浅谈小学语文课堂评价语
浅谈小学语文课堂教学的有效评价语
浅谈小学语文课堂教学的有效评价语【摘要】在小学语文课堂教学中，有效的评价语是非常重要的。
它不仅可以帮助教师全面了解学生的学习情况，也可以激发学生学习的兴趣和积极性。
评价方式的多样性可以让教师根据具体情况选择合适的评价方法，从而更好地帮助学生提高语文水平。
评价内容的具体化能够使评价更加客观和准确，有利于学生的学习和成长。
评价结果的应用则可以指导学生的学习方向，让他们知道自己的优势和不足。
评价语言的亲和力也是非常重要的，能够促进师生之间的沟通和交流。
小学语文课堂教学中，有效的评价语是至关重要的。
只有通过科学合理的评价，才能更好地促进学生的语文学习。
【关键词】小学语文，课堂教学，有效评价语，重要性，多样性，具体化，应用，亲和力。
1. 引言1.1 概述在小学语文课堂教学中，评价语是非常重要的一环。
通过有效的评价语，能够帮助老师更好地了解学生的学习情况，及时发现问题并加以纠正，促进学生的语文学习与提高。
评价语不仅仅是对学生学习成绩的评定，更是一个学生学习过程中的指导和鼓励。
在语文教学中，评价语言的作用不可忽视，它可以激发学生学习的兴趣，引导学生主动参与课堂活动，促进学生的自我认知与自我改进。
我们需要重视语文教学中的评价语言，探索出更加有效的评价方式和内容，以提高小学语文课堂教学的质量和效果。
在本文中，我们将就小学语文课堂教学的有效评价语进行深入探讨，希望能够为语文教师的评价工作提供一定的借鉴和指导。
2. 正文2.1 评价语的重要性评价语的重要性在小学语文课堂教学中占据着至关重要的地位。
评价语可以帮助教师及时了解学生的学习情况，及时发现学生存在的问题并进行针对性的指导。
通过评价语的使用，教师可以了解学生的掌握程度、学习态度以及学习能力，从而更好地调整教学策略，提高教学效果。
评价语还可以激励学生的学习积极性。
通过及时、准确、积极的评价语，可以让学生感受到自己的努力和进步得到了认可和肯定，从而激发学生的学习兴趣和动力。
浅谈小学语文教学中课堂评价语的有效运用
浅谈小学语文教学中课堂评价语的有效运用摘要：课堂教学评价是小学语文教学活动中不可或缺的关键性因素，其评价语更是课堂教学的重要组成部分，对增进师生间的有效交流、提高学生的语文素养有重要的作用。
，因而，本文拟从课堂教学评价出发，揭示小学语文教学评价语中存在的问题，并探讨改善教学评价语的策略。
关键词：教学评价；小学语文；评价语一、课堂教学评价的概念课堂教学评价是指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，其评价范围包括教与学两个方面。
课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。
因此，如何实施有效的语文课堂评价成为了语文教师共同关注的问题。
二、小学语文教学中评价语运用存在的问题（一）评价语缺乏合理性小学语文课堂教学过程中，教师在使用评价语时，往往容易忽略学生的身心发展特点，通常表现为：选用枯涩难懂或重复率极高的词汇充当评价语，其不仅超越了小学生的理解范围，还会使学生感到枯燥泛味，导致学生无法建立对教师评价语的认知和判断。
与此同时，教师评价语的准确度也关系到小学生对自身回答及其行为表现的判断。
小学生由于年龄小，缺乏对事物的判断能力，因此需借助教师的评价语来对自我进行评判。
但教学中，部分教师的评价语不够准确，或含糊不清，或判断指向不明确，往往不能为学生的学习做出指导性建议。
（二）评价流于形式化课堂教育教学中，教师评价语的关键性不言而喻，但是部分教师使用教学评价语时往往过于随意，仅仅将评价语作为应对学生回答和表现的一点反应，丝毫不关注评价语给学生带来的影响，忽视了评价语的重要性。
如：仅仅以复述学生的话语充当评价语，或者对学生的评价语给予：好、很好，完全没有对学生的思考或行为提出建设性的意见。
长此以往，学生回答问题的积极性大大降低，同时，学生的思维能力也被抹杀。
（三）过度使用批评性评价语心理学家将人的性格分为四种类型：多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质。
学生的性格类型不尽相同，表现出的性格倾向也必然有所不同，有的学生外向调皮，有的学生内向安静，但小学生中性格内向的学生则占主要部分。
小学语文课堂评价语
小学语文课堂评价语充满魅力的语文课堂评价语言除了应讲究及时性、准确性、针对性、全面性外，还应讲究“趣味性”。
机智、诙谐的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂教学妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。
（1）修辞语评价学生时，通过形象的比喻、拟人等把评价内容直观化，变为让学生看得见、摸得着的东西，使学生易于、乐于接受。
（2）幽默语教师用富有幽默感的语言进行评价，往往能化平淡为神奇，产生无穷魅力，让课堂生动活泼，让学生觉得是一种享受，从而激发学生参与语文学习的兴趣。
（3）情景语不采用直接的评价语句，而是结合课文语境对学生的学习表现作出反馈，这一方法可多用于朗读评价中。
平常的语文课堂中，我们听得最多的便是“读得快一点就好了”“这里该读得响一点”“老师建议你读得轻一点”等倾向于朗读技巧方面的评价语，但学生却总是启而不发，究其原因，主要是因为学生只是在机械地练读，没有和文本产生情感共鸣。
这时，如果能用情景语言加以引导，就会达到事半功倍的效果。
如一位教师在执教《观潮》一文时，让学生朗读写潮来时的话。
第一个学生读后，教师这样询问：“钱江潮大吗？”学生都说：“不大。
”那学生再读，果然读出了“浪潮滚滚而来”的感觉。
这样的评价语生动形象，使学生始终处于课文传达的氛围中。
