数学教学中如何培养学生学习的主动性
在数学教学中如何培养学生的学习主动性
看到数学在生 活的实际价值 ，激发学生 学习的主动性 ，也 可以
同具体 的实例 ，让学生体验数学学 习的过程 ，激发和培养学生 正确学习 的主动性 。
二 、培 养 学 生 情 感 教 育 ，强 化 学生 学 习 的 主 动 性
《 圆锥的体积 》时 ，教师先让学生猜想 ：圆锥 的体 积会 和我们
学过 的什 么 图行 的体 积有关 ？当学生 说 出圆锥 的体 积和 圆柱 的体积有关时 ， 再让学 生猜 想它们的体积间会有 怎样关 系？猜 想后 分组实验来探究 圆锥体积与 圆柱体积关系 ，老师提供各组
圆柱圆锥 （ 等底不 等高 、等高不等到底 、不等底不等高 、等底 等高 ） 让学生用 圆锥装 满沙土倒 人圆柱中 ，几次可 以装满 ，各 组做 实验 ， 把每次实验的现象和结果记录下来 。 学生分组实验 ，
要摆架子 ，不要高高在上 ，要弯下腰与学生平等 相处 ，同时与 学生多沟通 ，多交流 ，使学生愿意和你交朋友 。在生活上要多
关 心多体贴 ，在学习上要多耐 心多关 心 ，在对学生评 价上 ，要 面 向全体学生 ，不能偏爱那一位 学生 ，尤其对 困难 学生 ，要体
贴 关心 。 ２ 、 对 学 生 多鼓 励 ， 多体 贴 多 关习成功得到快乐 的情绪体验是一种 巨大 的力量 ，它能使
学生产生学好数学的强烈欲望 ，使学 生获得成功 。例如 在教学
、
贴 近 生 活 ， 启 发 学 生 学 习 的动 机
在教学过程 中 ， 首先要选择特 近生活复活学生年龄特征心 理特征 的素材 ，让学生看得见摸得 到 ，不再是把数学看成是皇 冠 上 的 明珠 高 不 可及 ，不 再 觉 得 数 学遥 不可 及 的 海 市 蜃 楼 ，而 虚无缥缈 ；其 次教师要结合实 际 ，不断地对学生进行学 习数学 的重要性和必要性 的教育 ，使学生 明确学 习数学 的社会 意义 ，
在数学教学中加强学生学习的主动性
一
、
没有也不可能有人对真 理的追求 。” 可见 ， 健 康 的 情 感 和 情 绪 可 以促 使 学 生 主动 学 习 。 １ ． 营 造 师 生 情 感 交 融 的学 习 氛 围 营造 师 生情 感 交 融 的学 习 氛 围 是 学 生 主 动 学 习 的 最 肥 沃 的土 壤 。 因 此 ， 教师首 先要想方设 法拉近师生 之间的距离 ， 这 就 需 要 教 师 不 但 要 有 较 高 水 平 的专 业 知 识 ，还 要 有 丰 富 的 社
２ ０ １ ３ Ａ Ｆ ｇ １ ４ － ￣考 试 周 ， 刊
的 主 动 性 在 数 学 教 学 中 加 强 学 生 学 习
瞻 孓 旁
（ 丹 阳市 第 九 中 学 ， 江苏 丹 阳 ２ １ ２ ３ ０ ０ ） 在课 程 改 革 中 ， 课 堂 上 如 何 让 学 生 主动 起 来 ， 已 经 成 为 教 学 的 重 要 问题 。 教 师 积 极 研 究 和 改 进 自己 的教 学 ， 激发学生 自 主 学 习 的积 极 性 ． 使 学 生 变 被 动 学 习为 主 动 学 习 ， 是 提 高 教 学 质 量 的关 键 因素 。 那么 ， 如 何 才 能 使 学 生 在 数 学 课 堂教 学 中 主
７ ０
