩子们已有的经验，增加学生的直观感受。
能在学生头脑中浮现出生动可感的画面。
拟人的修辞手法在低年级语文教材中也有广泛应用：风儿不闹了，浪儿不笑了，深夜里，大海睡觉了。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
让修辞在低年级的语文课堂“美美”亮相
灌云实验小学沈锡云
与语言学息息相关的小学语文，要教学生学会正确理解与运用祖国的语言文字，要想让学生理解语言，理解语言表达的内容、方式，体会语言的美感，引导学生准确运用，从小学低年级开始，修辞知识的教学不容忽视。
从教学实际来看，由于受到淡化语文知识教学的影响，我们对于语文知识的教学仍然处于一种模糊境地，有很多老师，特别是低年级老师，他们不能正确地解读课标中“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，因而不敢在低年级教学中谈修辞、提修辞、讲修辞，也就不知道低年级阅读教学中出现的修辞该怎么对待。
关于修辞，以前语文课标的实验稿没有提及，但在2011版课程标准的实施建议第六条中已经明确提出：“本标准学段目标与内容中涉及语音、文字、词汇、语法、修辞、文本、文学的办法丰富的知识内容，在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨”。
对于这条建议，我们低年级的语文教师究竟该如何从具体的语言实例出发，进行指导与点拨呢？
以国标本苏教版一年级语文下册《小池塘》为例。
这篇课文一共三个自然段，八句话，用拟人手法描写了春天来到时小池塘明丽的景象。
全文有六组比喻句，生动形象地再现了意境优美的小池塘。
对于这篇课文，教学参考书中明确提出：让学生边读边在头脑中“过电影”，
再用笔把头脑中的情景画下来，去形象地理解池塘像“大眼睛”，“芦苇”像“长长的睫毛”。
要让学生边读边想，激活已有的经验，与实际事物相联系，增加学生直观感受。
教学时，如果从以下几个方面着手，能很好地落实修辞知识的教学。
一、在理解语句中初步感受修辞之美
根据小学生思维发展的特点，低年级的他们主要以形象思维为主要形式，对于句段的理解是由表及里的，最初只能在直接观察或感受事物的条件下才能获得。
在低年级阅读教学修辞知识的过程中，我们不要求学生掌握与修辞相关的语法术语知识，只要求教师引导学生通过具体的语言实例从感受事物上认识这些语言现象，体会修辞表达的精妙。
例如，一年级学生在学习《小池塘》中的句子：“池塘里的水波一闪一闪的，像一只明亮的大眼睛。
池塘里的芦苇长起来了，像长长的睫毛”时，对于后半句中的“明亮的大眼睛”是学生常见的事物，理解上没有一点问题，而对于前半句中“水波一闪一闪的”理解起来就会有偏差。
因此，教学时我们让学生先读句子，观察水波闪烁的小池塘和明亮的大眼睛，观察二者之间有什么相同或相似的地方，然后让学生知道这句话中“水波一闪一闪”的“小池塘”就像明亮的“眼睛”一眨一眨的，“芦苇”就像长长的“睫毛”。
此时的学生借助已有的知识“眼睛”，在表象的基础上逐步深入，进而认识“水波一闪一闪的小池塘”，再从“明亮”体会小池塘的水“清澈透亮”，从“眼睛”体会小池塘的形状与特质——不大、透亮，能映照出物体，从眼睛一眨一眨的体会水波一闪一闪的，最后从整个句子体会作者对小池塘的
喜爱之情，感悟运用比喻手法能使句子表达的意思更形象生动。
二、在指导朗读中初步理解修辞之美
在阅读教学中，朗读是小学低年级儿童理解课文必不可少的重要手段，他们只有以口语为中介，把无声的文字变成有声的语言才能读懂文本的意义。
离开了朗读，低年级的孩子难以理解课文。
他们只有在有声有色的朗读中，才能发展想象力，增进对文字的鉴赏力。
通过对语言的声音和节奏，体会句子表达的效果。
例如，一年级学生在读《小池塘》中的“白云倒映在池塘里，像一群白鹅。
太阳倒映在池塘里，像一只鲜红的气球。
月牙倒映在池塘里，像一只弯弯的小船。
星星倒映在池塘里，像许多闪亮的珍珠”时，老师让学生按照这样的指导去读：“白云\倒映在\池塘里，像\一群\白鹅。
太阳\倒映在\池塘里，像\一只\鲜红的气球。
月牙\倒映在\池塘里，像\一只\弯弯的小船。
星星\倒映在\池塘里，像\许多\闪亮的珍珠。
”学生读起来朗朗上口，很有节奏。
原因是句子中的排比、比喻手法的使用和句式结构相同的结合非常恰当。
这样的节奏，这样的语势，把作者所要表达的感情与呈现的内容很好地统一了起来，小池塘惹人喜爱的效果跃然纸上。
教学中再加上教师结合对课文内容的理解，适当对学生进行抑扬顿挫、轻重缓急等朗读技巧的指导，告诉他们应该怎么读，不应怎么读。
因此，老师不用去讲什么比喻、排比的知识，学生就能体会出句子之美。
三、在技能训练中规范修辞之美
2011版新课标中特别指出，语法、修辞的学习应以“在实际运用中逐步体味把握”。
我们在教学中，引导学生学习修辞，不仅要认
识修辞、了解修辞的表达效果，还应该教会学生运用，把学与用更好地结合起来。
在教学一年级语文《小池塘》中“白云倒映在池塘里，像一群白鹅。
太阳倒映在池塘里，像一只鲜红的气球。
月牙倒映在池塘里，像一只弯弯的小船。
星星倒映在池塘里，像许多闪亮的珍珠”等句子后，除了让学生按照课后要求背诵以外，老师在课堂上设计了有层次与梯度的练习。
例如：白云倒映在池塘里，还像什么？出示倒映在水中的宝塔、行走在水边的骆驼背上的驼峰、河边的一大片油菜花等倒映在水里的图片，让学生通过观察、思考、迁移，分别模仿例句说出它们各像什么。
在这样的引导下，学生纷纷说出倒映在在水中的宝塔像一只大螺丝，骆驼背上的两个驼峰像两座小山峰，水边的油菜花倒映在水中就像一块花布落在水里……这样的训练，不仅考察了学生对课文中特殊句式、特殊表达方法的借鉴能力，又使学生在模仿说话中进一步感受小池塘的意境优美，加深对小池塘的喜爱之情，同时也促进了学生言语智慧的发展。
一年级的学生大脑思维以直观形象思维为主，通过修辞这样形象的语言来讲解，学习过程就变得非常直观。
有位著名的布道家这样评价过比喻的作用：“讲道若不用比喻，就如同建筑楼房：四壁不留窗户一样，既不透亮也不通气。
”连耶稣基督也通过比喻来阐明“永生之道”，吸引众人归在他的名下。
由此可见，精彩的比喻具有神奇的力量，能够使事物变得清晰，道理变得明朗，陌生变得熟悉、亲切，遥远变得贴近、自然，复杂、晦涩变得简单易懂。