打造“悦动课堂”,构建教学新模式 .docx
“小 策 略” 打 造 小 学 语 文 “悦 动 课 堂”
“小策略”打造小学语文“悦动课堂”摘要：学语文的动力离不开兴趣。
作者结合亲身教学实践阐述让小学生爱上语文的有效策略：真正有效的课堂是学生兴趣盎然的空间，教师要随时激发学生的“直接兴趣”，培养学生的“间接兴趣”。
同时，以所教学生学情为基础，把握训练有效性为语文教学服务，以发展性评价“每日表彰”机制激励学生“扬长补短”，在班级内形成良性竞争，这样的课堂才是“悦动课堂”。
让学生爱上语文既是教师的教学智慧，又是尊重规律、尊重学生个体的表现。
关键词：悦动课堂有效教学有效训练评价机制“悦动课堂”指“悦”，高兴，愉悦，是理念，即快乐幸福自由的童年；“动”是方法和策略，即通过小组合作、游戏等各种学习方式，让孩子们眼动、手动、耳动、口动、脑动，积极愉快自主地参与学习，享受快乐幸福的童年。
相对于学生被动接受性学习为主的课堂而言，指教师根据学生自主发展需要设计教学内容，组织教学过程。
学生按自己的兴趣和需要（有时候是被激发出来的），充分发挥自身主体性，自觉学习、主动学习、合作学习、快乐学习，实现个性化发展的一种教学模式。
陶行知先生说：“学生有了兴趣，就肯用全副精神做事，学与乐不可分。
”学生对学习有了浓厚兴趣，才有敏锐的观察、牢固的技艺、丰富的想象、积极的探索和创造性运用。
尤其是小学生，年龄、心理特征决定了他们做事往往从兴趣出发。
因而语文教师应具备两个依次递进的条件：一是充满爱心，让学生喜欢你；二是运用“小策略”激发学生的求知欲，让学生喜欢你教授的语文课。
策略一：课堂上坚持有效教学，随时激发学生“直接兴趣”，培养“间接兴趣”。
知识匮乏的小学生好奇心却很强，他们对形象、生动、新奇的事物易产生兴趣，进而接触、认识和掌握它们，心理学称之为“直接兴趣”。
因此，“教学要面向全体学生，强调在社会和集体共同活动中，在相互联系、相互影响、相互作用中发展学生的良好个性，实现个体的社会化发展，满足个体自身发展的不同需要，强调教学不仅要为学生打好全面基础，而且要在各自基础上，让他们的潜能得以最大发展”①。
深研悦动课堂,厚植教育情怀
深研悦动课堂，厚植教育情怀悦动课堂，是指充满活力和乐趣的教学课堂。
在这样的课堂中，教师和学生都能够充分发挥自己的潜力，充满能量地参与到学习和教学中去。
悦动课堂不仅仅是传授知识，更注重培养学生的兴趣和情感，让他们在轻松愉快的氛围中获得知识，并且能够在学习中感受到快乐和成就感。
深研悦动课堂，就是要在悦动的基础上加入深度的思考和学习，让学生在愉快中不忘认真，更加深入地学习和思考。
深研悦动课堂也要求教师具备专业的教育素养和广泛的知识背景，以更好地引导学生深入学习。
厚植教育情怀，则是教师在教学中要有深厚的教育情怀，要以爱心和责任心去对待每一个学生，将教学过程中的喜怒哀乐融入到教育教学活动中去。
只有有着浓厚的教育情怀的教师，才能够真正让学生在悦动课堂中感受到温暖和关爱。
在深研悦动课堂中，教师如何厚植教育情怀，让学生在愉快轻松中获得更多的知识和能力，是一个需要思考和探索的问题。
下面将就这一主题进行更深入的探讨。
教师应该在课堂中灌输知识的注重培养学生的学习兴趣和情感体验。
教学不仅仅是知识的传授，更重要的是激发学生的学习兴趣，培养他们的学习情感。
而要做到这一点，教师首先要自己对所教授的知识有着浓厚的兴趣和情感投入。
只有教师对所教授的内容有着浓厚的兴趣和情感投入，才能够激发学生的学习兴趣。
教师还要善于利用丰富多样的教学手段，让学生在愉快轻松的氛围中感受知识的魅力。
可以通过趣味性强的故事、游戏等形式来引入知识，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习情感。
在深研悦动课堂中，教师应该注重培养学生的思维能力和创新能力。
教育的目的是培养学生的能力，而不仅仅是灌输知识。
