青岛版小学六年级上册科学《日食和月食》课堂实录4

日食和月食课堂实录
一、提出探究问题：
1、出示日全食图片，见过这个情景吗？（发生了日全食）
2、日全食是日食的一种，今天这节课我们主要来探究日食的成因，常见的日食有三种ppt出示日全食、日环食、日偏食。

3、在2009年的7月22日，在我们舟山发生了一件300年都难得一遇的天文奇观，是什么？（日全食）你能还能回忆整个发生的过程吗？
二、日食形成过程和特点
1、让我们一起来看看那次日食发生的过程吧。

（ppt日食过程的图片）
2、观看图片，然后小组讨论，从日食发生过程图片中有哪些发现？
●太阳光被一个黑影挡住了；
●这个黑影是圆形的；
●黑影和太阳的在天空的大小差不多；
●黑影是从右往左运动的（从一边开始侵蚀太阳，从另一边移
出。

）；
●黑影本身不发光等。

板书
3、这是我们观察到的2009年7月22日的日食，并发现了日食发生时的一些特点。

那么其他时间和地点发生的日食会怎么样呢？
4、ppt出示2008年8月1日等的日食过程图片，仔细观察与2009年的日食有哪些共同点？
三、推测日食的成因
1、根据我们所观察到的日食发生时的特点，（ppt出示日食特点）要想推测出日食的成因，首先要解决遮住太阳光的黑影是什么？（月球）
2、假如这个黑影是月球，那么怎么样会发生日食呢？小组讨论
3、学生交流日食的成因，
4、你们所作出的推测真的能发生日食吗？你能确定这个黑影一定是月球？有什么证据能支持你所作出的推测？
五、模拟日食实验
1、我们对日食成因发表了不同的看法，要么去宇宙中去观测，要么用模拟实验来验证我们的推测，老师给你们准备了一些实验材料，出示手电筒和地球仪，这两个材料可以代表什么呢？
2、模拟黑影的材料要符合那些条件呢？
3、我们人是在哪里观察到日食的？（地球某一个地方，所以我们其中一个同学要从地球角度去观察太阳，演示）
4、讨论实验中应注意或符合的事实依据？如果是月球，要遵守哪些要求（绕地球逆时针运行），要符合我们观察到的日食发生时的特点。

4、分发材料学生进行模拟实验，教师巡视。

（小组分工：一人持手电筒，一人持小球，地球仪放在桌面，手电筒要直射在地球仪的一面（白天），一人作为地球上的观察者。

）
5、记录要求，
记录单中记录认为能发生日食的情况，（画出太阳、地球、黑影三者之间的位置关系），在模拟日食发生过程中，你是否也观察到刚才我们发现的那些现象？
6、交流模拟实验结果。

7、如果这个黑影是月球，有哪些证据支持？处在月球影子里的人真的看不见太阳了吗？小小的月球真的能挡住太阳吗？
8、小结日食的成因，那么日食发生的时间是否有规律呢？
9、了解将来要发生日食的时间，并让学生说说观测日食时要注意的问题。

六、自主模拟月食实验，分析成因。

出示课件月食照片。

1、那么月食又是怎么回事？学生推测：可能是地球挡住了太阳射向月球的光，月亮看不见了，就发生月食了。

2、用模拟实验加以证实。

展示：月食发生时，三个天体的位置。

3、你能将月食发生的示意图画出来吗？根据示意图说说月食的成因。

（当月球运行到地球的影子里，日、地、月三者在一条直线时，地球挡住太阳射向月球的光，这时地球上的人们就会看到月食。

）
4、讨论：月食发生在农历的什么时候？（月食总是发生在农历十五）为什么？相反，日食呢？（农历初一）
反思：确定这堂课的主要思路是让学生通过实验，追寻证据，并与观察到的现象进行比较，从而来确定日食的成因。

从教学实践来看，
如果单就研究日食的成因，课会更加流畅和能用更多的时间来让学生进行探究，也能让学生去重复这个探究实验，在重复实验中观察到更多的现象。

一次实验学生不可能观察到日食发生的所有现象。

加入月食时间上就比较仓促，就会影响到前面的探究实验。

《日食和月食》评课稿
本堂课教学设计的流畅。

课中，老师以已有的知识引领学生边看，边想，边听，中寻找到日食的发生过程，在了解日食发生的这种现象中探索日食形成的原因，并且模拟日食发生的的过程。

整堂课目标明确，设计流畅。

1、以图解为载体，促进理解。

徐老师利用图解来让学生初步认识发生日食和月食的条件。

这也是一种直观教学的方法。

3、利用投影，加深理解。

重现日食和月食发生时候的现象，这样使抽象的东西更加形象化，从而有利用帮助学生加深理解。

4、通过模拟实验，培养能力。

模拟日食和月食发生的过程。

通过这个过程，既可以巩固知识，同时又能培养学生的实验能力和空间想象能力。

5、通过画图练习，巩固知识。

通过画示意图，学生可以理解形成的原理。

6、一点小意见：老师在课前将实验用品提前下发，在课上上讲台上
领取实验用品显得有些乱哦。

《日食和月食》教学反思《日食和月食》这课的教学目标是让学生了解日食和月食的形成，
培养学生运用实验的方法认识食物的能力和空间想像能力，培养探索宇宙的兴趣，难点是日食和月食现象的成因。

月食和日食的形成，关键是上一节课是否真正了解了月相的形成过程，了解了月球的公转轨道。

我在上课时通过“三球仪”的演示与月相变化演示仪的演示，学生对月相的圆缺变化了解比较清晰，而且能将月球公转轨道形成了一定的空间想像，所以当学生提到月食和日食是怎样形成的时，学生的反映很快，有人愿意上讲台利用三球仪说明日食和月食的成因，操作正确，学生也能理解，这样，月球、地球、太阳三者在发生月食日食时的位置也就比较清楚，最后，通过学生操作实验：“日食、月食发生时三球位置的摆放”。

学生学得很开心，又掌握了知识，使难点化为乌有。

但如何理解“月相与月食的不同，月食日食为什么只有在农历的十五和初一前后才有可能发生”，有相当一部分学生糊涂弄不清。

月相变化是月球自身在公转过程中被太阳照亮的部分让我们看见了多少的变化过程，而月食是月球在公转的过程中，钻进了地球的影子里失去了太阳的发射光造成的；月相变化是指农历一个月里的圆缺变化，月食只在农历十五左右发生。

这些问题的关键也就是理解为什么月食只有在农历十五左右才可能发生。

为了让学生能尽可能多地理解这个原
因，建议：在讨论“月食发生在农历十五左右，日食发生在农历初一前后”这个知识时，请学生拿着月相变化演示仪，进行月球的公转演示，教师应在一边做解说员，并根据情况提出问题，定格演示，帮助学生理解。