论述皮亚杰认知发展游戏理论及其对幼儿教育和学习的启示
皮亚杰认知发展理论及其教育启示和评价
皮亚杰认知发展理论及其教育启示和评价皮亚杰的认知发展理论真是个让人津津乐道的话题。
它不仅涉及心理学，还跟教育紧密相连。
首先，皮亚杰认为儿童的思维是阶段性发展的。
他划分了四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
每个阶段都有独特的特点。
比如，感知运动阶段的宝宝们通过感官和动作探索世界。
这时候，他们还不能理解物体的持久性，哇，真是有趣啊！如果把玩具藏起来，他们会以为它消失了。
进入前运算阶段，孩子们的想象力飞速发展。
这个阶段的小朋友会用符号和语言来表达，但思维还是比较自我中心。
你知道，很多时候，他们认为别人也跟自己一样。
这种思维方式虽显幼稚，但也让他们充满创造力。
比如，他们会把一个盒子想象成一艘船，心里那个美啊！再往后，具体运算阶段的孩子们开始能理解逻辑关系。
他们能做简单的数学运算，能分类物品，甚至理解时间和空间的概念。
嘿，这时候的孩子就像小小科学家一样，开始用实验来验证自己的想法。
这一阶段，教育可以通过实验和实物来激发他们的兴趣。
然后，形式运算阶段的青少年则完全不同。
他们能进行抽象思维，理解复杂的概念，比如道德、哲学。
哦，想想看，那个时候的他们就像在探索人生的奥秘，真让人感慨万千！这个阶段的教育应注重培养他们的批判性思维和创造力，让他们在思维的海洋中自由遨游。
关于这些阶段的教育启示，老师们真得花点心思。
首先，教学方法要灵活多变。
皮亚杰提到，孩子们的认知方式不同于成年人。
教育者要考虑到这一点，利用游戏、实践活动，帮助他们在自己的认知水平上学习。
比如，在具体运算阶段，可以通过实物教具来帮助孩子理解数学概念，让学习不再死板。
其次，老师们要尊重孩子们的思维特点。
对于处于前运算阶段的孩子，要给他们足够的空间去发挥想象。
可以鼓励他们讲故事，或者通过绘画表达自己的想法。
这样，他们的创造力才能得到更好的发展。
最后，教育的最终目标是培养全面发展的人才。
皮亚杰的理论提醒我们，不仅要关注知识的传授，更要重视思维能力的培养。
试分析认知发展的主要理论及其对教育的启示
试分析认知发展的主要理论及其对教育的启示社会科学系 2010级学前教育本科一班 20100310011 王培培认知发展是指个体自出生后在适应环境的活动中，对事物的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表现，随年龄增长而改变的历程。
对于认知发展这个理论，最有影响并且相对完善的观点有三名伟大人物的观点，然而最让我印象深刻的是：皮亚杰认知发展理论。
下面我就皮亚杰认知发展的主要理论及其对教育的启示进行了分析。
一、皮亚杰的认知发展理论的主要观点认知发展理论是著名发展心理学家让.皮亚杰所提出的，被公认为20世纪发展心理学上最权威的理论。
皮亚杰认为，儿童的心理是先天遗传结构与外界环境相互作用的结果。
儿童的行为是主体对客体的适应，适应则是儿童心理发展的真正原因，他们经过同化、顺应和平衡等历程达成对周围环境的适应，从而获得物理经验和数理逻辑经验，不断形成新的认知结构，使智力得到发展。
皮亚杰把认识的发生和发展归结为两个主要方面，即认识形成的心理结构和认识结构与知识发展过程中新知识形成的机制。
他认为每一个智慧活动都含有一定的认知结构，即图式。
图式是人类认识事物的基本模式。
同化是主体把客体纳入自己的图式中，引起图式的量的变化。
顺应是主体改造已有的图式以适应新的情境，引起图式的质的变化。
平衡，指由同化和顺应过程均衡所导致的主体结构同客体结构之间的某种相对稳定的适应状态。
同化与顺应是适应环境的两种机能。
儿童遇到新事物，在认识过程中总是试图用原有图式去同化，如果成功，就得到暂时的认识上的平衡。
反之，儿童就做出顺应，调整原有图式或创立新图式去接受新事物，直至达到认识上新的平衡。
儿童心理的发展，实际上就是从低一级水平的图式不断完善达到高一级水平的图式，从而使心理结构不断变化、创新，形成不同水平的发展阶段。
皮亚杰还把儿童认识的建构过程划分为感知运动阶段（0～2岁）、前运算阶段（2～6、7岁）、具体运算阶段（6、7～11、12岁）、形式运算阶段（11、12～14、15岁）四个阶段。
皮亚杰认知发展理论及其教育启示和评价
皮亚杰认知发展理论及其教育启示和评价大家好，今天我们来聊聊一个非常有趣的话题——皮亚杰认知发展理论及其教育启示和评价。
皮亚杰是瑞士著名的儿童心理学家，他的研究成果对心理学领域产生了深远的影响。
那么，皮亚杰的认知发展理论究竟是什么呢？它对我们的教育又有哪些启示和评价呢？别着急，我们一一来了解。
我们来简单介绍一下皮亚杰认知发展理论。
皮亚杰认为，人类的认知发展是一个逐步从具体到抽象的过程。
他把这个过程分为了4个阶段：感觉运动期、前操作期、具体操作期和形式操作期。
每个阶段都有其独特的特征和发展任务，而且这些阶段是相互衔接的，孩子在某个阶段的发展受到前一个阶段的影响。
1. 感觉运动期(0-2岁)在这个阶段，婴儿主要通过感官和动作来探索世界。
他们的大脑正在迅速发育，逐渐学会处理基本的信息，如颜色、形状和大小等。
皮亚杰认为，这个阶段的主要任务是帮助孩子建立起物体恒定性和参照性的概念。
这意味着孩子需要学会将物体与他们熟悉的环境联系起来，以便更好地理解和操作物体。
2. 前操作期(2-7岁)在这个阶段，孩子开始学会使用符号和语言来表达和思考。
他们开始能够进行一些基本的操作，如把事物放在正确的位置上，但仍然存在一定的困难。
皮亚杰认为，这个阶段的主要任务是帮助孩子建立起目标和手段的概念。
这意味着孩子需要学会将自己的意愿与实际的操作相结合，以便更好地实现目标。
3. 具体操作期(7-11岁)在这个阶段，孩子开始能够进行更加复杂的操作，如逻辑推理、抽象思维等。