教师在教学中应该引导学生去动脑筋，培养他们的思维能力和创新能力。
在课堂上可以开展富有思辨性和探究性的教学活动，让学生在愉快中得到深度的思考和学习。
教师还要善于利用情感激励的方式，激发学生去尝试新的思路和方法，培养他们的创新意识和创造力。
只有让学生在愉快轻松的氛围中进行深度的思考和探究，才能够真正让他们在悦动中获得更多的能力和成长。
构建充满活力的课堂教学新模式
《语文课程标准》明确提出，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
“自主、合作、探究”的课堂教学模式，是指在教师的启发、帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，培养学生[此文转于斐斐课件园]主动探究、团结协作、勇于创新的精神。
自主是合作、探究的基础，合作是自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作学习的目的。
其核心思想是以全体学生的发展需要为中心，以学生的主动参与为途径，以学生的个性发展为目标，让学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与，让不同层次的学生都拥有同等的参与和发展的机会。
构建“自主、合作、探究”的课堂教学模式，应注意以下几点:
1．营造民主、平等、和谐、愉悦的课堂学习氛围。
教师要把微笑带进课堂，把激励带进课堂，要有和蔼可亲的教态、饱满的精神和良好的情绪，不断加强师生之间的情感交流，让学生以课堂主人的身份参与到课堂学习活动中来，营造一种民主、平等、和谐、愉悦的氛围，促使学生主体参与能力的提高。
在课堂教学实践中要挖掘以趣教学、以情导学的因素，运用直观、形象的教学手段来再现教材的内容，提供和谐的情境，着力给每一个学生创造愉悦的心境，成功的机会，使学生树立自信心。
构建“阅动课堂”，提升教育质量
构建“阅动课堂”，提升教育质量发布时间：2022-12-01T16:53:32.374Z 来源：《中小学教育》2022年11月2期作者：郑颖[导读]郑颖博白县博白镇第一小学中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）11-193-02一、案例背景（一）探索的动因、破解的问题课堂改革是提高教育教学质量的有效途径，也是落实“双减”政策的主阵地，更是教育创新的必由之路。
在“双减”背景下，发现我校课堂教学情况有以下问题：一是课堂环节缺乏深刻性，学生在课堂中的生命活力依然得不到充分释放。
二是学生自主学习的积极性比较欠缺，部分学生不主动参与学习。
三是合作学习流于形式，不重实效，学生自主参与学习时间不够。
学校要深化课堂教学改革，探索构建基于“减负”与“提质”并举的教学教研机制，积极推进教学创新，构建新型有效的教学模式，改进和创新教学策略，注重启发式、体验式、互动式、探究式教学，从根本改变教师的教学方式与学生的学习方式，提高课堂教学实效，提高学生学习效率。
（二）期望目标1.打造高效常态课堂。
明确课堂教学“惜时增效”定位，追求课堂教学的最高效率、最佳效果、最优境界，努力打造高效课堂。
2.创造师生成长空间。
提高教师的自身素质，促进教师专业成长；以学生为本，创造学生更多的自主成长空间，个性化地发展学生特长，培养学生能力。
3.提升课堂教学质量。
整合教育资源，充分调动学生学习的参与积极性，优化教学方法，提高课堂质量。
二、解决问题的特色做法与经验（一）具体做法1.高度重视，扎实推进。
一是成立“四级”课改小组。
即课改领导小组、课改督查小组，组建课改研究团队、课改名师培养团队，制订了课改实施方案，建立课堂督查制度等；二是加强领导与督查。
每周不定期调研、督查、访谈课改开展情况，及时反馈推进。
2.全面宣传，助推课改。
一是开好“三会”。