总之，本人认为新课标下的语文课堂教学，教师针对课堂上的动态生成性资源——学生在课堂活动中的兴趣、情绪、意见、学习方法、思维方式、乃至错误的回答等，巧妙、恰当地运用课堂评价语或激励赏识，或因势利导，引领学生攀登知识的高山，攀登情感的高山，攀登思维的高山，攀登人格的高山，会使课堂教学更加契合《语文课程标准》的理念，在教师与学生之间、评价实践与课程目标之间形成良性互动，使我们的语文课堂充满对生命的关注，焕发鲜活的生命的气息，从而达到“促进学生发展”这一最终目的。
浅议小学语文课堂评价评价,作为师生交流的有效方式,贯穿于整个课堂教学,教师不经易的一句鼓励、一声叮嘱、甚至一个眼神,都可以说是孩子们的阳光,是课堂的生命,极大地激发着学生们的兴趣和主动参与的意识。
浅谈小学语文课堂评价语
浅谈小学语文课堂评价语在语文课堂教学中，教师恰当使用评价语言在促进学生的发展上起着十分重要的作用。
教师在课堂教学中评价学生的语言如果只有“很好”、“你真棒”、“你真聪明”、“你读得真有感情”、“你听得真仔细”就显得贫乏，久而久之，学生听了就会毫无感觉，还有可能失去激励的作用。
然而目前的现状是课堂评价语言的单一性、单向性、模糊性等充斥于我们的语文课堂。
因此，教师必须转变课堂评价理念，及时把握和利用课堂动态生成因素，对学生发表的不同意见进行恰如其分的评价，使评价成为学生发展的催化剂，使孩子们感受到学习的乐趣。
一、变单一性为多样性在新课程标准下，我们固然认识到评价语言的重要性，但如果对我们在教学过程中自己的评价语言进行反思，就不难发现我们的评价语言过于单一。
当前的语文课堂中，“你真行”“好”“不错”等激励性语言随处可听，“表扬他”“你真棒”再加上有节奏的拍手声比比皆是。
公开课前，教师手臂上贴满闪闪的金星，课堂上不时来一句“表扬他”。
表面看来，这样的课堂气氛活跃，教师懂得尊重学生的个体差异，似乎学生真的成了课堂的小主人，但仔细一想，这样的评价语言和评价手段，真的符合新课程的要求吗？总是以鼓励拍手高呼口号或用口头禅进行评价，只会让学生感到厌倦，重复评价越多，学生的单调乏味就越强。
久而久之，学生的反应冷淡，感觉无趣是很自然的事。
事实上，任何人都有获得新鲜刺激的需求，对于儿童而言，更是渴望变化，期待惊喜，追求新鲜。
我们为何不尝试多种多样的评价，在评价的方式方法上创新求变呢？其一，我们可以在口头语言的评价上机智多变，最好能广泛搜集，加强积累，使评价语言定期更换、常用常新、层出不穷，时时给学生以因时因情因景因文因人而异的新鲜评语，最好能让学生学而不厌，听而不倦。
比如，在一堂作文点评课上，有位教师走下讲台，用赏识的眼光，用热切的期望来鼓励学生，感染学生。
为此，这位教师用了一些这样的评语：“这是我看到的很不寻常的见解，可以展开写。
浅谈新课标下小学语文课堂教学评价语言
浅谈新课标下小学语文课堂教学评价语言随着新课标的实施，小学语文教学评价也变得更为全面、科学。
一个好的评价语言可以帮助教师更加客观地评估学生的学习情况，为学生提供更好的教育。
本文将从四个方面，即听说读写四个语文能力，谈一谈新课标下小学语文课堂教学评价语言。
听：听力素质是语言交流的基础，也是学习其他语言能力的基石，因此在小学语文教学评价中，听力能力的评估显得尤为重要。
教师可以用以下表述来评价学生的听力：1. 能听懂老师的授课内容并会根据要求作出回答。
2. 学生听到生词、生句能够主动询问意思。
3. 在听取齐读等活动时，学生能够根据老师的要求进行相应的协作配合。
4. 学生听取故事、课文时角色配音准确，表现自然自信。
1. 能够清晰、流畅地表达自己的观点，语调正确。
2. 学生在模仿阅读和朗读时，除了发音准确外，还能恰当地表达文意。
3. 在词语、句型运用的过程中，学生能够理解不同语境中的表述方式，表达流畅自然。
4. 学生在小组讨论、分组汇报等活动中，能够积极主动地表达自己的想法，沟通交流互动。
1. 学生能够熟练运用正确的阅读方法，准确理解文本。
2. 在阅读难度加大的文本时，学生能够进行适当的抽象思维和推理判断。
3. 学生在阅读文本时，可以灵活运用阅读策略，快速找到关键信息。
4. 学生除了能够背诵诗歌、文言文之外，还能理解其中的意蕴，感悟文化内涵。
写：写作是语文能力的高级阶段，也是对学生语言素养进行综合性评估的重要方式。
教师可以使用以下表述来评价学生的写作能力：1. 学生能够独立完成基本的作文，不仅错别字少并且语言表达具有一定的逻辑性和条理性。
2. 学生在写作过程中，能够合理运用各种修辞手法，让作文更具有生动性和感染力。
3. 学生在写作中能够表现出一定的美感和思想性，充分发挥自己的创意。
4. 学生在交流或社会实践中，能够用语言表达清晰、准确、恰当，让人感受到他们的自信和魅力。
综上所述，新课标下小学语文教学评价的语言需要具备准确性、客观性、多样性，但在使用过程中应该充分结合具体的时代背景、学生的学习能力和实际情况于评估语言的合理性。
浅谈新课标下小学语文课堂教学评价语言
浅谈新课标下小学语文课堂教学评价语言随着新课标的推行，小学语文课堂教学评价语言也逐渐发生了变化。
新课标注重学生的主动性和综合能力的培养，要求教师在教学评价中注重培养学生的思维能力、创新能力和合作能力。
下面我将从教师评价和学生评价两个方面，谈一谈新课标下小学语文课堂教学评价语言。
教师评价是对学生学习情况的评判和反馈，主要目的是帮助学生发现问题、改进学习方法、提高学习效果。
新课标下，教师评价要体现以下几个方面。
第一，注重鼓励和肯定。
新课标要求教师注重学生的主观能动性，因此教师评价语言要积极鼓励学生的努力和成果，给予他们更多的肯定和鼓励，激发他们的学习兴趣和动力。
第二，注重具体细致的评价。
教师评价要具体到学生的学习过程和学习成果，不能一概而论。
教师要根据学生的实际情况，综合考虑学生的知识掌握情况、思维能力、语言表达能力等方面进行评价，帮助学生找出问题，提出具体的改进意见。
注重培养学生的思维能力和创新能力。
新课标要求教师在教学评价中注重培养学生的思维能力和创新能力。
因此教师评价语言要引导学生思考和创新，鼓励他们独立思考、勇于质疑、积极探索，培养他们的创新精神和创造能力。
第一，注重客观公正的评价。
学生评价要客观公正，不能有任何的偏见或主观感情色彩。
学生要根据教师的教学情况和课堂氛围，进行客观的评价，提出自己真实的看法和建议。
