利用多媒体_提高识字教学的效率(1)
浅谈运用多媒体技术优化识字教学
、
看视频 ， 赏情境 ， 激发学 习兴趣
计 了程序 ，计算 机可 以成 为能反馈 练习 的 句话 ， 引导学生找 出后放大错字或将别字移
“ 学之者不如知之者 ， 知之者 不如好之 老师。这一点在学生 自学时优势很大 ， 可是 至别处 ， 闪动错 的笔 画或用错 的形旁。换成 者 。” 激发 了学生 的兴趣 ， 就开 了一个好头。 我国 目前 尚主要在课堂教学 中应 用 ， 我想谈 正确 的字 ， 返回原处， 从而加深 印象 。
（） １ 出示声旁 ， 繁衍新字
针对 低 年 级 学 生 识 字记 忆较 快 、 回生 也 能恰 到好处地运用好 多媒 体 ，定能在 １ ３常
对生字 的印象 ， 创设乐学 的情境 。如人教版 快 的特点 ，教师 可采用举一反 三 的练 习方 教学 中收到事半功倍的效果 。
小学语 文第 三册《 天》 秋 是一 篇看 图学 文 ， 法 来解决这一 问题 。如 出示 “ 、 青” 巴” “ 等
２ １－６ ００ ０
教 研 论 坛
浅 谈 运 用 多 媒 休 技 术 优 化 识 字 教 学
廖 利 琼
行笔 、 收笔等 过程 直接地展 现 如 “ 、 两字 ， 易混淆 。教学 中可这样 渴 喝” 极 识 字教 学是小学语文 教学的重点 。尤 抽象 的起笔 、 其是低年级 ， 多课时都是 围绕识 字展开 。 在学生 眼前， 以吸引学生的注意力 。诱发 设计 ， 随图出示“ 字 ， 许 可 先 喝” 让学生 明白喝水
例一二 ， 谈谈如何运用 多媒 体技术 ， 优化识 通 过 反 复 练 习 ， 时 反 馈 ， 强 化 记 忆 。多 小学生犯错 的原 因 ， 及 来 设计 改错 题 ， 学生寻 让
媒 体 技 术 一 个 显 著 的特 点 就 是 交 互 性 。设 找错别 字 ， 正确 书写 、 合理用 字 ， 出示几 如
巧用多媒体提高识字效率
巧用多媒体提高识字效率随着多媒体技术不断发展，越来越多的教育机构和学校开始将多媒体技术应用于识字教学中，以提高学生的识字效率和学习兴趣。
因为多媒体可以通过其形象化和多样化的表现形式，配上鲜明的声音、图像和动画等效果，让学生更加容易吸收和理解教材。
首先，多媒体可以为学生提供丰富的视听体验。
比如，通过图片和漫画等形式，让学生更加直观地感受到字词的含义和用法，使其更容易记忆和理解。
同时，多媒体还可以采用动画等形式，把复杂的概念和知识点呈现为生动有趣的故事，从而引起学生的兴趣和好奇心，让其深入探究和思考。
其次，多媒体可以为学生提供更加灵活的学习方式。
传统的识字教学都是以纸质书籍为主要教材，学生只能被动地接受老师的讲解和教材的阅读，缺乏互动和参与性。
而多媒体通过互动形式给学生创造了更多的学习机会，学生可以通过点击、拖动等操作，参与识字教学的过程中，提高学习效率和参与度。
第三，多媒体可以为学生提供更加个性化的教学资源。
传统的识字教材一般都是按照固定的编排流程来展开，在学习速度和难度上都没有考虑到学生的个性和差异性。
而多媒体则可以根据学生的不同需求和能力，为其提供量身定制的识字教学资源，从而使学生可以根据自己的能力和兴趣来选择最适合自己的学习内容和形式。
最后，多媒体还可以提供更加丰富的互动学习资源。
多媒体识字教学可以通过语音合成、字形追踪、笔画演示、拼读游戏等方式，给学生提供丰富的互动学习资源，让学生可以在更加自由、轻松的状态下，享受识字学习的过程，并激发出更加浓厚的学习热情。
总之，多媒体技术在识字教学中起着越来越重要的作用，教育机构和学校也应该越来越重视和推广多媒体识字教学。
相信在不久的将来，多媒体技术会在识字教学中发挥越来越重要的作用，为学生提供更加丰富、灵活、个性化、互动化的学习资源。
利用多媒体增强幼儿识字教学效果
有 高 度抽 象性 、严 密逻 辑 性和 广 泛 应 用性 的特 点 。教 师 能把 是 否使 用 信 息技 术作 为 评 价 一节 数 学课 质量 高低 的 不论 使 用什 么 方 法 教数 学 ，都 必须 利 用和 反 映 数 学 的这 唯一标 准 。 价 一节 数学 课教学 质量 高低 的标准 应该 看是 评 三 个特 性 ，使 学 生 能够 从 纷 繁 的客 观 事物 中构 建 出它 们 否有利 于 学生 的主动 参与 ， 否 有利 于揭 示数学 教 学 内容 是 的数 学 模 型 ，能 够 按 照逻 辑 学 的规 则 对 数学 进 行 科学 的 的本质， 是否有利于学生课堂交流以及学生数学思维 的发 演绎 推理 ，能够 用 自己学到 的数 学知 识服 务于 社会 。 展 和 技 能的训 练 。 立科 学合 理 的评 价机 制 ， 能促 使教 建 才 调 现 代信 息技 术 运用 于 数 学 ， 能很 好地 体 现 数 学学 科 师精 心设计 高质量 的数 学课 件 ； 动 教师 使用 的积 极性 ； 避 免 只讲形 式不求实 质， 只求 数量不求 质量 的现 象发生 。 的３ 特 点 。 １ 个 ）信 息 技术 可 用 于模 拟 情 境 ，给 数 学 实验 提供 可 能 。２ ）信 息技 术可 方便 地 实现数 学对 象 的多 重表
学 生 的优秀 品质 ，使 学 生的 思维 和能力 得 到充分 展示 。 ３ ４ 构 建合理 的评 价机 制 ．
３２体现数学学科特点 ．
随着信 息技 术在 数学 课堂 教学 中的广泛 应 用， 于数 对
数 学是 研 究数 量 关 系 和 空 间形 式 的 自然 学科 ，它 具 学 课堂 教学 的评 价应该 有一个 合理 而科 学 的评价 机制 ， 不
３信息技术与初 中数学教学整合应遵循 的原则
多媒体在识字教学中的运用
浅谈多媒体在识字教学中的运用摘要：随着现代教育技术的发展，多媒体在教学活动中越来越显示其优势。
本文以课文小小的船为例来探索多媒体在小学语文识字教学中激发学生兴趣、提高学生记忆效率、促进学生形象记忆发展等方面的功能，并以此来优化我国小学语文的识字教学，提高整个语文水平，促进本国语言的发展。
关键词：小学语文多媒体识字教学识字教学一直是小学语文教学的重点和难点。
识字是学生阅读、写作和口语交际的基础。
