浅谈新课程背景下高中物理课堂教学的实践与探索
浅谈新课程下高中物理课堂教学改革的实践与思考
联 系。 这 是最有价值 的学习 。 学 习进 行的方式主要 是“ 接受 学 现就多数 学生而言 ， 从 自然现象 和实验归纳 出概念 和规律 ， 学
习” ，即要 学习的全部 内容 都是 以定论的形式 呈献给学 生 ， 然 生掌握较 好 ， 而运 用概念和规律 去解 决问题则困难较大 。 这是 后让学 生加 以“ 内化” ， 大量的知识和材料 都要靠此获得 。 由于 演绎推理 较之 归纳推理 可 以通 过更 多种 形式 来表现 ， 掌 １ － ３ 因材施教 ， 开展课外活动 ， 培 养一些优秀学生 。 应使他 们 握起来 也复 杂些 ， 因此 ， 就 需要有意识 的多加指导和 训练 。按
革 我们 的中学物理教 学 ， 少 走弯路 ， 笔者认 为， 重要的是总结 中学物理教 学的优秀传统 ， 在 继承传统 的基础上有 所创新 ， 教 学改
革 才能健康地发 展。
［ 关键词 ］新课程
高 中物理
教 学改革
课堂教 学
新一轮课程 改革 ， 既是一个挑 战 ， 同时也是基础 教育得 到 建立各部分 的子结构和子系统 以及各章 、 节的结构 ， 并 与 的。尤其是高 中物理 ， 由于实验设备的 限制 ， 学 生又没 有误差理 论的系统知识 ， 往往对于实验 原理 、 实验得到 的数值
１ ． １ 从有 利于提 高学生 抽象逻辑思 维能力 出发 ， 增 强学 习的 都抱着轻视 的态度 ， 而集注意力 于操 作上 ， 这 对于培养和 提高 目的性 、 方 向性 ， 应该让学生知道 学习过程 、 思维过程 、 思维 的 学生抽 象思维能力是不 利的。为此 ， 高中物理实验 的重点 ， 应 形式和方 法 ， 以调动其 自觉 、 主动性 。只有 自觉地遵 循思维规 放在实验 的设计思想 、仪器 的原 理以及在 中学仪器条件 下对 律来进 行思维 ， 才能使概念 明确 、 判断 Ｉ 合当 、 推理合理 、 论证得 实验数据 的认识和处理上 ， 而不应仅仅停 留在操作和观察 上 。
高中物理新课程改革实践与
高中物理新课程改革的实践与探索摘要高中物理新课标设计具有多方面的考虑。
在知识和技能方面，有对基本概念和规律设计的安排，有对实验技能和实践活动的设计考虑；在过程与方法方面，强调以学生的生活经验为基础，突出科学方法的教育，注意物理科学探究的设计与安排；在情感、态度和价值观方面，提倡科学精神，关注科学、技术、社会相互联系，强调科学与人文精神的有机结合。
另外还对如何体现弹性、促进学生学习方式多样化、体现时代精神等问题作了分析和说明。
关键词高中物理；课程改革；教法探讨随着新课程改革的深入实施，人们的教育观念也逐步发生着转变。
但在课堂教学中还存在着许多与新课改不协调的行为，诸如重知识传授，轻视能力培养；重课堂灌输，力求把知识讲细、讲深、讲透，忽视思维的启发和过程方法的学习；注重自身表演，忽略学生反映的现象。
这些行为说明我们还没有完全理解新课程改革的教学要求，还没有完全进入实施新课改的角色，还需要我们广大教师有目的、有意识地转变。
下面就本人在物理教学中的几点认识和做法提出来与同行共研。
一、变讲为悟，让学生自己在对知识的思索中体验、感悟以往教学时，一上课就声嘶力竭，嗓子常常讲哑了，将知识重复来重复去，学生到底学会了多少？记得一次期末考试，一看到试卷，我就高兴得不得了，试卷上几乎所有的题目类型我在平时上课过程中都讲到过，我心想：这一次我所任教的班级考得一定很好。
可是结果出来后，却令我吃惊而难过，讲过去的题目还不如没有讲过的效果好。
你讲得挺明白，学生一定会明白吗？学生是否对所学的知识有所体验和感悟？我开始思索这个问题。
赞可夫认为：“扎实地掌握知识，与其说是靠多次重复，不如说是靠理解，靠内部的诱因，靠学生的情绪状态而达到的。
”作为一名教师，要想使学生掌握到真正的知识，就必须改变“一言堂”、“满堂灌”的教学方式；自此以后，我在课堂教学中，尽量用简练的语言去概括，其余的时间则留给学生自己去体验、感悟。
这样做，既为喉咙找到了“良药”，又使学生找到了学习的方法。
新课程背景下高中物理课堂教学活动化的实践研究
但 并 不 是 每 一节 课 都 具有 以上 七 个 环
节， 而是 根据 具体 教学 内容 需要 有所侧 重 ， 出其 中的某几个环 节。 突
模式 ｌ —— 自主探究 式
差 ？ ２ 实 验 步骤 中有 哪 些地 方 容 易 出 （） 错 ？ ３ 实 验 过程 需 要 注 意什 么 ？ ４ 若 （） （） 实 验 中只有 一个 弹簧 测力 计 ， 能完成 你 本 实 验 吗 ？ ５ 有 没 有别 的实 验 方 法验 （）
题 板 书 在黑 板 上 ： １ 这 个实 验 的实验 （） 误 差 主 要 来 自 于 哪 里 ？ 如 何 减 小 误 这一教学模式 把教 材 中的演示 实验
Ｉ 笳 Ｈ Ｈ 黜 Ｈ 蓑 嚣
ｌ 塑 兰 — 堡 卜— 竺 卜 — 童 ｌ
变 为学生 探究 式实 验 ， 求学生 在不 看 要
分 析数据论 证假设 ： １ 从 Ｎ的意 义进
行理论分 析 ， 总结 出三者关 系。
个人 体验 、 一个人 读数 、 一个人记录数据 ，
三人 只有相互配合才能把实验做好 。
课 例表 明尽 管学生 自己动手实 验的 时 间 有 限 ， 设 计 方 案 、 择 方 案 的 过 但 选 程 ， 每一 位学 生都 经历 了不 断思 考 的 让
过程 ， 生 学会 了面对 多个选 择 的时候 学
模式 ４ —— “ 质疑发 现” 式
插入 小实 验 ， 过动 手体验 学 习 的学生 通
达到 了 ９ ． ％。关 于“ ０Ｏ ６ 实验 课让 学 生小
霪帮暴 痛 霸 动 塞爨