第二，注重提出建设性意见。
学生评价要提出建设性意见，不能简单地陈述问题，而是要明确问题所在，并提出具体可行的改进建议，帮助教师改进教学方法和教学效果。
注重参与和反馈。
新课标要求学生参与教学评价，因此学生评价要鼓励学生积极参与评价活动，并及时反馈评价结果，让教师知道学生对教学的认可和意见，为教师提供改进教学的参考依据。
新课标下小学语文课堂教学评价语言要注重鼓励和肯定学生的努力和成果，具体细致地评价学生的学习过程和学习成果，培养学生的思维能力和创新能力，同时注重学生对教师教学情况和课堂氛围的客观公正评价，并提出建设性意见和参与评价的反馈。
浅谈小学语文课堂教学的有效评价语
浅谈小学语文课堂教学的有效评价语
小学语文课堂教学的有效评价语应该从内容和方法两个方面进行评价。
内容方面主要
评价课堂教学的知识点覆盖、深度和广度，学生学习的兴趣和积极性，教材使用的合理性
以及教学活动的有效性等；方法方面评价教学的布置和组织是否合理，教师的教学方式是
否多样化和灵活，教学手段是否丰富和具有互动性，学生的参与程度和思维能力的培养等。
以下是一些常见的小学语文课堂教学的有效评价语。
1. 内容方面的评价：
- 这堂课的教学内容安排合理，知识点覆盖全面。
- 学生通过课堂学习能够掌握丰富的语文知识。
- 教师深入浅出地讲解知识，使学生易于理解。
- 课堂内容丰富多样，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
- 教学活动紧密结合课程内容，能够提高学生的学习效果。
2. 方法方面的评价：
- 教学目标明确，教学手段多样化，能够激发学生的学习兴趣。
- 教师灵活运用多种教学方法，使学生积极思考，主动参与。
- 教师注重培养学生的语文素养，注重启发学生的思维能力。
- 教学过程注重互动，能够激发学生的思考和探索精神。
- 教师通过课堂活动培养学生的合作精神和团队意识。
浅谈新课标下小学语文课堂教学评价语言
浅谈新课标下小学语文课堂教学评价语言随着新课标的实施，小学语文课堂教学也在逐渐改变。
教学评价语言作为语文教学中的重要组成部分，对于提高学生的语文水平和素养起着至关重要的作用。
本文将从新课标下小学语文课堂教学评价语言的重要性、目标及具体实施方法等方面进行探讨和分析。
新课标下小学语文课堂教学评价语言的重要性不言而喻。
评价语言是教师对学生学习情况进行判断和评价的重要手段。
通过评价语言，可以客观地了解学生的学习情况，及时发现问题，并针对性地进行教学调整。
评价语言还可以激发学生学习的兴趣和积极性，促进他们的进步和发展。
在新课标下的语文教学中，教师应该重视评价语言的运用，使其成为促进学生发展的有效工具。
新课标下小学语文课堂教学评价语言的目标主要包括两个方面。
一方面是促进学生语文能力的全面提高，包括语言表达能力、阅读理解能力、写作能力等。
另一方面是促进学生的情感与态度的培养，包括学习兴趣、学习动机、学习态度等。
在评价语言的运用过程中，教师需要综合考虑学生的智力发展和情感发展，使评价语言能够全面且科学地反映学生的学习情况，从而更好地促进他们的发展。
新课标下小学语文课堂教学评价语言的具体实施方法包括以下几点。
首先是要注意评价语言的及时性和针对性。
教师在评价语言中需要及时发现学生的问题，并提出针对性的建议和指导，帮助学生解决问题，从而促进他们的进步。
其次是要注意评价语言的多样性和灵活性。
教师可以采用多种形式的评价语言，包括口头评价、书面评价、小组讨论、互评等形式，使评价更加全面和科学。
最后是要注意评价语言的鼓励性和引导性。
教师在评价学生时，应该注重对学生的积极因素进行鼓励和肯定，同时在批评和指导中要注重引导学生，帮助他们找到解决问题的方法和路径。
新课标下小学语文课堂教学评价语言对于学生成长和发展至关重要。
教师应该重视评价语言的运用，从而更好地促进学生的语文能力和情感态度的全面发展。
希望通过本文的探讨和分析，能够对语文教学评价语言的实施有所帮助，使学生在新课标下的语文学习中取得更好的成绩和更多的收获。
浅谈小学语文课堂教学的有效评价语
浅谈小学语文课堂教学的有效评价语小学语文课堂教学的有效评价语可以从以下几个方面进行考量和评价：一、学习态度评价：1. 学习积极主动，能积极参与课堂讨论和活动；2. 提问勇敢，善于思考和发表自己的见解；3. 学习认真，注意听讲，不打扰他人学习；4. 乐于与他人合作，共同完成学习任务；5. 有良好的学习习惯，能按时完成作业。
二、基础知识评价：1. 掌握语文基础知识，识字量增加，阅读理解能力有所提高；2. 掌握汉字的基本书写规范和常见的字形和结构；3. 理解和运用语言规范，能熟练运用正确的语法和词汇；4. 熟悉常见的诗词和故事，能正确理解其中的意义；5. 理解和运用修辞手法，能用生动的语言进行表达。
三、思维能力评价：1. 有较强的观察、感知和想象能力，能够形象化地理解和理解语文中的抽象概念；2. 有较强的归纳和概括能力，能够总结、归纳和归纳语文知识；3. 能够用逻辑思维解决问题，分析问题的关键和核心；4. 善于思考和提出问题，能够深入思考问题的原因和解决方法；5. 具备创新思维，能够表达个人的独特见解和想法。
四、表达能力评价：1. 具备良好的口头表达能力，能够清晰地表达自己的观点和想法；2. 具备良好的书面表达能力，能够用规范的语言和正确的句式写作；3. 有良好的听说读写能力，能够准确理解和使用语文知识；4. 能够通过言语和文字，有效地传达自己的情感和心情；5. 具备较强的修辞能力，能够运用丰富的修辞手法来进行表达。
五、情感态度评价：1. 热爱语文，对语文教学充满热情和兴趣；2. 具有良好的文化素养和道德修养，能理解和感受文学作品的情感；3. 尊重他人的观点和意见，善于与他人进行良好的沟通和交流；4. 对待错误和挫折的态度积极乐观，能够吸取教训并不断提高自己；5. 具有诚实守信的品质，能够遵守学习纪律和规范，以及诚实地对自己的学习和成绩进行评价。
针对小学语文课堂教学的有效评价语可以从学习态度、基础知识、思维能力、表达能力和情感态度等多个方面进行评价，以全面了解学生的学习情况和发展情况。