识字量的多少将直接影响到学生阅读、写作与口语交际的水平；识字时间的早晚对学生的阅读兴趣、阅读能力的培养具有极大的影响。
一般而言，小学低年级学生乃至幼儿已表现出各种不同程度的阅读兴趣，对于不同的阅读材料，明显地表现出不同的偏好。
但常常由于识字量的缺乏，造成学生在遇到课外读物时的语言障碍。
进而形成理解障碍，最终又将导致学生阅读兴趣的下降。
识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读和作文教学的基础。
新的语文课程标准第一学段对识字的要求：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
而汉字数量多，既难认又难记，对于一个五、六岁的孩子，如何让他们喜欢学习汉字，有主动识字的愿望呢?我在教学中。
利用多媒体让学生识字，极大地调动了学生识字的积极性和识记汉字的能力。
心理学告诉我们，动态变化着的事物特别容易引起孩子的注意。
而现实生活中几乎每一位小学生都不约而同地迷上了三维“动画”。
针对学生心理状态采用多媒体识字，是识字的一个好办法。
因为有了多媒体的支持，使汉字能够以不同的表现形式出现，使汉字的音、形、义不再脱节。
并且很容易引起学生的注意，学生学习兴趣浓厚。
一、利用多媒体进行变静为动识字一般而言，动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意力。
在识字教学中，学生是否集中注意力进行识字，将影响学生的识字效率及识字效果。
多媒体技术采用动画图片，把学生的注意力很快集中于动态的画面，克服了注意力分散所带来的不良影响。
例如在《小小的船》的课件一开始，在屏幕上展示动态画面：一艘船，在海面上行驶，立刻把学生的注意力从课间与同学闲聊或玩耍中转移到课堂上来，使学生更快更好地进入到学习状态中。
合理运用多媒体进行识字教学
合理运用多媒体进行识字教学把小学语文识字教学与多媒体计算机教学有机结合起来，将图文、声音和视频并用，提高学生的识字能力，使学生乐学、会学，让学生步入愉快的识字的殿堂。
经实践证明，利用多媒体进行识字教学是多快好省的，正是以学为主，培养儿童主动分析字形和独立识记字形的能力，是提高识字效率和质量的最佳方法。
一、激发识字兴趣爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。
”学生的思维活动是建立在浓♘的兴趣和丰富的情感基础上的。
多媒体课件大多由影视图像或图片剪辑而成，它可使学生置身于一种五彩斑斓、声像同步、动静结合的教学环境中，吸引学生的注意力，激发他们学习的兴趣。
例如教人教版一年级下册《要下雨了》一课时，教学“闷”字，采取以情景激趣的方法，先出示图1：天空乌云密布，电闪雷鸣，再出示图 2：一人在屋子里，一颗心不停地上下跳动，进而出示谜语“门里一颗心”（闷）最后让学生联系刚才的情境，说说“闷”的意思或用“闷”说一句话。
一个无生命的字，因为有了电脑多媒体的介入，变为有血有肉，有生命的图案。
又如：学生在学“飞”字时，教师在屏幕上画了一幅图；一只白鸽在展翅飞翔，旁边出示“飞”字，马上有学生说：“飞”字中的“撇、点”就像白鸽展翅飞翔，位于身体的中上部，而“横斜钩”就像白鸽的身体要圆滑，才能减少风的阻力，飞得高。
孩子通过自己的思考，有趣地记住并会运用生字。
二、创设识字情境在识字教学中，如何使枯燥抽象的文字变得生动形象，利于学生掌握呢？我在教学中充分利用计算机多媒体的声、光、色来制造出优美的画面、动听的音乐、有趣的情境去帮助学生识字。
这样，学生随着情境，激发兴趣，从而产生联想，形成记忆。
例如：在学习一年级下册的《识字 6》一课时，我就利用CAI 课件创设出一个大自然的美景，有小桥流水、有海鸥飞鸟、有沙滩帆船，有动听的音乐、吸引人的动画效果……把学生带进一个美丽的大自然中。
而且当鼠标移动到某一景物时，旁边就会显现对应的词语，这样可以便于学生把事物和生字紧密联系在一起，对生字形成记忆，避免了脱离环境、独立识字所带来的不良结果。
巧用多媒体优化识字教学
巧用多媒体优化识字教学作者：马裕来源：《现代教育科学·小学教师》2011年第05期识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础。
《语文课程标准》第一学段对识字的要求是：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
因此语文教师应采取多种教学方法和手段,引领学生走进快乐识字的殿堂,带给学生快乐识字的体验,让学生喜欢识字、爱上识字。
多媒体教学手段在课堂中的运用,能使复杂、抽象的教学内容变得简单、形象，能极大地调动学生识字的积极性，演绎出更加精彩的识字课堂。
一、激发识字兴趣兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
夸美纽斯认为：兴趣是创造一个快乐和光明的教学环境的重要途径之一。
学生对学习有了兴趣，学习就不再是一种负担，而是乐此不彼的奥秘。
信息技术有它直观、形象、生动的画面和轻松的音乐，让学生在这些声画效果形成的氛围中识字，定能激起学生识字的兴趣。
如在教学《北风和小鱼》一课的生字时，我用多媒体出示生字词，生字是带有一条条可爱的小鱼形状的，立刻就吸引了学生注意力，学生读对了，小鱼还会摆摆尾巴游动一下。
这样，学生就由被动识字变成主动识字，而且学得有趣、学得快乐，识字兴趣自然被大大激发了。
显然，利用信息技术的图像、声音等功能让学生识字，就避免了传统识字的枯燥乏味，很大程度地调动了学生的识字兴趣。
二、突破识字难点汉字中有一些形近字，由于字形相近，所以就容易混淆，辨别不清，给孩子们的识字带来了一定的困难。
这时，我就利用电脑的绘画功能，让学生在画中体会理解比较识字。
如在指导一年级孩子学习“岛”时，我先画出一座小山，小山上站着一只鸟，用屏幕投出后，我让学生认真观察，然后猜一猜是什么字。
学生马上就能猜出来是“岛”字，我立刻在画儿旁边打出了“岛”，学生理解了该字。
接着，我在屏幕上把山擦掉，在小鸟的身体下边添画了一根树枝，孩子们又立刻脱口而出“鸟”字，我趁势打出了这个字。
学生就这样把“岛”和“鸟”的音、形、义记住了，并且记得还很牢。