口 坊主 ： 梧州市 高中 口 工作坊成 员： 陈军宁 教 学活 动化 ， 即变课 堂为 一种 特殊 姚进宏 黄 莹 霍丽芬 林惠珍 覃仕聪 李 永鹏 练组航 孙绍华 薛 美琼
“双新”背景下高中物理课堂教学设计与实践
“双新”背景下高中物理课堂教学设计与实践摘要：高中是学生学习阶段非常重要的时期，而物理课程在高中科目中十分重要的课程。
现阶段，在“双新”背景下，它强调的是以学生为中心的教育理念，培养学生的核心素养。
因此，物理教师需要改变原有的教学理念，创新丰富的教学方式，让学生在学习的过程中可以自主学习，并将理论知识运用到解决实际问题上，从而达到提升教学质量的目的。
基于此，本文将探讨在“双新”背景下如何设计物理课堂教学方式并运用辅导实际教学中，进一步提升学生的学习成绩，促进“双新”政策的有效落实。
关键词：“双新”；物理教学设计；实践策略引言：在高中展开双新课改的背景下，改变教学理念以及创新教学设计是提高学生成绩的关键环节。
在高中进行物理教学的过程中，需要学生根据物理的角度来解释和解决生活中遇到的问题。
随着新课程改革的不断深入，对学生的探究能力培养及创新能力培养提出一定要求，在展开物理教学时，需要通过科学探究物理教学实践过程，从而提高学生的物理学科的核心素养。
一、双新背景下物理课堂教学设计的重要性在新课标与新课本实施的背景下，为了能够有效提高高中物理课堂教学有效性，则必须要做好全面探究，对当前教育情况有了一定了解，尤其是在实际教育的过程中，要想切实改进传统教育所面临的问题，则必须要加强重视，确保可以通过科学合理的制定教学方案，以便于引导学生更加有效掌握高中物理知识，而且高中物理知识不仅涉及到较多的理论知识，同时对学生的实践能力有着一定要求，教师在进行教育阶段必须要切实改进传统教育存在的不足，并做好全面探究工作，制定符合学生年龄段接受的内容，确保可以简化课程教学内容，以便于符合学生发展，从而能够最大化将实习教学的价值体现。
因此，在双新背景下，教师需要对学生对物理知识学习情况有着一定把握，这样可以科学的对教学方案进行更改，设计符合学生发展的内容，从而能够对知识进行拓展与创新，发挥不可替代的作用及价值，弥补传统教育教学所面临的影响。
新课程标准下高中物理课堂教学方式探索与实践
新课程标准下高中物理课堂教学方式的探索与实践摘要：自国家教育部实施课程改革以来，每一门学科都在朝着更加注重课堂效率的方向发展。
老师的责任在于育人，教师传授给学生的不仅是科学文化知识，更多的是让学生在学习知识的过程中学到方法。
在课程改革大潮的推动下，教师要敢于大胆创新，创新教学方法和教学模式。
关键词：高中物理；教学方式；探索；实践物理这门科学，是最贴近人们生活的一门科学，无论是空气、水、电还是我们日常生活中接触到的任何物体，都离不开一些物理原理。
物理其实是源于生活的，是我们对生活知识的一种提炼和升华。
那么，在新课程标准下，随着课程制度的改革，我们在课堂上应该怎样更好地进行物理教学工作呢？我认为可以从以下几个角度去探索和实践：一、增加模拟实验，让抽象的原理更加具体化物理科学本是一门非常抽象的学科，很多物理原理和现象都是通过公式来展现，这就使得很多学生在学习物理科学的时候感到吃力，不能充分理解和吸收知识。
针对物理科学的这种特性，我认为在物理教学中，教师应该更多地注重进行大量模拟实验。
模拟实验的好处就在于，它可以把抽象的物理公式通过非常生动具体的实验展示出来。
在物理教学过程中，演示实验是学生认识物理规律的感性基础，是学生加深对物理概念和物理规律或原理理解的重要环节。
而且这样的实验一定要由学生来亲自参加，教师只是起到引导和解释的作用。
例如，在讲到“电学原理”这个章节，教师就可以为学生安排关于电路串联、并联的实验。
串联电路中，p与u，r成正比；并联电路中，p，i与r成反比。
串联电路和并联电路的电压电流关系分别是：串联电路中：u总=u1+u2+u3，i总=i1=i2=i3。
并联电路中：i总=i1+i2+i3，u总=u1+u2+u3。
这是电路这个章节中基本的电学知识，如果这些基础知识理解不扎实，对于后续的电学知识学习就会有很大影响。
学生会形成这个知识的一个断层带。
而电学知识是跟我们生活比较贴近的，在讲授这方面知识的时候就可以在课堂上以实验的方式来进行解释。
高中物理新课程改革的实践与探索
历 史进程 、 取得 的主要 成就 、 未 来 的发 展趋 势 、 与 其他学科 之 师认 识到学生不 是单纯的认知体 ，而是 富有朝气和 生命活 力 间的关系 ， 以及对人 类社会方 方面面的影 响。 在“ 过 程与方法 ” 的完整的人 。 因为包括教学 在 内的任何 一种活动 ， 人都是 以一
度 和物理学思 考并解决 问题 的典型思 路等纳入教 学的 内容 。
适 时地赞赏 每一位学生 ， 不伤 害任何一个学 生的 自尊 心 ， 这 样 功能 ； 培 养学生掌握和 利用知识 的态 度和能力 ， 激发 学生 的创 才 能使学生 冲破种种心理 障碍 ， 勇敢地站起 来 ， 面对全班 同学 造 潜能 ； 帮助学生 在实 践 中学 ， 在 合作 中学 ， 为其 终生学 习奠 发表 自己的观 点 ， 这样不但可 以激发学生 的 自信心 ， 满足 学生 定基础 ， 同时实现教师 自身的发展和提 高 。 表 现 的欲 望 ， 而 且还可 以锻炼 学生 的诸 多能力 ， 如： 发 现 问题 ４ 在 因材施教的方 法上要有新 的思考
１ 突 出学 生学 习的 主 体 地 位 和 作 用
个 完全相似 的学 生 ，也不会找 到能适合任 何学生 的一种教学
