教师在课程决策中的作用

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发挥教师主导作用提高教育教学效果

发挥教师主导作用提高教育教学效果随着教育事业的不断发展，教师主导作用在教育教学中显得尤为重要。

教师主导作用不仅是教学过程中的重要组成部分，更是提高教育教学效果的关键。

本文将从教师主导作用对教育教学的意义、教师如何发挥主导作用以及提高教育教学效果等方面进行详细阐述。

一、教师主导作用对教育教学的意义教师主导作用是指在教育教学过程中，教师根据学生的特点和学科教学内容，运用有效的教学手段和教育教学方法，对学生进行指导、启发、帮助和引导，使他们得到全面发展和成长。

教师主导作用在教育教学中具有以下几方面的重要意义：1. 提高教学效率。

教师主导作用能够使教学内容合理有序地进行，有利于提高教学效率。

教师的主导作用可以帮助学生在短时间内快速掌握知识和技能，提高学习的效率和效果。

2. 塑造良好的学习氛围。

教师主导作用能够为学生营造一个积极向上的学习氛围，使学生在良好的环境中进行学习，增强学习的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣。

3. 促进学生成长发展。

教师主导作用不仅仅是对学生进行知识的传授，更重要的是对学生的全面发展和成长进行引导和帮助。

通过教师的主导作用，学生可以得到很好的成长和发展，成为社会有用的人才。

4. 增强学生的自信心。

教师主导作用能够帮助学生克服学习中的困难和挑战，增强他们的自信心和勇气，使他们能够在困难面前坚持不懈，取得更好的学习成绩。

二、教师如何发挥主导作用教师在教育教学中发挥主导作用，需要具备以下几个方面的能力和素质：1. 专业素养。

教师需要具备扎实的专业知识和较高的综合素质，能够熟练掌握教学内容和教学方法，确保教学的质量和效果。

2. 身心健康。

教师在工作中需要保持良好的身心健康，精神饱满，充满活力，以积极的态度投入到教学工作中。

3. 勇于创新。

教师需要具备勇于创新的精神，不断开拓和改进教学方法，以适应学生的不同需求和学习特点。

4. 团队合作。

教师需要善于与学生、家长和同事进行良好的沟通和合作，形成良好的团队合作氛围，共同促进教育教学的不断提高。

谈数学教学中教师的主导作用

谈数学教学中教师的主导作用“教师为主导”是“三为主”教学思想的一个重要内容，其重要作用已为所有教学工作者认可，但是在新的教育思想涌现的今天，我们有必要对教师的主导作用进行重新认识。

一、教师的主导作用必不可少首先，任何形式的教学过程都离不开教师的积极参与。

“学生的学习都是在教师的组织指导下，有目的、有计划地获得知识、形成技能，发展智力、体力和形成思想品德的过程。

”教学过程在本质上就是教与学的统一。

其次，教学目标的完成是要在一定的人为环境下才能实现的。

这种环境包括教学方法、教学艺术、学法指导和教具使用、创造等，而这些都要靠教师完成，假如没有教师的指导而让学生自由地获取知识，即以所谓的“自然环境”来促进学生的个性发展，那么学生得到的知识必然是支离破碎，教学过程无法控制、教学目标也无法完成，学生无论从知识水平上还是从能力上都得不到充分发展，对于数学教学来说更是如此，因为其教学过程更具复杂性。

比如，在学生学习圆的面积公式时，要将圆围绕圆心等分成若干分，并拼成一个近似的长方形，等分的份数越多，就越接近于长方形，从而求出圆的面积。

如果这个过程离开教师的指导而让学生自己去探索，不仅费时费力，还达不到好的效果。

事实上，所有正确的认知理论都强调了教师的主导作用，如布鲁纳的“发现法”教学思想强调由教师创设情境，使学生在这种情境中产生矛盾，从而激发学生去探索；“认知指导”学习理论则强调了教师的教学设计；我国“中科院心理研究所”的“自学辅导教学实验”也同样强调了教师的主导作用。

可见，无论是注重学生创造能力还是注重学生的自学能力的教学思想，都强调了教师主导作用的重要性，都反对要学生“自发从做中学”的教学方法。

二、教师的主导作用不等于主宰作用教师的主导作用体现在一个“导”字，其主要作用是搞好教学设计，以启发学生积极思维，引导学生科学思维和开发学生智力、提高学生能力。

它要求教师利用一切辅助手段给学生创造一定的环境，让学生在教师的指导下积极开动脑筋去探索、获取新的知识、掌握新的技能、提高自己的能力，从而完成既定的教学目标。

谈教师在教学中的“主导”作用

谈教师在教学中的“主导”作⽤谈教师在教学中的“主导”作⽤在新课堂教学理念的指导下，教师要把课堂真正还给学⽣，体现学⽣的“主体”性，⼤⼒培养学⽣的创新能⼒，全⾯提⾼学⽣素质已成为教育⼯作者的共识。

把课堂还给学⽣，教师的作⽤不但没有被削弱，⽽是对教师的要求更⾼了。

作为新世纪的教师⾯临着⼀场严峻的挑战，既要有⼴博的知识储备，在学习过程中对学⽣的疑难及时指导点拨，⼜要有精湛的教学艺术，在学⽣能动性、创造性学习中发挥主导作⽤，减少学⽣学习过程中的盲⽬性，实现⾃主发展。

