统编版语文五年级下册教材解读与教学建议

统编版语文五年级下册教材解读与教学建议（一）阅读编排解读与教学建议要素一览表本册教材编排了八个主题单元，有三个特殊单元（古典名著单元、综合性学习单元、习作单元）和五个普通单元。

从人文主题上看，五个普通单元主题丰富多彩，分别是“童年往事”“家国情怀”“思维火花”“异域风情”“幽默智慧”，无论对学生认识世界、发展思维还是培育情操，都具有积极的成长意义。

三个特殊单元中，习作单元主要学习如何运用描写人物的基本方法将人物特点写具体；综合性学习单元，通过丰富多彩的实践活动体会汉字之美，了解汉字历史与文化、产生主动探索汉字的兴趣，增强对汉字文化的认同和热爱；古典名著学习单元的编排是为了引导学生初步接触中国古典文学，激发阅读古典文学的兴趣，初步学习一些古典名著阅读的方法。

对全册教材内容有了一个大致了解，接下来就从阅读、习作等方面来具体分析教材里有什么、为什么和怎么做。

阅读教学解读与教学建议一、关注学生言语逻辑思维能力的发展—语言是思维的载体。

本册有两个单元（第六单元“思维火花”、第八单元“幽默智慧”）从人文主题上就直接指向了言语思维的发展和体验。

从这两个单元的阅读学习要素来看，前者直接指向思维过程的梳理，意在发展学生的逻辑思维能力；后者主要指向对课文风趣语言的感受和体验，表面看这种风趣来自于作品的语言形式和风格，实际上是作者语言表达的智慧，体现的是言语思维的创造性。

发展学生的言语思维能力是母语学习的重要目标之一。

到了高年级，学生逻辑思维能力的培养应该得到重视，结合具体的故事情境，利用思维导图、对比图等梳理、了解乃至理解人物的思维过程，有利于促进学生推理、判断、分析能力的发展。

教材为了让学生充分体验逻辑思维带来的积极体验，第六单元的习作与阅读是一体化编排设计的。

阅读中了解故事人物的思维过程，习作中运用逻辑思维根据情境编写故事，既要做到情节的连贯性，又要做到情节的转折。

第八单元“感受课文风趣的语言”，让学生在阅读中体会到不同的语言风格带来的不同感受，认识到语言表达多姿多彩的魅力。

如何“感受”，“感受”到什么程度教学中要在尊重学生真实阅读体验的基础上，分享从哪些语句中感受到了风趣，再引导学生发现作者是怎样做到让语言风趣的。

对表达形式和方法了解，实际上是对作者言语思维方式的“解密”（比如运用如谐音、类比、自我调侃等方法和策略），让言语思维的路径清晰化，从而发现蕴涵在言语表达中的思维智慧，促进学生言语思维能力的主动发展。

为了让学生对课文中风趣语言有更加深切的体验，教学中要充分联系学生的生活和阅读经验，创造丰富的尝试和运用的机会，感受风趣语言中蕴含的思维智慧。

二、走近中国古典名著，初步学习阅读古典名著的方法以往各版本的小学语文教材，也是将古典名著安排在高年级。

因为古典名著虽然属于中国古代白话小说，但与现代文在用词造句等方面还是有很多明显区别，文言的痕迹还是比较突出。

教材中的课文，选编时都做了一定的版本甄选和文本处理，目的是为了保证给学生提供真正文质兼美的、具有典范性的文本，在激发学生阅读古典名著兴趣的同时，丰富语言积累和积极的语言体验。

第一篇《草船借箭》是现代文，依据人民文学出版社1973年出版的《三国演义》改编，课后的《阅读链接》中的片段则是节选自该版本第四十六回“用奇谋孔明借箭献密计黄盖受刑”的原文。