新课程理 念要 求在整个教 学过程 中 ，始终把 学生放 在学 方 法。这就需要 我们的教师去 关注 、 去研 究学生 的差异 ， 以便 习的主体位 置 ， 使之 成为学 习的主人 ； 而教师在物 理教 学的过 找 到个 性化教学 的科 学依据 ， 照顾 多元 ， 突 出个体 。要求教师 程 中要 始终 以学生 为 中心 ， 改掉 以往 “ 满堂 灌 ” 的传 统教 学模 不仅要 关注学生在 语言逻辑和 数理逻辑方 面的发展 ，而且要 式， 教师 要积极营 造 良好 的学 习氛 围， 让学生积极 参与 到课堂 挖掘 学生其他方面 的潜能 ， 诸如交 际能力 、 适应能 力等 。教师 中， 在 活跃 、 和谐 的环境下学 习 ， 充分挖 掘学生的潜能 ， 让 学生 既 要面 向全体学 生 ， 又要 注重个 性化教 学 ， 因材施教 ， 建立 多 亲 身体验学 习物理的乐趣 。 同时要尊 重学生的人格 ， 这是 建立 元化 的评价模式 。在新课改后 ， 教师 的角色也发 生了改变 。 教 平 等民主师生 关系的基础 ， 也 是突 出学生 主体地位 的保 障。 要 师不仅 是知识 的传播 者 ， 更应体现 出崇高的师德 ， 发 挥育人 的
新课程改革背景下高中物理教学方法的探索
愉 悦 的情 感 。所 以 ，教 师 在课 堂上 要 用 自己丰 富的 神情
和 生 动 的语 言 去 感 染 学 生 ，充 分 调 动 自己 情 感 的感 染 力 ， 带 着 浓 烈 的 感 情 去 教 学 生 ，学 生 主 动 学 习 的 劲 头 就 会 增
自主 性 不 断 提 升 。 陶 行 知 先 生 曾 作 过 一 个 形 象 的 比 喻 ：
心 智开窍 。
学 生 的Байду номын сангаас内 心 世 界 丰 富 多 彩 ，他 们 渴 望 理 解 ，渴 求 教
师 的帮 助 ，在教 学 中 ，教师 应该 确 立平 等 、融 洽 的新 型
师 生 关 系 。 在 学 习 上 ，教 师 应 成 为 学 生 的 组 织 者 、指 导
者 、合 作 者 。 以前 学 生 习 惯 于 老 师 的 “ 堂 灌 ” 满 ，对 老 师 产 生 依 赖 心 理 ，不 主 动 积 极 地 思 考 问 题 ， 难 以 形 成 师 生 互 动 ，不 利 于 培 养 学 生 的 自主 学 习 能 力 。 长 期 以 来 ， 由 于 受 到 “ 试 教 育 ” “ 面 追 求 升 学 率 ” 的 负 面 影 响 ， 应 、 片 许 多 教 师 总 是 津 津 乐 道 于 课 堂 上 滔 滔 不 绝 地 讲 述 。 教 师
单方 面 只管把 知识讲 下来 ，却不 管学 生的接 受效 果如何 。
为 改 变这 种 局 面 ，可在 物 理教 学 中尝 试 采 取 “ 话 式 ” 对 的教 学 方 法 ． 以 对 话 、 讨 论 的形 式 取 代 传 统 的 空 洞 、枯 燥 的 说 教 形 式 ．教 师 在 课 堂 教 学 中 要 与 学 生 平 等 相 处 ，
新课改背景下高中物理高效课堂教学研究
探索篇•课改论坛新课改的重要思想是将学生的自身发展作为课程优化的着力点，树立开放型的新课程观。
传统的教育模式无法满足学生的自我发展，在新课改环境下，传统教育中的问题逐渐显现，而高中物理作为学生学习生涯中的重点学科，教师需要不断提高教学专业素质以及教学能力，从而顺应教育事业的不断发展，努力为学生构建更加高效的物理课堂。
本文通过提升物理教学的质量，为培养学生的综合学习能力奠定坚实的理论和实践基础。
一、物理教学中新课程理念与传统教育观念传统的教育观念中认为，教师在教学中有绝对的掌控权，教学内容的设定完全由教师决定。
比如，有的教师只注重智育而忽视了对学生的素质进行科学培养，以及情感态度与价值观的养成；有的教师只注重物理基本概念、定律、公式等固化知识的传授，而忽视了让学生主动探索发现和学习；也有的教师只注重物理知识的严谨表达、推理以及验证，忽视了教学方案的优化组织和深入研究等。
在新课改中明确指出：物理课程是以提高学生的科学素质为目标。
因此，我们物理教师必须把优化自我的教学理念作为自身发展的重要任务，只有这样才能适应新课改的需要。
二、构建高中物理高效课堂是新课改下的必由之路对于当代高中教育而言，高中生的身心发展虽然处于个性化较强的年龄段，但对于物理学科在学习中的重要程度都有着清晰的认识。
教师在开展高中物理课堂教学的过程中，由于物理自身抽象枯燥的特点，即便是学生对物理的重要性有清晰的认识，仍然无法全身心将注意力投入物理课堂中。
这就使很多学生无法扎实地掌握物理基础知识，无法掌握有效的学习策略，导致没有办法做到有效提升学生的物理学习能力。
并且，受到应试教育制度的重要影响，在淘汰率极高的升学激烈竞争之下，学生的课业非常繁重，教师通常将基础知识传授后而留有大量的作业，让学生自己去深入挖掘知识，学生在实际的学习中缺乏目标和方向，遇到问题通常得不到有效和充足的讲解。
在这种情况下不仅浪费学生的宝贵时间，教师的教学也达不到理想的目标，长此以往，学生便会失去对物理的学习兴趣。
“三新”背景下高中物理实验教学探究
“三新”背景下高中物理实验教学探究摘要：在“三新”背景下，高中物理实验教学面临新的挑战和机遇。
优化实验设计、引入现代科技手段，以及重视学生思考与反思，成为提升教学效果和学生学习体验的关键策略。
本论文旨在探讨如何在新的教育背景下，更好地开展高中物理实验教学，促进学生的深度学习和创新能力。
通过探索实验教学的新方法和策略，我们可以进一步激发学生对物理学科的兴趣，培养学生的实践能力和创新思维，为他们未来的学习和职业发展打下坚实基础。
关键词：“三新”；高中物理；实验教学引言：本文探讨了高中物理实验教学在“三新”背景下的优化策略。
强调了优化实验设计的重要性，包括探究性、应用性和学科整合。
提出引入现代科技手段的必要性，如多媒体技术、虚拟实验软件和互联网资源。
最后，强调学生思考与反思的重要作用，促进学生深度学习。