小学语文识字教学中多媒体的运用策略
小学语文识字教学中多媒体的运用策略随着信息技术的迅速发展，多媒体教学成为课堂教学的重要手段之一。
尤其在小学语文的识字教学中，多媒体的运用能够有效提高学生的学习兴趣和识字效果。
本文将探讨多媒体在小学语文识字教学中的运用策略。
一、直观演示，增强理解多媒体可以通过图像、动画和视频等形式，为学生提供直观生动的汉字展示。
教师可以利用动画展示汉字的构成过程，结合字形、字义，使学生对汉字的理解更加深入。
例如，在教授“山”字时，可以通过动画展示山的形状，让学生在视觉上感受到字义的联系，从而提高识字的兴趣。
二、互动学习，激发兴趣多媒体教学提供了多种互动形式，教师可以设计一些互动环节，比如通过游戏软件进行汉字认读、拼读等活动。
使用触摸屏设备、电子白板等，让学生通过点击、拖动等操作参与到学习中，增强他们的学习参与感。
例如，利用汉字拼图游戏，学生可以通过拖动汉字部件拼出完整字形，这种互动学习能够提高他们的学习积极性。
三、情境创设，寓教于乐通过多媒体，可以为学生创设丰富多彩的学习情境。
教师可以利用视频短片或者课件，展示与学生生活相关的情境，将识字与日常生活紧密结合。
比如在学习“鱼”字时，可以播放一段关于海洋生物的小视频，帮助学生在愉快的氛围中记忆汉字，并理解其文化背景。
四、个性化学习，满足需求多媒体教学还可以根据学生的不同学习需求，提供个性化的学习资源。
教师可以为学习能力不同的学生提供不同难度的汉字学习资料，利用网络资源，实现自主学习。
例如，学生可以通过在线学习平台，选择适合自己水平的识字练习，实现个性化学习。
五、总结与反思，巩固知识在识字教学的最后，教师可以利用多媒体进行总结与反思。
通过制作学习成果展示，比如电子相册、视频集锦等，让学生展示自己在识字方面的收获。
此外，可以设计一些小测试，利用多媒体平台进行知识的巩固和反思，帮助学生回顾所学内容，进一步加深印象。
结论多媒体在小学语文识字教学中的运用，不仅丰富了教学手段，还提升了学生的学习兴趣。
信息技术与小学语文识字教学的有效整合策略
信息技术与小学语文识字教学的有效整合策略随着信息技术的不断发展和普及，越来越多的教育资源开始利用互联网和数字技术进行传播和共享。
语文识字教学也应该充分利用现代科技手段，来实现有效整合，提高教学效果。
本文将主要讨论信息技术与小学语文识字教学的有效整合策略。
一、信息技术在小学语文识字教学中的作用信息技术可用于以下方面：1.多媒体教学多媒体技术可以帮助教师设计生动、形象的教学材料，比如通过图片、音频、视频等多种形式展示词语或字形造句。
这样不仅可以增强学生的记忆力和理解力，还可以激发学生学习兴趣。
2.网络资源现在，许多网站提供了大量的信息资源，包括汉字书写笔画、读音、词语造句、古诗文等。
教师可以通过网络资源启发学生学习汉字，以及辅助学生查找相关知识，对于提高学生的学习效果具有非常重要的意义。
3.电子识字游戏电子识字游戏既有趣味性，又能提高学习效果。
学生通过多次练习认识生字，从而更好地记忆和理解。
有目的地设计游戏方式给学生一种欢快的心理感受，加深对知识理解，可以提高学生的学习兴趣，增强记忆力。
二、信息技术与小学语文识字教学有效整合策略1.利用多媒体技术创造生动形象的教学材料教师可以收集一些有关识字教学的素材，如五笔输入法的学习方法，基础汉字的书写、辨认等。
然后选择音频、视频、图片等形式将其变为有意义、形象的识字资料。
通过讲解、演示等方式让学生更直观、更深刻的理解汉字，从而更容易记忆。
让学生感受到汉字的魅力和美丽。
同时，通过这种形式，也能促进教师和学生的互动，增强师生之间的联系。
2.利用网络资源，优化课堂教学由于网络资源具有广泛性、异地性、深度性等特点，可以为教师提供大量的课堂教学资料。
教师可以通过网络资源查找到一些与学科、课程相关的内容，如图片、视频、文章等，并引导学生浏览相关内容，理解汉字的形式、内涵、特点等方面的知识。
更进一步，还可以通过网络互动的方式实现多元化教学。
举个例子，教师可以在网络上开设汉字书写、辩音、造词等方面的课外竞赛，激发学生的学习积极性，提高学生的学习效果。
一年级语文存在的问题及改进措施
《一年级语文存在的问题及改进措施》语文作为基础教育的重要学科，对于一年级学生的全面发展起着至关重要的作用。
然而，在一年级语文教学实践中，不可避免地存在一些问题，这些问题若得不到及时有效的解决，将会对学生的语文学习产生不利影响。
本文旨在深入分析一年级语文存在的问题，并提出相应的改进措施，以期为提高一年级语文教学质量提供有益的参考。
一、一年级语文存在的问题（一）识字与写字方面1. 识字量较大，学生记忆困难一年级语文教材中的识字量相较于以往有了明显增加，且汉字的结构较为复杂，对于刚入学的一年级学生来说，记忆起来存在较大困难。
很多学生只能机械地背诵汉字，而无法真正理解其含义和用法，导致识字效果不佳。
2. 写字姿势不正确一年级学生正处于身体发育的关键阶段，正确的写字姿势对于他们的身体健康和书写能力的发展至关重要。
然而，在实际教学中，发现部分学生存在写字姿势不正确的问题，如头歪、身斜、握笔过低等，这不仅会影响书写的美观度，还可能导致近视、驼背等不良后果。
3. 书写质量不高由于识字量和写字姿势的问题，一年级学生的书写质量普遍不高。
字体不工整、笔画不规范、结构不合理等现象较为常见，这需要教师在后续的教学中花费大量时间进行纠正和指导。
（二）阅读方面1. 阅读兴趣不高一年级学生芳龄较小，注意力难以长时间集中，对阅读缺乏浓厚的兴趣。
很多学生在阅读时只是随意翻翻，不能静下心来认真阅读，无法体会到阅读的乐趣和收获。
2. 阅读能力较弱一年级学生刚刚开始接触阅读，缺乏阅读的方法和技巧。
他们在阅读过程中往往不能理解文本的意思，读不懂句子的含义，不能正确地回答问题。
阅读的速度也较慢，影响了阅读的效率。
3. 阅读材料选择不当在教学中，教师有时会为学生选择一些难度过大或过于枯燥的阅读材料，超出了一年级学生的认知水平和阅读能力，导致学生对阅读失去信心和兴趣。
（三）口语表达方面1. 表达不清晰一年级学生由于语言表达能力有限，在表达自己的想法和意见时往往不够清晰、准确。
信息技术下小学语文识字教学研究