即召开行政领导会、课改团队专题会、全校教职工会议，让课改深入人心。
创建乐学模式打造灵动课堂
创建乐学模式打造灵动课堂随着教育教学模式的不断创新和发展，传统的灌输式教学已经逐渐不能满足学生个性化学习的需求，乐学模式应运而生。
乐学模式是一种以学生为中心，以兴趣为导向，注重互动和创新的教学方式。
在这种模式下，学生可以通过丰富多彩的教学活动，获得知识，提高能力，培养兴趣，从而在轻松愉快的氛围中实现全面发展。
那么，如何打造一所灵动的乐学模式课堂呢？下面我们就来探讨一下。
一、为什么要创建乐学模式课堂1. 顺应学生的认知特点传统的课堂教学往往以传授知识为主要目的，学生被动接受，容易导致学习兴趣不高，学习效果不佳。
而乐学模式课堂以激发学生学习的兴趣和主动性为目标，注重培养学生的自主学习能力，提倡学生参与式学习，符合学生的认知特点，更有利于学生的学习。
2. 促进学生的全面发展乐学模式课堂注重培养学生的创新精神，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
通过丰富多样的教学活动，可以促进学生的身心健康发展，培养综合素质和能力，使学生在学习中得到全面发展。
3. 培养学生的团队合作能力在乐学模式课堂中，学生们经常需要进行小组合作或者团队竞赛，通过与同学的合作和交流，培养学生的团队合作能力，提高学生的人际交往能力和沟通能力，对学生未来的个人发展和职场发展有着积极的影响。
1. 营造轻松愉快的学习氛围在乐学模式课堂中，教师要注意通过各种方式营造轻松愉快的学习氛围，让学生在愉快的氛围中学习。
可以通过音乐、笑话、游戏等方式缓解学生的学习压力，让学生在轻松的氛围中愉快地学习。
2. 提供多样化的学习资源乐学模式课堂注重提供多样化的学习资源，满足学生不同的学习需求。
教师可以通过教学软件、多媒体教学等方式丰富教学资源，提供多样化的学习材料，激发学生的学习兴趣，使学生能够在多样化的学习资源中获取知识，提高学习效果。
3. 实施个性化的学习评价乐学模式课堂注重学生的个性发展，教师在学生学习评价方面也要进行个性化的评价。
可以采用多种评价方式，包括课堂表现评价、作业评价、项目评价等，不仅注重学生的学习成绩，更要重视学生的学习态度和学习过程，在评价过程中要关注学生的个性特点，倡导因材施教，促进全面发展。
构建课堂教学新模式
构建课堂教学新模式充分发挥学生潜能——自然学科中“导学—讨论”模式初探摘要“导学—讨论”模式是在教师指导下，学生积极主动地进行学习的一种模式。
本文从以学生发展为本，让学生学会学习出发，论证了该模式的五个主要环节及其具体的操作程序。
关键词导学启发潜能一模式的背景二十一世纪既是充满机遇的世纪，也是充满挑战的世纪。
联合国教科文组织曾在一份报告中指出：二十一世纪的文盲将不是不识字的人，而是不会学习的人。
显然我们的教育必须指导学生学会学习，使他们能主动地、积极地、创造性地学习，而不再是应试教育下被动地、消极地、毫无新意地学习。
因此创造一种充满活力的教学模式，让每个人的潜能都能得到生动活泼地发展，让所有的孩子都能成功地走向二十一世纪。
这不仅是政治家的远见卓识，也是广大群众对教育的呼唤。
因此我们教师应改变已往偏重于结果的教学模式，要把结果教学转变为过程教学，通过教师的启迪、引导、激励学生自己思考，自己发现解决问题，从而最大限度地调动学生的积极性，充分发挥学生的主体地位及教师的主导作用，使学生从学会向会学方向转化。
而“导学—讨论”模式就是在教师指导下，学生积极主动地进行学习的一种教学模式。
这种模式变教学为导学，以学生为主，努力构建适应素质教育的课堂教学模式。
二模式的基本思想构建本模式的基本思想是以学生的发展需要为中心，以学生的认知差异为基础，充分发挥学生的潜能为目标。
现代教学论认为：学生是主动参与学习的主体，教师是学生学习的组织者和辅导员。