如何通过发挥教师的主导作⽤，做到真正突显学⽣的“主体”地位呢？⼀、相关理论1．⽀架式教学⽅法布鲁纳是最早提出⽀架式教学(scaffolding instruction)的学者之⼀，他认为⽀架教学的过程就是先建⽴情景以使学⽣容易开始学习，然后随着学⽣逐渐熟练，教师撤除⽀架交由学⽣⾃主学习的过程。

2．英语课程标准相关理念学⽣的发展是英语课程的出发点和归宿。

英语课程在⽬标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等⽅⾯都突出以学⽣为主体的思想。

课程实施应成为学⽣在教师指导下构建知识、提⾼技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展⼼智和拓展视野的过程。

⼆、实践的⽅法与途径1. 创设教学情境运⽤多媒体⼿段创设情景，营造利于学⽣⾃主建构知识和能⼒的良好环境，使学⽣能在贴近⾃⾝认知⽔平的基础上进⾏⾼⽔平的建构。

为了有效创设与学⽣认知⽔平相关的学习情境，教师应善于利⽤包括⽹络、语料库、词典、多媒体、⾳视频材料等多种资源。

语料库、⽹络资源等给我们提供了取之不尽的课程资源，可以满⾜所有教学情景创设的需求；⽽多媒体技术的运⽤可以使这些资源的运⽤得以实现，教师在备课时要注重这些资源的运⽤，以最⼤限度地优化课堂结构。

2. 优化课堂结构在课堂教学⽅⾯，教师的主导作⽤体现在对教学活动的预设上，即教学程序的组织和安排上，对课堂上可能产⽣的动态⽣成要有充分的考虑。

教学程序的组织和安排直接关系到学⽣的学习效果，关系到教学任务能否顺利完成，关系到教学质量的优劣。

教师在教学中起主导作用

教师在教学中起主导作用
教师在教学中起主导作用是指教师在课堂教学中担负主要的指导和引领责任，扮演着教学过程的组织者、引导者和评价者的角色。

教师主导教学具有以下几个方面的重要作用：
1.教学目标的确定：教师主导教学可以根据学科的特点、学生的学习水平和需求，制定明确的教学目标。

通过教师的专业知识和经验，确定学生需要达到的知识、技能和态度的目标，使教学更加有针对性和具体。

2.教学内容的选择和组织：教师根据教学目标，选择合适的教材和学习资源，将教学内容组织成有机的知识结构。

教师通过深入了解学科知识体系和学生的学习状况，将抽象的知识转化为具体的教学内容，并设计合适的课堂活动和任务，引导学生有效地学习。

3.教学方法和策略的选择：教师在主导教学过程中，根据学科特点和学生的学习需求，选择合适的教学方法和策略。

教师可以运用直接教授、讨论、合作学习、探究等多种教学方法，帮助学生主动参与、积极思考和合作学习。

4.学习环境的创设：教师掌握课堂的组织权，可以创设积极、和谐的学习环境。

教师可以营造鼓励学生表达、尊重学生思想和参与的氛围，激发学生的学习兴趣和动机，促进
学生的积极参与和深度思考。

5.学习评价的进行：教师在主导教学过程中，负责对学生的学习进行评价。

教师可以通过各种形式的评价方法，对学生的学习成果和过程进行评价。

通过评价结果，教师可以及时了解学生的学习情况，调整教学策略和方法，促进学生的学习进步。

总之，教师在教学中起主导作用，是为了更好地组织和引导学生的学习，促进学生的全面发展。

但是在实际教学中，也需要注意平衡教师主导和学生主体地位，鼓励学生积极参与和自主学习。

发挥教师主导作用的几点做法

发挥教师的主导作用方法如下：1、设置情景，激发学习兴趣--导趣兴趣是人们积极、主动地认识客观事物的一种心理倾向，学习兴趣是学习动机的重要心理成分，它是推动学生探求知识的动力，它会使学生产生学习需要，是学习活动中最现实、最活跃的因素，是一种强大的内趋力。

一旦有了学习兴趣，就会自发地把心理活动指向学习对象，对学习充满热情，就能把学习的积极性调动起来，从而养成良好的学习习惯，提高学习效率。

因此，教师在教学过程中要根据教材实际，千方百计创设兴趣情景，来调动学生的学习热情。

2．精心设问，诱导发散思维--导思任何创新性活动都是从发现问题开始的，创新意识是创新素质培养的前提，其表现为善于发现问题，求新求变，积极探究的心理取向。

学起于思，思源于疑；“思”以疑为起点，有疑才有思。

著名科学方法论学者波普尔说：“正是怀疑和问题鼓励我们去学习、去观察、去实验、去发展知识。

”3．拓宽思路，培养认知规律--导议导议就是教师在课堂中适时注意挑起矛盾，围绕某个问题，通过多种形式的讨论，相互交流，各抒己见。

根据布卢姆先生的理论：“学生小组定期会面，探讨学习过程中的难点，是最有效的，它能把学习转化为一种合作过程，人人都可以从中得到益处，对能力较强的学生来说，在考虑怎样帮助其他成员掌握某种概念时，也巩固了自己的学习。

” 但在组织学生讨论时应注意以下几点：①讨论的题目要有启发性，既不能过于简单，避免出现学生不假思索就能解答的情况，也不要超出学生的实际水平太多，使学生茫然不解，不知所措。