他们开始能够理解一些基本的数学概念，如加减法等。
皮亚杰认为，这个阶段的主要任务是帮助孩子建立起假设和验证的概念。
这意味着孩子需要学会根据已有的知识和经验来解决问题，同时也要学会检验自己的假设是否正确。
4. 形式操作期(11岁以上)在这个阶段，孩子已经具备了较高的抽象思维能力，能够进行更加复杂的逻辑推理和分析。
他们开始能够理解一些高级的数学概念，如微积分等。
皮亚杰认为，这个阶段的主要任务是帮助孩子建立起假设和结论的概念。
简述皮亚杰认知发展理论的教育启示
简述皮亚杰认知发展理论的教育启示
皮亚杰认知发展理论是法国心理学家皮亚杰（Jean Piaget）的一个心理发展的理论，它把孩子的发展分为两个阶段：学前阶段（从出生到4-7岁）以及学习期（7-16岁），其中每个阶段都有各自特色。
该理论提出孩子发展的重点是建立一系列非常有用的认知技能，其中最重要的是：理解时间和空间，发现解决问题的方法和规则，以及理解人的行为等。
它提醒我们，要让孩子真正地理解某件事情，他们需要真正地投入其中，把它们结合当前
的经验，这也是为什么游戏和实践是如此重要，因为它们有助于洞察当前正在发生的事情，让孩子把它们放在框架中，从而更好地理解这一切。
因此，皮亚杰认知发展理论有助于教育者更好地了解孩子发展的规律和步骤，从而更
好地为孩子提供教育。
此外，教育者也要注意，这项理论强调孩子的学习取决于其年龄，
因为不同的学习阶段，孩子的思考方式也有所不同；因此，在不同年龄段采取不同的教学
方法可能会更加有效，从而让孩子有更多的可能性，最大化他们的发展。
此外，皮亚杰认知发展理论还提供了一个健全的指导教育的框架，它通过强调孩子学
习需要实践和体验来强调自主学习；它还提出孩子发展的重点，让教育者构建其自身技能
建设的框架，这一框架可以帮助孩子从不同年龄段积累知识，不断深化思考，从而加深对
知识的理解。
同时，它还强调每个孩子都有属于自己的发展特征，教育者要根据每个孩子
不同的发展水平来进行定制化的教学，以期为孩子提供更有效的学习体验。
总之，皮亚杰认知发展理论给教育者们提供了一个健康可行的教育理念，也可以看出
它详细考虑到孩子每个不同发展阶段的特性和教学需求，从而为教育者提供了更有效的教
学指导，从而促进孩子的全面发展。
浅析皮亚杰认知发展阶段理论对学前教育的启示【优质】
浅析皮亚杰认知发展阶段理论对学前教育的启示摘要：皮亚杰是20世纪著名的心理学家，他的认知发展理论对心理和教育理论有着重要影响。
本文从学前教育角度出发，阐述了他的观点给教育实践和教学方法带来的启发。
让·皮亚杰（Jean Piaget，1896年8月9日－1980年9月16日），瑞士人，是近代最有名的儿童心理学家。
他的认知发展理论对教育和心理领域产生了重大的影响，尤其是在学前教育方面，更有着突出重大的贡献。
一、皮亚杰认知发展理论的基本观点（一）几个核心概念1、智力：一个智慧行为是一个生物体本身在现存条件下能够产生的最适合于其生存条件的行为。
2、图式：图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。
图式是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。
因此图式的形成和变化是认知发展的实质。
3.适应：适应是皮亚杰用于解释儿童图式发展或智力发展的基本过程，在适应的过程中会产生两种心理即同化和顺应。
同化是指将新知识和旧有知识类比，并作出关连；而顺化(accommodating)则是指将旧知识的概念模型改变调适，以容纳新的内容。
4.运算（Operation）运算是动作，是内化了的、可逆的、有守恒前提、有逻辑结构的动作。
（二）皮亚杰的认知发展阶段皮亚杰将其分为感知运动阶段（出生——2岁左右）、前运算阶段（2——7岁）、具体运算阶段（7——11岁）、形式运算阶段（12——15岁）。
感知运动阶段出现思维的萌芽；前运算阶段出现表象思维和直觉思维；具体运算阶段出现初步的逻辑思维；到形式运算阶段，才出现比较复杂的逻辑思维。
对于发展的阶段性，皮亚杰概括了三个特点：1、阶段出现的先后顺序固定不变，不能跨越，也不能颠倒。
他们经历了不变的、恒常的顺序，并且所有儿童都遵循这样的发展顺序，因而阶段具有普遍性，任何一个特定阶段的出现，都不取决于年龄而取决于智力发展水平。
2、每一阶段有独特的认知结构，这些相对稳定的结构决定儿童行为的一般特点。
皮亚杰认知发展理论及其对教育的启示
皮亚杰认知发展理论及其对教育的启示
1、感知运动阶段（感觉动作期，0-2岁）
2、前运算阶段（前运思期，2-7岁）
3、具体运算阶段（具体运思期，7-11岁）
4、形式运算阶段（形式运思期，11-16岁）。
特色：
1、发展顺序维持不变，但具备个别差异。
2、具有普遍性（不具文化特别性）。
3、倚赖心智发展，但可以普遍化为其它功能。
4、各发展阶段都是在逻辑上有组织的整体。
5、各阶段的顺序就是自然的阶层（所有顺利发展的阶段都会存有前面阶段的元素参予合作，但后一阶段较之前面的阶段，更加相同，而且更加统整）。
6、每个阶段，在思考模式上会表现出质的不同，而不仅仅是量的差异。
实际应用领域
父母可以通过多种方式使用皮亚杰的理论来支持孩子的成长。
教师也可以使用皮亚杰的理论来帮助他们的学生。
例如，最近的研究表明，同年级和同龄的孩子在衡量基本加法和减法准确性的任务上表现不同。
处在心智发展的前运算和具体内容运算水平的儿童继续执行算术运算（例如乘法和加法）的准确性相近；然而，在具体操作层面的孩子已经能以更高的精度顺利完成乘法和加法问题。
教师可以采用 piaget 的理论，通过与学生和学生家长探讨教学大纲，介绍班上每个孩子在每个科目上的立场。
一个人的认知成长阶段与另一个人不同。
认知发展或思维是一个从生命开始到结束的积极过程。
智力进步的发生是因为每个年龄和发展时期的人们都在寻找认知平衡。
