教学设计和教学评价模板(V60版)(

教学设计和教学评价模板（V6.0版）*李 龙内蒙古师范大学现代教育技术研究所 呼和浩特 010022一、教学设计的定义教学设计是依据对学习需要的分析，提出解决问题的最佳方案，使教学效果达到优化的系统决策过程。

它以学习理论、教学理论和传播理论为基础，应用系统科学理论的观点和方法，调查、分析教学中的问题和需求，确定目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学活动和教学资源，评价其结果，从而优化教学效果。

从以上分析可以看出：1．教学设计的理论基础是学习理论、教学理论和传播理论。

2．教学设计的方法论基础是系统科学方法。

3．教学设计的依据是对学习需求（包括教学系统内部和外部的需求）的分析。

4．教学设计的任务是提出解决问题的最佳设计方案。

5．教学设计的内涵共有5个方面：调查、分析教学中的问题和需求；确定目标；建立解决问题的步骤；选择相应的教学活动和教学资源；评价其结果。

它包括了对象、目标、策略、评价四个基本要素。

6．教学设计的目的是优化教学效果。

二、教学设计的层次按照系统论的观点，教育系统是社会系统中的一个子系统，而教学系统是教育系统中的子系统，它本身又是由许多更小的子系统构成的。

根据各个子系统大小和任务的不同，教学设计可分为3个层次，如图1所示。

图1 教学设计的层次*本文中教学设计的定义、教学设计的层次、教学过程设计的程序、课程教学设计表、课堂教学设计表、自主学习教学设计模板、教师培训教学设计模板、教学评价模板全部摘录自《教学过程设计》（李龙编著，内蒙古人民出版社，2000年第一版，2005年第三版）一书。

教学系统设计层次 教学过 程设计 层 次 ⎪⎪⎪⎪⎩⎪⎪⎪⎪⎨⎧教学产品 设计层次1．以教学系统为对象的层次——教学系统设计教学系统设计属于宏观设计层次，经所涉及的教学系统比较大，如远程教学体系的建立，一个新的专业、一个培训系统或一个学习系统的建立等等。

教学系统设计首先要根据社会发展对人才的需求，拟定培养目标；第二步根据培养目标制定课程方案，其中包括课程计划（即通常所说的教学计划）和课程标准（即通常所说的教学大纲）两部分；第三步设计（选择）教学资源，以保证教学过程的顺利进行；最后在教学实践中，进行教学绩效的评价和修正。

2．以教学过程为对象的层次——教学过程设计教学过程设计是对于一门课程或一个单元，直到一节课或某个知识点的教学全过程进行的教学设计。

我们把对课程或单元的教学设计称为课程教学设计；把课堂教学环境下，对一节课或某个知识点的教学设计称为课堂教学设计；把自主学习环境下，对某个知识单元（学习任务）的教学设计称为自主学习教学设计。

课程教学设计根据课程标准规定的总教学目标，对教学内容和教学对象进行认真分析，在此基础上得出每个单元、章节（课）的教学目标和各知识点的学习目标，以及该课程的知识和能力结构框架，形成完整的目标体系；同时对所需教学资源和适合学生自主学习的知识单元提出建议。

课堂教学设计根据上述目标体系，选择教学策略和教学资源，制定课堂教学过程结构方案，付诸教学实践，然后作出评价和修改。

自主学习教学设计根据知识单元（学习任务）的学习目标，在对学习内容和学习主体（学习者）分析的基础上，选择学习策略和学习资源，制定学习过程活动方案，由学习者自主进行学习活动，最后评价和修正。

课程教学设计一般由教师或教研组来做，也可以由相应的教研机构组织教师、学科专家共同进行，以保证课程标准中规定的总教学目标的实现；课堂教学设计和自主学习教学设计由任课教师进行。

注意发挥每位教师的主动性、创造性，同样的教学内容可以而且应该有不同的教学设计方案，充分展示教师的个性和教学的多样性。

3．以教学产品为对象的层次——教学产品设计教学产品包括网络课程、教学媒体、材料、教学环境，以及其它教具、学具等。

教学产品的设计与开发往往是连在一起的，它根据教学系统设计和教学过程设计所确定的产品使用目标，经过分析、设计、开发、生产、集成和试用6个步骤而完成，最后进行评价和修改。

简单的教学产品，如幻灯片、投影片、录音教材和小型课件等，一般由任课教师自己设计、制作；比较复杂的教学产品，如录像教材、大型多媒体课件、网课课程开发，以及教学环境的设计和开发，则需要组织专门开发小组来完成。