信息技术下小学语文识字教学研究随着信息技术的飞速发展，教育领域也逐渐迎来了技术赋能的时代。
在小学语文教学中，如何结合信息技术，更好地进行识字教学，提高学生的识字能力和学习兴趣，成为了教育者们关注的焦点之一。
本文将就信息技术下小学语文识字教学展开研究，探讨如何利用信息技术提升小学生的识字能力。
一、信息技术在小学语文识字教学中的应用现状在当今信息技术高度发达的时代，传统的识字教学方式已经不能完全满足学生的学习需求。
信息技术给教育教学带来了极大的便利和创新，也为小学语文识字教学带来了新的发展机遇。
目前，信息技术在小学语文识字教学中主要体现在以下几个方面：1. 多媒体教学利用多媒体技术，将文学作品、词语、句子等内容通过图像、声音、视频等形式生动直观地呈现给学生，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
通过多媒体教学，能够将抽象的文字和语言转化为直观可见的图像和声音，从而更好地引导学生进行识字学习。
2. 互动学习借助信息技术，可以为学生打造更具互动性的学习环境。
通过互动学习软件、教育游戏等形式，引导学生在轻松愉快的氛围中进行识字学习，让学生在积极参与中感受到学习的乐趣，提高学习的主动性和积极性。
3. 个性化学习信息技术的应用还可以实现对学生的个性化识字教学。
通过智能化的识字学习系统，可以根据学生的不同特点和需求，为其量身定制识字学习方案，提供个性化的教学内容和学习路径，使每个学生都能得到更加有效的学习指导。
1. 提升教学效率信息技术可以使识字教学内容更加生动直观，更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
而且信息技术可以为教师提供更多的教学资源和工具，提升教学效率，减轻教师的教学负担。
3. 培养学生的信息素养信息技术的应用可以引导学生在识字学习中积极利用信息技术工具，培养学生的信息素养，提高他们获取、分析、评估、利用信息的能力，为其未来的学习和生活打下良好的基础。
在信息技术时代，如何更好地运用信息技术提升小学语文识字教学的效果，需要教育者们不断探索和改进。
运用现代多媒体教育技术 优化低年级语文识字教学
运用现代多媒体教育技术优化低年级语文识字教学【关键词】识字教学；现代教育技术；多媒体课件；低年级学生识字教学是低年级语文课堂教学的重点，在《小学低年级语文新课程标准》中有这样的要求：认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写；掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；初步感受汉字的形体美。
从这里可以看出，低年级的识字、写字任务是相当繁重的，而且也是中高年级习文、写作的基础。
在普通的低年级课堂识字教学中，我们看到的大部分生字教学模式都是出示生字卡片，或直接看语文课本，读拼音，组词，机械识记字形等，这样的课堂既枯燥又难以完成学习目标。
因为这与低年级孩子在课堂上的学习特点是相背离的。
小学一二年级的学生，都是刚刚入学的儿童，天真浪漫，对自己的行为约束力差，注意力容易分散。
但是他们求知欲强，思维活跃，对于直观的、生动的、有趣的画面有着浓厚的兴趣，这为多媒体教育技术在课堂上的应用提供的重要前提。
接下来，笔者就怎样运用多媒体教育技术，才能更好地优化语文识字教学谈谈自己粗浅的认识。
1 运用多媒体教学手段，有助于生字拼音识记。
汉语发音要求字正强圆。
一个生字的学习，不仅要学会读这个字，更主要的是要读准字音。
在南方的一些城市，许多孩子对前后鼻音，平翘舌音，f与h的区分混淆不清，这虽与地域方言有关，但老师后天的教育与培养也起重要作用。
在低年级的试卷中，常出现这样的试题：给下面带点的生字选择正确的读音：信封（xìn xìng）飞机（fēi huī）作业（zuò zhuò）。
这种题目常常是整张卷子失分的重点，这与学生在平时记忆生字时，不认真识记或读清拼音有关。
因此在课堂教学中，可以借助多媒体教学手段帮助学生更好的记忆。
例如人教版语文第三册的第二十课《纸船与风筝》一文，本课要求八个识记的生字中，就有四个是平翘舌音，分别是“松、扎、抓、祝”，那么在教学生字时，可对这几个汉字拼音的声母加重点符号。
小学语文识字教学的创新策略
小学语文识字教学的创新策略一、引言识字教学是小学语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言能力、阅读能力和写作能力具有重要的作用。
然而，当前小学语文识字教学中仍然存在一些问题，如教学方法单一、学生缺乏兴趣等。
因此，为了提高识字教学的效果，创新教学方法是非常必要的。
本文将针对当前小学语文识字教学的现状，提出一些创新策略，以提高学生的学习兴趣和教学效果。
二、创新策略1.利用多媒体技术进行教学利用多媒体技术进行教学，可以增强教学的趣味性和生动性，提高学生的学习兴趣。
例如，可以利用多媒体设备展示汉字的演变过程，帮助学生更好地理解汉字的起源和含义。
此外，还可以利用多媒体设备进行汉字听写训练，提高学生的听写能力和记忆能力。
2.创设情境进行教学创设情境进行教学，可以帮助学生更好地理解汉字的含义和用法，提高学生的学习效果。
例如，可以利用图片、视频等素材创设情境，帮助学生更好地理解汉字的含义和用法。
此外，还可以利用角色扮演等方式创设情境，让学生在情境中体验汉字的用法，提高学生的学习兴趣和效果。
3.开展游戏化教学游戏化教学是一种将游戏元素融入教学过程中的教学方法，可以激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，可以开展汉字接龙、猜字谜、找朋友等游戏活动，让学生在游戏中学习和掌握汉字。
此外，还可以利用现代信息技术手段，开发一些有趣的汉字学习软件或游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习和掌握汉字。
4.培养学生的自主识字能力培养学生的自主识字能力，可以提高学生的自主学习能力和学习兴趣。
教师可以通过引导学生自主发现生字、自主总结识字规律等方式，培养学生的自主识字能力。