要实现这种平衡，最简单的方法是通过已有想法的视角来理解新体验。
婴儿了解到可以用与熟识的物体相同的方式捕捉崭新物体，而成年人则将当天的头条新闻表述为他们现有世界观的证据。
皮亚杰认知发展理论对幼儿教学的意义和启示
一、明确幼儿的认知发展水平皮亚杰在其儿童认知发展阶段理论中指出，儿童的认知发展主要可以分为四个阶段：感知运动阶段；前运算阶段；具体运算阶段和形式运算阶段。
0～2岁时感知运动阶段，2～7岁是前运算阶段，7～11岁是具体运算阶段，11岁以后是形式运算阶段。
每一个阶段都有其特殊的发展水平，形成适合其年龄水平的认知结构。
作为一名合格的幼儿教师，应该了解班级中幼儿的认知发展水平阶段，只有教师了解了幼儿的发展水平，教师才能采取适合幼儿发展水平的教学策略。
使得教学活动能和幼儿的认知发展水平相适应。
每个年龄阶段的儿童都有其特殊的发展水平，如果忽视这些阶段特征，将对幼儿发展产生不利影响。
当前一些幼儿园和社会上举办的兴趣特长班上举办的诸如珠心算等课程，有的是和幼儿的发展水平不相适应的，过早的让幼儿接触到这些与其发展规律背道而驰的内容，这将严重阻碍幼儿的健康发展。
0～2岁是幼儿的认知能力初步发展的时期，幼儿靠感觉和动作认识周围的世界，并逐渐认识到自己与他人、自己与物体的不同。
“客体永存性”概念的发展是这一阶段的显著特征。
这一阶段的幼儿主要靠感觉与动作认知事物，因此在早期教育中应该多提供一些可供幼儿自己探索的物品，让幼儿自己去摸索，通过实在的接触去感觉物体，幼儿的认知在周围环境的相互作用中发展起来。
2～7岁是儿童语言飞速发展的时期，他们开始学习并逐渐能够熟练地运用符号表征事物，并用符号从事简单的思考活动。
在这一阶段的幼儿教学中，教师要注意发展幼儿的语言能力，给幼儿创造可供交流的环境。
这时候幼儿也愿意用语言和老师沟通，喜欢提各种自己感兴趣的话题是这一阶段幼儿的普遍特性，教师在对幼儿的这种提问中要有耐心，要积极地去回应他们，抓住机会发展他们的语言能力，同时也要对那些不太爱说话的幼儿给予关注，以免错过了其语言发展关键期，影响其语言能力的发展。
二、尊重幼儿主动学习的权利皮亚杰认为儿童的发展需要有丰富的环境，儿童获得知识的过程是在环境相互作用的过程中主动建构的，因此他们对那种传统的教学方式提出了批判，在传统的教学过程中，整个教学过程以教师、课堂和课本来展开，教师就是传授知识的工具，教师是课堂的主导者，学生被看作是接受知识的容器，学生应做的就是不断接受教师所传授的知识，皮亚杰对这种教师主动地教而学习者处于被动消极的状态的教学提出了批判，他认为儿童的发展需要丰富的环境，教师应去为学生的学习创造条件，创造适合他们主动探索的环境，让他们在亲身的实践中去主动建构他们的知识。
试述皮亚杰的认知发展理论及对教育的影响
试述皮亚杰的认知发展理论及对教育的影响皮亚杰的认知发展理论以智力发展理论为重点，涉及智力发展的影响因素、阶段特点和智力的本质等。
皮亚杰的认知发展理论认为，儿童是主动的，儿童的行为是先天的遗传结构与外界环境相互作用的结果。
儿童正是在先天遗传结构或图式的基础上，经过不断的同化、顺应和平衡而获得物理经验和数理逻辑经验，不断形成新的认知结构，促进智力的发展。
皮亚杰认为，影响儿童智力发展的因素有四个：成熟、经验、社会互动、平衡作用。
其中成熟是认知发展的必要条件，而非充分条件。
智力是否得到发展，还要看后天的环境因素的作用。
经验包括物理经验和数理逻辑经验。
物理经验比较简单，是儿童操作外界环境中的各种事物而获得的，它只有经过同化，才能进入儿童的认知结构，形成新的发展。
数理逻辑经验是儿童经过内在活动所获得的概念，而非来自物体表面的知识，它超越了物理经验，是儿童进一步获得发展的基础。
社会互动泛指文化对儿童认知发展的影响，主要指社会关系、教育和语言的运用。
它使人类与其他动物有所差别。
平衡作用是一种内在的自我调节系统，负责协调成熟、经验和社会互动，它是个体与外界相互调适的状态，是矛盾与冲突的解决，是认知发展的必经历程。
在大量研究的基础上，皮亚杰认为，认知发展乃是认知结构不断组织与再组织的过程，这种过程是渐进的、阶段性的，不同的发展阶段有不同的特点。
皮亚杰将儿童认知或智力发展分为四个阶段：感觉阶段（0—2岁）、前运算阶段（2—7岁）、具体运算阶段（7—11岁）、形式运算阶段（11—15岁）。
皮亚杰的认知发展理论对学前教育与课程的重要启示主要表现在：（1）教育的目的在于发展学生的认知结构，培养创造力和批判力皮亚杰认为，教育是认知发展的陶冶过程，就是创造条件，促使儿童与外界相互作用，使认知结构不断成熟和发展的过程。
因此，教育目的不在于增加儿童多少知识，而在于使儿童的认知结构得到发展，把内心潜在的发明和发展的可能性表现出来。
按照皮亚杰的话说，教育的首要目的是培养儿童能做新事，有创造能力和发明兴趣，而不在于只训练重复既有事情的人；教育的第二个目的就是，要培养儿童的批评性，具有求证的能力，而不只是接受知识。
皮亚杰认知发展游戏理论及启示
皮亚杰认知发展游戏理论及启示皮亚杰认知发展游戏理论及启示引言：认知发展是儿童成长过程中最重要的一部分。
如何促进儿童的认知发展一直以来都是教育和心理学领域的关注焦点。
在认知发展领域，瑞士心理学家让·皮亚杰被公认为最为知名的学者之一。
他的认知发展游戏理论被广泛应用于儿童教育和心理学研究领域。
本文将介绍皮亚杰的认知发展游戏理论，并探讨其对于教育实践的启示。
一、皮亚杰认知发展游戏理论概述皮亚杰认知发展游戏理论是基于他对儿童认知能力发展的研究而提出的。
他认为，儿童在社交互动和游戏活动中能够主动探索和建构新的认知结构。
他将儿童的认知发展分为四个阶段：感知运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。
1. 感知运动期：在这个阶段，儿童主要通过感官和运动探索世界，开始建立感知和行动的联系。
