作文能力是语文素养的综合体现
小学生作文能力培养
浅谈小学生作文能力的培养摘要:写作能力是语文素养的综合体现。
怎样消除学生对写作的畏难情绪,让学生在轻松的状态下学会书面表达呢?作文教学应从提高学生语文素养的角度出发,贴近学生实际,寻找适合学生作文的途径。
关键词:兴趣想象思维写作素材观察写作能力是语文素养的综合体现。
《语文课程标准》对写作的总目标作出这样的规定:能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。
能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。
小学生,特别是低年级学生对作文往往有抵触情绪,怎样消除学生对写作的畏难情绪,让学生在轻松的心态下学会书面表达呢?一、激发兴趣,乐于表达兴趣是最好的老师,兴趣是写作最重要的内驱力。
激发学生写作的兴趣,调动学生乐于表达的积极性和自信心,是提高学生写作能力的前提条件。
1.引导学生写熟悉的、愿意写的事物小学生尽管有一定的生活积累,但把生活搬进课堂,还有一定的难度,这需要老师的指引。
三年级下册“语文园地一”的习作要求写“家乡美景”,对于农村学生来说,可写的内容很广泛,但学生们受一些作文书范文的误导,以为美景就是旅游区或有名的地方,而对家乡美景司空见惯,感受不出美好,不知写什么。
针对这一情况,我先上了一节口语交际课:“说说我的家乡”。
让学生尽情挖掘当地的自然资源:田野、果园、小河、槐树、春天、秋天、早晨、傍晚……学生们畅所欲言。
我随机引导:在这些景物中一定有你喜欢的,那么我们就拿起笔,把它描绘出来吧!学生们的思路豁然开朗,写作兴趣也被激发起来。
一篇篇绚丽多彩的写家乡美景的作文跃然纸上。
熟悉的才真实、愿意写,感情才真挚。
2.引发学生的想象思维丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。
在教学过程中,教师要经常为学生创造激发想象的情境,引发他们的想象思维,培养他们的想象创造力。
例如:三年级上册“学习园地七”的习作要求是任选几种动物作为主人公编童话故事。
教师可利用课件展示许多玩具、动物,以激起学生的兴趣,请学生小组合作为其中的几种动物确立关系,然后编故事、编对话……学生在合作中互相启发、互相补充,使想象更加充实、更加生动,直到编写成一个完整的童话。
新语文新课程标准填空题
新语文新课程标准填空题新语文新课程标准填空题1．语文是最重要的（交际）工具，是人类文化的重要组成部分。
（工具性）与（人文性）的统一，是语文课程的基本特点。
2．小学语文课和标准的基本理念是：（全面提高学生的语言素养、）（正确把握语言的教育特点、）（积极倡导自主合作探究的学习方式、）（努力建设开放而有活力的语文课程）3．课程目标根据（知识与能力）、（过程与方法）、（情感态度与价值观）三个维度设计。
三个方面相互渗透，融为一体，注重（语文素养）的整体提高。
各个年段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。
4．评价是为了促进学生的全面发展，发展性评价的核心是（关注和促进学生的发展）5．探究学习实施的过程是（问题阶段——计划阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段）6．教育的中心和灵魂在（学校）7．（创新精神和实践能力）是我们实施素质教育的核心点，也是我们本次新课程改革的主要目标。
8．阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”(第一学段为“写话”，第二、第三学段为“习作”)、“口语交际”四个方面提出要求。
课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展。
9.教科书编写应符合（课程标准）的基本要求，努力追求设计的创新和编写的特色。
编写的语言应（准确、规范）17．教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡（启发式）、（讨论式）教学。
18．（培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度），是语文教学的重要内容，这与语文能力的提高，语文学习过程和方法的形成是融为一体的，不应把它们当做外在的附加任务。
应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。
19．语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。
同时要注重开发学生的（创造潜能），培养（综合实践能力），促进学生持续发展。
如何优化作文教学过程培养学生创新能力[论文]
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如何优化作文教学过程培养学生创新能力写作能力是语文素养的综合体现，作文教学是培养学生创新能力的有效途径。
而现行的作文教学，有的教师只重视写作技巧的讲授，学生的写作放不开，写作能力不如人意。
因此，要通过培养学生的写作能力来提高学生的语文素养，培养学生的创新能力，就必须优化作文教学过程。
一、拓宽写作渠道，激发创新欲望1、读中悟写，边读边写。
教材中的每篇文章都堪称是学生习作的典范，我们应该充分发挥它的作用，让学生通过对范文的学习，知道写文章的章法技巧。
比如小语第七册《赵州桥》一文第3自然段是围绕着“这座桥不但坚固，而且美观”这句话来写的。