教师适时地设疑精讲，不仅能引导学生投入学习过程，主动地探索知识，而且能充分唤发学生的主体意识。
这种以学生发展为中心的教学模式是对传统应试教育的批判，它充分体现了“以人为本”、“以学生为本”的基本思想，使学生通过这一模式，不断地接受课堂中来自教师、同学及媒体的多种信息，同时也在讨论中把个体的感知理解作为信息传播给大家，实现自主学习，发展潜能的目标。
三模式的理论依据１．从心理学角度上来看：一方面初中学生的观察能力已有显著地提高，他们喜欢讨论问题的发生原因，解释论证事物发展的因果关系，已具备初步的自主能力。
构建课堂教学新模式
构建课堂教学新模式《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学科的特点，关注个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方法。
笔者经过几年的实践，初步构建了一种语文课堂教学的新模式，即自主合作探究的教学模式。
一、创设情境，激发兴趣任何学习的愿望都是在一定的情境下产生的，只有具备适应问题的情境，才会产生强大的吸引力，激发起学习的欲望和兴趣。
1.利用形象的描述或课件演示，把学生带入到课文的诗情画意中，促使学生主动投入，让学生一接触到新课就产生身临其境的感受。
如教《安塞腰鼓》这一课，上课伊始，先播放一段安塞腰鼓的表演录像。
生动的环境，加上教师声情并茂的解说，一下子就把学生带入了情境。
学生的兴趣和积极性被调动起来了，就能积极主动地参与课堂教学，学习非常投入。
2．课题是文章的窗口，有的课文可以从解题入手，抓住重点词语，咬文嚼字地解释、设疑。
如教学《爱之链》这课时，首先指导学生“看题目学思考”，抓住题目理解“链”的意思，再理解这是一条由什么构成的链条，这样形象的理解就能激发学生的学习兴趣。
二、自读自悟，发现问题学贵有疑，疑能受益。
学生学习解决问题的最好途径是自己去发现问题。
因为发现是理解的基础，是兴趣的源泉。
在平时的教学中，教师要注重引导学生发现问题，提出问题，进而解决问题，让学生不但知其然，而且知其所以然。
如教学《一本男孩子必读的书》时，在初读课文后，便引导学生提出迫切想要了解的问题，学生不难提出：为什么说这是“一本男孩子必读的书”？杨红樱为什么喜欢《鲁滨孙漂流记》这本书？她家三代相传，甚至要四代相传的仅仅是这本书吗？学生带着这样的问题再读课文，寻求答案，很快便领悟到：的祖孙三代都希望自己的子孙后代要具有鲁滨孙那样的品质，要有聪明的头脑，勇敢地面对一切困难，要学会坚强，学会生存。
这样能使学生更好地理解文章的含义。
改变教学模式创建活力课堂
改变教学模式创建活力课堂为了创造一个活力课堂，改变传统的教学模式，我们可以尝试以下的方法：1. 创造互动环境：传统的教学模式通常是老师讲，学生听。
为了创造活力课堂，我们可以建立一个互动的学习环境，鼓励学生积极参与课堂讨论和提问。
老师可以提出问题，让学生思考并分享自己的观点和答案。
老师也可以鼓励学生之间的合作，让他们共同解决问题和完成任务。
2. 使用多媒体技术：传统的教学模式往往只是通过黑板和讲解来传授知识。
而现在，我们可以利用多媒体技术，如投影仪、电脑、视频等，给学生展示一些生动有趣的图片、视频和动画。
这样不仅可以吸引学生的注意力，也可以更好地帮助学生理解和记忆知识。
3. 引入问题解决和项目制学习：传统的教学模式往往只是注重传授知识，而忽略了学生的实际应用能力。
为了培养学生的综合能力，我们可以引入问题解决和项目制学习。
让学生分组解决一个实际问题，或者完成一个小项目。
通过这样的学习方式，学生可以将所学的知识应用到实际中，培养他们的解决问题的能力和团队合作能力。
4. 提供丰富的学习资源：传统的教学模式往往只是通过教科书来教学。
而现在，我们可以利用互联网和其他资源，为学生提供更多的学习材料和资料。
老师可以给学生推荐一些网站、文章、书籍等，让他们进一步深入学习和探索。