例如，婴儿通过抓、咬、摸等动作来获取物体的属性和特征。
2. 前运算期：在这个阶段，儿童已经开始使用符号和符号操作，但还不能理解符号的具体含义。
他们逐渐掌握了语言和象征游戏，能够通过角色扮演来模拟和表达自己的想法。
3. 具体运算期：在这个阶段，儿童已经能够进行具体的逻辑思维和操作。
他们能够理解数量和空间的概念，并能够进行简单的分类和排序。
他们开始具备逆操作、守恒和分类的能力。
4. 形式运算期：在这个阶段，儿童达到了逻辑思维的最高水平。
他们能够进行抽象思维，能够进行假设、推理和解决抽象问题。
他们开始在符号和抽象概念上进行思考。
二、皮亚杰认知发展游戏理论在教育中的应用皮亚杰的认知发展游戏理论为教育者提供了宝贵的指导和启示，对于促进儿童的认知发展具有重要意义。
1. 创造适宜的游戏环境：根据皮亚杰的理论，教育者应该创造出一个富有挑战和启发性的游戏环境。
这样的环境可以激发儿童的主动学习和探索欲望，帮助他们建立新的认知结构。
例如，教育者可以设计一些适合儿童年龄和发展阶段的游戏活动，让儿童通过操作和实践来探索具体的问题。
2. 强调互动与合作：根据皮亚杰的理论，社交互动和游戏活动对于儿童的认知发展至关重要。
论述皮亚杰认知发展游戏理论及其对幼儿教育和学习的启示
论述皮亚杰认知发展游戏理论及其对幼儿教育和学习的启示认知发展心理学派的代表人物是瑞士著名的心理学家皮亚杰，他开创了从儿童认知发展的角度研究儿童游戏的新途径，反对把游戏看作是一种本能活动，试图在儿童认知发展的总框架中来考察儿童的游戏，并通过长期的观察和研究提出了认知发展的游戏理论。
一、皮亚杰认知发展游戏理论的基础儿童的认识是怎样一步一步地发生起来的，儿童在思考问题时，心理究竟发生了哪些变化。
这是皮亚杰最感兴趣的问题，故他把心理学的概念引到认识论中，探讨认识起源和发展的问题。
（一）儿童的认识是主体与客体相互作用的结果皮亚杰认为人的经验有两种，一种物理经验，另一种是数理逻辑经验。
物理经验是客体自身属性的反映；数理逻辑经验是主体通过自己的动作以及以后的运算作用于客体的动作，是主体与客体相互作用的结果。
（二）儿童认知发展的机能皮亚杰认为，每一个认知活动都包括有一定的认知发展结构。
它们分别是图式、同化、顺应和平衡。
儿童在与客体交往过程中，不仅要用己有的动作图式同化或整合客体，而且也应根据客体的特点和变化来调整自己的动作图式，顺应外在的变化。
同化与顺应之间的协调或平衡就是适应或智力活动的特征。
同化成功，个体的认识就处于平衡状态。
同化失败。
个体就出现不平衡。
不平衡可以推动个体应用调节机制，以达到新的平衡。
通过平衡—不平衡—再平衡的过程，个体的认知活动不断向前发展。
（三）儿童认知发展的阶段论皮亚杰通过大量的观察和实验，把儿童心理认知发展划分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-12岁）、形式运算阶段（12-15岁）。
二、认知发展游戏理论的主要观点皮亚杰是在研究象征性功能的形成和发展的问题时，注意到儿童游戏的。
他试图通过研究儿童的游戏和模仿，找到沟通感知运动与运算思维活动之间的桥梁。
因此，他的游戏理论与他的认知发展理论有着密切的联系，可以说就是他的认知发展理论的组成部分。
(一)游戏的实质是同化超过了顺应皮亚杰认为游戏不是一种独立的活动，而是智力活动的一个方面。
皮亚杰认知发展理论对幼儿教学的意义和启示
皮亚杰在其儿童认知发展 阶段理论 中指 出，儿童的认 知发展主要可以分为四个阶段 ：感知运动阶段 ；前运算 阶 段 ；具体运算阶段和形式运算 阶段。０ ～ ２ 岁时感知运动阶 段， ２ ～７ 岁是前运算阶段 ， ７ ～１ １ 岁是具体运算阶段 ， １ １ 岁以 后是形式运算阶段。 每一个阶段都有其特殊的发展水平 ， 形 成适合其年龄水平的认知结构。 作为 一 名合 格 的幼 儿 教师 ，应 该 了解 班 级 中幼 儿 的认 知发 展水 平 阶段 ， 只有 教 师 了解 了幼 儿 的发 展 水平 ， 教师 才 能采取适合幼儿发展水平的教学策略。使得教学活动能和 幼儿的认知发展水平相适应 。每个年龄 阶段的儿童都有其 特殊的发展水平 ， 如果忽视这些阶段特征， 将对幼儿发展产 生不利影响。当前一些幼儿园和社会上举办的兴趣特长班 上举办的诸如珠心算等课程 ，有 的是和幼儿的发展水平不 相适应的，过早的让幼儿接触到这些与其发展规律背道而 驰 的内容 ， 这将严重阻碍幼儿的健康发展 。 ０～ ２ 岁是幼儿的 认知能力初步发展的时期 ，幼儿靠感觉和动作认识周围的 世界 ， 并逐渐认识到 自己与他人 、 自己与物体的不同。 “ 客体 永 存性 ” 概念 的 发展 是这 一 阶段 的显 著特 征 。 这一 阶段 的幼 儿主要靠感觉与动作认知事物 ，因此在早期教育中应该多 提供一些可供幼儿 自己探索的物 品， 让幼儿 自己去摸索 ， 通 过实在 的接触去感觉物体 ，幼儿 的认知在周围环境 的相互 作用中发展起来。 ２ ～ ７ 岁是儿童语言飞速发展的时期 ， 他们 开始学习并逐渐能够熟练地运用符号表征事物，并用符号 从事简单的思考活动。 在这一阶段的幼儿教学中， 教师要注 意发展幼儿 的语言能力 ， 给幼Ｊ Ｌ ｇ ｔ 造可供交流的环境。 这时 候幼儿也愿意用语言和老师沟通 ，喜欢提各种 自己感兴趣 的话题是这一阶段幼儿 的普遍特性 ，教师在对幼儿 的这种 提 问 中要有 耐 心 ， 要 积极 地 去 回应他 们 ， 抓住 机会 发 展他 们 的语 言 能力 ， 同时 也 要对 那 些不 太 爱说 话 的幼 儿 给予 关注 ， 以免错过 了其语言发展关键期 ， 影响其语言能力 的发展。
皮亚杰儿童认知发展理论及对当代教育的启示
皮亚杰儿童认知发展理论及对当代教育的启示
1.儿童的发展是主动的过程。
儿童的发展是其认知结构主动建构的