第一篇不用原文，而用改编的现代文，主要是考虑到学生第一次从教材中接触古典小说，有意降低阅读的难度，保护学生的阅读积极性。

第二篇《景阳冈》节选自人民文学出版社1975年出版的(《水浒传》第二十三回“横海郡柴进留宾景阳冈武松打虎”的原文，第三篇《猴王出世节选自人民文学出版社1980年出版的《西游记》第一回“灵根育孕源流出心性修持大道”的原文，第四篇(红楼春)则节选自人民文学出版社1964年出版的《红楼梦》第七十回“林黛玉重建桃花社史湘云偶填柳絮词”的原文，后三篇的选段原本是没有题目的，是编者在选编时所加。

教学这个单元，目标的准确定位十分重要，一定要在阅读方法的学习运用的同时，真正激发学生阅读古典名著的兴趣。

如果目标定位过高，让学生产生畏难情绪，就会得不偿失。

结合课后思考题和交流平台，阅读方法目标可以这样定位：能够灵活运用下列方法，更好地阅读古典名著：遇到不太明白的语句时，根据上下文猜出大致意思；遇到较难理解的词句时，不用反复琢磨，明白大致所指；借助历史背景、电影、电视剧等拓展资料，更好地理解故事内容。

另外，考虑到小说中的主要人物形象鲜明，学生会在阅读中对人物产生兴趣，可以引导结合事件、细节（动作、神态、心理）读懂人物特点，尝试辩证地评价人物。

阅读兴趣不是停留在目标定位上，而是要体现在课程的整体性规划和学生的实际行动上。

“快乐读书吧”就是引导学生在课下阅读整本古典名著。

教材重点推荐阅读的是《西游记》，因为《西游记》不仅故事对学生的吸引力更大，语言也更好懂。

整本书阅读，一要重视将课文阅读学习中学会的阅读方法迁移运用到整本书阅读实践中，二要做必要的阅读指导，开展学生喜欢的读书分享活动，如成立阅读小组、做个性化的阅读笔记、选择具体章节配插图、朗读、讲故事、编写剧本进行舞台剧表演等等。

如果学生有阅读《三国演义》《红楼梦》《水浒传》的兴趣，除了鼓励，也需要根据学生需要进行指导和帮助。

三、进一步学习运用适切的阅读方法体验课文中蕴含的丰富情感语言是思维的载体，也是情感表达的载体。

无论是故事性文本，还是写景文，都蕴含着丰富的情感。

本册教材，进一步在引导学生运用适切的阅读方法体会课文情感上着力，让学生在阅读中既掌握方法，又丰富情感体验。

-第一单元的阅读学习要素是“体会课文表达的思想感情”；第四单元的阅读学习要素是“通过课文中动作、语言、神态描写，体会人物的内心”；第七单元的阅读学习要素是“体会景物的静态美和动态美”。

三个单元中，只有第四单元的阅读学习要素直接指出了凭借什么进行“体会”，另外两个单元都没有指出“体会”的方法和路径。

通过研读课后思考题和交流平台，教师都能发现教材是提供了相应的方法路径的。

第一单元除了三首古诗词，其他三篇课文都可以看作散文文体——萧红的《呼兰河传》既是小说，也可以当作一般的散文来读。

阅读这个单元，要引导学生结合课文的具体描写，运用图像化、角色自居、有感情朗读、抓住关键语句细致品味等方法，体会课文表达的思想感情。

第四单元的古诗和故事都是表现“家国情怀”的，要引导学生抓住文章中描写人物动作、语言、神态的语句，通过反复朗读、边阅读边批注、前后对比、角色自居、联系生活实际等方法揣摩、体会人物当时的所思所想，体会人物的内心世界。

第七单元编排的是表现异域风情的写景文，阅读写景文，要引导学生边读边想象画面情景，抓住关键词句读懂具体景物的特点，进而体会景物的静态美和动态美。

这三个单元的学习，都要重视朗读，读出画面，读出情趣，读出人物的内心想法，这既是理解语言文字、丰富语言积累的需要，也是丰富情感体验的应然选择。

统编版五年级下册第一单元自学指导文/李竹平单元总览本单元围绕“美好的童年记忆”这一主题，编排了三首古诗（范成大的《四时田园杂兴（其三十一）》、杨万里的《稚子弄冰》、雷震的《村晚》）和三篇现代文（萧红的《祖父的园子》、季羡林的《月是故乡明》、陈慧瑛的《梅花魂》）。