浅谈小学语文课堂教学的有效评价语
浅谈小学语文课堂教学的有效评价语小学语文课堂的有效评价语是指对学生在语文学习中的表现和成绩进行全面评价的语言表达。
在评价语中，应包含学生的学习态度、语言表达能力、阅读能力、写作能力等方面的评价内容，以便全面了解学生的语文学习情况。
以下是关于小学语文课堂教学的有效评价语的一些示例。
一、学习态度方面：1. 乐于学习：对语文学习抱有积极的态度，乐于主动参与课堂活动，积极思考问题。
2. 努力学习：在语文学习中付出了较大的努力，对学习进行深入思考和总结。
3. 课堂表现积极：在课堂上能主动思考问题，积极回答老师的提问，与同学进行积极的互动交流。
4. 认真完成作业：对老师布置的作业认真完成，字迹工整，内容完整。
二、语言表达能力方面：1. 口语表达流利：言辞流畅，发音准确，掌握基本的语言表达技巧。
2. 书面表达丰富：写作时能够运用丰富的词汇和多样的句式进行表达，内容连贯，条理清晰。
3. 查阅资料准确：在写作中能独立查阅相关资料，信息准确，能够在写作中恰当引用。
4. 学习笔记详细：能够认真做好学习笔记，记录知识点、重点难点等，便于复习和巩固。
三、阅读能力方面：1. 阅读理解准确：能够独立阅读文章，理解文章的大意和主要内容，掌握文章的重点和难点。
2. 阅读速度适中：阅读速度适中，不只是机械诵读，能够根据不同题目的要求灵活调整阅读速度。
3. 阅读材料广泛：除了课本上的材料，能够积极阅读与课程相关的书籍、报纸、杂志等，丰富思想内涵。
1. 作文主题鲜明：作文主题明确，能够准确把握作文的中心思想，具有独立的思考和表达能力。
2. 语言流畅优美：文章语言优美、流畅，句子结构丰富，使用修辞手法恰当。
3. 文章结构完整：文章结构完整，包含开头、中间和结尾三个部分，内容衔接合理，逻辑清晰。
4. 写作思路清晰：写作时能够有清晰的思路，有层次地组织和表达内容，逻辑性强。
1. 学习方法合理：能够根据不同的学习任务和情境，合理选择学习方法，提高学习效果。
小学语文评课用语大全
小学语文评课用语大全一、课堂教学评价用语1.导入环节评价用语：•导入生动有趣，吸引学生注意力。
•导入情景恰当，引起学生思考。
•导入内容准确，符合学生认知水平。
2.学习目标评价用语：•目标明确，与教学内容相契合。
•目标详细具体，利于学生理解和掌握。
•目标前瞻性，有利于拓展学生的思维能力。
3.教学过程评价用语：•教学安排合理，符合学生学习规律。
•教学步骤清晰，易于学生理解和跟随。
•教学方法多样，能够激发学生的学习兴趣。
•教学指导细致，帮助学生解决问题。
4.学生表现评价用语：•学生积极参与，思维活跃。
•学生表达清晰，语言流畅。
•学生理解深入，思考问题透彻。
•学生合作融洽，互相帮助。
二、学生作业评价用语1.作业完成情况评语：•作业按要求完成，内容齐全。
•作业完成质量高，思路清晰。
•作业认真仔细，没有马虎现象。
2.写作作业评语：•写作结构合理，逻辑连贯。
•内容充实，细节描写生动。
•语言表达准确，篇章连贯。
3.阅读作业评语：•阅读材料选择恰当，具有观察力和思考力。
•阅读理解准确，答案回答全面。
•阅读速度适中，注意细节。
4.口头作业评语：•语音标准，语调自然。
•即兴发挥能力强，表达有条理。
•回答问题准确，思维活跃。
三、考试评价用语1.试卷命题评价用语：•题目丰富多样，能够考察学生多方面能力。
•难度适中，综合素质考察较为全面。
•题目清晰，表述准确，符合学科要求。
2.学生答题评价用语：•考试认真负责，作答慎密。
•答案正确，逻辑清晰。
•表达准确，语言通顺。
•答题速度适中，注意细节。
3.综合评价用语：•学习态度积极，乐于思考。
•知识掌握扎实，学科基础过硬。
•分析问题能力强，解决问题方法多样。
•学习方法得当，思维能力突出。
以上是小学语文评课用语大全，希望能给教师们提供一些参考和借鉴，帮助教学工作更加规范和高效。
浅谈新课标下小学语文课堂教学评价语言
浅谈新课标下小学语文课堂教学评价语言随着教育事业的不断发展和进步，新课程标准也随之出台。
在小学语文课堂教学中，语言评价是一个至关重要的环节。
合理的语言评价可以促进学生学习兴趣，提高学习效果，培养学生的语言综合能力。
本文将就新课标下小学语文课堂教学评价语言进行浅谈。
一、积极的语言评价在小学语文课堂教学中，积极的语言评价是至关重要的。
教师应该根据学生的实际情况，采用鼓励性的语言评价，激发学生学习的热情和主动性。
在教学中，教师可以采用“好，再接再厉”、“不错，还可以更进一步”的评价语言，鼓励学生取得更好的成绩。
这样的评价语言能够让学生充满信心，更有动力去学习，提高学习效果。
每个学生的学习情况各不相同，因此个性化的语言评价在小学语文课堂教学中显得尤为重要。
通过观察学生的学习表现，教师可以有针对性地给予不同的评价语言。
对于学习成绩较好的学生，可以适当地使用肯定性的语言评价，让他们感受到自己的成就和进步；而对于成绩较差的学生，可以采用鼓励性的评价语言，让他们感受到自己的努力和进步，激发他们的学习动力。
在小学语文课堂教学中，教师应该注重引导性的语言评价。
通过适当的引导，让学生自主地发现自己的不足之处，并提出改进的建议。
在语言评价中，教师可以采用“你认为这句话怎样改进会更好呢？”、“你可以再思考一下这个问题”等引导性的语言，让学生在接受评价的逐渐培养自主学习的能力，提高自我评价的能力。
小学语文课堂教学中的语言评价应该是全面的。
不仅要评价学生的语言表达能力，还要评价学生的语言应用能力、语言理解能力等方面。
在语言评价中，教师可以通过听、说、读、写等多种方式评价学生的语言能力，全面了解学生的语言水平，为教学提供有效的参考。
语言评价是小学语文课堂教学中不可或缺的一部分。
合理的语言评价可以促进学生学习兴趣，培养学生的语言综合能力，提高学习效果。
教师在教学中应该注重积极的语言评价、个性化的语言评价、引导性的语言评价、全面的语言评价和实用的语言评价，为学生的语文学习提供有效的指导。
浅谈小学语文课堂教学的有效评价语