过程，通过自己的主动活动来探索和认知现实世界。
皮亚杰的儿童认知发展的理论强调和重视幼儿的主动学习的过程，教师的任务就是促进幼儿主动的学习。
2.环境在儿童发展中起重要的作用。
儿童发展是主客体相互作用的结果，从某种意义上看，环境这个客体在引导和决定这儿童的发展，因此教师必须在环境中物化教育目标，把环境当成促进儿童发展的重要途径。
3.活动是儿童发展的基本途径。
儿童的发展是在主客体相互作用的过程中实现的，这个相互作用的过程就是活动，并努力为幼儿提供多种“主客体相互作用”的机会。
4.动作在儿童发展中起重要的作用。
动作是智慧的起点，人的认知源于早起的动作，所以，教师必须十分重视幼儿动作的发展，另外，教师为幼儿提供的多种活动应该让幼儿能动起来。
5.2——7岁儿童处于前运算阶段，这个阶段的儿童不适合从事文字、符合为主的媒介的学习。
皮亚杰认知发展游戏理论及启示
皮亚杰认知发展游戏理论及启示皮亚杰认知发展游戏理论及启示引言认知发展是儿童心理学的重要研究领域之一，而著名的瑞士儿童心理学家让·皮亚杰则以其独特的认知发展游戏理论而闻名于世。
皮亚杰认为，游戏是儿童主动探索和学习世界的重要方式，通过游戏，儿童可以锻炼认知能力、培养创造力以及建立对社会规则的理解。
本文将系统介绍皮亚杰的认知发展游戏理论，并探讨其中的启示。
一、游戏与认知发展皮亚杰认为游戏是儿童认识世界、学习和思维发展的重要途径。
他将儿童发展分为四个阶段：感觉运动期、前操作期、具体操作期和形式操作期。
在感觉运动期，儿童通过运用感觉和运动手段来认识世界。
在前操作期，儿童逐渐能够使用符号和象征性表示，进行简单的思维活动。
在具体操作期，儿童开始能够进行逻辑推理和解决简单的运算问题。
在形式操作期，儿童具备了抽象思维的能力，能够进行更复杂的逻辑推理和问题解决。
根据皮亚杰的观察，儿童在游戏中往往能够展现出比他们实际年龄更高的认知水平。
这是因为游戏提供了儿童主动学习和探索的机会。
皮亚杰认为，游戏是儿童自愿参与的活动，儿童在游戏中可以主动选择和控制，根据自己的兴趣和需要来进行活动。
在游戏的过程中，儿童需要规划、思考和解决问题，这些过程促进了他们的认知发展。
二、游戏的分类及特征皮亚杰将游戏分为功能性游戏和符号性游戏两大类。
功能性游戏是指儿童通过直接的感觉运动来探索和理解世界，如探索玩具、抓握物体等。
符号性游戏则是指儿童通过符号和象征性的方式来模拟和表达现实生活，如角色扮演、玩具的象征游戏等。
游戏具有以下特征：首先，游戏是自发的、自主的，并且是充满乐趣的。
儿童在游戏中可以自由地表达自己的想法和情感，从而获得满足感和快乐感。
其次，游戏需要儿童进行规划和组织，需要他们根据情境和角色来调整自己的行为。
通过游戏，儿童能够培养自我控制的能力。
再次，游戏需要儿童思考和解决问题。
他们需要根据规则和情境来做出决策，提高自己的问题解决能力。
皮亚杰认知发展理论及其对幼儿社会教育的启示
皮亚杰认知发展理论及其对幼儿社会教育的启示认知发展理论关于儿童社会性发展的观点，主要体现在皮亚杰关于儿童认知发展的论述中。
皮亚杰作为发生认识论领域的专家，主要关心的是儿童认知的问题，但他在儿童社会性发展领域同样取得了令人瞩目的成就，对后来的儿童社会性发展研究产生了极大的影响。
社会领域“主要解决应该不应该的问题，认知领域主要解决是不是这样的问题，前者属价值判断，后者属事实判断。
”皮亚杰认知发展理论中，关于儿童是主动学习和发展的、幼儿认知的发展有一定的阶段顺序、活动是儿童学习的有效途径、社会交往在儿童心理发展中具有重要的作用等观点，对当前的幼儿社会教育具有重要的启示意义。
一、皮亚杰认知发展理论的主要观点1.儿童是主动学习和发展的皮亚杰十分重视主体在认识中的作用，把儿童看成是一个“独立的变量”，反对传统上把儿童看作是一个“依赖的变量”。
皮亚杰认为，儿童从一出生就是其自身发展的积极的动因。
他积极地从环境中寻找、选择适宜的刺激，积极主动的与环境发生交互作用。
儿童在这种相互作用中不断的建构着自己的经验系统既认知结构，形成和改变着自己的知识体系。
在皮亚杰看来，儿童并不只受教于成人，而且自己独立进行学习。
儿童是主动的学习者，真正的学习并不是由教师传授给儿童，而是出自儿童本身。
皮亚杰进而指出，儿童主动学习的前提条件是具有引起学习的内部动机，任何外界的、奖惩类的强化并不起主要的作用。
2.幼儿的认知发展是有一定阶段顺序的卢梭在《爱弥尔》中旗帜鲜明地提出了“儿童不是小大人”的说法，皮亚杰则用大量令人信服的实验材料证明了儿童和成人在认知方面的不同，并且儿童在不同的阶段，其认知结构也是完全不一样的，表现出与前后各阶段不同的认知能力。
皮亚杰是坚决主张阶段论的心理学家，他的阶段论给人们提供了根据儿童的心理特点，对不同阶段的儿童应教什么和怎样教的教育教学的心理学依据。
皮亚杰认为，“教育是从属于受教育者的发展水平的，儿童的水平决定着教育的步调”，主张教学一定要考虑学生当时所处的发展阶段。
皮亚杰认知发展理论在学前教育教学中的实践与启示
皮亚杰认知发展理论在学前教育教学中的实践与启示一、皮亚杰认知发展理论的基本内涵和主要观点皮亚杰的理论对于学前教育中最为重要的是他的儿童认知发展理论。
他根据多年的临床经验以及对于自己女儿长时间临床观察，最终把儿童的认知发展水平与能力根据不同年龄共分为四个阶段：第一阶段感知运动阶段（0～2岁）、第二阶段前运算阶段（2～7岁）、第三阶段具体运算阶段（7～11岁）、第四阶段形式运算阶段（11～15岁）[1]。
在这四个不同的认知阶段中，皮亚杰关于儿童认知发展阶段理论的主要观点可归纳如下：（一）孩子就像是一张白纸他们最开始对于周围世界认知发展的方式就是适应，但它是在一定的基础上或者一定的模式上（即图式）进行适应行为。
如果需要适应的事物符合原有的模式或基础（即图式）则幼儿的该方面认知会进一步完善、丰富，如不符合原有的模式或基础，幼儿则会自己创造出新有的图式进行进一步的认知活动。