学了以后，可以给学生一个总起句，如“我们玩得多开心哪！”、“校园的早晨是多么……”指导学生围绕这个总起句写具体。
通过这样的片断练习，为以后写篇章打下基础。
2、动中练写，边动边写。
许多学生不会写作，其主要原因之一恐怕是没有写作材料。
心理学的研究表明：好动是孩子的天性。
为此，教师不妨创设必要的活动情景，为学生提供写作材料，并让学生通过游戏、实验、表演等形式，通过亲身体验感悟写作技巧。
如教师事先请几名同学上台来表演《解难题》，让其他学生注意观察参赛同学的眼神、外貌、动作等方面，然后通过讨论交流，再让学生写下来，学生写起来就觉得比较顺手。
3、投身生活，练习写作。
生活是创作的源泉。
陶行知先生曾大声疾呼“要解放儿童的空间，提倡让儿童到大自然中去，到社会活动中去。
”叶圣陶先生也说“我们要把生活与作文结合起来，指导学生多多练习，作自己要作的题目。
”因此，我们可补充一些贴近学生生活的题材，指导学生练习写作。
比如《我学会了烧饭》、《今天我当家》、《快乐的野餐》等等。
二、改革命题方式，培养创新意识1、童话作文。
儿童对童话有着特殊的爱好。
童话符合儿童的天性和思维特点。
让儿童在童话氛围中学说话，学写话，顺应儿童心理发展的规律，这有利于培养他们的创造力。
如学了《小白兔和小灰兔》一文后，可让学生续编：小灰兔听了老山羊的话以后，是怎么想的，又是怎么做的？结果怎么样？故事说好了，再让学生写，说写结合，学生作文就不会有困难了。
人教版语文如何培养学生的写作能力
人教版语文如何培养学生的写作能力写作能力是语文素养的综合体现，对于学生的语言表达、思维发展和未来的学习、工作都具有重要意义。
人教版语文教材在培养学生写作能力方面有着丰富的资源和科学的体系。
一、积累素材，丰富写作内容人教版语文教材涵盖了丰富的文学作品、经典篇章，为学生提供了大量的写作素材。
在教学过程中，教师引导学生深入阅读课文，学习作者观察生活、积累素材的方法。
例如，通过学习朱自清的《春》，让学生感受作者对春天细致入微的观察，从而学会从身边的自然现象中发现美、捕捉素材。
同时，鼓励学生广泛阅读课外书籍，拓展知识面和视野。
教材中的“名著导读”部分推荐了众多经典名著，教师可以引导学生有计划地阅读，并做好读书笔记，积累好词好句、精彩段落和生动的故事。
此外，还应注重引导学生关注生活，从日常生活中积累素材。
比如，参加一次有趣的活动、经历一次难忘的旅行、与家人朋友的一次交流等，都可以成为写作的素材。
鼓励学生养成写日记的习惯，随时记录生活中的点滴，为写作积累真实而丰富的素材。
二、学习写作方法，提高写作技巧人教版语文教材中的课文都是经过精心挑选的佳作，蕴含着丰富的写作方法和技巧。
教师在教学中，要引导学生分析课文的结构、段落的安排、修辞手法的运用等。
例如，学习《背影》时，分析作者通过细节描写刻画父亲形象的方法，让学生明白在写作中如何通过细节展现人物的性格和情感；学习《济南的冬天》，体会作者如何运用比喻、拟人等修辞手法描绘景物，使文章生动形象。
在写作练习中，让学生有针对性地运用所学的写作方法和技巧。
比如，给定一个主题，要求学生运用某种修辞手法进行写作；或者给定一种结构模式，如总分总、总分等，让学生按照这种结构进行创作。
通过不断的练习，使学生逐渐掌握各种写作方法和技巧，提高写作水平。
三、注重写作训练，培养写作习惯写作能力的提高离不开大量的写作训练。
人教版语文教材在每个单元后都安排了写作练习，教师要充分利用这些资源，对学生进行系统的写作训练。
小学作文教学改革的几点尝试
小学作文教学改革的几点尝试新课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现，写作教学应贴近生活实验，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”然而小学生普遍有厌恶写，害怕写的心理倾向，这严重妨碍了小学生语言素养的提高。
在作文教学过程中如果缺少兴趣，缺少自主性，势必会影响学生写作能力的提高，因此，小学生作文教学要进行改革，改革传统的教学模式，用多种形式提高学生的写作能力，为此，谈谈自己提高小学作文教学实效的几点做法。
一、培养学生写作兴趣，让学生爱好写作。
美国教育第斯多惠说，教师的任务不在于传授知识，而在于对学生进行激励、唤醒和鼓舞。
写作教学也不例外，《语文课程标准》就明确提出，写作教学的目标，重要的是要激发孩子写作的兴趣，培养他们的写作习惯，要让写作成为孩子生命活动的一种方式，成为孩子生活的一种享受，要让孩子在写作中感受愉悦，感受成功。
在教学实践中，我主要应用以下几种方法来培养学生写作兴趣。
1、积极引导学生从观察入手。
学生对作文有畏难情绪，问题就在于学生对周围的事物缺少观察，印象模糊，认识不深，什么都觉得很平常，因此就无话可说，无多少东西可写，更没了写作热情。
以观察入手，学会了观察的方法，养成了随时留心观察的良好习惯，勤于观察，就会有无穷的写作素材，才能对写作产生兴趣。
2、设计多种形式的练习发展学生的写作创造力。
日记、周记等是我们常用形式，有的老师除了运用大小作文结合练习以外，设计了一项“写作训练”，学生很感兴趣，这项练习，要求学生每天写一段话，文字简幅不长，但一定要中心明确，教师批阅后进行讲评，久而久之，就形成了习惯。
在这一辅导练习中，学生的创造力得到发展，扩散思维能力得到培养。
二、以听、说、读为基础，注重读写结合，说写并重，加强作文与生活紧密结合，促进写作能力的提高。
听说读写关系密切，相辅相成，听说的训练有利于培养学生的思维能力和语言运用能力，同时能促进学生书面语言的发展。
如何培养初中生的写作能力
一
２ ２ ３ ４ ０ ０ ）