估计经学生动脑思考，就能解答为宜。

②讨论的形式可采用同桌讨论，分组讨论，全班集体讨论等，讨论中应充分调动学生思考的积极性，尤其要重视后进生的心理特点，他们常有自愧不如上等生的想法，因而发言总有顾虑，不像上等生那样充满信心，所以应优先让他们发言并加以鼓励，打消他们怕错的思想顾虑，动员他们大胆地发表自己的看法，只有把所有学生的积极性都调动起来了，才能取得大面积的丰收。

教师在教学中的地位和作用

文档下载后可编辑修改打印教师在教学中的地位和作用现在的教育教学一再地要求我们教师变更与时俱进的教学思想，主张以学生为主导地位，转变教师的教学方法，以组织者、引导者和支持者的身份确立起来。

只有教师的“教”与学生的“学”要有效地结合，才能让我们的课堂更加有效！一、教师是课堂教学的组织者、主导者和教育者，以灵活、机智的方式方法起到引领教学的作用。

1.在设计活动时，教师既要参考教材，又要结合本班学生的实际情况对教学内容、教学方向、教学方法等进行调整，这都由教师自己决定，从而让学生能愉快、轻松的学习知识。

像幼儿园的教学设计，不能将不贴合幼儿实际生活的知识或者方式方法放入教学活动中，这样不符合幼儿的身心发展规律，很难开展教学，幼儿也无法真正的去理解。

2.课堂上老师要引导学生积极参与教学活动，并给学生及时的反馈信息。

引导他们学会学习的方法，从发现问题——探索问题——解决问题——应用，做到“授人予渔”。

当学生在课堂上注意力被转移时，要快速分析原因。

通过改变教学方式，增加一些师生互动的话题，重新调动学生参与的积极性，把学生的注意力引回到课堂教学中来。

随着教学活动的开展，老师可能需要变换出各种角色，来满足课堂教学的平衡发展。

二、教师是课堂教学活动的积极参与者、辅导者，给予幼儿充分的支持和指导，让幼儿更好的学习。

在课堂，教师就是来当学生学习的“帮手”的，给他们讲解新的知识内容，通过提问、操作等方式建构自我的知识体系。

当问题抛出后给学生提供独立思考，自由表达意见的空间；当学生有不明白的地方给予个别辅导讲解，帮助其理解；当学生操作遇到困难的时候给予必要的支持点拨，让其有继续探究下去的兴趣；对能力强的学生，应提出更高的学习要求，让其能力继续更好的发展。

总之，作为教师，要尽自己所能激发幼儿主动学习的欲望。

三、教师在教学过程中是心灵师、榜样，起到确立学习态度的作用。

良好的心理氛围能使学生产生创造欲望和志向。

学生群体中，学生与学生之间，教师与学生之间应具有一种民主平等和谐团结的氛围。

校本课程开发中教师的作用

校本课程开发中教师的作用（一）诊断校本课程需求在校本课程开发过程中，教师是课程需求的诊断者。

校本课程开发与地方课程开发和国家课程开发最大的区别就是其是为了满足学生自身的特殊课程需求，也就是说学校会构建个性化、独特性的课程体系。

一方面在开发校本课程过程中，要强调关注学校的特殊需求和学生的个性特征，另一方面要考虑地方课程和国家课程在满足地方课程时的欠缺，使地方课程、国家课程和校本课程相互之间形成互补的体系，为学生传递更为全面、有用的知识。

所以对学校课程开发的需求进行诊断就是校本课程开发的首要步骤。

通常情况下，教师应当协助课程专家、校领导等对课程需求进行诊断，提升诊断的准确性和全面性，避免漏掉内容。

应当明确的是，虽然课程专家、校领导等具有较高的校本课程开发水平，且在这方面具备了较多的经验，但是因为他们并不直接参与教学活动，所以对学生的需求、个性特征等并不十分了解，相反一线教师经常参与教学活动，所以对学生需求、特征等更为了解，因此其在校本课程开发中发挥着重要作用，这就要求其积极参与到课程需求诊断中。

（二）发展校本课程哲学在对校本课程开发需求进行明确之后，就需要对开发事务进行协调和规范了，这就需要在学校范围中构建一种课程哲学，以对各参与者提供指导，使之有效开展课程开发活动。

我们可以将这种哲学视为一种理念性陈述，包括对教育基本目的的陈述、对一般目标和特殊目标的陈述等，以此使各参与者在开发过程中遵循同一个思维假设，对各项开发事务进行协调，统整整体开发行为。