本文旨在为高中物理实验教学提供有益的启示和建议，以提高教学效果和学生学习体验。
一．“三新”的概述“三新”是指中国教育系统中的三个重要改革方向，包括新课改、新课标、新教材。
这三个方面的改革旨在提高教育教学质量，培养学生的综合素质，推动教育体制的创新与进步。
新课改是指新的课程改革。
教育部在推进新课改时，主要关注的是课程设置的科学性、针对性和灵活性。
旨在推动学校教育从单一的知识传授转向培养学生创新思维、实践能力和综合素质的发展。
新课改注重课程内容的更新和优化，以适应社会发展和学生需求的变化，鼓励学生自主学习和探究，提高学习的主动性和积极性。
新课标是新的课程标准。
在新课改的基础上，教育部制定了全新的课程标准，以明确学科知识和能力的要求，规范教学内容和教学进度。
新课标强调学科知识与实际应用的结合，注重学生能力的培养，推崇学生发展的个性化和多样化。
新课标的制定目标是使学生在学业上全面发展，不仅掌握必备的学科知识，还能够应对未来社会和职业的挑战。
新教材是针对新课改和新课标的实际教材内容的更新和改进。
新教材力求贴近时代发展和学生兴趣，通过优选教学内容、优化教学设计、丰富教学资源，为学生提供更具挑战性和启发性的学习材料。
浅谈新课程下高中物理课堂教学的实践和反思
浅谈新课程下高中物理课堂教学的实践和反思基础教育课程改革近向年来始终在全国范围内被广泛地讨论着。
江苏省实施高中课改至今已有三年，作为一名普通物理教师，我有幸在过去的三年里正好经历了从高一到高三的一轮循环教学，为此想就对新课程的理解、物理课堂教学及存在的问题谈谈我个人的看法和做法。
一、对新课程的理解新课程以“为每一位学生的全面发展”为根本宗旨，视各学科为有机整体的一部分，把学生从被动的接受知识机器转变为发现规律、主动学习的主体，充分体现了以人为本的发展观，有利于全面推进素质教育。
因此，在教学中，对学生的要求不能仅仅停留在知识和技能上，还要注重过程与方法，情感态度与价值观，同时，它也要求教师的教学活动应该与学生积极互动、共同发展，尊重和满足不同学生的需要，创设快乐的教与学的气氛，激发学生的学习积极性，使每个学生主动学习。
二、物理教学实践对新课程理念的践行1．变灌输式教学为启发性探究式教学，激发学生的创新意识。
课堂教学作为素质教育的主战场在新课程改革中的地位显得尤为突出，一堂课40分钟，如何体现新课程的要求就显得极其重要。
那么启发性探究式教学作为一种尝试，是以学生为主体，在教师的启发引领下让学生“提出问题、猜测可能的答案、通过实验的探究、得出结论”这样一个基本过程，在高中新课程教材中的许多内容中可以得到落实，比如牛顿运动第二定律、自由落体规律、平抛的规律、动能的变化产生的原因（动能定理）、弹簧弹性势能的探究等等，这样有利于学习兴趣的激发和学生的自主探究精神的培养和发展，使学生进一步产生探索未知物理世界的欲望，主动学习就成为可能，作为课堂教学对课外学习的主导功能也就能体现出来。
2．注重人文精神的培养，提高学生的人文素养。
过去，物理学对许多学生来讲就是大量地做习题，其实这是一种误解。
物理学的发展史是物理学家的奋斗史，因此其中蕴含着大量的人文素材，教师完全可以利用物理教学让学生在了解物理学家科学研究的大致方法的同时，让学生了解物理学研究的艰难和物理学家执著的探索精神，培养他们不怕困难，勇于探索，积极合作的人文品质，从物理学家的身上看到伟大人格的光辉，教会学生在成长过程中怎样做人。
浅谈新课程改革背景下的高中物理教学
浅谈新课程改革背景下的高中物理教学随着时代的发展和教育体制的不断完善，我国的教育改革也在不断深化。
新课程改革已经成为当下教育领域中的热点话题，而高中物理教学作为其中的一部分也受到了广泛关注。
在新课程改革背景下，高中物理教学面临着许多挑战和机遇，需要及时进行调整和改革。
本文将从新课程改革的背景及其影响、高中物理教学的现状和存在的问题、以及未来的发展方向等方面进行浅谈。
一、新课程改革背景及其影响新课程改革是我国教育事业的一项重要改革，旨在打破传统教育教学模式，促进学生全面发展。
在这一背景下，高中物理教学也在不断改革和完善。
新课程改革提出了“培养能力，发展个性”、“面向未来，面向全体学生”的办学理念和教育目标，这对高中物理教学提出了新的挑战和要求。
在新课程改革背景下，高中物理教学需要调整教学内容、教学方法和教学手段，以适应现代社会对人才培养的要求。
改革后的高中物理教学既要注重培养学生的实践能力和创新精神，又要注重提高学生的自主学习能力和解决问题的能力。
高中物理教学需要以学生为中心，注重学生的全面发展，培养学生的综合素质。
二、高中物理教学的现状和存在的问题在新课程改革背景下，高中物理教学已经发展了一段时间，取得了一些成绩，但也面临着一些问题。
高中物理教学的内容设置仍然偏向传统教育，注重理论知识的灌输，忽视了学生的实际能力培养。
教学方法单一，主要以传统的讲授和笔记为主，缺乏足够的互动和实验。
教材陈旧，难以适应学生的学习需求，不能激发学生的学习兴趣。
师资力量不足，教师的教育水平和教学能力参差不齐，难以满足新课程改革的要求。
这些问题的存在严重影响了高中物理教学的发展和学生的学习效果。
亟需针对这些问题进行改进和提高，以适应新课程改革的需要。
三、未来的发展方向基于新课程改革的背景和高中物理教学的现状，未来的发展方向应着眼于以下几个方面：1. 调整教学内容，注重实践能力培养在新课程改革的背景下，高中物理教学需要调整教学内容，注重培养学生的实践能力。
新课程背景下高中物理课堂教学有效性研究
探索篇•教学研究就目前高中物理课堂教学现状而言，教师设置的教学活动基本符合课改相关要求，但有些教师在布置课堂任务的过程中没能基于学生现阶段的发展情况，教学观念较为落后，没能突出学生的学习主体地位，学生思维能力和技能技巧的培养与提升存在一定的问题。