这个理论能够帮助我们更加明确幼儿的自学能力和自我创新的特征。
（二）孩子的认知阶段是有规律的、连续的过程儿童的认知过程一定是连续的以及分为不同阶段的。
就像学习一门语言要先学习语言的语法，再练习词语，最后再尝试进行句子的讲述。
儿童的学习也是按照一定的规律、循序渐进的推进。
只有连续的、有阶段性的学习才能更加适应孩子的发展关键期，帮助幼儿全面发展。
（三）不同的年龄阶段，幼儿的认知发展具有不同的特点和侧重面儿童根据年龄时期不同，他们的认知发展具有明显的阶段性，并在不同阶段都有其主要的特征：在感觉运动阶段（0～2岁）婴儿利用先天的图式进行感知;在前运算阶段（2～7岁），幼儿的语言开始丰富，他们学会用语言进行思考、进行图式的创新，并渐渐产生自我思维;到了具体运算阶段（7～11岁），儿童的思维能力愈发完善，能守恒，但受到具象思维的影响，仅仅在他们能借助于具体对象与活动时才可能这样做;形式运算阶段（11～15岁），青少年开始真正发展逻辑思维。
二、皮亚杰的认知发展理论在教育教学中的实践与运用（一）皮亚杰理论对于幼儿语言教育的启示幼儿的学习方式主要以模仿为主。
皮亚杰认知发展理论及其教育启示和评价
皮亚杰认知发展理论及其教育启示和评价皮亚杰的认知发展理论，真的是个宝藏。
我们从他的理论中可以窥见儿童心智成长的奥秘。
想象一下，孩子们像小小探险家，一步步走向更复杂的思维世界。
皮亚杰认为，儿童的认知发展经历了几个阶段，每个阶段都有其独特的思维方式和能力。
首先，皮亚杰的理论将认知发展分成四个阶段。
具体来说，第一个阶段是感知运动阶段。
这通常发生在0到2岁的小朋友身上。
在这个阶段，孩子们通过感官和运动与周围世界互动。
比如，他们用手抓住玩具，或者用嘴巴去探索。
嘿，记得你小时候吗？玩具放在地上，孩子们总是会朝着它爬去。
这就是在探索世界的乐趣啊！接下来是前运算阶段，大约在2到7岁之间。
在这一阶段，孩子们开始用语言和图像来表达自己的想法。
他们的思维依然是直观的，很多时候很难理解他人的观点。
比如，小朋友可能会觉得自己和朋友的玩具都是自己的，认为玩具是可以共享的。
这里面就体现了他们自我中心的思维特点。
然后是具体运算阶段，7到11岁。
孩子们的逻辑思维逐渐加强，能够理解因果关系。
他们开始掌握一些基本的数学概念，像加减法。
在这个阶段，孩子们也能更好地理解他人的感受，逐渐学会换位思考。
简而言之，孩子们的世界观正在慢慢扩展，真是个令人兴奋的过程！最后是形式运算阶段，从12岁开始。
在这个阶段，青少年开始能够进行抽象思维，理解复杂的概念，甚至进行假设推理。
比如，他们能够思考“如果我这样做，会发生什么？”这种思维方式让他们在学术上有了很大的突破，真是步入了思维的“成人世界”。
皮亚杰的理论不仅为我们提供了理解儿童认知发展的框架，也给教育实践带来了很多启示。
教育者们可以根据不同阶段的特点，设计适合孩子们的学习活动。
在感知运动阶段，给孩子们提供丰富的感官体验，比如让他们玩沙子、涂鸦。
到了前运算阶段，可以通过角色扮演、游戏让他们更好地理解自己和他人的想法。
在具体运算阶段，教师可以引入一些逻辑思维的游戏和数学活动，比如拼图或数独。
这类活动能够让孩子们在玩中学，乐趣无穷。
皮亚杰认知发展理论及其教育启示和评价
皮亚杰认知发展理论及其教育启示和评价大家好，今天我们来聊聊一个非常有趣的话题——皮亚杰认知发展理论及其教育启示和评价。
你们知道吗？这个理论可是影响了整整一代人的认知发展哦！皮亚杰认知发展理论到底是什么呢？它又是如何影响我们的教育呢？就让我来给大家一一道来。
让我们来了解一下皮亚杰认知发展理论的基本概念。
皮亚杰，这个名字大家应该都不陌生吧？他是一位瑞士著名的儿童心理学家，被誉为“儿童心理学之父”。
他的认知发展理论主要包括四个阶段：感觉运动期、前操作期、具体操作期和形式操作期。
这四个阶段分别代表了儿童在不同年龄段的认知发展水平和特点。
1. 感觉运动期(0-2岁)在这个阶段，婴儿的认知主要集中在感觉和运动方面。
他们通过触摸、抓握、摆弄等动作来探索周围的世界。
他们也开始对物体的颜色、形状、大小等特征产生兴趣。
这一阶段的教育启示就是：要尊重婴儿的自然发展规律，为他们提供丰富的感官刺激，帮助他们建立基本的触觉、运动和空间知觉能力。
2. 前操作期(2-7岁)这个阶段，儿童开始从具体形象的思维向抽象逻辑思维转变。
他们开始能够进行一些简单的逻辑推理，如“A在B之前”、“B在A之后”等。
这一阶段的教育启示就是：要培养儿童的逻辑思维能力，可以通过讲故事、玩游戏等方式激发他们的想象力和创造力。
3. 具体操作期(7-12岁)这个阶段，儿童的认知发展进入了一个全新的阶段。
他们开始能够进行更加复杂的逻辑推理，如“如果A发生，那么B也会发生”等。
他们也开始能够进行符号运算，如加减乘除等。
这一阶段的教育启示就是：要培养儿童的空间思维能力和数学能力，可以通过学习数学、编程等方式提高他们的逻辑思维能力。
4. 形式操作期(12岁以上)这个阶段，儿童的认知发展已经达到了一个较高的水平。
他们能够进行更加深入的逻辑推理，同时也能够进行更加抽象的思考。
这一阶段的教育启示就是：要培养儿童的创造性思维能力，可以通过开展创新实验、参加科技竞赛等方式激发他们的创新精神。
皮亚杰认知发展理论对幼儿动作发展教育的启示
皮亚杰认知发展理论对幼儿动作发展教育的启示皮亚杰认知发展理论对幼儿动作发展教育的启示一、引言在幼儿发展的各个阶段中，动作的发展是一个重要的领域。
幼儿通过日常生活、游戏和教育活动中的各种动作，逐步掌握从简单到复杂的运动能力。
动作的发展对于幼儿的身体素质、认知能力以及社交交往都有着重要的影响。
本文将探讨著名心理学家皮亚杰的认知发展理论对幼儿动作发展教育的启示。
二、皮亚杰的认知发展理论简介1. 传感运动期（出生至2岁）：在此期间，婴儿通过感官和运动经验来认识世界。