虽然这种课程哲学需要在课程专家、校领导、教师等相关参与者之间的交流中产生，但是教师却是该课程建设的关键主体，也是中坚力量。

原因有两个：第一，教师对各科目教学工作最为熟悉，且具备专业教学素养，其对校本课程哲学的建立更能够提供有用的意见。

第二，校本课程哲学的实施离不开教师的参与和落实，只有教师充分对其进行落实和执行，才能够使之作用得到发挥，所以可见教师群体是校本课程哲学开发的主体。

教师主导作用

教师主导作用教师主导作用是指教师在教学活动中起到主导和支持学生学习的重要角色。

教师主导作用的目的是确保学生能够获得高质量的教育，发展全面的能力。

首先，教师主导作用可以帮助学生明确学习目标。

教师根据课程要求和学生的实际情况，设定具体的学习目标。

通过向学生解释目标的重要性和意义，教师可以帮助学生清楚地知道他们学习的目的是什么，这样可以引导学生将学习与现实生活联系起来，增强学习的动力。

其次，教师主导作用可以提供有效的教学资源和策略。

教师可以通过教科书、多媒体资料、互联网等资源为学生提供丰富的学习材料。

此外，教师还可以根据学生的不同需求选择不同的教学策略，如讲解、演示、案例分析等，帮助学生更好地理解和掌握知识。

第三，教师主导作用可以引导学生进行有效的学习。

教师可以通过提问、讨论等方式引导学生思考和表达观点，培养学生的批判性思维和问题解决能力。

此外，教师还可以根据学生的学习成果给予及时的反馈和评价，帮助学生发现和改正错误，进一步提高学习效果。

最后，教师主导作用还可以促进学生的全面发展。

教师在课堂教学中不仅关注学生的学业进展，还关注学生的思想、情感和品德等方面的发展。

教师可以通过组织各种活动，培养学生的团队精神、沟通能力和创新能力，使学生在学习中实现全面发展。

教师主导作用的实施需要教师具备一定的专业素养和教育理念。

首先，教师应该具备丰富的学科知识和教学经验，以便能够有效地指导学生学习。

其次，教师应该积极更新教育观念，关注学生的个体差异和需求，灵活运用不同的教学方法和手段。

此外，教师还应该保持积极的教育热情，不断提高自身的专业能力，不断追求教育创新和教学改进。

总之，教师主导作用在教学中发挥着重要的作用。

通过明确学习目标、提供有效的教学资源和策略、引导学生进行有效的学习以及促进学生的全面发展，教师可以帮助学生获得高质量的教育。

因此，教师应该具备一定的专业素养和教育理念，积极履行教师主导作用，为学生的学习创造良好的条件。

教师在课堂教学中起什么作用

教师在课堂教学中起什么作用课堂是学生学习的场所，或课堂是育人的主渠道。

课堂是一种有结构的时期，学生在这个时期打算学习知识。

教师或导师会在上课时，教导最少一个学生，甚至更多的。

教师是课堂的组织者也是课堂的引领者，一堂的是否达到理想的效果，老师起者至关重要的决定。

（一）从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。

教师即促进者，指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。

教师是学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，也是教师角色转化的核心特征。

内涵包括两个方面：1、教师是学生学习能力的培养者。

学生能力的培养是因为以下两个原因：（1）现代科学知识量多且发展快，教师要在有限的时间里把所教学科的全部知识传授给学生是不可能的，而且也没有这个必要。

（2）教师作为学生唯一知识源的地位已不存在。

学生获取知识的渠道是多样化的。

教师不再单纯传授知识，更应该指导学习知识的方法。

“授之以鱼，不如授之以渔”讲的就是这个道理。

2、教师是学生人生的引路人。

教师要引导学生沿着正确的道路前进，使之学会自我调适、自我选择。

（二）从教学与研究的关系看，教师应该是教育的研究者。

从传统的教学来看，教学与研究是分离的、脱节的。

教师的任务只是教学，研究被认为是专家的事情。

这是一个长期存在的误区。

它有两个明显的弊端：一方面，专家、学者研究的课题及成果并不一定为教学实际所需要；另一方面，教师的教学如果没有一定的理论指导，死守旧经验，照搬老方法，就没有深化、提高的可能。

因此，教师要以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题。

教师可以研究“教材”——不断丰富和完善教学内容；研究“教学”——不断改变教学方式；研究“评价”——探索“发展性评价”的操作要领等。

通过一系列的行动研究，可以让教师把教学与研究有机地融为一体，也是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提保证，也是教师可持续发展的基础。

浅议教师在新课程中的主导教育作用

浅议教师在新课程中的主导教育作用在新课程中,教师的主导作用主要体现在教学内容、教学方法和教学手段上,特别是对学生自主学习和自我教育能力的培养上，教师不仅是课程的开发者和课程的实施者,其自身就是一种重要的课程资源。

学生所学的内容,所采用的学习方式是由教师决定的,学生学习的愿望、认识的兴趣、学习的习惯,所采用的思维方式等是教师正确教育的结果,对学生来说,教师是已知者,是启蒙者,是组织者、引导者、学生学习活动的参与者。