因此，为保证课堂的有效性，教师应当积极采取多种教学方法与方式，利用多种教学模式，打造具有良好学习氛围的课堂环境。
教师要从自身角度出发，结合现阶段学生和课堂的问题，给出对应的解决办法。
一、积极转变陈旧的教学观念部分学生认为，高中物理知识有一定的难度，因此存在畏惧情绪。
为解决此方面的问题，教师要真正做到与学生平等处理学习上的问题，在学生遇到困难时，利用引导者的身份，积极调动学生的学习主动性，引导其独立思考，培养发散思维；在学生提出创新办法和形成创新意识的前提下，鼓励学生按照个人想法和判断设计有关的教学和学习内容，保证学生能够在教师设置的情境中提升学习的兴趣，真正投入物理学习中。
对于一部分学习成绩差的学生而言，教师要多与其沟通，了解其对知识点的掌握情况，根据其反馈调整后续的教学步骤和内容，设置与其能力匹配的教学活动，充分发挥学生的内驱力，提升课堂有效性。
例如，在讲解有关“质点参考系和坐标系”的知识时，教师应当在开展相应的教学活动前确定教学目标。
作为高中物理的开篇课程，教师应当充分培养学生的学习兴趣，在课前导入阶段利用动画或PPT展示空中飞翔的鸟儿和在绿茵场上翻滚的足球，使学生明确宇宙中的物体都在不停地运动，并且结合学生观察到的具体物象提出相应的问题。
比如，如果想要测定空中飞行的鸟儿其所飞出的距离应当采用何种测定方法？学生回忆起之前在初中学习的内容，认为仅需要知道其首末位置即可测定其运动距离。
这时教师继续引导学生：鸟儿在实际飞行中并没有按照直线距离进行相应的运动，若使用学生所展示的测量方法，是否会忽视掉一段距离？有些学生提出：鸟儿的形状和其体积大小能否影响测量的距离？此时教师可结合学生的疑惑开展相应的探究活动，提升对学生主体性的把控力度。
新课程背景下高中物理分组实验的课堂教学实践研究
一
更易达成 ， 般学校使用 的教材和实验册对实验研究 的 一 问题都有较为直接 的方案设计或提示 。 如果实验研究按 照这些既定方案进行 ，虽然可 以保障研 究的顺利 开展 ，
提高研究的效率 ， 但容易使实验研究走入按部就班操作 的老路 ， 缺乏对学生 的探究精神与创新精神的培 养。教 学实践 中 ， 可根据学生 的实验研 究能力 ， 当脱离教材 适 与实验册 的束缚 ， 通过情境设 置或任务 布置 ， 让学生展 开联想 与想象 ， 大胆地进行猜 想与假设 ， 使学生发散 促 性思维 的发展 ， 同时也可使学生对所研究问题 的认识更 客观 、 全面 。然后再 通过对学生提 出的猜想与假设 的讨
【 学法指导 】
新课程背景下高 中物理分组实验 的课堂教学实践研究
陈岳平 （ 浙江省温州市瓯海任岩松 中学 ， 浙江
温州 ３５ ０ ） ２ ０ ０
摘要 ： 文根据作者对高 中物理分组 实验课 堂的 实践与体会 ， “ 本 创设问题情境” “ 、 开展探究活动”“ 、 获得成 功
体验 ” 等方面谈谈对新课程理念下高中物理分组 实验的课 堂教 学设计的一些认识 。
解决问题 的能力 的培养和发展 ，学 生的综合素质得 不 到充分体现 。也使得 实验在教学 中的重要地位被淡 化
了。
任务 。通过该任务的解决 ， 使学生学会用静态现象研究 动态 问题 的方法 ，并 了解打点计时器的基本工作原理 ，
为该实验 的深入研究 小车的速度设置 台阶 、 打好基础 。 又如 ， 探究感应 电流 的产生条件 》 在《 的教学 中 ， 可 以根据学生对 电流表的认识 ， 先提 出通过什么方 法可以 使 电流计指针发生偏转 的问题 。通过思考和讨 论后 ， 针 对用 电源为它供电的方案 引导学生进行体会 ， 既可使学 生认识 电路 中发生电磁感应现象时有“ 电源” 的存在 ， 解 决 了电磁感应现象中的电流和 电动势 的来源问题 ； 也可 以使学生 了解 电流计 的主要功能 ， 为研究 电磁感应现象 的产生 条件 、 电流方 向、 感应 电动势大小 等实验做好准 备。 二、 根据学生的实验能力 。 开展有效的探 究活动 运用实验方法进 行 自主 的科 学探究是分 组实验课
论新课程背景下高中物理教学体会
论新课程背景下高中物理教学体会关键词：新课程；高中物理；教学体会【中图分类号】g633.7高中物理教学属于高中课程中的基础科目，同时占有较为重要的地位，是学生了解自然、贴近生活的关键渠道。
新课改着重点明了单一的知识讲解向科学素质转变的必要性，将学生情感的流露及价值观的塑造放在重要位置。
然而，大部分物理教师因受传统教学模式的束缚，使得学生心理教育受到了严重的摧残。
怎样及时解决这一现象，已成为课程改革面前的一道现实难题。
新课程教育理念提倡教学中勤于反思、积极创新、以学生为主线，摆脱应试教育模式对开放式教学的束缚和干扰，突破陈旧教学框架的约束等，均是师生在学习过程中一场机遇与挑战并存的改革。
一. 传统的高中物理教学评价的弊端及改革的必要性因受应试教育的干扰和约束，高中物理教学模式单纯的采用考试为评价标准的考核形式。
通过考试测评仅仅能用分数体现和反应学生的学习情况，因为内容方面反应的问题较为狭窄，仅注重认知领域的考评；在对象角度，只关注学生的表现。
这种评价和划分标准显然过于呆板和应付，起不到对学生思维能力的锻炼和提高；过于关注学业成绩，忽视了对发展性目标、情感目标及学习过程的考察；过于强调量化评价，对质性评价不够重视。
结果是不但不能达到促进教师改进教学方法、提高教学质量的目的，而且挫伤学生学习的积极性、自尊心与自信心。
然而，新时代的基础教育课程改革关注的是教学评价体系的构建是否完整和严密，相关课程改革纲要明确指出：”要建立促进学生素质全面发展的评价体系。
”所以，构建更科学的高中物理教学评价体系势在必得。