、
能激发写作动机和灵感 。 观 察 既 是 写 作 的基 础 ， 又 是 写 作 的 一
项基本功 。 １ ． 激 发 学 生观 察 的 兴 趣 。 首 先 要 让 学 生 了 性 ， 其次注意 因势利导 。 根据 学生好 奇 、 求 新 的 心 理 特点 ， 尽量利 用各种机会 ， 引 导 学 生 接 触 千 姿 百 态 的大 自然 ． 留心身边的人和事 ， 关注社会热点 、 难点问题 。 ２ ． 教 给 学 生 观 察 的 方 法 。ａ ． 抓 住 特 征 。观 察 时 只 有精 细 地 辨 别事 物 的 特 征 ， 写 作 时才 能 写 出 不 同 的人 、 物、 场景和细节 ， 从而表达独特的思想和情感 。 ｂ ． 讲求顺序 。 要 根 据 观 察 对 象 的 特征 ， 合理安 排观察顺序 ： 由远 及 近 或 由 近 及 远 ； 先 里 后 外 或 先外后里 ； 从 整体到局部或从 局部 到整体 ； 从起 因 、 经 过 到结 果 或从 结 果 到 起 因 、 经过 ； 立足点不 动 ， 变换观察点 ， 或 观 察 点 不动 ， 变换立足点 ， 等等。 ｅ ． 比较观察。 有两种取 向： 一 是 横 向 比 较， 即 比较 不 同观 察 对 象 在 同 一 时 期 或 同一 环 境 之 下 的 异 同 ， 如 朱 自清 《 绿》 为 了突出梅雨潭水 那醉人 的绿 ， 用 了 比 较 的手 法： 北 京 什 刹 海 佛 地 的绿 杨 太 淡 ； 杭州虎跑 寺 的“ 绿壁 ” 太浓 ： 西湖的波太明 ： 秦 淮 河 的水 太 暗 。二 是 纵 向 比较 ， 即 比较 同一 事 物在不 同时期的异 同 ， 如 鲁迅《 祝福 》 中对 祥 林 嫂 的 三 次 肖 像 描写 ， 概 括 了祥 林 嫂 悲 惨 遭 遇 的 几 个 发 展 阶段 ， 反 映 了封 建 礼 教 杀 人 的 本 质 二、 培 养 学 生 的 迁 移 能 力 善 于 把 原 有 的 知 识 有 目 的地 迁 移 到 自己 的作 文 中去 ， 从 而 实 现 思 维 能 力 的 飞 跃 。 在教 学 中 主要 从 两 个方 面人 手 ： １ ． 扩大 学生的知 识 面， 使 之 在 广 度 和 深 度 上 有 一 定 的 突 破 。 为此 ， 在作文教学 中， 教师要引导学 生 ， 走 出课 堂 ， 走 向田 野， 用 自 己 的眼 光 观 察 农 村 生 活 的 变 化 和 发 展 。 培 养 学 生 认 真 观 察 生 活 和认 识 生 活 的 能 力 。例 如 可让 学 生 观 察 家 畜 的生 活 习性及有关 特点 。 观察 体 会 把 犁 耕 地 等 田间 劳 作 ， 深入实践 ． 感受生 活 ， 提炼生活 ， 从 而 掌握 丰 富 的生 活 知识 。 与此同时 。 要 求学生博览 、 精读 、 勤记 。 博览是通过学校图书室 、 农 村 远 程 教 育 网络 。 是提高写作能力的途径。 精 读 是 提 高 写 作 能 力 的有 效 手段 ， 勤 记 则 是 增 长 知 识 的重 要 环节 。只 要 坚 持 做 到 三 点 ， 不 局 限课 本 ， 学生的写作水平就必然会提高 。 ２ ． 引 导 学 生展 开 丰 富 的联 想 和 想 象 ． 知 识 的 迁 移 是 一 个 复 杂 的 思 维过 程 ， 联想和想象是桥梁 。 是媒介 。 作文 教学 时 ， 教 师应尽可能调动学生思维 的积极性 ， 如《 绿化 树》 这 道 作 文题 ， 但大 多数学生写 成了一篇赞颂 “ 奉献” 精神 的文章 ． 尽 管 老 师 指 导 要 辩 证 地 看 问题 ， 大 胆 地 写 出新 意 ， 除 了奉 献 外 也 要 有 必 要 的索取 ， 但 学 生 总是 跳 不 出传 统 理 念 的 束 缚 ， 思维 闭塞 ， 联 想不丰富 ， 即 使 有 丰 富 的 知 识 也 难 以诉 诸 笔 端 ． 写 不 出 生 动 感 人 的文 章 。 三、 培 养 学 生 的 积 累 能 力 “ 巧 妇 难 为无 米 之 炊 ” ， 有 了写作的欲 望 ， 只是一 种动机 ． 内在的驱动力 。 作 文 时从 生 活实 践 中积 累材 料 、 获 取 材 料 最 关
浅谈学生作文能力的培养
学习这段课文后 ， 就可以从结构上仿照这一写法进行仿写。 通过模仿训练 ， 不仅 能让学生加深对课文的理解， 而且能学 习别人表达事物的方法。
二、 引导观察 ， 积 累素材
要提高学生的作文 能力 ， 最有效的方法是让学生仔细 观察生活 ， 积累素材 。 因此 ， 我们教师就要要求学生平时养
一
现在课文 中各单元习作题 目都是以本单元 中的讲读课
文 为模板而设计的， 这充分体现了儿童学习习作 的一个重
要方法 。 模仿是儿童 的天性， 也是学 习的一种方式 ， 更是学 生 习作的开端。 学生作文能力的获得 ， 先是通过认知事物， 形成记忆 ， 然后探索写作规律 ， 加 以模仿， 最后才有 了自己
这就要求我们教师要善于抓住生活中的一事一物加以巧妙
程 中不仅要引导学生了解作者的思路 ， 欣赏课文中优美 的
词句 ， 而且更重要 的是要学生把课文中学 到的立意、 构思、
地引导 ， 手把手地教会学生如何表达， 这样才能达到提高写 作的 目的。 如有一天， 我们学校的一株茶花开了， 这本来是
的创新 。 当然 ， 仿写绝对不是生搬硬套例文 ， 它是学生对 身 边发生的事和周围的人进行仔细 的观察 、 认知， 通过独立的 思考 ， 形成 自己的见解 ， 再模仿别人的写作方法、 技巧并通
过 文 字 的 形 式表 现 出来 的 结果 。仿 写 ， 既 可 以是 内容 上 的