此外，还可以鼓励学生自主制作生字卡片、编写识字小故事等方式，提高学生的自主学习兴趣和能力。
三、实践应用在实践应用中，我们可以根据不同的教学内容和学情，选择不同的创新策略进行教学。
例如，在教授低年级学生识字时，可以利用多媒体技术进行教学，展示汉字的演变过程和听写训练；在中高年级教学中，可以开展游戏化教学和角色扮演等方式进行教学，提高学生的兴趣和参与度；在培养学生自主识字能力时，可以引导学生自主发现生字、总结识字规律等，培养学生的自主学习能力和兴趣。
教师专题研讨：如何运用多种教学手段提高识字效率？
近年来，随着现代化教学方式的不断丰富，教师教学手段的多样化也日益成为教学的主要趋势。
而在基础教育领域中，识字教学居于重要地位，如何运用多种教学手段提高识字效率成为了许多教师关注的焦点。
一、掌握识字教学基本原则在探讨如何提高识字效率时，教师需要先掌握识字教学的基本原则。
识字教学基本原则分两条，一是“由浅入深”，二是“由意义到形式”。
1.1“由浅入深”“由浅入深”是指在识字教学中，教师要根据学生的识字能力，从易到难地进行识字教学，从而使学生逐渐掌握较高难度的识字能力。
在教学中，教师可以采用分级教学法，将同步课程分级授课，从浅入深进行教学，让学生在逐步掌握基础知识和技能的基础上，不断地尝试新的知识和技能，从而取得更好的效果。
1.2“由意义到形式”“由意义到形式”是指在识字教学中，教师需要注重学生对词语意思的理解，强化学生的概念认知和语言交流能力，再逐步引导学生对词语的构成、形态、音、义关系进行深入理解和掌握。
在教学中，教师可以让学生先学习词义，再学习构词法则、声母韵母、音位、错形变异等识字技能，让学生在整体的理解和掌握过程中逐步完善识字体系，增强识字能力。
二、多种教学手段提高识字效率2.1多媒体教学多媒体教学是指通过多种媒介形式进行识字教学，如电子辞典、语音学习笔、电子游戏等。
多媒体教学可以有效地激发学生的学习兴趣，提升学生的学习积极性，同时还可以便于教师准确地判断学生地学习效果和难点所在。
3.2游戏化教学游戏化教学是指将识字教学与游戏化的方式相结合，让学生在游戏娱乐中完成识字教学的过程。
游化教学可以提升学生的兴趣和注意力，激发学生地学习欲望，同时还可以提高学习效率，缩短学习时间。
4.3合作学习合作学习是指在识字教学中鼓励学生之间相互合作，相互交流，共同掌握识字技能。
合作学习可以提高学生的沟通能力、自主学习能力和创造能力，激发学生的学习潜能，促进学生的全面发展。
5.4交互式教学交互式教学是指在识字教学中采用交互式教学方法，在互动性强的环境中让学生主动参与到识字过程中。
利用多媒体计算机辅助识字教学
利用数字化资源促进识字教学曲阜市实验小学孔为峰识字教学是小学语文教学的一项重要任务。
传统的识字方法是一个字让学生反复读写，枯燥乏味，效果不好。
现在利用数字化资源，尤其是《备课好帮手》，把小学语文识字教学与多媒体计算机教学有机结合起来，将图文、声音和视频并用，使学生乐学、会学，是一种行之有效的识字方法。
一、课件入境, 激发兴趣.兴趣是最好的老师，要使学生愿学、乐学，首先要想方设法调动学生的学习兴趣。
如何调动学生的识字兴趣呢？大多小学生都喜欢看动画片。
针对小学生的这一年龄特点，在教学中，我注意发挥《备课好帮手》优势，通过逼真的画面和美妙的音乐，激发学生探求知识的浓厚兴趣。
如：教学第二册的《柳树醒了》一课时，用多媒体投射图画导入：1．图画导入。
同学们，老师给你们带来了一幅美丽的图画，你们想看看吗？出示春柳图。
春天来了，春天来了！你们喜欢春天吗？春天是什么样子的呢？谁能用上你喜欢的词语来赞美春天吗？2．春天来了，你周围的事物都有哪些变化呢？（板书“柳树醒了”）3．播放柳树变化的课件，学生谈感受。
学生在轻松、愉快的环境中边观察、边想象。
这时，相机在景物旁打出生词：柳树、燕子、青蛙、桃花，生字用红色显示，让学生对照图画朗读生词，识记生字。
又如教学第一册中的《日月明》：（课件出示太阳）这是老朋友“日”，（课件出示月亮）这是老朋友“月”？（课件出示日出）你看到了什么？（太阳越升越高，放射出万道金光，照亮了大地。
）（课件出示月升）谁再来说？师小结：太阳也叫日，月亮也叫月。
日和月都给大地带来了光明，它们组成了一个新的字（课件出示－明）开火车正音。
2．你知道明是什么意思吗？这节课我们就要学习许多像“明”这样的字！现在，太阳想和月亮手拉手做朋友，成了一个新的字“明”通过多媒体妙趣横生的动画演示，学生如同身临其境。
动画中鲜艳的色彩，逼真的形象、清晰的动感画面使学生兴趣盎然、视学为乐，大大地激发了学生学习的内在动机。
二、课件演示，提高质量.汉字是表意的文字。
怎样提高低年级课堂识字效率
怎样提高低年级课堂识字效率在低年级的课堂上，识字是孩子们学习语文的重要内容之一。
提高课堂识字效率，不仅可以帮助孩子们更快地掌握字词知识，还可以激发他们学习语文的兴趣，为日后的学习打下良好的基础。
那么，怎样提高低年级课堂识字效率呢？下面就来分享一些提高低年级课堂识字效率的方法。
第一，利用多媒体资源辅助教学。
在当今数字化的时代，多媒体资源已经成为教学的重要辅助工具。
在低年级的识字教学中，教师可以利用多媒体资源展示与识字相关的图片、动画、视频等，让孩子们通过视觉、听觉等多种感官去感知词汇，从而更好地理解和记忆。
多媒体资源还可以激发孩子们的好奇心和学习兴趣，提高他们的识字效率。
第二，采用游戏化教学方法。
低年级的孩子们天性活泼好动，他们喜欢参与各种有趣的活动。
教师可以利用游戏化的教学方法来提高识字效率。
可以设计一些识字游戏，让孩子们在游戏中学习识字，比如成语接龙、图形接龙等。
通过游戏，孩子们在轻松愉快的氛围中学习，提高了他们对词汇的记忆和理解，同时也增强了他们的学习兴趣。
采用分层次教学方法。
低年级的识字教学应该从浅入深，由易到难。
教师可以根据孩子们的实际水平和能力，将词汇分成不同的层次，采取分层次教学的方式进行。
对于那些掌握基础词汇的学生，可以给予挑战更高难度的词汇；对于掌握不太好的学生，则可以采取更加简单的词汇进行操练。
通过这种分层次的教学方法，可以更好地满足孩子们的学习需求，提高他们的识字效率。
第四，注重词语的系统化操练。
在识字教学中，教师应该注重对词语的系统化操练。