浅谈小学语文课堂教学的有效评价语小学语文课堂教学的有效评价语是对学生在语文学习中的表现及能力的评价，既要注重学生的语文成绩，又要注重学生的语文素养。
下面是一些常见的小学语文课堂教学的有效评价语，供参考：1. 言简意赅：学生表达清晰、简洁，语言准确、有力。
2. 听说读写：学生能够听、说、读、写多种形式的语言并正确运用。
3. 阅读理解：对课文理解深入、准确，并能从中提炼正确的观点和意义。
4. 创新思维：学生具有独立、创新的思维能力，并能够运用到语文学习中。
5. 语文积累：学生掌握了一定的汉字、词汇及成语，能够正确运用。
6. 合作学习：能够与同学积极合作，互相帮助，共同完成任务。
7. 文化思维：学生了解和思考传统文化，能够运用文化知识进行语文学习。
8. 文字书写：学生字迹工整、书写规范、字形正确，美观大方。
9. 表演才艺：学生能够通过语文学习展示自己的才艺和创造力。
10. 分析问题：学生能够深入分析问题，提出合理的解决方案。
11. 课堂讨论：学生参与积极，思维活跃，能够提出自己的观点和看法。
12. 注重逻辑：学生在表达观点、叙述故事时逻辑清晰、严密。
13. 表达情感：学生通过语文学习表达情感，展示自己的情感世界。
14. 专注学习：学生在课堂上保持良好的学习态度，认真专注。
15. 灵活运用：学生能够运用学到的语文知识进行创作，灵活运用多种表达方式。
16. 口头表达：学生能够流利、准确地口头表达，语言流畅。
17. 阅读广泛：学生在课外积极阅读，有一定的阅读量和阅读广度。
18. 多元评价：通过多种方式对学生进行评价，包括考试、作业、小组合作等。
19. 学习态度：学生具有积极的学习态度，对语文学习有兴趣，主动参与。
20. 在课堂上展示优异的语文能力，成为同学们学习的榜样。
小学语文课堂教学中评价语的运用浅析
小学语文课堂教学中评价语的运用浅析1. 引言1.1 小学语文课堂教学中评价语的重要性小学语文课堂教学中评价语的重要性在于其能够及时有效地帮助学生了解自己的学习进展，激励学生持续努力，促进学生自我反思和自我调整。
评价语可以是肯定性的，可以是批评性的，还可以是建议性的，能够帮助学生建立自信心，激发学习积极性，并提高学习动力。
评价语在语文课堂教学中扮演着非常重要的角色，它不仅仅是对学生学习成绩的一种反馈，更是帮助学生发展学习思维和提高学习能力的重要方式。
通过评价语，教师可以及时发现学生的学习困难和问题，针对性地给予指导和帮助，从而使学生更好地理解知识，掌握学习方法，提高学习效果。
小学语文课堂教学中评价语的重要性在于它能够促进学生的全面发展，提高学习积极性，激发学习动力，增强学生自我学习的意识和主动性。
只有在充分重视评价语的情况下，我们才能更好地有效地指导学生学习，提高教学效果，促进学生成长。
评价语在小学语文课堂教学中的应用具有重要意义。
2. 正文2.1 评价语的分类与特点评价语是教师在语文课堂教学中对学生表现和作业的言辞性评价。
评价语根据其性质和内容可以分为肯定评价和批评评价两大类。
肯定评价是指对学生优秀表现和进步的称赞和肯定，可以激励学生继续努力，增强他们的自信心和学习动力。
肯定评价还可以促使学生认识到自己的优点和长处，有利于培养积极向上的学习态度。
比如：“你的作文结构清晰，表达流畅，写得非常棒！”、“你的朗读声音响亮，语调抑扬顿挫，很有感情！”批评评价是指对学生不足之处和错误的指出和批评，目的是帮助学生认识自己的不足，及时纠正错误，提高学习水平。
批评评价应当客观公正，具体明确，避免过分苛刻或模糊不清，以免伤害学生自尊和自信。
比如：“你的文章结构混乱，缺乏重点。
”、“你的发音不准确，需要多加练习。
”评价语的特点是言简意赅，直截了当，能够准确地反映学生的表现和成绩，是教师对学生进行教育指导的有效工具。
小学语文课堂教学中评价语的运用浅析
小学语文课堂教学中评价语的运用浅析评价语的种类及作用评价语是评价对象的主观感受或认识，可以表现出赞扬、批评、鼓励、肯定等不同的态度。
在教学中，评价语不仅可以帮助教师调控学生学习情况，也可以激发学生的学习兴趣，增强学生自信心，让学生感受到老师对自己的关注和鼓励。
评价语的种类主要分为表扬和批评两类，其中表扬包括鼓励、肯定、赞扬等，批评则包括指责、警告、批判等。
这两类评价语的作用不同，表扬可以激励学生的积极性，提高学生的自信心和学习品质，批评可以促使学生认识到自己的不足，从而改正错误，进一步提高自己的语文素养。
在实际教学中，教师应根据不同情况灵活运用表扬和批评。
评价语的运用技巧在教学中，教师需要注意评价语的运用技巧，使其具有指导、激励和促进学生语文素养发展的作用。
以下为具体的运用技巧：1.合理运用肯定和否定评价语中的肯定和否定既可以相互补充，又可以相互对立。
肯定可以给学生以自信和安慰，否定则可以让学生意识到自己存在问题并努力改正。
在教学中，教师可以适当使用肯定和否定，比如先说出学生的优点和长处，再提出存在的问题和需要改进的地方。
这种肯定和否定的运用方式既能够激发学生的学习热情，也能够让学生明确自己需要改进的方向和努力方向。
2. 以鼓励为主，适度批评鼓励是评价语的重要组成部分之一，能够激发学生的学习热情，增强学生的自信心和积极性。
但是，如果过于肯定和纵容学生的错误，会让学生形成错误的学习态度和心理，从而反而阻碍了学生语文素养的提高。
因此，在运用评价语时，教师应以鼓励为主，适度地进行批评。
批评应该针对学生的错误和不足，但也要给予学生足够的信心和支持，让学生在承认自己的错误的同时，坚信自己可以在教师的帮助下不断改善。
3. 突出学生的进步和创新语文学习是一个不断创新、进步的过程，在评价语中突出学生的进步和创新有助于促进学生的发展和提高。
教师可以在评价语中鼓励学生积极参与课堂活动，针对学生表现出来的新颖想法和独特见解进行赞扬和肯定，这不仅能够激发学生的创新和进步潜力，也能够增强学生的自信心和学习乐趣。
小学语文课堂教学中评价语的运用浅析
小学语文课堂教学中评价语的运用浅析1. 引言1.1 背景介绍小学语文课堂教学中评价语的运用在教学实践中起着至关重要的作用，评价语不仅是教师对学生学习表现的反馈，更是促进学生学习动力、激发学习兴趣的重要手段。