株茶树 ， 茶冠是椭圆形 的， 今天在这墨绿的树叶上添上了
写作能力是语文素养的综合体现。学生普遍怕写作 ， 本文结合教 学实践从仿写课文 、 引导观 察、 反复训练 大胆 创新四个方面入手 ， 让学生把 ‘ ‘ 仿—— 写” 结合起来， 消除学生写作畏难情绪 ， 从而提 高其写作 能力。
如何根据学生作文能力的发展规律处理好模仿与创造的关系
如何根据学生作文能力的发展规律处理好模仿与创造的关系广州市水荫路小学刘霞《语文课程标准》明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
”写作的阶段目标是：第一学段叫“写话”。
第二学段叫“习作”。
第三学段依然叫“习作”。
第四学段叫“写作”。
由此可见，各学段写作教学的目标明晰，梯度明显。
教学实践让我懂得了：作文教学应该引导学生先积累后表达，由模仿到创新，最终实现培养学生的想象力与创造能力。
学生在生活中通过观察、阅读来积累大量的作文素材，再模仿借鉴改造素材形式中实现创造，从而大大降低写作难度，激发学生的写作兴趣。
范文是学生的样板，它可以直观地告诉学生如何运用语言文字来反映客观事物，表达内心的感受，从中，学生可以领悟到许多实用的写作方法，写作技巧，丰富自己的语言，为他们今后的构思提供材料和模式，从而打下比较扎实的基础。
在平时我们的阅读教学中，一篇结构布局严谨，写作方法突出的文章，如能引导学生读好学好，就能使学生看到许多平时生活中所无法见到的情景，了解到许多表情达意的方法。
尤其是对中年级学生而言，他们刚刚由写话转入习作，习作素材的积累更是贫乏，在这样的情况下，他们无论是语言还是写作技巧、中心主题的表达都难以达到较为理想的要求。
借助范文指导学生进行仿写训练，可以提供给学生丰富的写作素材，降低了写作难度，从而激发了学生写作的兴趣，提高写作能力，发展创造思维能力。
模仿是以学生掌握的知识为基础，运用联想、想象、记忆、迁移等思想规律，实现对新知识的认识，并拓展认识的深度和广度。
我们提倡的是让学生模仿某些范文的写作形式来进行作文的一种写作训练方法，也是学生作文走向创新的桥梁。
著名语言学家张志公先生曾说过：“模仿是学习的必经之路。
”形式的模仿范围可以是仿句式、仿文体、仿片断、仿篇章，也可以是仿立意、仿构思、仿结构、仿表现手法等。
模仿的方法也多种多样：叙述仿写、描写仿写（外貌、语言、动作、行为、心理、细节侧面场面）、说明仿写（各种说明方法及概述说明、程序说明）、议论仿写、名言警句仿写等。
浅析初中生如何积累作文素材
浅析初中生如何积累作文素材作者：费菲来源：《教学研究与管理》2015年第01期【摘要】写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学历来是语文课程架构的重要内容。
学生怕写作文，写不好作文，内容单薄，语言贫乏是初中生普遍存在的问题。
积累写作素材可以有效的解决这个问题。
教师应该积极引导学生通过网络、电视、课外读物、观察生活、背诵名篇、写日记等方式积累素材，提高写作能力。
【关键词】积累；阅读；观察；记录；素材语文课程标准提出：语文课程要注重引导学生多读书，多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。
作为语言文字运用实践的主要形式——写作训练，尤其要注重引导学生多读书，多积累。
鲁迅先生说过：“只看一个人的著作，结果是不大好的。
你就得不到多方面的优点，必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。
倘若叮在一处，所得就非常有限。
”叶圣陶先生说：“写东西靠平时的积累，不但著作家、文学家是这样，练习作文的小学生也是这样。
小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表现他今天的知识，思想，语言等方面的积累。
”想要写出一篇好作文，如果平时没有素材的积累，正如巧妇难为无米之炊。
那么，初中生应该如何积累作文材料呢？一、通过网络、电视、报刊等传媒获取与时俱进的新鲜素材我们如今面对的学生是“00后”的孩子，他们思想鲜活、富有个性、眼界宽阔。
“00后”的孩子们早已和以前的学生有了很大的不同。
如今我们再去和这些孩子们讲赖宁救火的故事，可能已经很难吸引学生了。
毕竟当网络、电脑、手机、ipad普及的今天，如果没有快捷、新鲜的信息吸引他们，很难让他们记住并运用于作文中。
学生毕竟生活简单，范围小，没有丰富的材料可以获取。
因此，我们虽然提倡写生活，但写起来，仍然觉得困难。
那么我们就要另辟蹊径，通过电视、网络来收集、积累作文材料。
所以学生要多看有价值的电视节目，这对积累作文素材，提高作文水平是非常重要的。
央视热播的《超级减肥王》中总决赛那场，当选手和家属会面时，有位选手激动地说：“爱，不是生日蛋糕，越切越少；爱，是生日蛋糕上的蜡烛，越燃越多。
专项训练巧设计,习作提升有捷径
专项训练巧设计，习作提升有捷径摘要：写作能力是语文素养的综合体现，是检验学生语言文字运用能力的最佳实践途径。
学生的习作能力，需要在写作实践与训练中循序渐进地培养。
本文从提高学生的习作水平的多种途径入手，在写作专项训练中，既要有章有法，又要适时抓住时机，恰当设计生活练笔，通过习作训练，使每个学生都能掌握语言文字运用的方法。
关键词：习作训练读写结合生活练笔拓展素材作文教学是语文学科的重要教学任务，写作能力是语文素养的综合体现。
作文训练中包括词句积累、语言表达、文章构思、材料安排、文法运用及卷面书写等，是检验学生语言文字运用能力的最佳实践途径。