他们会逐渐开始掌握头部控制、抓握和简单的运动技能。
2. 前运算期（2岁至7岁）：幼儿在这个阶段不仅能够解决简单的物体运动问题，还能进行简单的逻辑推理。
他们开始能够展开想象，参与角色扮演。
3. 具体运算期（7岁至12岁）：在此阶段，幼儿开始能够进行更具体和逻辑推理的活动。
他们能够理解数量、空间和时间的概念，并开始形成一些简单的假设。
4. 形式运算期（12岁至成年）：青少年能够进行更抽象和系统性的思维活动。
他们可以进行推理和假设，并开始形成自己的理论。
三、皮亚杰认知发展理论对幼儿动作发展教育的启示1. 知识与经验的结合根据皮亚杰认知发展理论，幼儿通过感官和运动经验来认识世界。
因此，在幼儿动作发展的教育中，可以结合各种具体的实践活动，如体育运动、户外探索等，帮助幼儿巩固其感官运动经验。
同时，与活动相结合的相关知识的教授，可以帮助幼儿将感性经验转化为理性的认识。
例如，在教授幼儿如何投掷球时，可以通过适当的讲解，增加幼儿对运动轨迹、重量和力度的理解。
2. 激发幼儿思维的主动性根据皮亚杰的认知发展理论，幼儿的认知发展是通过主动的思考和探索实现的。
在幼儿动作发展的教育中，应该鼓励和激发幼儿独立思考和问题解决的能力。
例如，在教授幼儿跳绳时，可以引导幼儿自己思考解决如何保持平衡和跳绳的节奏等问题，让他们通过自主思考和实践探索方法。
3. 合理设置活动难度皮亚杰认知发展理论强调，在教育中应该根据幼儿的认知水平和发展阶段合理设置活动的难度。
皮亚杰的幼儿游戏理论及启示
皮亚杰的游戏理论是从他的认知发展理论派生出来的,或者说,他关于儿童游戏的观点是他对儿童发展基本观点的扩展和具体化。
皮亚杰认为,儿童的发展是由同化———顺应的过程完成的。
儿童的心理(皮亚杰称之为智力)既不是起源于先天的成熟,也不是起源于后天的经验,而是起源于主体的动作。
这种动作的本质就是主体对客体的适应。
而个体的适应是通过同化和顺应这两种形式来达到机体与环境的平衡。
所谓同化,是指在某种情境中,儿童使用他已经获得的图式或技能从事并完成活动。
而顺应则是儿童为了完成某种目标而尝试新的图式或技能。
同化和顺应之间的协调或平衡就是认识上的适应,也是人的智慧行为的实质所在。
在皮亚杰看来,游戏是学习新的物品和事物的方式,是形成和扩大知识与技能的方式,是把思维和行动结合起来的方式,是儿童智力发展的重要手段。
所以,皮亚杰认为,游戏是儿童一种在已有经验范围里的活动,是对原有知识技能的练习和巩固,是智力(认知)活动的一个方面或表现形式。
儿童游戏的动力基础在于智慧的发展形式,即用认知发展理论的术语来说,游戏是同化超过了顺应。
另外,游戏的发展水平与儿童智力(认知)发展水平相适应。
二、皮亚杰认为,这是因为游戏给儿童提供了巩固他们所获得的新的认知结构以及发展他们情感的机会。
皮亚杰说:“儿童不得不经常地使自己适应于一个不断地从外部影响他的、由年长者的兴趣和习惯所组成的社会世界,同时又不得不经常地使自己适应于一个对他来说理解得很肤浅的物质世界。
但是,通过这些适应,儿童不能像成年人那样有效地满足他个人的情感上的甚至智慧上的需要。
因此,为了达到必要的情感上和智慧上的平衡,他具有一个可资利用的活动领域,在这领域中,他的动机并非为了适应现实,恰恰相反,却使现实被他自己所同化。
这里既没有强制也没有处分,这样一个活动领域便是游戏。
它是通过同化作用来改变现实,以满足他自己的需要。
”也就是说,在游戏中,儿童不受实际环境的具体条件以及时间的限制,通过想象,创造情景。
（完整版）皮亚杰认知发展理论及其教育启示和评价
（完整版）皮亚杰认知发展理论及其教育启示和评价皮亚杰认知发展理论（一）认知发展观：皮亚杰认为，发展是一种在个体与环境的相互作用过程中实现的意义建构。
他用图式、同化、顺应和平衡来解释这一过程。
图式，是指儿童对环境进行适应的认知结构。
同化，是指儿童利用已有的图式把新刺激纳入到原有的认知结构中去。
顺应，是指儿童通过改变原有的图式或形成新图式的方式适应新刺激。
平衡，是指同化作用和顺应作用两种机能的平衡。
不断发展着的平衡状态，就是整个心理的发展过程。
（二）发展阶段论：皮亚杰把个体从出生到成熟的发展过程分为四个阶段。
1．感知运动阶段（0~2岁）：儿童主要通过感知运动图式与外界发生相互作用，一般在9-12月，儿童获得客体永恒性。
2．前运算阶段（2~7岁）：儿童进入智慧发展阶段，思维已表现出了符号性的特点，但其思维具有具体形象性、不可逆性、自我中心等特征，尚未获得守恒的概念。
存在泛灵论的思维。
3．具体运算阶段（7~11岁）：，儿童具有了明显的符号性和逻辑性，能进行简单的逻辑推演，克服了思维的自我中心性，获得了守恒的概念，思维可逆。
但这一阶段儿童的思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性。
4．形式运算阶段（1l、12~15、16岁）：儿童总体的思维特点是能够提出和检验假设，能监控和内省自己的思维活动，思维具有抽象性，思维可逆和补偿。
（三）影响发展的因素a．成熟：指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟b．练习和经验：指个体对物体施加动作过程中的练习和习得的经验。
c．社会性经验：社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。
d．平衡化;个体在与环境相互作用过程中的自我调节。
是心理发展的决定因素。
（1）皮亚杰发展理论对教育工作的启示皮亚杰的发展理论对教育教学实践，对教育工作者的理论研究和实践探索都有重要的价值。
1、皮亚杰认知发展理论强调认知发展对学习的制约作用。
在教育教学中要依据不同儿童不同发展阶段的认知特点进行教学。