1、教师的主导作用使教学内容优化,有利于培养学生创造性思维学生学习知识的过程,是他们原有认知结构与新知识相互作用产生同化和顺应的过程。

在这一过程中,学生已有的观念和意识有时难以解释和接纳新的概念和方法。

为此老师要善于把教学内容进行能动地加工,创设切合学生心理水平的最近发现区,诱发学生积极思维和创新的动机。

要注意挖掘教材内容的创新因素,让学生了解问题背景、来源有及在教学中的地位和作用,使他们搞清知识的发生、发展过程,理解知识的各个侧面。

只有把握住这些教学,才能使学生突破难点,挖掘本质,领会每一个知识点的“智力价值”和“情感价值”,达到激活思维的目的,创造有利于创新的空间,以便新知识的建构。

2、教学的民主作用是使学生掌握“求知”的方法创新活动是人的知识、能力、素质三者的统一。

新课程强调对学生的培养要从“学会”转变成“会学”,使学生掌握正确的学习方法,养成终生学习的良好习惯,为提高学生的创新能力创造条件、环境和氛围。

所以,教师必须教给学生打开知识宝库大门的钥匙。

因为学生能力的形成与发展,离不开学习方法,学习方法越扎实,创新能力发展的空间就越宽广。

所以教师在教学过程中应积极发挥其主导作用,从培养学生自学入手教会学生求知。

不仅教给掌握阅读、观察、动手、动口等一般方法、同時还要教学生学会演绎、归纳推理等思维方法,不仅要向学生教知识,还要向学生教思考、教创新、教做人。

教师经常教育学生,要有所创新,就要提出和解决众人“没想到”的问题。

教师在教学中的主要角色

教师在教学中的主要角色有人说，教师从某种意义上来说是个演员。

那么，作为“演员”就应该能够根据“剧本”的情节要求，能够扮演符合要求、观众喜欢的角色。

教师的角色因其所承担的教育教学工作的不同而不同，但就其共性，教师的角色应该体现在以下几个方面：一、教师即研究者。

应该由教书匠向反思型教师转变，教师应该是教育教学活动的积极参与者、实践者。

教师通过吸收先进的教育教学理念，自觉地对自己教育教学行为进行剖析与反思，在教学实践中主动地转变教育教学行为，在具体的教育教学活动中针对问题进行研究性教学实践，不断地提升教育教学素养。

二、教师是引导者。

教师要从根本上改善与其工作对象——学生的关系，实现教师是教学的主宰者到师生学习共同体关系的转变。

教师与学生的关系不仅体现在知识传授方式上，而且还应该体现在学生的情感、态度和价值观的培养上，教师应该是一个未来合格的社会人的启迪者。

三、教师也是管理者。

教师是构成学校的主要部分，也应该是学校教育教学工作的主要参与者，教师有对学生管理的职责，它参透在学生生活的各个方面。

当然，教师管理的主要范围是校园、是班级，但也不排除对学生离校之后的管理。

这里的管理不是指传统意义上的那种管理，而是一种科学、民主、切合实际的管理，这就要求作为管理者的教师也应该调整管理行为和角色。

四、教师还是学习者。

教师和学生在教育教学中构成学习的共同体，就象陶行知所说的那样，“先生创造学生，学生也创造先生，学生先生合作创造出值得彼此崇拜的活人”。

正如《学记》所说的：“学然后知不足，教然后知困。

知不足，然后能自返也；知困，然后能自强也，教学相长也。

”教学相长是教师专业发展的道路。

从不同的角度看，教师扮演着不同的角色。

从教学角度看，教师是知识与技能的传授者；从发展的角度看，教师是学生身心发展的辅导者；从社会的角度看，教师是伦理道德的教化者；从教养的角度看，教师也是学生家长的代理人。

因此，教师的多种职业角色既体现了整个社会对教师职业的期望和重托，也体现了教师工作的复杂性和艰巨性。

浅谈教师教学决策的意义和影响因素

浅谈教师教学决策的意义和影响因素论文关键词：教学决策；意义；影响因素论文摘要：教学决策是为了解决教学问题和实现教学目标，教师在多个教学方案之间进行抉择的过程，是教师自我管理的一部分，其意义在于不断寻求教学创新。

教师教学决策根据不同的标准和目的，可以进行不同的分类。

其影响因素可以归结为教育制度、决策动机、决策能力、社会支持以及对学生的了解程度等五个方面。

1 教师教学决策的涵义根据概念的种属关系，“教师教学决策”是种概念，而“决策”是属概念，后者的外延包含前者的外延。

要理解“教师教学决策”，首先要探讨“决策”的内涵a M.W.艾森克和M.T.基恩在《认知心理学》的“决策”一节中开篇就说:“当我们面临个人选择时(例如是去法国还是西班牙度假)，几乎每一个选择都是得失相伴。

那我们该如何决策呢?”他们道出了“决策”出现时最重要的特点，即人们面临两个或两个以上的选项时，只能做出一种抉择，难以“鱼和熊掌兼得”。

孙绵涛教授在其《教育行政学概论》中说:“所谓决策，就是对若干个准行动的方案进行选择，以期优化地达到目标。

在管理经济学中，以赫伯特·A·西蒙为代表的决策理论学派认为，“决策贯穿于管理的全过程，管理就是决策。

……组织成员(包括管理人员和职工)都是为实现一定目的而合理地选择手段的决策者。

”所以，决策就是抉择，具有目的性。

具体地说，决策是指为了解决问题和实现目标，主体在多个备选方案之间进行抉择的过程。

显然，决策的情境包括四个要件:一是出现问题;二是存在目标;三是备选方案不止一个;四是要花费一定的资源(即时间、精力和物力等)。

教师教学决策按照不同的标准和目的，可以有不同的分类。

一种常见的分类是按照课堂教学过程的不同环节，分为教学前决策、教学中决策和教学后决策三种，这种分类有助于对课堂教学的全程进行决策分析。

按照决策内容的不同，可以分为教学理念决策、教学计划决策、教学模式决策、教学目标决策、教学内容决策、教学方法决策和教学评价决策，这种分类有助于教师对教育教学活动的所有要素进行配套性的决策分析。

新课程下教师的主导作用和学生的主体作用

教师的主导作用与学生的主体作用Fpxxxkz教育是什么？从狭义上讲，教育主要指学校教育，其涵义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。

我个人认为，教育应该是关爱受教育者生命发展的事业。

而在影响教育教学质量的诸多因素中，思想观念至关重要。

能不能转变陈旧观念，接受最新理念，决定着能否胜任新时期的教育教学工作。

近年来，专家提倡师生民主平等的合作研讨学习，变原来教师讲授为主的学习形式。

以教师为主导，，学生活动为主线的课堂教学模式。

这种变化是巨大的，但教育观念本身是动态的，会不停地发生变化。

下面就新课程下教师的主导作用与学生的主体作用谈谈我的理解：一、正确理解教师的主导作用1.在我国的教学中历来强调要充分发挥教师的主导作用。

过去的教师主导作用更多地体现在支配和控制方面，“以教师为中心”，提倡“师道尊严”，教师支配和控制学生的学习，学生无条件地服从教师，学生没有权利和机会发表自己的见解以及采用适合自己的方法进行锻炼，只是机械地进行模仿和练习。