可以说，学生能写好作文，肯定是学好了语文。
《语文课程标准》（2011年版）对写作教学明确要求：“加强平时练笔指导”，“指导学生在写作实践中学会写作”，“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进”。
怎样提高学生的习作能力，是每位语文教师都倍加关注的问题，根据新课标的要求，笔者结合多年来从事语文教学与研究的实践经验，重点谈谈以专项训练的形式对学生进行写作指导的方法。
一、习作能力专项训练在平时的作文训练中要有意识地对学生进行审题、选材、谋篇布局等专项训练，分主题循序渐进，逐步提高学生的作文水平。
例如作文的审题训练，审题一直是困扰许多学生的难题。
的确，如果不能审好题，写出来的作文就会偏离主题，甚至出现跑题的现象。
例如，在某年的小学六年级测试中有这样一项作文要求：给你远方的小伙伴写一封信，向他介绍一下你的校园，要突出校园的特点，注意书信的格式。
有的同学在写这篇作文时，只写“我的校园”，而没有向小伙伴介绍，有的写成了一封其他内容的信，就是因为没有正确审题，只看到了作文题中的部分要求，就急于动笔，结果离题千里，事倍功半。
所以在平时的作文训练中首先要对审题进行专题训练，训练学生审题材、审内容、审范围等。
然后进行选材、语言运用、谋篇布局、修改方法等专题训练，分阶段提高习作能力。
如何培养初中生的写作能力
如何培养初中生的写作能力写作能力是语文素养的综合体现。
只有具备写作的基本能力，初中生作文才能妙笔生花。
笔者认为培养学生的写作能力，就要着重培养学生的观察能力、迁移能力、积累能力、感受能力、思考能力和审美能力等。
一、培养学生的观察能力所谓观察，即运用外部感官直接感知外界客观世界的一种实践活动过程。
观察是认识客观世界和社会生活的重要方法，对写作具有特殊意义。
观察是搜集材料的重要途径，并且能激发写作动机和灵感。
观察既是写作的基础，又是写作的一项基本功。
1.激发学生观察的兴趣。
首先要让学生了解观察在写作中的重要性，其次注意因势利导，根据学生好奇、求新的心理特点，尽量利用各种机会，引导学生接触千姿百态的大自然，留心身边的人和事，关注社会热点、难点问题。
2.教给学生观察的方法。
a.抓住特征。
观察时只有精细地辨别事物的特征，写作时才能写出不同的人、物、场景和细节，从而表达独特的思想和情感。
b.讲求顺序。
要根据观察对象的特征，合理安排观察顺序：由远及近或由近及远；先里后外或先外后里；从整体到局部或从局部到整体；从起因、经过到结果或从结果到起因、经过；立足点不动，变换观察点，或观察点不动，变换立足点，等等。
c.比较观察。
有两种取向：一是横向比较，即比较不同观察对象在同一时期或同一环境之下的异同，如朱自清《绿》为了突出梅雨潭水那醉人的绿，用了比较的手法：北京什刹海佛地的绿杨太淡；杭州虎跑寺的“绿壁”太浓；西湖的波太明；秦淮河的水太暗。
二是纵向比较，即比较同一事物在不同时期的异同，如鲁迅《祝福》中对祥林嫂的三次肖像描写，概括了祥林嫂悲惨遭遇的几个发展阶段，反映了封建礼教杀人的本质。
二、培养学生的迁移能力善于把原有的知识有目的地迁移到自己的作文中去，从而实现思维能力的飞跃。
在教学中主要从两个方面入手：1.扩大学生的知识面，使之在广度和深度上有一定的突破。
为此，在作文教学中，教师要引导学生，走出课堂，走向田野，用自己的眼光观察农村生活的变化和发展，培养学生认真观察生活和认识生活的能力。
《义务教育语文课程标准(2011年版)》解读(二)
【课程简介】《义务教育语文课程标准（ 2011 年版）》解读（二）重点展示 2011 年版课标在识字写字教学、写作教学目标和内容、教学建议、教学评价、语文综合性学习等方面呈现出的变化，具体说明变化的原因，阐释变化背后的理念与思想。
以帮助教师了解 2011 年版课标的变化，帮助教师完成语文教育教学理念的转变。
提倡学生在成长记录中收存有代表性的课内外作文和有价值的典型案例分析，反映写作的实际情况和发展过程。
【学习要求】学员在学习本门课程之前，首先要细致阅读 2011 年版《义务教育语文课程标准》，重点关注教学目标、教学实施建议、教学评价部分的相关表述，揣摩相关语句的含义，思考课标修订的意图。
在学习过程中要做到：第一，思考课标修订的意图并理解其对语文教学目标与方式的具体描述。
第二，理解学习与案例分析相结合，体会案例蕴含的教学理念。
第三，撰写学习心得，书面呈现自己的体会与思考。
第四，结合学习内容重新设计自己的一节课，并阐明设计意图。
北京师范大学郑国民北京教育学院吴欣歆北京师范大学林秀艳一、关于识字、写字教学汉字教育是这一次修订工作重点考虑的问题之一。
急切需要解决的问题主要有三个方面：错别字情况严重；书写质量普遍偏低；有的地区小学低年级学生写字学习负担过重。
此次课程标准修订，主要有如下几个方面的措施：1. 适当降低第一、二学段识字写字量的要求。
如第一学段，识字量由“1600-1800”改为“1600 左右”，写字量由“800-1000”改为“800 左右”。
2. 在“附录”中新增了两个字表：《识字写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》，为写字教学、教材编写和教学评估等提在识字、写字教学中，语文教师需要切实转变汉字教育理念，应该认识到学习汉字，不仅在于使学生掌握阅读的工具和书写的技能，而且也有利于增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化的理解能力，提高审美感受力，还有利于增强规范意识，养成良好的习惯和性格。
于空白处放光彩——小学语文教学中巧设补白进行随文练笔