可以通过各种形式的操练来帮助孩子们更好地掌握词汇，比如通过朗读、默写、造句、词语分类、词语拼图等形式来进行词汇操练。
通过系统化的操练，可以巩固孩子们的词汇记忆，提高他们的识字效率。
第五，激发学生的学习动机。
激发学生的学习动机，对于提高识字效率非常重要。
教师可以通过一些方式来激发学生的学习兴趣，比如通过故事、科普知识等方式来深入词汇内涵，帮助学生更好地理解词汇；或者通过一些奖励机制来激励学生主动学习，比如学生在识字教学中表现突出的可以给予表扬、奖励等。
浅谈多媒体在识字教学中的应用
音 、学文 自然 过渡 到识字 教学 ，学生 兴趣浓 厚 ，印
象深 刻 。
一
堂 课 ，激 发 了学 生 的 兴 趣 ，就 开 了一 个 好
头 。而激 发学生 的兴趣 ，正 是多媒 体辅助 教学 的优
势之 一 。通 过多 媒体技 术 ，烘 托场 面 ，使 学生在 对
二 、看 动 画 ，教 笔 画 ，正确 识 字 、 写 字
望 ，变 被 动 学 习为 主 动 学 习 。如 教 学 《 雨 的色 春
彩》 时 ，首先 ，利用 课件 播放雨 声 ，再 打 出文 中描 绘 的各 色 植 物 组 成 的春 景 图 ，将 学 生 引入 学 习 情 境 ，让 学生对 春天 的美景有 初步 的感知 。然后课 件 出示小 燕子 、麻雀 、小黄莺 争论 问题 的图画 ，谈 话
在 记忆里 的痕迹 就深 。还可 让学生跟 着动 画 ，完成
书写一个 个部 首 ，再 整合在 一起 。又如一 些 易写错 字 ，可 以闪动笔 画或偏旁 ，加 强刺激 。人教 版第一 册 中教写 “ ”和 “ ”两个 字 ，学 生容 易混淆 ， 里 果
四、多形式 ，巧练 习，巩 固识字教学
地 劝说 、枯 燥乏 味地训 练效 果不佳 。现代 科技 的结 晶—— 多媒体 技术 为我们 提供 了一把 打开 成功之 门 的钥 匙 。 多媒 体 技 术 ，顾 名 思义 ， 即将 声 音 、 文 字 、图画 、动画 、视频等 形式合 理 组合 的技术 ， 以 此来创 造生动 有趣 、对 多种感 官形成刺 激 的环境 ，
打 出 “ ”字 。这样 ，既 让学生 记住 了这个字 的字 刃 形 ，还 明 白了它 的意义 。同样 ， “ ”字 的教 学 ， 休
可先 出现 一棵树 和一 个 “ ”字 ，再往旁 边打上 一 木
巧用多媒体提高小学识字课教学效率
巧用多媒体提高小学识字课教学效率作者：叶金良来源：《课外语文·上》2017年第07期【摘要】小学阶段语文学科的学习，重点是培养学生听、说、读、写的能力，而其中语文学习中的读与写成为大部分学生学习中的重难点，但同时读、写作为语文识字、语言表达交流的基础，如何有效引导学生提升识字课的教学效率和质量，是当前小学语文老师教学的重点。
本文将重点探讨的是如何有效通过多媒体的教学引导来提升小学识字课的教学效果。
【关键词】多媒体；小学；识字课；教学效率【中图分类号】G622 【文献标识码】A在小学低年级阶段，识字课的教学引导是语文教学的重中之重，通过有效的教学措施来提升学生的识字学习效率，是当前新课改语文教学过程中的重点任务和目标。
而在识字课中通过多媒体技术的应用，借助计算机信息技术来集中处理和管理图片、视频以及文字，使得识字课的教学更加具体、形象且生动，可有效增强学生对汉字的记忆，提升识字课教学的效率和质量。
一、从学生的实际出发，更加注重实效性媒体的不同其所发挥的功能也不尽相同。
音响媒体的作用是有助于培养学生的听与说的能力；光学媒体是让学生能理解一些抽象概念。
所以，老师首先是根据教学的需要有针对性地选择媒体形式。
汉字的构成是音、形、义之间的统一体。
所以，在识字课中，老师应根据不同生字在音、形、义三方面的重难点的不同，来选择合适的媒体。
同时在多媒体引导学生识字时，不可完全依赖多媒体，要更加重视多媒体引导的实效性。
如在学习汉字读音时可以利用多媒体进行教学，但对于部分本身有着非常标准普通话的老师，则可完全带领学生进行朗读示范。
二、借助多媒体展示直观的笔画，提高学生读写汉字的能力语文识字课的学习中，学生必须掌握如何正确书写汉字。
小学学习汉字书写的过程中所产生的一些错误对学生后期的学习可能带来很大的负担且耗费更多的修正时间，甚至很多学生在小学因为读写汉字能力的薄弱给其一生在汉字方面的学习都带来不良影响。
尤其是在当前信息技术如此发达的背景下，更是必须对学生的写字能力提出更高的要求。
运用多媒体教学手段 提高识字教学效率
运用多媒体教学手段提高识字教学效率摘要：识字任务是小学阶段语文教学的重要内容，尤其在低年级识字教学中占据的课时更多。
因此，在低年级使用多媒体手段进行识字教学，有利于学生语文学习兴趣的培养和提高。
现代多媒体技术的发展，为我们的辅助教学提供了极大方便，现举例一二，谈谈多媒体在识字教学中的妙用。
（一）、创设教学情境，激发学习兴趣；（二）、运用直观教学，引导正确书写；（三）、优化教学方法，巩固识字教学。
在识字教学中，合理使用多媒体教学手段，对提高教学效率大有裨益。
使教与学之间架起科学的桥梁，发挥了常规教学所不能替代的作用。
关键词：多媒体教学妙用识字任务是小学阶段语文教学的重要内容，尤其在低年级识字教学占据的课时更多。
因此，在低年级使用多媒体手段进行识字教学，有利于学生语文学习兴趣的培养和提高。
根据儿童学习无明确的目的性、注意力的随意性和不稳定性的心理特点，教师进行枯燥说教、机械训练往往事倍功半。
现代多媒体技术的发展，为我们的辅助教学提供了极大方便。
它能创造生动有趣、对多种感官形成刺激的环境，优化教学过程、提高教学效率。
结合长期的教学实际，现举例一二，谈谈多媒体在识字教学中的妙用。
一、创设教学情境，激发学习兴趣学生兴趣的激发，是一堂课成功的关键。
激发学生的兴趣，这正是多媒体辅助教学的优势之一。
通过多媒体技术，烘托场面，使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象，创设乐学的情境。
如人教版小学语文第三册《秋天》是一篇看图学文，抓住秋天景物的特点，描绘秋天的田野美景。
课中先播放一段视频(课前结合课文内容特别摄制田野景色，配之活泼的钢琴声)，将学生引入学习情境，让学生对秋天的美景有初步的感知。