二.新课改背景下物理教育的新对策1. 转变传统物理教学的观念与模式原有的物理教学强调基础知识、理论及技能三基训练，如今教育改革要求将应试教育向素质教育转变，随着科学技术的飞速发展与社会竞争力度的提升，物理教学需及时转变传授方式，更新思想观念。
在教学中引入运用现代教学论”强调发展、突出能力”、”学科知识，强调结构”、”教会学习，授以方法”的思想，以适应新时代发展的需要。
高中物理教学心得体会_高中物理新课程教学的心得体会（精选3篇）
高中物理教学心得体会_高中物理新课程教学的心得体会（精选3篇）高中物理教学_高中物理新课程教学的心得体会篇1中学物理教学改革的重点是课堂教学方法改革，这是实现中学物理教学目标和任务，全面提高教学质量的重要途径。
我们认为要对高中物理的课堂教学方法实施改革，可以从以下几方面考虑：实验是物理学的基础，也是物理学科的特点，物理教学离不开实验，因此，物理课堂教学改革首先要加强实验教学。
1、创造条件，让学生更多地动手实验，提高学生观察实验能力。
凡是实验性较强的教材，教师要采用让学生动手做实验的教学方法，同时还要设法把一些演示实验改为学生实验，并增加课外小实验，对于学生分组实验，不仅要做，而且还要认真做好。
总之，教学中要突出学生的实验活动，使学生在实验中动眼看、动手做、动嘴讲、动脑想，从而掌握物理知识和技巧，提高实验能力。
2、实验教学还要着重教给学生观察的方法，用科学的观察方法去启发、引导、示范，努力提高学生的实验观察能力。
同时还要加强实验观察方法的培养，要通过对学生进行实验思想、实验方法等科学方法教育(如放大法、对比法、代替法、转换法、比较法、平衡法和模型法等)帮助学生深刻理解实验、培养实验能力，开拓创造性思维。
物理课堂教学方法的选择，要受到教材内容的制约，教材内容决定课堂教学方法的选择，也决定着教师与学生的具体双边活动的方式和方法。
首先，必须突出教学方法的优化选择，我们选择教法应从教材内容实际出发，在众多教学方法中进行比较，最后得出经过优化选择的教学方法。
一堂成功的物理课，通常是几种教学方法的有机组合，而不是几种教法的随意凑合，一定是经过教师的精心设计、灵活地、科学地、创造性地进行优化选择、认真实施的结果。
第二，还要改革教师在课堂的讲解方式。
教师在课堂上讲解，必须具有强烈的针对性、启发性和综合性，在课堂讲解，可随内容的不同采取相应的不同方式：如对教材内容从知识结构、逻辑关系推理论证方法等作完整、全面的讲解;对实验性较强的物理概念和规律，在做好实验的基础上作启发式的讲解;对重点、难点、关键内容或学生容易发生差错的问题，作点拨式讲解;在学生独立阅读、独立思考或进行练习之前，作提示性讲解;根据学生在预习、自学或复习中所提疑点，作释疑性讲解。
新课程改革背景下的高中物理教学
学 内容
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示， 使学生更容 易接受。信息技术能为学生提 供学习内容的多种展现形式， 创设 良好的问题情景， 激发学生的学习兴趣和学 习主动性， 在学 习的过程中 学生不仅掌握 了本学科的知识还培养了对 计算机和 网络的使用 能力，以及 信息的主动获取 、 分析、 使用 的能力 ， 即现在所提倡信息素养的培养。因此巧 妙运用信息技术辅助物理课堂教学有利于培养学生的信息素养。
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了人们关注的焦点。
一
顾 ，灌输 ” “ 给学生 的 一刀切 ” “ 式教学 ， 完全背离 了教学 的因材施教原则， 严 重地损害了许 多学生的 自尊心 和 自 信心， 妨碍 了他们的健康成长。
新课程改革背景下的高 中物理教学，要求教师应当立足于每～位学生 当前客观存在 的个体差异， 全面把握学 生成长 的各个要素， 采取个性化的教 学指导策略， 科学而有针对性地帮助他们扬长避短 ， 力求在因材施教的方式
一
学内容 ， 精心安排教学活动 。
知 识和 基 本 技 能 ， 要 关 注 物 理 学 的 历 史 进 程 、 得 的主 要 成就 、 来 的 发 操作的时候要及时地引导， 还 取 未 培养 学生习惯 性的思维模式 ， 让他们不断地从生 展趋势与其他学科之间的关系以及对人类社会方方面面 的影响 ， 过程与 活实 践中去发现 问题 ， 在“ 并通过 自己的实验和学 习、 观察 ， 探究 出其中蕴含的
长期以来 ，许多中学物理教师在课堂教学 的改革中做出了 自己的努力
和 尝试 ， 得 了不 少 很有 价 值 的 成 果 。但 是从 总 体 上 说 ， 取 当今 的 中学 物 理 课
二 、 因材 施教 的 方 式 上 要有 断的 突 破 在
高中教科研课题：新课程下高中物理“高质量、高效率”课堂教学的实践与研究实施方案
高中课题申报\高中物理课题申报新课程下高中物理“高质量、高效率”课堂教学的实践与研究实施方案新课程下高中物理“高质量、高效率”课堂教学的实践与研究实施方案一、课题研究的背景和意义（一）课题研究的背景1、新课程带来的机遇和挑战浙江省将从202X年秋季在普通高中实施新一轮的课程改革，课程改革的基本理念是：“教学应符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。
改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式。
”课堂是教学的主阵地，课堂教学是整个教学的中心环节。
审视新课程的要求，我们的教学将面临着极大的机遇和挑战！新课程是“以学生的发展为本”教育观为根本指导思想，强调建立平等、民主、和谐的师生关系，让学生在丰富的教学活动中实现自主、合作、探究地学习，从而培养和发展各种能力。