这些诗文中，描写了哪些有意思的童年生活和经历，我们又能从中体会到作者怎样的思想感情呢用心读一读，再对比自己的童年生活和其他诗文中读到的童年故事，一定会有很多思考和收获。

读这些诗文的时候，把自己想象成诗歌中的儿童、文章中的“我”，去和他们一起经历那些情境中那些事，你会对作者表达的情感有更加深切的感受。

本单元的“口语交际”话题是“走进他们的童年岁月”，要训练的口语交际能力是“认真倾听，交流时边听边记录”“根据整理的记录有条理地表达”。

认真读读课本上的指导和要求，你会发现这是一次很有意思的活动：采访、记录、整理、交流分享。

看看你能通过设计的问题清单，了解到了“他们”的哪些童年经历；将清单上的内容进行整理，可以通过微信语音等形式与同学交流分享。

本单元的“习作”话题是“那一刻，我长大了”，重点当然是具体写出具有特别意义的“那一刻”了。

《语文园地》中的“词句段运用”第一题挺有意思的吧，把一种情景中的特别之处突出出来，可以学着说一说，写一写，当游戏与身边人一起比一比更好玩。

第二题学习运用对比的写法突出感情，可以用这种方法写一写生活当中自己对某件事物的感情。

“日积月累”是孟郊的《游子吟》，写的是游子离家时母亲的不舍和关爱，表现了浓浓的母爱。

多读几遍，想想爸爸妈妈平时是怎样关爱自己的，读懂“谁言寸草心，报得三春晖”的意思，熟读成诵。

】第1课《古诗三首》自学指导1.自学生字词，把三首古诗词读熟，读出节奏和韵律。

2.结合注释，想一想每一句的意思，看看每首诗里的儿童在干什么，你的眼前出现了什么样的画面，你有什么样的感受，批注在旁边。

3.读出自己从三首诗中体会到的情趣。

熟读成诵，默写三首诗。

4.想一想，自己还读过哪些表现儿童天真可爱形象的古诗词。

有兴趣的用心读一读下面的古诗：池上【唐】白居易小娃撑小艇，偷采白莲回。

不解藏踪迹，浮萍一道开。

所见清代：袁枚牧童骑黄牛，歌声振林樾。

意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

小儿垂钓【唐】胡令能…蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。

路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。

夜书所见【宋】叶绍翁萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。

知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。

村居【清】高鼎草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。

儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

舟过安仁【宋】杨万里一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。

怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。

牧童【唐】吕岩草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。

归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。

附赏析：@范成大的《田园四时杂兴（其三十一）》赏析——四时田园杂兴（其一）懂得了“耘田”“绩麻”的意思，这首诗就很好懂了，几乎是像大白话一样。

平易浅显是范成大诗歌的一大特色，他的《田园四时杂兴》是其田园诗中最著名的，共有60首，每12首为一组，分别描绘了春日、晚春、夏日、秋日和冬日的田园生活，真实朴素地反映了当时田园乡村的景象。

这一首中，最有意思的是后两句：“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。

”小孩子们虽然不懂耕田织布，也有模有样地在桑树下学着大人种瓜，这种学大人劳动的游戏，是农村常见的景象，表现出农村儿童天真烂漫的情趣。

杨万里的《稚子弄冰》赏析——读读诗题，就知道一定写的是有趣的景象和画面。

的确，四句诗，描述的是一个可爱的儿童拿冰当钲玩游戏的故事：精心自制冰块，穿上彩丝当作银钲，提着到树林中敲打戏耍，声音是那么好听，只是一不留神，冰碎了，如玻璃一样散落一地。

这样一个有趣的故事用诗写出来，读起来节奏明快，朗朗上口，边读边想象画面，想象那个顽皮可爱的小孩子的一举一动，更添了几分情趣。