其他学生给予他很 大的肯定 ， 我 也 表 扬 了 他 一 番 。之 后 ， 这 位 学生上课经常举手 ， 而 且 基 本 上 每 天都 会 来 问 我 一 个 问题 。 对 好学生 ． 教 师 要 把 握 好 时 机 适 时地 给 予 鼓 励 和 表 扬 。 这 样 ， 就 能 充 分 调 动不 同 层 次 学 生 学 习 的积 极 性 和 主 动性 。 总之 ， 正 确 使 用 激励 策 略 ， 可 以 使 不 同层 次 的 学 生 获 得 成 功 的 体 验 ， 激 发 其主动学习的欲望 。 （ 四） 操 作— — 让 学 生 学得 简 单 易懂 学生的天性是活泼好 动 、 好奇心强 。 他 们 的 思 维 特 点 是 以 具体形象思维为 主， 逐 步 向抽 象 逻 辑 思 维 过 渡 。 学 生 对 直 观 形 象 的知 识 容 易 接 受 和 理 解 ，对 操 作 实 践 性 强 的课 感 兴 趣 。因 此． 教师要根据教材特 点 ， 尽 量 为 学 生 创 造 一 些 操 作 实 践 的机 会。 发 挥 学 生 的 主观 能 动 性 ， 让 他 们 在 操 作 实 践 中理 解 掌 握 新 知 ， 提高技能 ， 同 时 受 到 学 法 的 启 迪 。例 如 在 教 学 圆柱 、 圆锥 、 圆 台 的侧 面 积 时 ， 让每 个学生 都准备 一个 圆柱 、 圆锥 、 圆 台 的 模型 ． 在 上 课 过 程 中 可 以 让 学 生 自 己动 手操 作 圆 柱 、 圆锥 、 圆台 的侧面展开 图， 教师巡视 、 指导 ， 学 习活 动 由 学 生 自 主支 配 ， 每 位 学 生 就 会 自觉 自愿 地 、 主动地参与。 可见 ， 教 师 为学 生 创 设 动 手 操 作 的学 习情 境 是 促 使 学 生 主 动 学 习 的重 要 途 径 之 一 。 （ 五） “ 渔” — — 良好 的 学 习 方 法是 坚 实 的基 础 学 生 只 有 掌 握 了学 习 方 法 ， 才 能 由学 会 变 为会 学 ， 并 由会 学 变为乐学 、 善 学 。 在 乐 学 的基 础 上 ， 学 生 自然 而 然 地 产 生 内 在 的 主 动 学 习 的 动 机 ．从 而 把 学 习转 化 成 为 自身 的 自觉 自愿 的 行 为 所 以 ， 在 教 学 过 程 中 要 重 视 引 导 学 生 掌 握 学 习方 法 。 教计算题时可 以引导学生提炼 出四步法 ： 一看 ， 即 看 清 运 算 符 号 和数 的特点 ； 二想 ， 即想 先算什 么 ， 再 算什 么 （ 四 则 混 合 运 算） ； 三算 ， 即按想好 的方法 、 思路进行计算 ； 四查 ， 即进 行 检 查 和验 算 。在 学 习 了 四步 法 后 ， 学 生计 算 的能 力 有 所 提 高 ， 逐 步 做 到准确 、 迅速 、 灵活 。 学 生 由 于 学 习 得 法 而 尝 到 了甜 头 。 有 了 成功的体验 ， 才会 消 除 怕 受 挫 的 心 理 ， 从 而 由被 动学 习 变 为 主 动 学 习 。 因此 ， 教师要从小 处着眼 ， 从 一道题 、 从一节课人 手 ， 引导学 生探索 、 总结 学习方法 ， 使 学生 真正 由“ 学会 ” 变为 “ 会 学” ． 由“ 要我学” 变 为“ 我要学 ” 。 二、 关 于 培 养 学 生 主 动 学 习 数 学 的 教 学 模 式 （ 一） 问题 推 进 地 提 出 问 题 ，学 生 不 断地 解 决 问 题 的 过 程 中进 行 的 。 对学生来说 ， 解 决 问 题 所 用 的 知 识 是 已经 学过 的． 