于空白处放光彩——小学语文教学中巧设补白进行随文练笔江苏省连云港市连岛中心小学 成冬红写作能力是语文素养的综合体现。
长期以来，小学生怕作文，觉得没内容可写，其原因之一就是读写分离。
在语文的学习中，阅读是吸收，作文是表达，阅读是习作的基础。
只在作文课上讲作文、写作文，学生练习的机会也是有限的。
“随文练笔”正是伴随着阅读教学进程，引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种写作训练。
它融读写为一体，以读促写，以写促读，学生负担小，效率高。
一、结合插图补白，在练笔中提高想象力叶圣陶先生说过：“图画不单是文字的说明，且可开拓儿童的想象。
”现行小学语文教材图文并茂，配有大量的彩色插图，这些插图具有形象性、直观性、趣味性、启迪性等特点。
可以依据课文插图，巧妙补白，领悟教材内容所蕴藏的内涵，培养学生想象能力和创新能力。
如在苏教版三年级上册《三袋麦子》的教学中，就可设置精妙的补白。
引导学生结合课文中的插图，探寻“土地爷爷”在面对三个小动物的不同做法时的内心感受，可以主动质疑：“看到把麦子吃光的小猪，土地爷爷会想什么，又会说什么呢？看到把麦子保存起来的小牛，土地爷爷会想什么，又会说什么呢？看到把麦子种下后满是收获的小猴，土地爷爷会想什么，又会说什么呢？如果你是土地爷爷，在拜访三个小动物时，会有怎样的反应呢？请同学们仔细观察课本的插图说一说。
”先请学生畅所欲言，站在不同角度设想此时“土地爷爷”的做法，之后请学生动笔写一写，看谁想象最丰富有趣。
二、抓住情境补白，深入感悟文章的内涵小学语文教学中的课文都有一定的情感目标，而如何达成这一目标往往是教学中的一大难点。
结合学生丰富的想象，适当地对文本展开情境补白，能有效地加速并深化学生对课文的理解。
对于情境补白，可以是故事片段的补白，可以是人物对话、心理活动的补白，可以是生动画面的补白，也可以是生活情境的补白等。
如在教学苏教版三年级下册《大作家的小老师》一文时，在学第一自然段时，可出示文中句子“萧伯纳非常喜欢这个孩子，同她玩了好久”。
写作能力是语文素养的综合体现
写作能力是语文素养的综合体现。
在小学语文教学实践中，作文始终成为困扰广大师生的最大难题，我通过加强小学生课外读写，采取阅读储备、例文导路、自由撰写三步走的办法，开辟小学生作文课堂训练新通道。
一、阅读习作好记性不如烂笔头，优秀作品给人的启示太多，光靠脑记不行，还要培养学生养成“不动笔墨不读书”的习惯，勤做读书笔记。
在小学生作文启蒙阶段，我们一方面指导学生广泛阅读典范性作品及小学生优秀作文，一方面有意识让学生定期摘抄好词佳句或片段，完成阅读记录卡，补充学生词汇量，丰富语言积累；培养学生对语言文字的审美力，提升应用语言文字的水平。
新课标对小学生课外阅读提出了明确的要求，总量不少于 100 万字。
阅读与写作，吸收与表达，一个是进，一个是出，从外到内，从内到外，两者之间存在着一定的相关性。
叶圣陶先生说过：“阅读文章可以得到启发，受到教育，获得间接经验，而在真正理解的同时，对文章的写作技巧必然有所领会，可以作为写作的借鉴。
”由此可见，阅读应成为作文积蓄的主要途径之一。
我们在每天课前三分钟，由全班学生轮流为大家朗读阅读卡片，定期收集阅读卡片，组织全班性、小组内的学习交流，供同学评赏。
由教师及时指点，给予鼓励，促进和巩固学生做读书笔记这一良好阅读习惯的养成。
二、听记学写随着学生阅读卡片摘录的正常化，阅读信息输入量的日益增大，按照作文序列训练需要，我精选优秀作品、范例，有针对性地引导学生欣赏、体会作品中的精粹，提高学生的欣赏水平，做到为学生作文“搭桥引路”。
“示范车”是以“听”为切入点，教师每周精选一至两篇的示范性的例文进行片断听写。
通过组织一定量的听写练习，以听促读，以听促说，听写过程同时也是思维又加工和整理，通过听写积累习作素材，培养学生良好的书面表达能力、思维能力和组织语言的能力．“点津园”教师每周一到两次组织段篇的材料，按正常速度朗读一至两遍，边读边指导学生记下关键内容，内容包括段落的起讫，开头、结尾的方法，情节的发展线索，关键的词句等，学生根据要点回忆整理成文，重点引导学生对谋篇布局去探究。
作文教学如何提高小学生写作能力
作文教学如何提高小学生写作能力《语文课程标准》提出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真心实感。
”那么，如何做才能让学生易于动笔，乐于表达，从而提高其写作能力呢？针对此问题，我根据多年的教学经验，现提出几点见解供大家参考。
一、观察细致，体味生活观察是人们摄取客观事物的第一扇窗口，观察与写作的关系很密切，它可以獲取第一手材料，是人们获得写作材料的主要途径。
在观察中要求学生首先要做到从“小”察起，全面细致。
所以我们要引导学生多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。
我在指导学生进行写作训练时，非常重视观察，重视写作素材的真实性。
因此，每个星期的作文课，我都利用一定的时间带着学生走出课堂，进行实地写作，有时在校园里观察校园植物，观察竹子、树木、花草，有时在周末时间到野外写作，领略秀美的自然风光。
经过这样的训练，不但激发了学生的写作兴趣，而且能陶冶道德情操，使学生得到美的享受。
二、广积素材，夯实基础部分学生一看到作文题目就傻眼，脑子一片空白，无话可说。
其实是心中没有写作素材，“巧妙难为无米之炊”，自然写不出。
这就要求学生学会积累写作素材。
积累名句就是个好方法。
“积学以储宝”，积累名句就是一个采集零琼碎玉使之日积月累，变成自己的聚宝盆的过程。