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论述皮亚杰认知发展游戏理论及其对幼儿教育和学习的启示
认知发展心理学派的代表人物是瑞士著名的心理学家皮亚杰，他开创了从儿童认知发展的角度研究儿童游戏的新途径，反对把游戏看作是一种本能活动，试图在儿童认知发展的总框架中来考察儿童的游戏，并通过长期的观察和研究提出了认知发展的游戏理论。
一、皮亚杰认知发展游戏理论的基础
儿童的认识是怎样一步一步地发生起来的，儿童在思考问题时，心理究竟发生了哪些变化。
这是皮亚杰最感兴趣的问题，故他把心理学的概念引到认识论中，探讨认识起源和发展的问题。
（一）儿童的认识是主体与客体相互作用的结果
皮亚杰认为人的经验有两种，一种物理经验，另一种是数理逻辑经验。
物理经验是客体自身属性的反映；数理逻辑经验是主体通过自己的动作以及以后的运算作用于客体的动作，是主体与客体相互作用的结果。
（二）儿童认知发展的机能
皮亚杰认为，每一个认知活动都包括有一定的认知发展结构。
它们分别是图式、同化、顺应和平衡。
儿童在与客体交往过程中，不仅要用己有的动作图式同化或整合客体，而且也应根据客体的特点和变化来调整自己的动作图式，顺应外在的变化。
同化与顺应之间的协调或平衡就是适应或智力活动的特征。
同化成功，个体的认识就处于平衡状态。
同化失败。
个体就出现不平衡。
不平衡可以推动个体应用调节机制，以达到新的平衡。
通过平衡—不平衡—再平衡的过程，个体的认知活动不断向前发展。
（三）儿童认知发展的阶段论
皮亚杰通过大量的观察和实验，把儿童心理认知发展划分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-12岁）、形式运算阶段（12-15岁）。
二、认知发展游戏理论的主要观点
皮亚杰是在研究象征性功能的形成和发展的问题时，注意到儿童游戏的。
他试图通过研究儿童的游戏和模仿，找到沟通感知运动与运算思维活动之间的桥梁。
因此，他的游戏理论与他的认知发展理论有着密切的联系，可以说就是他的认知发展理论的组成部分。
(一)游戏的实质是同化超过了顺应
皮亚杰认为游戏不是一种独立的活动，而是智力活动的一个方面。
但是认知结构的发展在儿童早期不成熟，所以往往不能保持同化与顺应之间的协调或平衡。
一种是顺应超过同化，是模仿的特征；一种是同化超过顺应，是游戏的特征。
在皮亚杰看来，一种图式或活动室模仿还是游戏，取决于同化和顺应在图式或活动中所占的比列。
可见，在认知发展理论中，游戏的实质就是同化超过了顺应。
（二）游戏的发展受认知发展的驱使和制约，并与认知发展的阶段相适应
皮亚杰认为，游戏的发展随认知的发展而变化，呈现出相适应的连续性和阶段性，并表现出一定的独立性和偶然性。
在认知发展的不同阶段，游戏的发展也有不同的水平。
与其发生人事论原理中的前三个阶段的智力水平相对应，他把游戏的划分为以下三种类型或水平：1.感知运动期—练习性游戏
此阶段游戏以感知动作的训练为主，又称感知运动游戏或机能性游戏。
这种游戏是个体游戏发展的最初形式，是为了获得“机能性快乐”而重复所习得的活动，如反复摆弄玩具，绕着房间四周奔跑等都是该时期游戏的典型表现。
2.前运算期—象征性游戏
此阶段由于表象思维的日渐形成和发展，个体认知图式中开始出现符号功能，个体开始理解
一种东西能代表另一种东西。
随之，以假装为特征的象征性游戏日趋成为儿童游戏的主要形式，包括以物代物、以人代人和情景替换，是幼儿游戏的典型游戏。
如拿棍子当马骑，用手指当枪支等。
3.具体运算期—规则性游戏
7-12岁是象征性游戏的结束期。
象征性游戏在这一阶段向两个方面发展：一是规则性游戏代替了象征性游戏；二是转变为结构性游戏。
这阶段个体认知具有守恒性、可逆性，开始具备群集运算、空间关系，分类和列序等逻辑运算能力，其概括、判断、比较、推理等能力也有了相应发展。
因此，游戏规则的制定、理解和共同遵守及其对规则的执行情况的正确判断和合理评价就成为可能。
（三）游戏的功能
皮亚杰认为，儿童需要游戏，尤其是象征性游戏，是因为为儿童难以适应周围的现实世界，儿童不得不经常使自己适应一个不断地从外部影响他的由年长者的兴趣和习惯组成的社会世界，同时又不得不经常使自己适应一个对他来说理解很肤浅的世界，但是通过这些适应，儿童不能像成人那样有效地满足他个人情感上的甚至智慧上的需要。
因此，游戏的功能就是以同化作用改变现实，满足自我的情感需要。
二、对幼儿教育和学习的启示
皮亚杰的游戏理论开拓了从儿童认知发展的角度考察儿童游戏的新途径，他研究的终点成为人们进一步研究游戏与儿童认知发展关系的起点，由此引发出一系列关于游戏与认知发展的实证研究，极大地丰富了人们对于儿童游戏的认知发展的价值。
通过皮亚杰的认知游戏发展理论可知儿童的认知发展史有阶段性的，为了符合儿童认知发展的年龄特点，在游戏活动和玩具的设计等方面要有所选择。
儿童不能像成人那样有效地满足他个人的情感上的甚至是智慧上的需要，但是游戏能帮助儿童解决情感冲突，实现在现实生活中不能实现的愿望。
而且，对于新的刚出现的、不完善的心理机能进行练习、巩固，使它得到丰富与发展。
因此，成人不应该对于儿童游戏注入太多自己的想法与期望，也不应该太干涉儿童的游戏，在游戏中儿童能自己完成动作的外部到内部的变化，并得到自我满足，不断促进自我发展。
皮亚杰认为游戏不是一种孤立的机能或活动，而是智力活动的一个方面。
所以，无论是在幼儿园中教师设计的游戏活动，还是家长为儿童购买玩具都应从儿童的认知发展过程及智力发展水平出发，要让儿童能玩、会玩。
从皮亚杰的认知游戏发展理论可以得出，皮亚杰只看到认知发展对于儿童游戏的影响而没有看到游戏对于认知发展的积极作用。
因此，在幼儿教育和学习上，除了教师和家长的经验传授和知识灌输以及品行教育外，游戏也是促进儿童各方面发展的有效方式。
应当充分合理地运用游戏，不仅要符合儿童认知发展问题上，更要促进儿童认知发展、智力发展等全方面的发展。