要 让 学 生 在 解 决 问 题 的过 程 中 发 挥 最 大 的潜 能 ， 教 师 只 是 给 予 适 当 的 点 拨 ，这 样 做 对 培 养 学 生 分 析 和 解 决 问题 的 能 力 是 至 关 重 要 的 。问题 推 进 式 的 教 学 基 础 是 知 识 建 构 理 论 。 新 知 识 是 建立 在 旧 知 识 的基 础 之 上 ， 它 们 之 间有 内 在 联 系 ， 可 以建 构 学 科 知 识 体 系 。 问题推进式的教学结构是 ： 设 置 情 境 一 提 出 问 题 一 解 决 问 题 一 归 纳 总结 。
如何在数学教学中培养学生的主动性
教 师 应 尊 重 学 生 的人 格 与 个 性 、 重 学 生 的选 择 ， 心 尊 关 每一 位 学 生 。 学 生 在 有 错 时 ， 应 过 分批 不 评指责 ， 而是给他们 改 过 的 时 间和 机 会 ，
三、 注重学法 指导 。 养学 习能 力 培
～ 一 学 中
一 培 一 养
１创设 问题 情 境 。 发 认 知兴 趣 ． 激
主要是培养学生的观察 能力和观察习惯。凡是学生通过 自己看 、 自己想就能掌握的知识 ， 教师可 以不讲或适 当点拨 。 在教学中可 以提供给学生充 分的观察 材料 ，观察材 料要 准 确、 明， 鲜 要能 引起学 生的观察兴趣 ， 由教师 带领 学生观察 ， 给学 生 观察 提 纲 提示 ， 学生 通 过 观察 、 使 比较 作 出判 断 。 能 积ຫໍສະໝຸດ 动 脑 思考 。 ４会说 ．
一 而 生
语言是表达思维的重要方式。教师只有在课堂上尽量让 学生多说 ， 就能促进学生多想 。要会想， 想得 出， 想得好 ， 就得 认真听 、 仔细看。 抓住 了会说 ， 就能促进其他“ 三会 ” 因此 ， 。 在 教学中 ， 教师要 十分重视学生表达能力的培养 和训练。
学 习活 动 的一 种 心理 能 动 状态 。
让学生听讲时要边 听边记 ， 抓住 重点 。不仅要认真听教 师讲 ， 还要认 真听同学发言 ， 能认 识到同学发言 中存在 的问
题 。 为 了训 练 学 生 听 的 能力 ， 师 可 以进 行 如 下 的 尝试 ：ｔ 教 （） 口算 题 由教 师 口述 ，学 生 直 接 写 出 得数 ；２ （ ）教 师 口述 应 用 题 ， 学 生 直 接写 出算式 ；３ 适 当 提问 。 让 （） ２会 看 ．
如何提高学生学习的主动性
250学习版■文/张 俊小学数学教育是学生打牢数学基础的宝贵时段，但是由于数学学科相对困难，教学模式单一，课本内容相对枯燥，导致了学生学习兴趣下降，学习主动性降低，从而进一步影响学生学习效率和结果。
造成了学生学习体验差、主动解决问题能力弱，不利于学生数学能力的提高。
教学中，提高学生学习主动性，增加个人学习体验十分重要，有了个人学习体验的过程，学生才能对数学知识理解更加深刻，才能形成自己的数学思维。
针对这一问题，根据自己的教学经验和思考，认为应该从以下几个方面提高学生数学学习的主动性。
一、采用游戏教学：喜爱游戏是小学生的天性，教育教学应顺势而为，寓教于乐，通过游戏激发学生学习的主动性1.生活性游戏。
生活中，只要我们稍加留意，就会发现有很多有趣的数学现象，而猜测、研究、思考数学现象背后的原理，不仅是学习的过程，也是游戏的过程。
一个人可以不喜欢数学，却不可避免地在接触数学、应用数学。