积累名句对于写作有极其重要的作用，要持之以恒，切忌间断和疏忽。
否则，就有可能让有价值的材料白白遗漏。
积累名句可从两方面入手：1、是从课本中积累名句，可采用卡片法。
卡片法就是将阅读时读到的格言、警句、谚语等自己认为有价值而实用的东西记在卡片上。
课本中收入的文章都是名篇佳作，特别是古诗词曲和文言文，其中的名句俯拾即是，思想精博，材料丰富，可以供作文时使用。
2、是从课外阅读中积累名句，可采用摘录法。
如何培养小学生的作文能力
如何培养小学生的作文能力作者：王翘楚来源：《科技视界》 2015年第17期王翘楚（秦皇岛市海港区北环路小学，河北秦皇岛 066000）【摘要】写作能力是语文素养的综合体现。
然而目前大多数学生的写作能力和水平不容乐观，一提到作文就头疼，苦于作文，烦于写作，写作兴趣更无从谈起。
长此下去，不仅影响学生作文能力的提高，而且不利于学生语文综合素养的培养。
【关键词】小学生；作文；兴趣写作能力是语文素养的综合体现。
然而目前大多数学生的写作能力和水平不容乐观，一提到作文就头疼，苦于作文，烦于写作，写作兴趣更无从谈起。
长此下去，不仅影响学生作文能力的提高，而且不利于学生语文综合素养的培养。
因此，搞好作文教学是每个语文教师必须思考的问题。
下面是我对作文教学的几点看法。
１情趣引导，焕发写作灵感兴趣是入门的向导。
每个人从事各种各样的活动，都是由一定的活动动机、兴趣爱好引起的。
激发兴趣和爱好是培养作文能力的关键。
因此作文教学离不开良好的情趣参与，否则，收不到良好的教学效果。
创设情境，激发写作兴趣情动于衷而成于言。
教师要充分发挥“情感”在作文教学中的作用，通过如临其境、如见其人的情感体验，缩短学生与作文中人物的心理距离，使学生设身处地得去体会、去感受、去写作。
所以，教师在教学中要通过各种途径，在习作指导中创设丰富多彩的情境（如利用电教媒体、小品表演、游戏等），利用语文教学的情感因素，激发学生共鸣，并创造条件，营造情感倾吐氛围，激活学生的思维，让学生畅所欲言，从而消除学生对作文的恐惧厌烦心理，真正地喜欢作文，这也为学生自由表达，真实写作打开通道。
注重感受，激发写作热情笔为心声，敢想、敢说是敢写的前提。
教师要善于激发和保护好学生的这种热情、冲动和愿望。
放手让学生说真话、实话。
心里怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。
例如：我发现部分学生有写日记的习惯，而且都写真心话。
我就试着让他们写“生活日记”“观察日记”等，并在全班朗读，教师适当的给予鼓励和表扬，使学生明白了作文就是在记录自己的真实生活，也使学生感受到写作文很简单，从而产生强烈的情趣。
新的《课程标准》明确指出写作是运用语言文字进行表达
新的《课程标准》明确指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
由此可见，使学生养成浓厚的学习兴趣，产生强烈的写作欲望，从“我要说”转变到“我要写”，是多么至关重要。
良好的语言表达能力，写作能力将会使他们受益终生。
小学阶段，正是孩子们对生活、对学习、对一切都特别好奇的时期，因此，我们要充分利用孩子的好奇感，抓住这一有利时机，初步建立起孩子的写作信心，使他们充满自豪感和愉悦感。
在实际教学中，我是这样训练学生的：一、大量阅读，领悟情感这是孩子进行写作知识储备的必经阶段，只有“厚积”才能“薄发”。
小学语文教材中有许多优秀的范文，他们贴近生活，富有时代感，充满童真童趣。
这些文章不仅结构清晰，而且语言优美，含义隽永，他们时刻在潜移默化地教育着孩子。
以人教版一年级语文实验教材为例。
像《雨点儿》、〈〈借生日〉〉、〈〈雪孩子〉〉、〈〈小熊住山洞〉〉等课文都是新编入教材的，也都是不可多得的范文。
他们让学生感到世界充满了奉献与关爱，体验到人与人之间那种宝贵的理解、支持、尊重、互助。
每一篇课文中都有一些优美的词句，学生通过多次朗读体会将词语内化为自己的语言，从而为写作奠定良好的基础。
另外，我还尝试每天利用早、晚自习时间教学生读、背一首古诗词，或是欣赏一篇文章。
学生受益匪浅。
二、多实践，体验真情不论是学生，还是伟大的作家，他们的创造素材都来源于生活。
丰富多采的生活是他们“取之不尽，用之不竭”的资源宝库。
教师在组织学生写作前，应多带他们亲自去观察、去体验，通过眼、鼻、手、口等器官的感知丰富他们对写作对象的认知。
这是由感性的认识跨越到理性认识的一个飞跃。
比如，写习作《我们的学校》。
虽然学生们对自己的学校很熟悉，但是他们不一定对学校有很深的喜爱之情，这种感情需要启迪与触发。
哪怕是摸一摸茁壮成长的小树，闻一闻那花坛中怒放的花朵，说一说在宽阔的操场跑一跑，追一追，在校门口望一望，眺一眺，学生就会想起那么多深情往事，而这一切，都发生在他可爱的学校，他写起来就有情、含情，能融情入笔，像这类写实的文章也不会显得空洞、乏味。
学习作文的重要性
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
那么学习写作到底重不重要呢？下面就来带大家了解一下。
随着新课标的推行，作文越来越受到重视。
大部分初中高中尖子生们，都有较强的阅读和写作能力。
现在，好多孩子都在学习各种才艺，其实家长之所以花力气培养孩子的各种特长，就是为了在考取好学校时多个筹码，随着这个政策的出台，家长和学生有没想过，有写作特长也可顺利进入理想学校。
上初中后就在没什么时间去学习写作，学好写作从娃娃抓起。
从小打好基础。
1、写作是语文的综合积累，写作能力的提高意味着语文基础的扎实。
2、学好作文是升学考试的需要。
作文=1/2语文。