新课程要求教师在教学中，不仅要看到所教的学科知识，而且要看到相应的知识在学生发展中起什么作用，在提高人的知识水平的同时，提高他的素质，丰富他的精神世界。
新课程改革的重点是课堂教学，关键是教师。
新课程对教师的专业化水平提出了新的更高的要求，我们教师应该如何在课堂教学中落实新课程理念？怎么样的课堂教学才符合新课程的要求？这就要求我们必须树立“以学生的发展为本”的教育观，建立平等、民主、和谐的师生关系，变教学为“导学”，为学生主动探索、培养学生积极的学习情感创设各种条件，使课堂成为情感的、互动的、开放的课堂。
这就使课堂教学的模式、手段、方法和评价的研究成为必需，而嘉兴市提出的“高质量、高效率”课堂教学无疑是一个方向。
我们认为，嘉兴市每二年一次的“高质量、高效率”课堂教学评选活动是推动广大教师学习新课程、实践新课程，提高教师教育教学能力和课堂教学效果的行之有效的措施。
因此，我们提出了这个研究课题。
2、高中物理课堂教学的现状从现行教材看，沿用多年的物理教材总体特点是难、繁、偏、旧，而且是孤立与封闭的。
高中物理教学有效性的实践与探索
试论高中物理教学有效性的实践与探索【摘要】高中物理教学如何增强教学有效性，提高教学效益是教师亟待解决的关键问题。
笔者认为要从创新教师教学方式、培养学生自主学习能力、优化教学过程着手，增强高中物理教学的有效性。
【关键词】高中物理教学教学方式学习能力教学过程【中图分类号】 g633.7 【文献标识码】 a 【文章编号】 1674-4772（2012）11-033-01高中物理是一门规律性强、对思维能力要求较高的学科。
“教师难教，学生难学”是高中物理教学中普遍存在的问题。
只有提高物理课堂教学效率，才能提高教学质量。
从有效教学的理念出发，笔者结合教学实践和探索，对增强高中物理教学有效性提出以下建议。
具体要求如下：一、创新教师的教学方式教师要坚持尊重和激励教育的原则，贯彻新课程精神要求，不断创新转变教学方式。
教师应成为学生学习的参与者、合作者、促进者和组织者，要从“学”服从于“教”变为“教”服务于“学”。
教师要敢于放手，由“重教”向“重学”转变；从“重结果”向“重过程”转变，引导学生合作探究掌握规律；从“重模式化”向“重个性化”转变，增强教学指导的针对性。
教师要确立以“学习者”为中心，建构自主、合作、探究的物理教学方式。
这就要求高中教师要有创新意识，教学中注意创设丰富的教学情景，启发学生积极思考，指导学生开展探究性学习。
探究学习强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导。
教师应当引导学生不断的去发现问题、提出问题、分析问题，使教学过程变成学生不断探究、实践、思考、提出问题和解决问题的探索过程。
教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，使学生能真正从探究中有所收获。
教学中要尊重学生的主体地位，提高学生整体参与的热情，从而使每个合作成员都能在自己的基础上，共同达到学习的目标。
二、培养学生自主学习的能力要增强物理课堂教学的有效性，还必须培养学生的自主学习能力。
在学习方式上要求学生做到：养成自主学习的习惯，提高学生自学能力和学习效率；养成互动合作的学习习惯，优化学习过程；养成互动探究式学习的习惯，提高分析、解决问题的能力；养成有效学习的习惯，掌握科学的学习方法。
新课程背景下高中物理教学研究体会
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新课程背景下高中物理课堂探究教学的实践与思考
新课程背景下高中物理课堂探究教学的实践与思考——在科学探究中发展学生元认知能力的培养模式研究摘要：科学探究的自主性特点决定了它在发展学生元认知方面的重要作用。
那么,如何在科学探究中发展学生的元认知能力?为了成功的将元认知训练与科学探究活动相结合,本文尝试性的提出了在高中物理课堂探究教学中发展学生元认知能力的培养模式,并通过案例进行了解析。
关键词：科学探究元认知培养模式新一轮课程改革的核心理念是“人本思想”，而“人本”的核心是学生的自主学习与个性的张扬。
所谓自主学习是相对于被动、机械和他主学习而言的，强调学生在学习目标、学习行为策略和学习成果等方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我监控、自我评价和自我转化的自主建构的学习过程。
自主学习能激活学生的学习积极性，促进学生思维能力的发展，优化学生的思维品质，形成终生学习的能力。
而以科学探究的的方式组织物理学习，可以使学生切身领悟物理学科的奇妙莫测、广泛应用的“本色”，满足他们的好奇、好动、好思的学习心理需求，从而引发他们主动建构物理知识，主动获取物理信息，主动参与物理科学实践活动。
探究是一首诗，富于激情与创造的诗；物理科学中的探究更象一首田园诗，充满生活气息（经典物理学奠定了两次工业革命的基础）；物理的探究也象一首抒情诗，充满人性的光辉（近代物理学推动了信息技术、材料技术、新能源技术、航空航天技术、生物技术的迅速发展，继而推动人类社会的变化）；物理的探究还像一首古典诗，包含哲思（从物理学之父亚里士多德到相对论的提出者爱因斯坦，不断开拓人类认知的发展）；物理的探究永远是一首豪放的长诗，永远演绎着人与自然的和谐发展，人向自然不断挑战的宏伟诗篇。
探究使学生学会关注生活、关注自然、关注社会热点和焦点，是体验科学与人文交融的主渠道。
笔者从物理探究教学与元认知能力培养相结合的角度,提出一种旨在追求高效率的、有利于学生终身发展的物理教学的新思路。
1．元认知理论概述元认知(metacognition)是美国心理学家约翰·弗拉维尔(J·H·Flavell)1976年提出来的。