学生在生活中发现数学现象越多，应用数学知识越多，数学思维也越活跃。
2.竞争性游戏。
在数学教学中，教师可以利用学生争强好胜的心理特点，设计和组织竞赛性小游戏。
不具备竞争意识，不具备拼搏精神，不具备直面困难的勇气，学生很容易被困难打败，对学习也不够自信。
小学生年龄小，自我调节能力较差，如果对数学学习不够自信，定会害怕学习数学。
越害怕学习数学，越不能学好数学。
而开展竞争性教学游戏，能有效唤醒学生的自主意识，在游戏的过程中逐渐增强学生的自信心，培养学生的抗挫能力。
3.拓展性游戏。
教学实践中，有的学生认真、努力，但是数学成绩进步缓慢。
相对于成年人而言，小学生的心理更加敏感和脆弱，长期处于低效的学习状态下，会危害学生的心理健康。
面对对数学学习怀有失望和沮丧情绪的学生，教师一方面要安慰学生，给学生加油打气，另一方面要和学生沟通交流，帮助学生分析学习过程中存在的问题。
拓展性游戏可以帮助学生扩大知识面，丰富学习的方法路径，增强交流互动，激发学习的主动性。
如何在数学教学中提高学生学习主动性
可 以促 进智 力 因素的 发展 。
２１ 培 养 学 习兴 趣 。爱 因斯 坦 说 ： “ 趣 是 最 好 ． 兴
性 ；对那 些 纪律性 较 差 的学 生 ，可 以多加 关注 ，让
他们 感到 老师 对其 的关心 与重 视 ， 以激 发 其学 习热
一
旦有 了学 习 的欲望 ，就会积 极 主动 地学 习。上 数
学 课 时，可 以采 用不 断变 换 “ 励 ”策略 的方 法让 激 学 生时 时感 到新 鲜 ， 以此 来使 学 生主 动地 学 习 。对
那 些敢 于发 言 的学生 要适 时鼓 励 ，不 能打 消其 积极
非智力 因 素是指 兴趣 、情 感 等心 理 因素和 心理
数 学 的热情 。
３ 以教师 的言 行影 响学 生 调 动 学 习主 动 性
学生是 学 习活动 的主 体 ，应 在教师 的引导 和组
织下 ，进行 有 目的 、有 兴趣 的学 习 ，教师 不应 成 为 学 习中 的主 导者 ，而 应作 为 引导 者在 学生 的学 习过 程 中发挥 引导作 用 。 由于学 生的 知识 、能 力水 平 尚
创 意 。选 择 例 题 时 注 意 寻 找 “ 活 原 型 ” 生 ，捕 捉 “ 活现 象 ” 生 ，设 计 “ 生活 情 境 ” ，使 学生 感 受 到 数 学就在 自己身边 ，生活 中离 不开 数 学 ，从而 敢于 大
改 进 自己的 教 学 工 作 ，激 发 学 生 自主 学 习 的积 极
来极 大 的鼓舞 和热 情 。 因此 ，数 学教师 在 教学 实践
处于积 累 时期 ，不可 能在 学 习的初 始 阶段 就成 为主
让学生主动学习数学
让学生主动学习数学数学是一门抽象而又有趣的学科，它在我们日常生活中无处不在，无论是计算购物金额、解决实际问题还是进行科学研究，都需要数学知识。
很多学生对数学并不感兴趣，甚至有些学生觉得数学很难。
为了让学生主动学习数学，教师需要采取一些策略来激发学生的兴趣和潜力。
教师需要创造一个积极的学习环境，让学生感到数学是有趣的、有用的，并且是可以掌握的。
在课堂上，教师可以通过生动有趣的故事或者实际应用的案例来引入数学概念，让学生在实际问题中体会数学的魅力。
教师应该鼓励学生提出问题，促进学生之间的合作讨论，从而培养学生的独立思考和问题解决能力。
在这样的氛围中，学生会感到学习数学是一件有趣的事情，从而更加投入到学习当中。