这个公式充分验证了当前教育界流行的一句话——得作文者得天下。
3、学好作文，有过硬的文笔，将是未来就业的基础及途径。
有良好的文笔功底，可以成就自己的事业。
比如专业写作、自由撰稿人、制片人等。
有过硬文笔，就业渠道更宽泛。
如律师业、广告业、策划业，甚至向我们的作文指导培训……从方便生活角度来讲，无论在任何单位，从事任何职业，都会受到重视。
在各级语文考试中，作文分数在语文卷面分中所占比重高，而且所占分数比重还在逐渐加大。
作文能力综合了语文学科的各项能力。
它不仅是学生语文素质构成的重要组成部分，从思维和语言的功能讲，它也是学生学好其他学科的重要基础能力。
童心圆作文不仅相当重视写人、记事、绘景、状物等具体技能的教学，而且不厌其烦的在教学中融贯观察、创新、修改、阅读、思维等作文习惯的养成，授之以作文之“鱼”的同时又授之以作文之“渔”。
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作文能力是语文素养的综合体现，作文素养是一个人必须具备的素养。
一、儿童作文是什么
作文教学存在着“四个化”的误区——成人化、政治化、文学化、模式化（作文教学过程的模式化，写作知识的公共程式，是过度地模仿）
“儿童作文”是什么呢？
“小学生习作姓“儿童”———用儿童的视角、儿童的心灵、儿童的语言、儿童的形式，表现儿童的喜怒哀乐、想像世界和独特感受。
1、儿童作文应当是“写真”作文
千教万教，教人学真；千学万学，学做真人。
写真就是写真情实感，实话实说。
为什么不容易“写真”呢？——迎合评价的要求，追求伪圣的主题，囿于章法的求巧，从众心理的驱使。
强调五个新：（1）新生活——走进生活、体验生活、描绘生活、创新生活。
用五官去观察，用大脑去综合，用心去体验，用笔去描绘。
（2）新体验——感情真、体验真，我手写我心。
（3）新思维——创新思维，无拘无束地表达。
（4）新指导——方法新、指导细，实用易学见解新。
（5）新表达——激发想象，体现个性，充满个性。
２、儿童作文不是技巧的活儿
淡化命题、淡化章法、淡化文体、淡化技巧。
最上乘的武功是“手中无剑，心中有剑”，无招胜有招。
最上乘的教学方法是“随风潜入夜，润物细无声”，无声胜有声。
最好的作文教学是“淡化作文痕迹、写作技能，使学生在潜移默化中习得技能、方法和思想。
”
二、走好作文的第一步
（一）“原来，这就是作文呀!”
（二）“原来．什么都可以写进作文。
”
（三）“原来，我也是作文的高手!”
三、作文材料在哪里
生活是丰富多彩的，而学生为什么找不到作文的材料呢？一是还不会观察，二是较少参与实践，三是缺少有效的指导。
（一）回归生活，引导留心身边的事物
关于作文和生活的关系，《语文课程标准》明确地指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感；养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材；多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。
对此，叶老也常说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。
所以论到根本，除了不间断地向着求实的路走去，便没有可靠的预备方法。
一句话，生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
”
（1）体验家庭生活的美好。
（2）体验游乐世界的多彩。
（3）体验探索生活的乐趣。
（4）体验社会实践的精彩。
我们要让学生通过观察，感受世界的多姿多彩；通过思考，感悟人生的奥妙无穷；通过活动，品尝成功的自豪、品尝交往的愉悦、品尝生活的美好、品尝探究的乐趣，从而丰富学生的情感体验。
（1）培养学生留心观察周围事物的习惯
（2）培养学生勤于积累各种材料的习惯
（3）可以引导学生天天记录，勤于练笔。
（4）培养乐于捕捉、善于摄取、长于透视的能力。
（二）创设情境，为学生提供作文材料
作文总是带有情境性的,作文训练就是要求用语言记下特定情境中的人、物、事、理、情。
情境作文就是从作文叫的需要出发，教师有意识地选择或创设典型的场景，让学生置身其中，进行观察、思考、想象，强化情感体验，继而进行写作训练的一种作文教学的方式。
情境作文形象鲜明、情感真切、生动活泼的特点，使其一改传统作文教学，形成了自己独特的优势。
情境作文的主要类型：小学情境作文根据小学作文训练的主要形式分为记实、想象、应用三类——1、记实类：（1）实景观察（2）实验感知（如，鸡蛋浮起来了、杯底朝天水不流）3）实践操作（4）实际体验（吹砖块、纸箱里的秘密）（5）实况转播（6）实情调查。
2、想象类：（1）画面想象（2）生活奇想（3）科学幻想（4）音响畅想（5）场景构想。
3、应
用类：实际应用。
创设生活情境，让学生担当相应的角色，在其中联系应用类文章的写作。
（三）学会借鉴，创设新颖的习作内容
新颖的习作内容从哪里来？
1、从刊物里引进
2、从电视里引进
（四）独具慧眼，及时捕捉习作素材
新课标在《课程资源的开发与利用》一节中指出：“语文课程资源包括教学资源和课外学习资源”，“自然风光，文物古迹，风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源。
”
习作素材既潜藏于课内，也潜藏于课外；既潜藏于学校，也潜藏于家庭、社会与大自然中。
资源既来自于我们相对静止的文本的挖掘，也来自我们对师生与生生之间对话、合作、交流过程中迸发出来的有价值的信息的察觉与把握.这一切需要教师的慧眼。