2.新课程下，教师的主导作用更多地体现在引导、帮助、指导和点拨等方面，教师起主导作用是由于教学的本质决定的教学区别于其他认识或学习活动的重要特点之一，就是学生的认识是在教师指导下进行的。

新课程下，“为了每一位学生的发展”，教师要尊重、赞赏每一位学生。

在教学中我认为尤其要尊重以下六种学生：尊重智力发育迟缓的学生；尊重体质较弱的学生；尊重被孤立和拒绝的学生；尊重有过错的学生；尊重有严重缺点和缺陷的学生；不体罚学生；不大声训斥学生；不辱骂、冷落和嘲笑学生；不随意当众批评学生。

教师要正确引导和帮助学生进行学习，对学生进行指导和点拨，让学生学会学习，占据主导作用；师生关系是平等的，可以进行对话和交流，学生有权利发表自己的见解，可以选择适合自己的最佳方法进行学习。

在课程实施过程中，教师受过专门的教育和训练，他们了解教学的目的，掌握教学的内容和方法；教师所掌握的知识技能，教学手段，运动经验以及对教材的理解和运动素材的再创造，都先于学生和优于学生，在教学过程中起着主导作用。

论教师在教学中的主导作用

论教师在教学中的主导作用【摘要】教学中要充分发挥教师的主导作用，使学生主动积极地掌握知识、发展智力、培养能力，形成科学的世界观与良好的道德品质。

【Abstract】In teaching, teachers’leading function must brought into play to make students learn knowledge actively, develop their brain, cultivate their ability and form the scientific world view and excellent morality and quality.【Keywords】Subjective trafficabilityIntelligenceCapabilityEncouragementElicitationHabit教学中充分发挥教师的主导作用，使学生主动自觉积极地学习掌握知识，发展智力、培养能力，形成科学的世界观与道德观。

教学中既要发挥教师的主导作用，又要充分调动学生的主动性，把教师的主导作用与学生的主动性相结合，有利于形成学习策略，提高学习效率，有利于培养学生自主学习能力。

有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益。

我国古代的学校教育，对教师在教学中的作用非常重视。

《学记》上说的尊师重道和“学者有四失，教者必知之”就是强调要发挥教师在教育教学中的主导作用。

传统的教学观也非常重视教师的主导作用，但“讲”不等于“做”，更不等于“做好”。

主导，主导，关键在“导”。

“导”就是启发引导。

可是往往在教学中一强调“主导作用”就变成了教师“主宰”一切，包办代替，几乎完全剥夺了学生的学习主动权。

课堂满堂灌，课外题海术，只讲知识，不讲获得知识的方法，甚至加班加点，占用学生的课余时间。

这样的“主导”就变成“主宰”了，是与教师的主导作用与学生的主动性相结合的原则背道而驰的。

教师参与学校决策的方式

教师参与学校决策的方式近年来，越来越多的教育实践证明了教师参与学校决策的重要性。

教师作为学校的主要实施者之一，他们的参与和贡献能够有效提升学校的管理水平和教育质量。

本文将从不同的角度探讨教师参与学校决策的方式。

一、加强教师培训教师作为学校的重要组成部分，需要不断提升自身的专业水平。

学校可以通过举办教师培训班、邀请专家讲座等形式，提供专业知识和教育理念的更新。

同时，学校还可以组织教师参加国内外的学术交流和研讨会，让他们与其他学校的教师交流心得和经验，提升教师的教育教学能力。

二、建立教师代表团队学校可以通过选举或推荐的方式，组成一个由教师代表组成的团队。

该团队可以与学校管理层保持常态化的沟通和交流，提供教师群体的意见和建议。

同时，他们还可以代表教师对学校决策进行监督和评估，确保决策的合理性和公正性。

三、开展专题讨论会学校可以定期组织专题讨论会，邀请教师参与问题的研究和解决。

讨论会可以围绕学校内的教育教学问题展开，以促进教师之间的交流和合作。

通过这种方式，可以集思广益，凝聚共识，为学校的决策提供参考。

四、参与学校规划教师可以参与学校的年度或长期规划，为学校的发展提供自己的想法和建议。

他们可以深入了解学生的实际情况和需求，并提出相应的教育教学方案。

通过教师的参与，学校的规划可以更加符合实际需求，提高学校的发展效益。

五、建立教师交流平台学校可以建立在线或线下的教师交流平台，提供教师之间的交流和分享的机会。

平台可以包括教育教学资源共享、教学经验交流、问题答疑等内容。

通过这种方式，教师可以相互学习借鉴，形成良性的教学互动，推动整体教育水平的提升。

六、鼓励教师参与和评估学校可以建立教师参与和评估的机制，让教师参与学校决策的过程，并对决策效果进行评估。

教师可以通过问卷调查、讨论会等形式，对学校的决策进行评价和建议。

学校可以根据评估结果，及时调整和改进决策，提高决策的合理性和可行性。

七、支持教师的创新尝试学校应该给予教师一定的自主权，支持他们进行教学创新尝试。

教师在课程中应该承担什么样的角色

教师在课程中应该承担什么样的角色第一篇：教师在课程中应该承担什么样的角色教师在课程中应该承担什么样的角色？由董淑亚小数发表于2010年11月 27日星期六 17:00首先教师是学习的组织者。