随着教育理念的不断更新和教学方式的不断创新，如何有效地运用评价语成为了语文教师们面临的一项重要任务。
本文将对小学语文课堂教学中评价语的定义、种类、作用、运用技巧以及实例分析进行深入探讨，旨在帮助语文教师更好地理解和运用评价语，提升教学质量，促进学生全面发展。
1.2 研究意义在小学语文课堂教学中，评价语的运用是一项至关重要的教学策略。
评价语不仅可以帮助教师及时了解学生的学习情况和进步，也可以促进学生的学习动力和兴趣，提高他们的学习效果。
深入研究小学语文课堂教学中评价语的运用，不仅有助于提高教学质量，更有助于促进学生全面发展。
深入探讨小学语文课堂教学中评价语的运用，对于提高教学质量，促进学生全面发展具有重要意义。
只有不断完善评价语的运用技巧，才能更好地指导学生学习，激发学生学习兴趣，实现教育教学的最终目标。
【2000字】2. 正文2.1 小学语文课堂教学中评价语的定义评价语在小学语文课堂教学中扮演着非常重要的角色，它是教师对学生学习情况进行评价和反馈的一种语言表达方式。
评价语包括对学生的学习态度、知识掌握情况、思维能力等方面的评价，旨在帮助学生更好地认识自己的优势和不足，从而更有针对性地提高学习效果。
在小学语文课堂教学中，评价语的定义可以分为两个方面：一是定性评价，即对学生进行态度、表现等方面的描述和评价，如“认真听讲”、“课堂参与积极”等；二是定量评价，即对学生学习成绩、知识掌握情况等方面进行具体量化评价，如“阅读速度提高了50%”。
评价语既可以是正面的肯定和鼓励，也可以是负面的批评和指导，它们都是为了促进学生的全面发展。
评价语的多样性和灵活性能够更好地满足不同学生的学习需求，让教学更加个性化和有效化。
小学语文评课用语优缺点及建议(通用10篇)
小学语文评课用语优缺点及建议(通用10篇)【篇1】小学语文评课用语优缺点及建议这是一堂实用、有效的公开课，教学过程中非常注重引导学生如何学、如何做，目的是帮助学生学习，教学目标非常明确，而且学案切合学生实际，课件的制作非常实用。
1、教学基本功扎实，教学目标明确;2、通过训练入手，让学生总结规律，教师评析，符合教学规律;老师：1.语言亲切自然，有亲和力。
2.能充分调动学生思维，学生参与欲望强烈。
3.突出了文言文复习特点，诵读和文言现象落实到位。
4.课堂容量大，学生接受知识多。
5.课堂朴实，实实在在，没有任何玄虚。
6.注重文本教学，突出了文本与中考的链接。
老师：7.目标设置合理，并且整节课紧紧围绕着当堂的目标来进行。
8.文言知识归纳全面，重视落实，让学生读文章的时候，每次都有目的有侧重点。
9.注重当堂知识的归纳总结和落实，讲解细致。
10.关注和中考的链接，关注学生的学以致用。
11.课堂容量很大，内容补充的很多。
12.在课堂上密切关注学生的学习状态，提高学习效率。
老师：13.课堂容量大，节奏紧凑，让学生没有走神的机会;13.拓展内容很多，紧密联系中考，又激发学生兴趣;14.知识点讲解细;15.注重知识的运用16.知识落实得好，阅读，圈划，详解，再读，迁移运用，让学生牢固掌握知识17.分析细节，有针对性练习老师：18.实在。
听老师的课，犹如自己就是他的学生，踏实而充实。
19.充实。
课堂容量大，学生掌握东西多20.轻松。
学生学得轻松，老师教的轻松，内容掌握的扎实21.扎实。
知识点落实的扎实，课课与中考链接22.高效。
课堂有知识落实有当堂练习，落实得好，联系的实!老师：课堂容量大，既注重基础又注重拓展，与中考联系紧密，紧扣考考纲要求。
具体而言，对文言基础知识的落实、积累很到位。
对文章中重点的文言字词、特殊句式反复强调并注意归纳总结，从而加深学生的理解、记忆。
老师：安排得当，由文言文的知识的反复落实到最突出特点的赏析，再到写作的生发。
浅谈小学语文课堂教学的有效评价语
浅谈小学语文课堂教学的有效评价语小学语文课堂教学的有效评价语应是对学生学习情况和教师教学效果的全面评价。
下面是一些可能的评价语：1. 学生能够积极参与课堂讨论，表达自己的观点，并能理解和回答问题。
他们表现出了良好的语言表达能力。
2. 学生阅读理解能力较强，能够准确理解文本内容，并能从中提取关键信息。
3. 学生能够熟练运用语言规范，书写规范，字迹工整。
4. 学生对语文知识的掌握程度较高，在考试中取得了较好的成绩。
5. 教师能够灵活运用多种教学方法和教学资源，课堂氛围活跃，学生参与度高。
6. 教师能够针对不同学生的学习差异和兴趣特点，灵活调整教学内容和方式，满足学生的个性化需求。
7. 教师能够及时给予学生正确的指导和鼓励，并能帮助学生克服困难，更好地理解和掌握知识。
8. 学生乐于学习语文，对课程内容表现出浓厚的兴趣和好奇心。
9. 学生能够自主阅读和独立写作，展现了较高的学习自觉性和能力。
10. 学生在语言运用方面表现出较强的创造力和思维能力。
11. 学生对经典名著和优秀作品有一定的了解和欣赏能力。
12. 教师能够引导学生发展良好的审美情趣，培养学生对美好文章的欣赏能力。
13. 教师能够帮助学生建立正确的价值观和道德观念，引导他们热爱生活，热爱阅读，关注社会。
14. 学生能够通过语文课堂学习懂得尊重他人，友善相待，并能够用文明的语言和行为与他人进行交流。
15. 学生能够运用所学的语文知识和技能解决实际生活中的问题，并能将所学知识应用于实际中。
以上只是一些可能的评价语，具体评价应结合实际情况来定，重在从多个方面全面评价学生和教师的工作表现。
小学语文模拟课堂上老师的评价语
小学语文模拟课堂上老师的评价语1.教学重难点突出，板书清晰有条理。
教学步骤设计合理，由浅入深，循序渐进。
2.教师基本功扎实，知识讲解准确，教学设计合理，始终以学生为主体，自主学习，小组交流讨论，上台交流展示等形式，师生配合默契，取得了较好的学习效果。
3.教师教态自然，语调亲切，并不断鼓励学生，充分发挥学生的主体作用。
使学生在和谐融洽的课堂氛围中学习，推进了知识的掌握和智力的发展，达到了良好的教学效果。
4.教师准确的把握了设疑的方向，调动了学生学习的兴趣，使学生进入积极的的思维状态。