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浅谈新课程背景下高中物理课堂教学的实践与探索
作者：李长军
来源：《课程教育研究·下》2015年第04期
【摘要】人们已经逐步认识到传统的人才培养方式的不足，希望通过改革，提高全民素质和科技能力，从而伴随着课程改革浪潮的不断推进，对教师提出了更高的要求，教师的角色定位有了新变化。
新课程要求教师不再只是知识的传授者，同时应该是与学生共同学习的组织者，在实践中不断总结研究，通过不断改进，改变固定的思维模式与教学习惯，逐渐达到新课程标准。
【关键词】高中物理课程改革教学策略
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0107-02
新课程标准提出了许多新的教育理念，其中“以人为本”的理念，从根本上改变了应试教育观念，深刻地影响和改变了教师们的教育思想。
课堂教学是使教育理念转变为教学实践的主阵地，为了更好地落实新课标的教育理念，在过去的一年中，我们在物理课堂教学中进行了改革实验，收到了一定的效果。
一、构建开放式教学方式
新课程标准要求改变课堂教学强调个体的接受性现状，倡导有效的接受与体验、研究与发现相结合、独立自主与合作交流相结合的学习方式，培养学生收集与处理信息、分析解决问题及交流与合作能力，培养学生研究性学习能力。
开放式教学方法是指在课堂教学中创设一定的问题情景，通过学生主体的主动探索、思考研究，并在教师的帮助下而获取知识或科学结论的一种教学方法。
其目标是培养学生通过自己的自学和思维来主动获取知识的能力。
这一过程是主动参与知识的形成过程，在这一过程中，学生的学习兴趣被极大地激发，思维的独立性、研究技能和创新精神得到更好的培养。
例如在讲完《摩擦力》一节后，让学生联系社会生活实际，找出有关摩擦力的应用和防止，并对这些应用和防止做研究。
他们在研究过程中学会观察，学会发现，学会正确认识自我，挑战自我，既培养了人际合作精神，促进了学科教学的多元化发展，又培养他们的人文精神，也充分认识到现代科技在现实生活中的应用、对人类的保护，激发他们学好科学文化知识为社会做出更大的贡献。
二、科学、有效地整合物理教材
在物理课堂教学中，要不失时机地将能力的依存点让学生在思维过程中自我呈献出来。
根植于教材，读有字书，识无字理，使得课堂教学由“接受---理解---巩固---解题”的这种旧模式转
变为具有现代气息的“参与---体验---内化---拓展”的教学模式。
例如在进行“磁场对通电导线的作用”一节的教学中，教师只是提供了一些实验的器材，在介绍有关仪器的使用方法后，提出需要探究的问题，由学生自主组合小组。
学生们根据提出的问题，进行大胆的假设，设计研究的方案，然后通过实验探究，进行交流与合作，在探究的过程中，不断地进行评价，认知了在不同的情景下，导线受磁场力的情况，探求了影响磁场力的有关因素。
之后，有部分学生提出了一个问题：磁场即对通电导线有作用，那么对通电液体是否也有作用呢？在老师的鼓励下，这部分学生在课后进行了突破教材的探索。
三、创设生活化课堂情境
相当一部分老师在物理教学过程中通常采用相对单一的教学手段，学生在进行物理知识学习时容易感到枯燥乏味，造成学生对高中物理学习的积极性和主动性不强，不利于学生学习兴趣的培养，使高中物理教学的质量和水平难以得到提升。
所以，老师应该尽可能地采取有效措施提高物理教学的趣味性，营造一个轻松活跃的物理学习氛围。
情境教学法作为一种较为新颖的高效教学方法，可以通过构建科学的教学情境，吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣，进而有效提高物理教学有效性。
在开展高中物理教学的课堂设计活动时，老师要具体问题具体分析，充分分析物理学科的特点，将物理教学与实际生活联系在一起，构建一个科学的物理学习环境，增加物理学习的趣味性，有效优化物理课堂教学。
例如，在讲授“弹力”这一物理知识点时，老师就可以适当联系学生的日常生活，构建一个物理情境“在田径场上进行跳远运动时需要使用的踏跳板，放射弓箭、玩跳跳床时都会使物体产生形变，形变物体进而会对施力对象产生一个反作用力，这种力就是我们所说的弹力，这也是我们本次课堂主要学习的内容。
通过这样一种情境描述和构建，提高学生的学习兴趣，进而提升物理教学水平。
四、培养高中生的问题意识
问题性是创新教学的主渠道，创新教学过程是师生共同探索的过程，教学中师生积极的双向交流，各抒己见，开放彼此对问题的认识、观点、看法，阐明各种观点、看法的原因和理由，平等、公正地进行讨论、验证各自不同的观点和看法，要让学生在探究的氛围中发现问题，总结规律；探究的过程是学生个性的张扬：没有个性，就没有创造，就没有特色，创新教学的课堂要营造一个个性得以自由发展的宽松氛围，要使优生发挥特长优势，使后进生不因为有错误观点而受到冷嘲热讽，要消除后进生对学习的“恐惧”，每个学生都体验到学习的快乐，享受到成功的喜悦。
例如，在《探究弹力与弹簧伸长的关系》的实验教学中，实验目的和如何实现实验目的、实验方案的设计、实验器材的选取、实验数据的呈现、实验结论的获取……在师生的互动中，自然地创设了师生平等交流、探究问题的创新学习氛围。
又如，在《电磁感应》的教学中，通过一组演示实验的展示，通过学生的观察、讨论，去发现问题，抓住问题的实质，寻求解决问题的途经……教学在热烈而和谐的气氛中培养了学生的创新能力。
总之，以上所研究的内容还需要进一步深入研究，同时课堂教学的生活化、课堂互动的有效性、教学评价的激励性等问题也将成为我们以后课堂教学研究的重点。
我们希望通过课堂教学改革，使每一个学生都能全面而有个性地发展，为学生的终身学习打下坚实的基础。