如先出示蓝天白云图，让学生说出画了什么?接着问：“高高的蓝天上，飘着朵朵白云”中的“飘”怎样写?从看图说话、学文自然过渡到识字教学，学生兴趣浓厚，印象深刻。
二、运用直观教学，引导正确书写小学生的具体形象思维占主导，利用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，可以吸引学生的注意力。
谈多媒体技术在识字教学中的运用
谈多媒体技术在识字教学中的运用作者：刘倍光来源：《内蒙古教育·理论版》2016年第04期摘要：识字教学的效果直接影响着学生的阅读能力，恰当地运用多媒体进行识字教学，可以提高学生识字的兴趣、速度、效果，有利于学生形象、生动地理解字义。
关键词：多媒体；识字；运用【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）04D-0044-01《义务教育语文课程标准》在“教学建议”中指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。
”多媒体教学正好顺应了课标的这一要求，值得我们重视和研究。
自从实施班班通以来，我坚持把识字、写字教学与多媒体整合起来。
教学实践证明：它能为学习识字、写字创造丰富多彩的课堂学习环境和灵活的认知方式，提高课堂教学质量。
一、利用多媒体，激发识字兴趣“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”激发了学生的兴趣，就开了一个好头。
实践证明，促进儿童乐学的基本形式的特点是有声、有色、有形、有境、有趣，理寓其中。
在上人教版第九册第九课《鲸》一文时，运用多媒体在课前检查导学单时，我发现大部分同学把“肺”字的右半部分写错了，把最后一笔“竖”拆分成了“点”和“竖”两笔。
面对这一现象，我巧用多媒体课件。
上课了，进行到了“鲸是用肺呼吸的”这一环节时，我让学生仔细看一看“肺”字，并说一说“肺”字的意思，让他们自己看看自己错在什么地方，大部分同学找出了错误的笔画，这时，我因势利导，指出“月” 字旁的字，与月亮没有关系，只和人的身体有关，它右边只有四笔，不是五笔，最后一笔“竖”相当于连接肺部的那根气管，它是一体的，不是两节的，只有上下贯通，才能呼吸顺利。
随着老师的讲解屏幕上出现一个“肺”字，随着鼠标的控制，“肺”字的右半部分的第四笔演变成了色彩鲜艳的一“竖”。
学生看到奇妙的变化，不禁拍起手来。
学生的识字兴趣被激发，这一由形象到抽象的变化，使原本抽象的汉字变得具体可感。
如何提高识字课堂的教学效率
如何提高识字课堂的教学效率在小学时期，语文教学的主要任务就是识字教学，这在低年级的教学任务中尤为明显。
但是如果只是单纯地教学生读、写、记一些生字，学生难免会觉得厌烦、枯燥无味，教学效率也就无从谈起了。
所以教师要改变过去的、传统的教学识字方式，用一种新型的教学方式来提高学生的识字效率。
现在在我们的语文课堂上，教师经常使用多媒体教学让学生通过它来识记更多的汉字，进而完成教学任务。
在语文教学中借助多媒体的形象生动的图画、优美动听的声音等条件来把要求学生识记的生字通过这些形式来展现给学生，由此吸引学生的注意，使他们对这些丰富的内容产生浓厚的学习兴趣，激起他们的求知欲，学生的识字效率会明显提高。
那么我们在实际教学活动过程中，应如何运用多媒体技术来引导学生进行识字呢？一、创设特定情境，激发学生的兴趣低年级的学生活泼、好动，而且他们对某一事物的注意力是非常短暂的，不稳定的。
所以我们要充分利用好这短暂的注意力，而兴趣是吸引学生注意力最好的老师。
尤其是语文教学更应该想方设法激起学生学习语文的积极主动性，要让学生对祖国的汉字文化产生浓厚的兴趣。
在教学中教师可以借助多媒体技术给学生创设活泼、生动的学习汉字的情境，借以引起学生对所学内容的关注，激起学生的学习兴趣。
如《小小的船》这一课，我给学生创设了这样的教学情境：动态图画上给学生展示了各式各样的月亮，有圆的、有大的、有明亮的、有弯弯的等等。
首先把学生的注意力吸引过来，让学生进入到这节课的学习状态。
然后引导学生思考：圆圆的月亮像什么？弯弯的月亮又像什么？让学生展开丰富的联想。
接着我给大家展示了这节课的画面：深蓝的夜空，星星的眼睛一眨一眨地，一位小姑娘坐在弯弯的“小船”上……同时给这些画面配以优美动听的音乐，让学生仿佛身临其境……我及时抓住这个机会，适时引导学生朗读这篇课文，以进一步加强学生对课文的理解。
这样学生就对这篇课文产生了浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。
学生在学习过程中专心致志，有的甚至自己拿着笔一一地在认读这一课的生字。
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经验论文
利用多媒体提高识字教学的效率
石嘴山市第二小学方华
现代信息技术将多媒体与网络技术相结合，充分利用它“有声、有色、有形、有境、有趣，穿越时空，理寓其中”的特点，为学生创设熟悉或不熟悉的生活情境，有利于充分调动学生多种感官参与学习；创设启迪思维的各种问题情境，有利于进行意义构建的识字结构体系；把抽象的汉字从无声转化到有声，从无形转化到有形，从无境转化到有境，从书中的铅字符号转化到丰富多彩的生活，使静态的课本文本化、抽象的知识形象化，枯燥的内容生活化，单一的课堂方式多样化，以此把识字教学的情景投射到学生的认知领域和内心世界，培养学生的识字能力，提高课堂教学的识字效率，熏陶并不断丰厚学生的文化底蕴。
一、运用多媒体动静结合、图文并茂的特点，提高了低年级学生对语言文字的敏感度。
学生从幼儿园进入一年级，有一个学习心理认知调适过程。
运用多媒体技术为学生创设他们熟悉的生活情境，制作动静结合、图文并茂的课件，缩短情感认知之间的距离，使他们保持积极愉快的状态，能顺应学生认知特点，加深他们对汉字形象的认识，从而提高他们对文字的敏感度，以达到预期的识字目的。
儿歌《小雨点沙沙沙》的教学活动中，我利用Photoshop先制作出花园、鱼池、田野三个场景;在利用PPT的操作程序制作出小雨
点、鱼儿、苗儿的动画，在播放时随着画面的出现，显示并不断闪现出“雨”、“摇”、“上”的字，以加深学生的认识。