5. 尊重学生的个性和兴趣：传统的教学模式往往只是按照统一的标准来教学，忽视了学生的个性和兴趣。
为了创造活力课堂，我们可以尊重学生的个性和兴趣，给他们更多的自主选择和发挥的空间。
可以让学生选择一些自己感兴趣的主题来进行学习，或者设计一些有趣的小活动来激发学生的学习兴趣。
通过以上的方法，我们可以改变传统的教学模式，创造一个活力课堂，让学生更加积极主动地参与学习，提高他们的学习效果和学习兴趣。
这也能够培养学生的综合能力和创新能力，为他们未来的发展打下坚实的基础。
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打造“悦动课堂”，构建教学新模式
在电商类专业教学中，为解决人才培养过程中面临的问题和困境，面向市场，构建职场化育人新模式，打造悦动教学模式。
“悦动课堂”实现了在愉悦与参与中实现课堂教学和职业岗位需求的零距离对接，目标在于打造职场化中职生。
一、主要目标
1、通过灵活多变的悦动任务，改变传统课程教学的束缚，随时将企业需求融入课堂教学。
电子商务专业采用悦动课堂教学，可缩短企业中的网络新技术进到课堂的时间，专业教师、合作企业开发的新的职场化任务，以教学的形式随时进入课堂。
2、悦动课堂教学模式为电商产业所需人才的培养提供了可能。
悦动课堂教学可以将用人企业的实际工作任务需求或者岗前培训内容直接改”悦动课堂”任务，进行有针对性的人才培养，解决学生的毕业就业问题。
3、悦动课堂教学，将学生被动学习变为主动探索。
悦动教学在电商课堂教学中非常受欢迎，这是由于悦动课堂可实现在愉悦中亲自动手参与展开小组合作，在自主探索的过程中可以发现问题学习新技术。
二、基本思路
电商课堂教学以“悦动课堂教学模式”为主。
其核心在于体现“主导” 与“主体”的有机统一，实现“教”与“学”的和谐共振。
“悦动课堂” 课堂教学模式的核心资料主要体此刻以下几个方面：
1、优化悦动氛围：
电商教学中展示“愉悦、激励、自信、成功”等方面的标语，将班级同学分成小组，各小组都有自己的鼓励性口号。
2、实行悦动小组优化：
一般六人为一组，每个组兼顾职能分工，统筹能力分配的均匀性，有利于小组间实现竞争力量，感受进步与成功的快乐。
3、实施 126 基本环节：
一指“以悦动为中心”，二指“以学生为主体，以教师为主导”，六指课堂教学过程中六个主要环节：悦入情境→依据目标自主学习（悦学得
法）→小组合作探究（悦思启智）→展讲交流（悦享展示）→点拨深化（悦
享提升）→总结强化（悦纳有成）。
三、实施过程：
(一)电商教研引领
1、召开电商教师会议，传达建立“悦动课堂”教学模式的实施方案，让每位教师明白“悦动课堂”教学模式的基本内涵及实施步骤。
2、以教研组为单位集中领悟“悦动课堂”教学模式中的悦入情境→依据目标自主学习（悦学得法）→小组合作探究（悦思启智）→展讲交流（悦享展示）→点拨深化（悦享提升）→总结强化（悦纳有成）的六个教学环节。
3、教研组长开展“悦动课堂”教学模式的示范课，以带动课堂教学模式改革向纵深发展，结合推门课、系列课、校级展示课等听课形式抓好课堂教学的研究与质量。
4、重视教师六课能力的训练。
从集体备课入手，提高备课组整体备课水平；把“备课、上课、听课、说课、议课、评课”能力的提高作为教师能力基础提高的切入点，作为教学管理的投入点。
5、以青年教师助飞工程为抓手，结合“教师成长足迹”和相关活动，提高教师专业素养，加强对教师专业水平及能力的培训力度。
(二)“悦动课堂”教学模式的六个环节
1、悦入情境。
（即课前电商教学资料收集）让学生有自主准备电商图片拍摄或搜集电商素材的意识，自觉进入课堂状态，感受电商学科魅力，激起学习热情。
2、依据目标自主学习（5～8 分钟）——悦学得法
自主学习包括三个方面：
①自备素材。
采用自己喜欢的方式做教学布置的任务，并提出问题。
目的是让学生在质疑中感受动手、思考的乐趣，同时通过此环节整体感知电商教材任务，理清思路。