教师要转变其作为拥有知识的权威者的角色，而成为学习的组织者。

教师必须首先认识并认同学生作为学习主体的地位，尊重学生的主体性，转变传统的“教师中心”的做法。

在新课程的实施中，教师再也不能固守原有的教师中心的做法，必须站在学生中间，从学生的经验出发开发活动课程并指导学生的实践活动。

教师作为组织者和引导者，要面向全体学生，了解和研究每一个学生的需要及其发展的可能性，注重个别指导，尽可能满足学生的不同需要。

其次教师是学习的引导者。

课程改革的一个重要任务，就是转变学生的学习方式。

课程改革要求转变学生过于注重接受学习、死记硬背、机械记忆的状况，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式，并在课程形态上提供了转变学习方式的课程载体，如研究性学习等。

学习方式的转变必然要求教师教学方式的转变，由以讲授为主导的教学转变为提倡自主探究和引导、发现的教学。

在教学方式和学习方式的转变过程中，教师的角色也必然发生转变，由单纯的知识传授者转变为学生学习的引导者。

学生的学习需要引导，尤其是在学习新课程的过程中。

教师要清醒地意识到，引导学生学习是自己的职责，教师的引导对学生发展极为重要。

教师作为引导者对教师的教学提出了很高的要求，因为教师要做到很好地引导学生学习，必须自己在知识面、理论水平、认识水平、洞察问题的能力等方面具备较高的修养，否则不能很好地引导学生的学习。

再次教师是研究者，教师作为研究者可以使教师更加关注具体的教学情境，把教育理论应用于教学实践，提高教学的质量和水平。

教师作为研究者可以促使教师对教学过程和课堂行为进行必要的反思与研究，把一些成功的教学经验上升为教学理论，为教育理论的发展做出贡献。

因此，教师作为研究者的新角色有利于确立教师的研究地位、树立新的教师形象，对教育理论和教育实践都有积极的意义。

教师工作规划的沟通协调与决策能力

教师工作规划的沟通协调与决策能力导言教师作为学校教育工作的核心力量，其工作规划的沟通协调与决策能力至关重要。

本文将从教师工作规划的实质出发，探讨教师沟通协调的重要性，以及如何培养教师的决策能力。

一、工作规划的实质工作规划是教师职业发展的关键。

作为教师，规划自己的工作既是一种把握自己发展方向的行为，也是在教育工作中进行目标制定和计划安排的过程。

教师工作规划的实质是“明确目标、确定方向、制定策略”。

只有通过规划，教师才能更好地开展工作，取得更好的工作成果。

二、沟通协调的重要性1.多方位的沟通教师在工作中需要与学生、家长、同事、学校管理者等多方位进行沟通。

通过与学生的沟通，教师能够了解学生的需求和问题，更好地开展教育教学工作；与家长的沟通能够使教师与家庭形成良好的合作关系，共同促进学生的成长发展；与同事的沟通能够促进教师之间的合作与交流，提高教学水平；与学校管理者的沟通则能够更好地了解学校的发展方向和需求，使自己的工作与学校目标保持一致。

