怎样进行低年级语文课堂评价

怎样进行低年级语文课堂评价

课堂是师生共同的舞台，每一堂课都渗透着种种神秘的气氛，老师不知道低年级学生会出现什么状况，也不知道他们会提出什么问题。在种种不可预知的情况下，积极地进行评价，往往会对学生有意想不到的效果，对形成和谐的师生关系，创设良好的课堂氛围，培养学生的创造力也有着十分重要的作用。那么，怎样进行低年级语文课堂评价呢？

第一，评价语言要富有童趣

六七岁的儿童，特别天真烂漫，求知欲望强烈。但同时，他们自控能力差，课堂上难以保持长久的坐姿。苏教版教材就根据学生的年龄特点和性格特征，给每一篇课文都配上精美的插图，在汉语拼音教学中还编排了许多儿歌。例如：刚开始学习单韵母a、o、e时，我就利用教材生动的画面，绘声绘色地讲故事：大公鸡，o o啼，阿姨带我到村西。小白鹅，e e叫，连声问我“早上好”。低年级学生是最喜欢听故事的，没有哪个学生听了这么好听的故事会无动于衷。这样，学生就会在轻松的气氛中认识a、o、e的音和形。因此，评价语言必须融教育性、知识性和趣味性于一体，配上生动活泼、富有童趣的口吻，并带上“啊，你朗读的太好了！”“你的声音像小鸟一样动听”“你的回答真棒”……那将会最大限度地调动学生学习语文的主动性、积极性，并能活跃课堂气氛，拉近师生之间的距离，使学生乐于接受。

第二，评价要多采取鼓励性的话语

鼓励性的评价方法确实对孩子有好处，在这一点上我感触很大。刚开学，我教学生写汉语拼音“s”时，有几个学生怎么写都写不好，不是写反，就是写睡下来，或者根本就不是字……教了一节课都是如此，孩子学烦了，我也教的没劲了，就很厉声地吼了他们几句，没想到越吼他们心理越乱，写出来的“s”就越不像。后来，我反复的想了想原因：是自己不会教，还是这帮孩子真的很笨。不是，都不是。是我对他们的评价方法出现了问题。于是，第二天，我又教他们写，还是不像，但我说：“有点像了，只是需要有所改进，把这里改一下就好了，老师再写一遍给你们看。”没想到，他们在得到老师的表扬后写得出奇的好，而且每个人都得到一颗星呢！通过这个例子让我知道，学生，特别是一年级的小学生，一定要保护好他们的美好心灵，不能打击他们，让他们对学习的美好幻想、美好希望受到影响。当然我们的评价不是无原则地迁就，不能无标准地盲赞，应该把握好尺度。

第三，评价要用期待的心理进行

一个班的学生，性格特征各不相同，因而在课堂评价时要关注学生的个体差异和不同的学习需求，从实际出发，区别对待，做到因人而异。比如，在一年级学生刚开始接触语文朗读时，有一个虽然聪明但平时不爱说话的学生沈如佳，我让她起来读，可是她非常怕，声音非常小，全班同学都笑她胆小鬼。但是，在老师一次次的期待中——“你肯定行，老师跟你一起读好吗？”“你先试试，轻轻地读给老师听。”“真不错，声音稍微响亮一点同学们就都听见了。”“老

师就知道你一定行，这不，读的多流利，多响亮啊！”经过这大半个月的训练，最后，她终于战胜了害怕的心理，流利地朗读起课文来。在以后的课堂上，她慢慢改掉了胆子小的性格，能主动举手发言，而且声音非常的响亮，朗读非常的抑扬顿挫。我想，这不就是我的期待给了她勇气吗？如果一棒打死她，不给她机会，认为她读书不行，她不就永远沉浸在胆小鬼的世界里吗？是的，在老师真诚的期待中，学生能产生积极向上的情感体验，并经过反复的尝试获得成功，从而自主学习，主动发展。

第四，评价时要能接纳学生的不同见解

我们知道，低年级的孩子常常渴望得到老师的注目。所以在谨慎地采取一切可能的方式激发孩子求知愿望的同时，我们要鼓励他们积极参与课堂学习。在课堂上老师要尊重学生的理智与情感。因为，学生的情感表现往往是不同的，教师应接纳学生的不同想法，然后帮助学生对具体问题进行分析，使学生扬长避短，最大限度地提高学习评价的积极效果。在教学《北风和小鱼》时，我问学生“你们喜欢北风吗，为什么？”然后让学生分组讨论并交流结果。最后，大部分学生不喜欢北风，因为北风觉得自己的本领很大，不把小鱼放在眼里。但有些同学却喜欢北风，因为“北风本领太大了，我很佩服”“北风一吹就会下雪，就可以堆雪人打雪仗。”“如果天连续下雨，北风一吹，天气就晴了”。“北风一吹下雪了，麦苗上盖了厚厚的雪，下一年就会丰收。”学生联系自己的生活实际，说出了他们喜欢的理由。我没有否定他们的回答，而是夸奖他们爱动脑筋，

积极思考，知识面广。紧接着，我又再次引导他们讨论：“如果你像北风一样，经常欺负别的小朋友，他们还会和你一起玩吗？北风这样做好不好？”通过又一次讨论，学生理解了课文，领悟了课文的含意。我们要注意开发，引导，领悟语文课堂的涵义，并做好学生的评价。这样，低年级语文课堂会更加有韵味。

我们要学会运用课堂评价，并且用好课堂评价，这是新课程背景下我们语文老师必备的能力，这样才能让我们低年级的语文课堂生花，让我们的学生受益。