②方法归纳。
在课上展示小组电商任务后，教师帮助学生梳理提炼有价值的问题。
明确学习任务，总结或指明解决问题的方法或学习步骤。
目的在于让学生们有章可循，有“法”可依地开展自主学习。
③独立学习。
在此环节中，学生自主做任务时，教师要巡视并关注个别学生的需求，及时搜集课堂资源，为接下来的交流提前做好引导准备。
给出时间和空间，对于电商美工给出一定的方法或动手步骤，这种在方法指引下的自学，是有效的，是智慧的。
3、小组合作探究（5～8 分钟）——悦思启智
围绕所需的电商教学布置任务，开展小组合作学习。
小组合作学习分两步，一是组内合作交流，二是全班合作交流。
合作学习的关键在于：第一，做有价值的、主题性强、有代表性的任务。
第二，小组成员的合理分工。
第三，合作交流的步骤。
目的在于增加多边活动交流的频率和扩大交流的范围，创设轻松愉悦的交流氛围，积极主动思维和主动动手，在思想的碰撞中获得智慧。
在此环节教师要关注课堂生成，有效引导，提升交流品质和自主能力。
4、展讲交流（5～8 分钟）——悦享展示
小组内展讲交流及全班展演，使学生通过向其他同学的展示中可以增加他们对电商小组任务的合作能力；增加了对小组的归属感、接纳感和责任感。
动手能力不佳的同学在做任务中得到更多的帮助，向他们提供帮助的不仅仅是教师，还有优秀学生；在别人的展讲中有机会了解到优秀学生的准备过程，从而学到更好、更多的电商美工策略；同时，有优秀学生共同分担任务可以降低任务中的焦虑程度；尤其要记住，同学的展讲甚至比老师更适合自己的学习与思维，同学的展讲更有针对性。
最后，会有更强烈的学习动机与兴趣，因为榜样的力量是巨大的。
5、点拨深化（5～10 分钟）——悦享提升
教师针对当堂所学资料和目标进行拓展延伸，对于学生展讲过程中出现的问题进行引导、点拨、强调、提升，以拓宽动手技能，加深对知识的明白和运用。
6、总结强化（5～10 分钟）——悦纳有成
“学以致用，提炼升华”是此环节的目的。
形式多采用拓展活动、任务讨论的方式，借助视频、图画、实物、音乐等手段，尽量让多种感官参与其中，让同学们提高对电商美工学习的兴趣，同时提高同学们贴近职场
化的电商技能。
四、实施条件
(一)、课堂教学要体现愉悦，要有活跃的气氛，具备以下条件：
1、给学生课堂上充足的活动时刻，做到时间上有保证，反言之，教师务必精讲，只讲重难点，保证学生有充足的自学和探讨性学习的时间。
2、教师在课堂上要面向全体学生，以尽量多的鼓励或激励，要采取不同的方式、有效的措施使每个学生都体验到领悟的愉悦和成功的喜悦。
3、安排环节设计问题，要有趣味性。
一要做到所学美工知识与电商网页美图相结合，有较强的针对性。
二要使设计的任务有较强的趣味性，把学生的兴趣充分调动起来。
作为课堂教学，要体现各具特色的教学模式，形成个人的课堂教学特色，并在实践中不断充实完善。
4、备课提倡备精教案，特别要重视预学环节的设计，使之成为导学案的重要组成部分，为课堂教学服务。
5、对于任务的布置与评价要体现层次性，鼓励性语言要深入学生心灵深处，训练要当堂完成，当堂反馈，切实打造悦动高效课堂。
(二)、实施过程
以具体电商专业特色为抓手，挣脱教学模式的学科性束缚，突出职业性的人才培养思路，颠覆传统职业教育的方法，直接面向市场，与企业对接，将企业实际工作任务需要作为悦动任务，解决企业用人需要，实现职业教育育人方式上的“一箭双雕”。
1、将悦动模式融入课堂教学，依据电商市场发展需求，在网页美工课程中，以线上线下体验馆为真实场景，把电商图片制作加入到美工课程和平面设计课程，在具体教学中做到育人方式的工单化处理，构建市场化教学新模式。
2、国赛及省市级大赛更贴近行业、对接市场，以市场化引领新赛势。
加紧完善悦动教学模式，将课堂教学与企业工作实际有效关联，以真促臻，以卓越技能引航课堂常态教学，以市场为导向培养学生专业技能、提升教学成效。