教师需要根据学生的实际情况，设计符合学生能力水平和兴趣爱好的教学内容和方法。
每个学生的学习风格和学习能力都有所不同，教师应该根据学生的特点，采用多样化的教学策略。
对于喜欢逻辑推理的学生，可以通过推理游戏或者逻辑题来激发他们的学习兴趣；对于喜欢视觉图形的学生，可以通过几何图形的绘制和分析来吸引他们的注意力。
教师还可以利用现代技术手段，比如数学软件、多媒体教学等，来丰富教学内容，让学生在学习过程中获得更多的乐趣。
教师需要给予学生足够的自主权和责任感。
在教学中，教师应该让学生参与教学过程的决策和规划，鼓励学生根据自己的兴趣和需求选择学习内容和学习方式，在学习过程中培养学生的自主学习能力。
教师还可以让学生参与课堂讨论和展示，让学生有更多展示自己的机会，提高学生的学习积极性和自信心。
通过这样的方式，学生会感到自己在学习中起着重要的作用，从而更加主动地投入到学习当中。
教师还需要及时给予学生积极的反馈和鼓励。
在学习过程中，学生难免会遇到困难和挫折，这时候教师就需要及时给予学生理解和支持，让学生知道即使遇到困难也不要害怕，可以通过努力克服。
教师还可以通过表扬和奖励的方式，鼓励学生在学习中取得进步，让学生不断地感到自己的努力有了回报，从而更有动力去学习数学。
如何提高小学生数学学习的主动性
如何提高小学生数学学习的主动性在小学数学课堂教学中，教师为了达到既定的目的，常常根据教学内容，出示幻灯、课件、教学挂件、实物等，让学生直观感知，激发学习兴趣，以此提高学生学习的主观性。
除此之外，教师还应该做些什么，调动学生数学学习的主动性呢？一、加强感知性操作，训练学生的抽象概括能力抽象概括是数学产生的基本前提。
训练学生的抽象概括能力，是小学数学教学的基本任务。
然而，小学生尤其是低年级学生的抽象概括水平极低，他们所能概括的事物的特征和属性，常常是直观的、形象的、外部的特征或属性，更多注意的是事物外观的实际意义。
从这一规律出发，充分让学生看一看、摸一摸、数一数、量一量、试一试，对实际事物进行感知性操作，正式建立数学概念，是逐步发展学生抽象概括能力的基本途径。
如教学“厘米、米的认识”时，教师可以从比高矮等实际事例入手，使学生明白长度单位对于精确测量的意义，再让学生通过测量工具认识这些长度单位，然后动手测量书本的长宽、黑板的长度、教室的长度等。
通过实际操作感知厘米、米的概念及其实际应用。
平时的课堂教学中，教师应合理设计教学过程，以激发学生学习的兴趣。
俗话说：“良好的开端是成功的一半。
”导入是否得当，直接影响到学生学习的情绪以及思维的活跃程度，利用学生身边的实例导入新课，不但可以提高学生的学习兴趣，激发求知的内驱力，而且可以使所要学的数学问题具体化、形象化。
如在教学“加减混合计算”时，可通过“公交车上下客人”现象来导入。
由于从生活实际出发，学生在学习过程中很容易理解和接受，形成抽象清晰的概念，让数学知识和实际生活紧密地联系在一起，这对于激发学生学习数学的热情是极有益处的。
二、注重实践活动，培养学生发现数学问题的能力为了让在学生学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，增强数学意识，就必须在教学中为学生提供充分的观察材料，观察材料要准确、鲜明，要能引起学生的观察兴趣。
如在教学“观察物体”时，让学生带来自己喜欢的玩具，并从不同的侧面来观察玩具，向大家介绍不同侧面的形状，引起学生的学习兴趣。
让学生主动学习数学