在活动中，逼真而形象的动画效果，深深地吸引了学生，特别是画面中文字与图象的结合，较好地帮助学生从“物象”来理解文字的涵义，解决了学生只知道文字的音、形，而不了解意义的缺陷。
二、运用多媒体丰富的图象，化抽象为形象，解决并突破教材的重点、难点，为教与学之间搭起桥梁。
在传统教学中，由于受时间和空间的限制，教学内容涉及到的一些事物及现象，学生无法亲身感受，阻碍了学生对教材的理解，成为教学中的重难点。
现在借助多媒体课件，充分发挥学生主观能动性，适时给予学生适当的帮助，利用多媒体，加强师生间的相互交流，人机的对话，学生对识字过程中遇到的疑难问题就迎刃而解了。
汉字是一种表义文字，对刚接触汉字的学生来说讲解字义是件难事，往往是越解释越深奥、越解释越糊涂。
我运用多媒体提供了丰富的图象，鲜明的色彩，强烈地刺激着学生的感观，使他们只需看看画面，对字义就能意会，无需做过多的讲解。
如在“休”字的教学活动中，先让学生认识汉字“木”，我利用课件出示了各种用木材制作的物品，再出现一个劳累了半天的“人”，最后显现出汉字“休”，让学生很容易地理解了字义并记住了字形。
运用多媒体技术把识字这种抽象思维的过程变得比较直观易懂，降低了学生识字的难度，诱发了学生的学习动机，激活了学生识字的兴趣，有力的提高了识字效果。
三、运用多媒体可控的动画教学手段进行辅助教学，提高学生的识字兴趣，夯实识字效果
在教学中，可把信息技术作为中介物，通过演示，引导学生进行正确实践操作，使知识结构的某种逻辑关系得到具体形象体现，把感性认识上升到理性认识阶段。
教学实践证明，活动的对象易于被感知，运用多媒体技术的识字动画对他们极富吸引力，它能有效地唤起了学生的无意注意，在提高识字兴趣的同时，还促进了学生注意力的稳定性培养。
例如：我们运用多媒体技术能制作出色彩鲜明、生动有趣的动画形象，把象形字的演变过程简单明了地展示在学生的面前。
如在认识汉字“日”时，屏幕上首先出现一个火红的圆圆的太阳，随着鼠标的控制，那圆圆的红太阳就演变成了一个色彩鲜艳的“日”字。
学生看到这奇妙的变化，不禁兴奋地拍起手来，异口同声地说：“再来一次！再来一次！”学生的识字兴趣被激发了，这一由形象到抽象的变化，使原本抽象的汉字变得具体可感。
又如，在第三册《语文园地四》“有水把茶泡，有饭能吃饱，有足快快跑，有手快快抱，有衣穿长袍，有火放鞭炮。
”中“泡、饱、跑、抱、袍、炮”的教学，我将儿歌中认识的六个字，采用多媒体的表现形式，将形象、声音与旋律结合，学生读得琅琅上口，学得兴趣盎然，记得清清楚楚，而且轻松愉快的掌握了形、音、义。
由此可见，多媒体技术能使教学内容形象化，表现手法多样化，能提供生动、活泼和鲜明的教学形象和动听的音响，对学生的感官进行多重的刺激，它
能使学生形成强有力的学习动力，引起他们的注意，促使他们自觉地学习，注意力高度集中，积极思考问题，探索创新。
四、运用现代信息技术，力求体现识字教学的层次性和探究性，促进学生自主学习，促进学生后续能力的发展。
随着应用与研究的不断深入，我越来越体会到信息技术在课堂教学中的发挥着言语教学所不可匹敌的重要作用，可以解决由于不易观察或操作不够规范而给学生带来的不良影响。
它能有效地将小学生从不精确、笼统的感知事物的整体到渐渐的能够注意相似字各部分的不同，并能发现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系，他们汉字的感知从无意性，情绪性渐渐地向有意性，目的性发展。
起初，他们选择学习的对象常常从兴趣出发，以后则渐渐能按照学习任务的需要去感知事物了。
不仅有利于激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，培养学生的创造性思维能力和实践能力，而且有利于学生学习方式的变革，迁移运用能力的培养，促进学生自主学习自主能力的提高。
虽然，低年级的儿童学习并没有明确的目的性，学习方式方法还未定型，也可以说是刚刚启蒙，他们的学习与注意一样，具有随意性和不稳定性，但多媒体技术为我们打开了一把打开成功之门的金钥匙。
在教材内容中，涉及的一些事物、现象、情景、过程，学生无法看到，问题难于得到满意的解决。
而利用多媒体课件可为学生提供丰富的感性材料，营造一个生动活泼的氛围，把学生学习的自主权真正交给学生，打破常规思维束缚，凭借
自己的智慧和能力，积极主动探索创造性地解决问题，这种课堂设计通过多媒体方式展现，有利于学生进行发现式学习，为培养学生的创新精神和创新能力奠定了坚实的基础。
例如，在“字音、字形与字义”交互结合，“识字、写字与说话写话”交互结合的识字教学过程中，我依据学生的年龄特点和识字兴趣，结合汉字的字形特点，设计识字教学，在进行“笑”字教学时，利用多媒体手段，让学生看看动画:一张张不同的笑脸;听听音乐：一阵阵欢笑;再让学生观察观察：把“笑”字的笔画、笔顺、结构与脸谱相结合，通过投影依次出示，将眼、眉演变成一个“竹”字头，鼻子演变成“”,将嘴演变成”一”，脸谱笑时，两个嘴角就变成“”、“”，转眼间一个“笑”字就出现了。
创设一个和谐逼真、生动活泼的教学氛围，激发学生的学习兴趣和探究欲望，会使学生在良好的状态下积极地学习，主动地进行探索，激发思维想象能力，从而提高学习效率。
在艺术的感染、熏陶、启迪下，他们在快乐中不知不觉地记住了这个字，掌握了字义，同时，对学生掌握自主识字的办法起到了抛砖引玉的作用，从而达到润物无声，事半功倍的识字效果。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。
通过教学实践，我体会到借助信息技术在识字教学中的应用，信息技术与识字教学的有机整合，可为教师和学生提供了丰富的教学资源，在教与学之间架起科学的桥梁，能发挥语言教学所不能替代的作用。
学生借助多媒体视听效应，更能有效完成对课本语言信息的加工、汲取，
形象思维得到大力提升，抽象思维也得到启迪，提高语言信息输出的质量，从而更有效的提高语文修养。
能使抽象的汉字形象化，使静止的课本动态化，使枯燥的课堂趣味化，使复杂的问题简单化；能激发学生的学习兴趣，提高学生自觉学习的积极性，增强求知欲望，发展学生的探索精神和动手能力；能有利于学生学习方式的变革，促进学生自主学习。