5.教师组织课堂教学效果好，语言清晰，能注重学法指导，培养学生的创新能力，问题设计富有启发性。
6.教学环节设计安排清晰明了，过渡自然。
7.X老师以渊博的知识，青春的激昂，璀璨的语言，悦耳的语音，扮演者精典式的演讲，令人心悦诚服，耳目一新，有身临其境之感，真是众妙毕绝啊。
本节课引经据典，恰如其分，启发深思，事半功倍，旁敲侧击，循循善诱。
无粉饰之患，无喧宾夺主之影。
X老师注重读，读是语文教学的根，抓住了读，就抓住了整个语；书读百遍，其义自见，这是睿智的选择。
8.本堂课知识点明确，条理清晰，板书大方，教师注意归纳总结，能联系书本以外的知识，扩大学生听闻。
教学语言形象丰富生动，浅入深出，但与学生互动交流稍显欠缺。
该课语言幽默风趣，生动形象，着力于学生积极性的调动，引导学生动手动口，注意矫正反馈，注重双基训练。
9.教师语言语调抑扬顿挫，普通话过硬，板书优美，基本功扎实，能循循善诱，逐步引导学生思考问题及分析事件与人物，解决讨论要点有成效。
并注重学生的诵读能力口头表达能力的培养，学生的学习习惯较好。
10.该专题内容丰富多彩，一定程度上积淀了学生的文学素养，学生参与多，课件精美，涉及知识范围广，开阔学生眼界，点面结合加练笔，让学生对鸟的认识逐步深入，效果较好。
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浅谈小学语文课堂评价语在语文课堂教学中，教师恰当使用评价语言在促进学生的发展上起着十分重要的作用。
教师在课堂教学中评价学生的语言如果只有“很好”、“你真棒”、“你真聪明”、“你读得真有感情”、“你听得真仔细”就显得贫乏，久而久之，学生听了就会毫无感觉，还有可能失去激励的作用。
然而目前的现状是课堂评价语言的单一性、单向性、模糊性等充斥于我们的语文课堂。
因此，教师必须转变课堂评价理念，及时把握和利用课堂动态生成因素，对学生发表的不同意见进行恰如其分的评价，使评价成为学生发展的催化剂，使孩子们感受到学习的乐趣。
一、变单一性为多样性在新课程标准下，我们固然认识到评价语言的重要性，但如果对我们在教学过程中自己的评价语言进行反思，就不难发现我们的评价语言过于单一。
当前的语文课堂中，“你真行”“好”“不错”等激励性语言随处可听，“表扬他”“你真棒”再加上有节奏的拍手声比比皆是。
公开课前，教师手臂上贴满闪闪的金星，课堂上不时来一句“表扬他”。
表面看来，这样的课堂气氛活跃，教师懂得尊重学生的个体差异，似乎学生真的成了课堂的小主人，但仔细一想，这样的评价语言和评价手段，真的符合新课程的要求吗？总是以鼓励拍手高呼口号或用口头禅进行评价，只会让学生感到厌倦，重复评价越多，学生的单调乏味就越强。
久而久之，学生的反应冷淡，感觉无趣是很自然的事。
事实上，任何人都有获得新鲜刺激的需求，对于儿童而言，更是渴望变化，期待惊喜，追求新鲜。
我们为何不尝试多种多样的评价，在评价的方式方法上创新求变呢？其一，我们可以在口头语言的评价上机智多变，最好能广泛搜集，加强积累，使评价语言定期更换、常用常新、层出不穷，时时给学生以因时因情因景因文因人而异的新鲜评语，最好能让学生学而不厌，听而不倦。
比如，在一堂作文点评课上，有位教师走下讲台，用赏识的眼光，用热切的期望来鼓励学生，感染学生。
为此，这位教师用了一些这样的评语：“这是我看到的很不寻常的见解，可以展开写。
”“能恰到好处的模仿课文句式，学以致用，这也是创新的开端。
”“全文新颖的选材，巧妙的结构，看的出你真费了一番心思。
”“观察细致，勤于动脑，你是个热爱生活的人。
”“联系上下文，想想怎样过渡才行？”“你的进步我们有目共睹，别自卑，昂起头，继续前进吧！”“再想想文中的两个例子有详略的考虑吗？”“这么优美的语句配上工整的书写该多好啊！”诸如此类的评语虽然只是只言片语，却传递着教师对学生的肯定，引导和期待，是教师一腔关爱的真挚流露。
这样的评语必定会深深打动孩子，并能使孩子不断进步其二，我们可以将口头语言的评价和体态语的评价相结合，爱抚地摸头，亲切地握手，深情的拥抱，由衷的鼓掌，有力的大拇指，加上真诚的赞语，如此声情并茂，更能传播一种情绪，一种感情。
每个学生回答完问题或提出问题后，总是希望得到教师的赞扬和肯定。
因此，教师在评价学生时要尽可能的多一些欣赏和鼓励的语言，使学生有被认可的满足感和成就感。
特级教师于永正、贾志敏等老师就精于此道。
特级教师于永正在一次公开课上不经意的让一位男同学读课文，这位同学把课文读的正确、流利而又声情并茂。
于老师听完他的朗读后主动走上前去，微笑着和这位男生握手，并真诚的说：“你读的太好了，播音员也不过如此。
在读这篇课文上，我不如你，我和同学们想再听你朗读一遍。
”话音未落，听课的老师和同学报以热烈的掌声，这掌声是送给精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的于老师。
情感是人们对客观事物在心理上及态度上的反应，积极的情感能使课堂充满人文魅力。
童年世界是情绪化的世界，外在的刺激直接影响着儿童的情感。
一个好的老师应该把握好学生的喜悦，产生积极的情感体验，这样可以最大限度的调动学生的积极性、主动性。
在教师适时的评价语言下让学生意识到我们在关注着其细微的进步，并和他一起分享着这种进步带来的快乐，极力争取学生更大的进步。
其三，我们可以尝试实物评价，可以赠送除红星、彩旗之外，有象征意义和纪念价值的小物品，一只书签、一片枫叶、一棵种子、一幅书法作品、一样教具，都会燃起学生的希望和期待。
特级教师孙建锋就善于用此方法。
他执教《最大的麦穗》时，用家乡百年的银杏叶、清华圆的竹叶和热情的鼓励，深情的拥抱，令学生信心百倍，激动不已，终身难忘。
其四，我们还可以结合课文或学生的特点，予以创新百变的评价。
一位教师在检查学生预习生字时，一位学生将几十个生字都会认了，教师灵机一动，夸她象聪明的小蝴蝶一样，并奖励她象蝴蝶一样在全班“飞行”。
学生兴奋不已，其他同学羡慕不已。