从图1可以看出，教学设计是一个完整的过程。

上一个设计层次的输出，正是下一个设计层次的输入，环环紧扣，步步衔接。

整个系统的输入为社会需求，而系统最后的输出则为提高教学绩效的最佳设计方案（或产品）。

每一个设计层次都组成一个完整的子系统，形成自己的网络；评价随时在进行，以确保设计目标的实现。

对于学科教师来讲，主要关心和需要掌握的是教学过程设计层次。

以下介绍的教学设计模板和教学评价模板，都是在教学过程设计层次上进行的。

三、教学过程设计的程序教学过程设计是对于一门课程或一个单元，直到一节课或某个知识点的教学全过程进行的教学设计。

有时也对综合课程（或几门相关课程的组合）的学习过程进行进行全面的设计。

教学过程设计的程序首先是依据课程标准进行课程教学设计，得到该课程完整的目标体系。

然后根据不同的教学目标和教学内容，决定采用不同的教学方式：对适合课堂教学的内容，进行课堂教学设计；对适合学生进行主动探索学习的内容，进行自主学习教学设计。

最后，按照设计好的方案进行教学实践，并做出相应的评价和修正。

教学过程设计的程序如图2所示。

图2 教学过程设计的程序四、课程教学设计表课程教学设计表由5张基本表格组成，其中第2、第3、第4三张表格可根据实际需要决定使用的数量。

在填写课程教学设计表时，应注意以下几点：1．课程名称填写课程标准规定的正式课程名称，如：数学、语文、思想品德、品德与社会等，不要随意简化或另起名称。

在高等学校中，课程名称和所选用的教材名称有时不同，此栏应填写正式课程名称。

2．授课班级填写将要进行教学实践的班级，如：三（1）班，初一（2）班，高三（4）班，99级（1）班等。

3．总学时数按照校历实际教学时数（教学周数×周学时数）填写，一般不应低于教学计划中规定的课时数。

同时应把讲授课时数与实践（包括实验课、习题课、讨论课等）课时数分配适当，而且它们之和应等于总学时数。

4．教科书中小学一般都使用统编教材，而且教材名称与课程名称相同，有时配有补充教材、教学包等。

高等学校教科书一般由教研室或任课教师选定，此栏应填写所选定的教科书名称。

5．参考书填写为了搞好教学需要教师或学生阅读的教学指导书、参考书、文章、教学研究成果等。

6．依据标准填写本学期（或本册教材）所对应的课程标准的具体要求，以及学生教育技术标准绩效指标对应的学段。

7．教学目标阐述填写课程总教学目标，一般应包括认知、动作技能和情感三大类，参照课程标准的要求拟定。

如果只有教学大纲，则需要把教学目的和教学要求改编成教学目标。

8．教学对象分析针对所教班级学生的实际情况，对学生的起点能力及一般特征进行认真分析，把结果填入表中，作为教学设计的一项重要依据。

9．学科知识和能力结构框架对照课程总教学目标，在认真分析教学内容的基础上，做出学科课程教学设计表设计者_____________ 单位（学校）_______________ ________知识和能力结构框架图。

需要注意的是，该知识和能力结构应是本学科知识和能力内在的逻辑关系，而不是教材中的章、节顺序。

如果学科知识和能力结构框架过于复杂时，可以先做出课程与单元之间的结构关系图，然后分别做出各单元的知识和能力结构框架图。

10．章节编号按照教材中的章、节（或课）的编号填入。

如第一章第一节，填入“1.1”；第五章第三节,填入“5.3”；第28课，填入“28”即可。

11．知识点“编号”一栏填入知识点代号，以“节”或“课”为单位。

每“节”或“课”的知识点都从“1”开始，按1、2、……顺序编号。

“内容”一栏简要地填入该知识点的要点，使人知道指的是什幺。

最后，把每“节”或“课”之间用横线隔开。

12．学习目标层次中间一层供填写“认知”、“动作技能”（可简写成技能）和“情感”等。

每一类目标有几个层次，可占用下面几个竖格；竖格用来填写上述三类教学内容的学习目标层次，用几个填写几个。

13．教学建议在每一“节”或“课”的知识点中，将重点和难点勾出，以便任课教师作课堂教学设计时着重考虑。

14．计划学时完成每一“节”或“课”所需的学时数。

最后，所有章、节的计划学时总和应等于本表第3项的总学时数。

在设计过程中，教师可以按照不同的学科特点设置目标体系，比如：实例1：适用于各学科实例2：适用于外语学科实例3：适用于语文学科实例4：适用于自然学科、人文学科15．现有教学媒体（资源）列表现有教学媒体（资源）列表栏目的设置是为了从整体上体现一门课程所需教学资源的情况，为后面的课堂教学设计和自主学习教学设计中教学媒体（资源）的选择奠定基础，同时为学科教师建立自己的资源库提供目录索引。

当知识点较多或资源较多时，此栏目可用数页来完成。

（1）知识点或知识单元编号知识点编号由两部分组成，前边为章、节（或课）的代号，后边为该知识点在本节（课）中的顺序号，中间用短线相连。

如：1.1－1 代表第一章第一节的第一个知识点；5.3－4 代表第五章第三节的第四个知识点；28－3 代表第28课的第3个知识点。

由若干个知识点组成一个知识单元时，编号可写成如下形式：6.2－1～4 代表第六章第二节由第一至第四个知识点组成的知识单元；5.1～3 代表由第五章第一节至第三节组成的知识单元；32－2～3 代表第32课由第二、三两个知识点组成的知识单元。

（2）知识点或知识单元内容填写该知识点或知识单元的要点，使人知道指的是什么。

（3）媒体类型指媒体或资源的物理形态，如网络、图片、投影、录像、课件（视频、音频、动画）等。

（4）媒体名称指该媒体的名称或主要标识内容。

（5）占用时间该媒体在使用（包括媒体演示和师生、生生互动）时需要的时间。

（6）来源该媒体或资源的出处，如购入、交流、自制、下载、××课件、××资源库等，教师使用时可以随时找到。

（7）检索号（网址）该媒体在资源库中的位置或检索用网址。

15．学生自主学习活动的建议对该课程中适合于学生自主学习的部分进行的构想和安排。

其中：（1）知识单元指适合于学生自主学习的单元内容。

（2）活动主题为该项活动拟定的学习内容的核心。

（3）学习模式（策略）打算采用的自主学习活动模式，如：主题型、研究型、协作型、探索型等，以及为此而选择的学习方法，如支架式、抛锚式、随机进入式等。

（4）资源（情境）对学习活动所需资源和情境的构想。

五、课堂教学设计表课堂教学设计表由4张基本表格组成，在填写时应注意以下几点：1．章节名称按照教科书上的章、节（或课）的顺序和名称填写。