2.提升决策效果沟通协调能力的提升将帮助教师更好地进行决策。

教师在制定工作计划、教学策略等方面需要做出决策，而沟通与协调能力将使教师在决策时能够充分考虑各方面的意见和建议，提高决策的准确性和执行力，达到预期的效果。

三、培养教师的沟通协调能力1.加强沟通技巧培训学校可以通过举办专题培训、邀请专家进行讲座等形式，加强教师的沟通技巧培训。

培训内容可以包括沟通的基本原则和技巧，如积极倾听、理解对方需要、善于表达自己的观点等。

通过培训，教师能够提高自己的沟通能力，更好地与他人进行有效的沟通。

2.创建良好的工作氛围建立一个积极向上、友好和谐的工作氛围对于教师的沟通协调能力的培养至关重要。

学校可以通过组织团队建设活动、定期组织教研讨论等方式，营造一个有利于教师间交流和协作的环境，从而促进教师的沟通协调能力的提升。

四、教师决策能力的重要性1.提高教学质量教师需要在教学过程中做出各种决策，包括制定教学目标、选择教学方法、评价学生学习成果等。

决策分析下课堂讲授的方法分享

决策分析下课堂讲授的方法分享介绍决策分析是一种有助于解决问题和做出决策的方法。

在课堂教学中，采用决策分析可以帮助学生培养分析和决策能力，同时提高他们的研究成绩。

本文将分享一些在决策分析下进行课堂讲授的方法。

问题导向的研究在决策分析中，问题导向的研究是一种重要的方法。

通过引导学生思考问题，并从不同角度分析和解决问题，可以培养他们的批判性思维和分析能力。

在课堂上，教师可以通过提出具体的问题，引导学生进行讨论和分析，帮助他们理解问题的本质和解决方法。

实例分析实例分析是决策分析中常用的方法之一。

在课堂上，教师可以通过给出实际案例或场景，让学生进行分析和决策。

学生需要收集相关信息，分析问题，并基于提供的信息做出决策。

这种方法可以帮助学生将理论知识应用到实际情境中，并提高他们的问题解决能力。

小组合作小组合作是一个鼓励学生相互合作和协作的方法。

在决策分析下的课堂讲授中，教师可以将学生分成小组，让他们共同分析和讨论问题，并就问题的解决方案达成共识。

这种方法不仅可以促进学生之间的互动和交流，还可以培养他们的团队合作和沟通能力。

利用技术工具在现代教育中，技术工具可以为决策分析下的课堂讲授带来很多便利。

教师可以利用电子邮件、在线讨论平台或在线协作工具来组织学生的讨论和分析。

通过这些工具，学生可以更方便地分享信息、讨论问题，并进行实时的合作和协作。

结论决策分析是一种在课堂教学中有用的方法。

通过问题导向的学习、实例分析、小组合作和技术工具的运用，可以促进学生的分析和决策能力的发展。

这些方法可以帮助学生更好地理解和解决问题，提高他们的学习成绩。

在教学实践中，教师可以根据实际情况选择适合的方法，以提供有效的决策分析下的课堂讲授。

教师参与学校决策的方式与效果

教师参与学校决策的方式与效果导言教师作为学校教育系统中的重要组成部分，其参与学校决策对于教育质量的提高具有重要的作用。

然而，传统的学校管理模式通常将决策集中在校长和行政领导层，忽视了教师的专业知识和参与决策的权益。

因此，探索教师参与学校决策的方式和效果将对促进教育改革、提高教育质量具有重要的意义。

一、教师参与决策的方式1.学校委员会学校委员会是一种教师参与学校决策的常见方式。

委员会由校长、教师代表和其他学校职员组成。

教师代表可以通过委员会参与决策制定、课程改革、预算分配等方面的事务。

这种方式可以确保教师的声音被充分听取，促进教育决策的合理性和科学性。

2.团队协作教师之间的团队协作也是一种参与决策的方式。

通过定期召开教研活动、教师讨论会等形式，教师可以分享自己的教学经验和观点，共同商讨解决教学难题的办法。

这种方式能够促进教师之间的交流和合作，提升教育教学水平。

3.教师代表担任管理职务将教师代表选举为学校管理层的一员，使其能够直接参与决策制定和管理工作，是另一种有效的方式。

这种方式能够充分发挥教师的专业知识和经验，提高决策的科学性和针对性。

二、教师参与决策的效果1.增加决策的科学性和合理性传统的决策模式忽视了从教师这一最直接接触教育教学的人员中获取信息的重要性。

而教师参与决策可以充分倾听教师的意见和建议，增加教师的参与能够使决策更加科学、合理和针对实际问题。

2.促进教育质量的提高教师是教育质量的决定性因素。

教师参与学校决策可以使教师们更好地理解和接受决策的目标和方向，提高其对决策的认同度和满意度，进而积极参与决策的实施和落实。

3.增强教师的职业发展与成长教师参与决策能够使教师们更好地理解和把握学校发展的整体方向，同时也使他们更有动力积极投入到学校改革和创新中。

这种参与可以提供给教师更多的发展机会，促进其个体能力的提升，有助于实现教师的职业发展。

结论教师参与学校决策的方式多种多样，包括学校委员会、团队协作和教师代表担任管理职务等。

试论教师教学决策的问题及改进

试论教师教学决策的问题及改进摘要教师教学决策在教学过程中起到至关重要的作用。

然而，当前存在一些问题影响了教师教学决策的质量和效果。

本文以教师教学决策的问题为切入点，分析了教师教学决策中存在的因素，并提出了相应的改进策略。

通过深入研究和改善教师教学决策过程，可以提高教学的质量和效果，促进学生的学习和发展。

关键词教师教学决策、问题、改进、教学质量、学生学习1. 引言教师教学决策是指教师在教学过程中根据不同的教学情境和学生需求，做出的关于教学目标、教学方法、教学资源等方面的决策。

教师教学决策的质量和效果直接影响教学的成效和学生的学习体验。

然而，在实际教学中，教师教学决策存在一些问题，需要加以改进。

2. 教师教学决策的问题教师教学决策的问题主要集中在以下几个方面：2.1 教学知识和技能的不足有些教师对于教学知识和技能掌握不够全面，缺乏有效的教学策略。

这导致教师在教学决策过程中难以准确把握学生的需求和教学目标，影响了教学的有效性。

2.2 个人偏好和经验主义一些教师倾向于根据自己的偏好和经验来做出决策，忽视了教学科学和研究的指导。

这种个人主义和经验主义的倾向容易导致教学决策的主观性和片面性，影响了教学的客观公正性。

2.3 资源和环境限制教师在教学决策过程中可能面临资源和环境的限制。

例如，教师可能缺乏教学材料和教学设备，无法满足学生的多样化需求。

这会影响教师教学决策的灵活性和创新性。

3. 教师教学决策的改进策略针对上述问题，可以采取以下改进策略提高教师教学决策的质量和效果：3.1 提高教师的专业知识和技能教师应不断提升自己的专业水平，学习与教学相关的最新知识和技术。

可以通过参加教育培训、阅读教学相关的书籍和论文、与同行交流等方式来扩展教学知识和技能。

同时，学校和教育机构也应提供相应的支持和培训机会。

3.2 建立科学的决策模型教师可以参考科学的教学决策模型，如ADDIE（分析、设计、开发、实施、评估）模型。

在教学决策过程中，可以按照这一模型进行系统化的分析和决策，确保教学目标的明确、教学方法的科学有效。