当学生在期待奖赏、向往成功、接受评价、主动学习，直到产生对求知内容本身的兴趣时，不就完成了教育的重要过程吗？二、变单向性为多向性当前，我们在课堂评价上一般所采用的形式是学生提出疑问或回答问题，教师再对其进行点评，即评价的方式经常只存在教师单向评价这种方式。
新课程在课堂评价方法上要求教师打破教师一统天下、主宰课堂、垄断评价的现状，提倡开展学生自评、生生互评、师生互评相结合的多向性评价。
1、学生自评积极引导学生开展自我评价，是培养学生积极的自我意识和自主学习能力的重要途径，是促进学生实现真正的自主学习，达到“教是为了不教”的境界而采用的重要手段。
自我评价是学生根据学习的目标和要求，通过主动参与学习活动，开展自我认识、自我教育、自我监控、自我提高的过程。
心理学的研究表明，当学生成为学习的主人开展自我评价时，将不断反思自我，调整自我，超越自我。
比如一位教师在教学完〈〈草船借箭〉〉第二自然段时，（即周瑜用造箭来陷害诸葛亮的一句话）。
在组织学生体会人物的品质、性格特点之后就组织开展了学生自读自评的练习，当一名学生在读完课文中这句话时，教师要求学生对其朗读进行自我评价，学生在教师引导下说出了自身在朗读这句话时所存在的不足：我读诸葛亮很容易读出他的胸有成竹、镇静自若，但读周瑜却读不出他的阴险、狡诈。
通过这一环节使学生能够发现自己的不足，而这样的效果自然比通过他人指点得到的效果要好得多，同时不难看出这对培养学生的自我反省意识也有好处。
2、生生互评在教学中，学生自评和生生互评一般是相互结合的。
生生互评的意义是在于促使学生在思想的碰撞，情感的交流中，形成民主、自由、开放的学习氛围中，发展交往合作的学习能力，开展主动、有效的互动学习，相互取长补短，共同进步。
目前，教师对学生互评、特别是学生自评放得不开，我们要培养学生互相合作的精神和敢于负责、善于欣赏、乐于分享的态度，并教给学生互评的方法，经常性开展互评活动。
教学实践中，我们往往在起步阶段费事费力，教学效果不尽人意。
如果长期训练，由扶到放，学生会逐步变得愿评、能评、善评。
比如，同样是上面的例子，在进行完学生自评这一环节后，教师又引导其他学生对其进行评价，因此有学生便说：“我也这样看，你读周瑜的口气太平淡，没有读出他一步一步引诱诸葛亮当时的紧张、喜悦。
可以读快一点……. ”这样，不仅学生的朗读能力有所提高，更重要的是学生愿意去思考，在思考中逐步提升自我。
这样的自评、互评坚持进行，何愁学生的自主意识、朗读水平和自学能力的提高？3、师生互评师生互评指课堂上教师和学生一起就某个问题进行互相评价，以期达到师生平等的课堂氛围。
使用这种评价方法，学生评老师这方面则比较巧妙，这种形式往往是教师为了达到促使学生读书深思的目的，提出相对应的观点组织辨析或以示范朗读为目的，引导学生领悟朗读的艺术和技巧。
实习过程中，我在教授《颐和园》一课时，运用表演让学生加深课文理解，清楚作者的游览顺序，毫无疑问，一开始肯定会出现一些小错误，这时我先让学生进行评价，然后我加以总结，并在此基础上我说“老师也来试试看，同学们看有没有要修改的地方。
”师生共同进行评价、点评，真正做到了课堂上的师生平等。
这一环节学生听的很仔细，参与也很积极，达到了比较好的效果。
再例如，支玉恒老师认为“中朝人民不是亲人，感情不深”，请学生通过读课文谈体会或用朗读的方法来感动他。
于是学生为了驳倒老师纷纷读书思考，十分投入，正中支老师的下怀。
又如一位老师在教读〈〈圆明园的毁灭〉〉的最后自然段时，见学生朗读不到位，于是他说：“大家读得很不错，我也想读一读，看大家能给我打多少分。
”于是学生认真听，积极评，不知不觉中进一步研读了课文，领悟了朗读的方法。
接下来的读书，则声情并茂，感人至深。
三、变模糊性为导向性所谓模糊性评价就是指对学生的回答即思考成果不置可否，不论高下，不予导向，让学生难以从教师的评价信息中澄清是非，分出高下，明确方向，领悟方法。
新课标强调对学生的尊重、赏识，为了保护学生的积极性，有些课堂评价多以鼓励为主，只要课堂回答，概以“很好”、“正确”、“不错的”笼统模糊评价。
的确，课堂上坚持正面引导，注重鼓励学生，这本没有错，但如果课堂无论学生回答的如何，只有“好”、“你真棒”，甚至对学生的错误结论都不加以纠正，只能导致课堂教学的表面热闹，但学生思维的深度不够，学生脑海中的概念还是模糊不清的。
久而久之，必定会造成探究上的肤浅。
这种情况在我们师范生刚刚参加实习时表现得更加明显，由于自身评价语言的匮乏，在教学过程中，学生对于某一个问题有多种想法，这其中水平自然有高有低，但我们实习时往往并不会就其进行必要的评价，只是会说“恩，回答的不错。
”“还有吗？”“其他同学有什么想法？”“还有其他意见吗？”等等类似的话语，这样表面看似整个教学活动生机勃勃，学生也参与的齐乐融融，但深入的想一想，如果教师能够就学生的回答进行总结评价，效果则要好的多，但我们往往缺乏这样的评价思维。
如实习过程中，一位实习老师在讲授《穷人》一课时，大家围绕着一位同学提出的问题进行讨论：“文中写到这一天到十二点左右了，桑娜仍然没睡觉，为什么说睡觉还早？”生1：她身体有病，不能早睡或习惯很晚睡，所以……师：好……..（学生继续发言）师：好，大家都说得很好，我们就讨论到这里。
这里，教师的两次评论都做的不是很妥。
她的两次评价都偏于笼统且模糊，教师没有给学生一个较明确的想法，只是让学生一味的谈论自己的想法，即使其中有错误也放任自由，不予纠正。
如果我们这样处理那么效果就会好的多，学生的想法也不会只仅仅停留在表面了：启发思考，以评促读-----为什么身体有病？为什么习惯很晚睡呢？接着再比较学生的答案，深化认识。
这样的评价语言给学生指明了思考的方向，启迪学生深入思考。
总结学法、深化认识的作用评价是体现教师的主导作用，引导学生发展的重要手段。
评价的重要功能之一就是导向。
但我们在实际的课堂教学中往往忽视了其导向功能的发挥。
好的导向评语要起到画龙点睛、。
对于不同的情形，教师应做出灵活有效的评价。
对于非此即彼，有唯一答案的这类问题，教师一定要加强评价的针对性、诊断性，以总结性评价澄清正误，明确是非。
比如实习时指导老师在一堂作文指导课上（看图作文：农贸市场），看到一位同学写他用五元钱买了两只大公鸡。