让学生主动学习数学一、激发学生的兴趣众所周知，兴趣是最好的老师。
在数学教学中，教师需要找到切入学生兴趣的点，使数学内容与学生日常生活和实际问题联系起来，从而激发学生的兴趣。
可以通过引导学生探索数学在游戏、艺术和科技中的应用，或是通过数学实验、数学趣味竞赛等形式来激发学生的兴趣。
通过这些方式，学生将不再视数学学习为一种负担，而是会乐于主动探索和学习数学知识。
二、培养学生自主学习的能力学生主动学习数学，需要有足够的自主学习能力。
教师需要引导学生积极思考，培养他们的自主学习能力。
教师可以引导学生学会自主制定学习计划，合理规划学习时间和学习内容。
教师应该教育学生如何去寻找和利用各种学习资源，包括教科书、参考书、互联网等。
教师可以利用课堂时间和课外时间指导学生进行自主学习和自主探究，培养他们解决问题的能力。
通过这些方式，学生将逐渐形成自主学习的习惯，主动掌握数学知识。
三、提倡多元化的教学方式多元化的教学方式有助于激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以灵活运用多种教学方法，例如讲授、探究式学习、小组合作学习、示范演练等，让学生在各种不同的情境下感受数学的乐趣。
教师还可以引导学生利用各种资源，例如数学教学软件、数学学习网站等进行学习，以提高学生对数学学习的兴趣和主动性。
通过多元化的教学方式，学生将更主动地参与到数学学习中去，并且掌握更多的数学技能和知识。
四、注重数学的实际应用数学是一门现代科学，也是一门应用科学。
教师需要将数学的理论知识和实际应用相结合，让学生在学习数学的过程中能够理解数学知识的实际应用价值。
教师可以引导学生分析生活中的实际问题，通过数学方法解决这些问题；还可以通过展示数学在科学、工程和经济领域等方面的应用，激发学生对数学学习的兴趣和主动性。
通过这样的教学方式，学生将会更加深刻地理解数学知识，更主动地去应用数学知识解决实际问。
五、鼓励学生参与数学竞赛数学竞赛是提高学生数学能力的有效途径。
教师可以鼓励学生参加各种数学竞赛，比如数学建模比赛、奥林匹克数学竞赛等。
在幼儿园数学教育中引导幼儿主动学习
在幼儿园数学教育中引导幼儿主动学习随着社会的发展，人们对教育的要求也越来越高，幼儿园数学教育作为幼儿教育的重要组成部分，受到了越来越多的重视。
在幼儿园数学教育中，如何引导幼儿主动学习成为了教师们关注的焦点。
主动学习是指学生在教师的指导下，通过自觉、自主地参与活动，主动探究问题，掌握知识和技能。
在幼儿园数学教育中，引导幼儿主动学习可以有效地提高幼儿的学习兴趣和学习能力，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
幼儿园数学教育中引导幼儿主动学习具有重要的意义和价值。
一、搭建丰富多彩的数学教育环境在幼儿园数学教育中，搭建丰富多彩的数学教育环境是引导幼儿主动学习的关键。
教师可以通过布置环境，制作数学角、数学游戏区等，为幼儿创设一个具有数学氛围、充满乐趣的空间。
在这样的环境中，幼儿会主动去探索、发现、思考、提问，从而激发他们对数学的兴趣和求知欲。
教师还可以利用各种有趣的教学工具和材料，如算盘、计数卡片、积木等，丰富幼儿数学学习的内容和形式，激发幼儿的好奇心。
通过这些活动，幼儿会在实际的观察和实践中，逐步建立数学的概念和认知，提高数学的学习效果。
二、开展多样化的数学教学活动在幼儿园数学教育中，开展多样化的数学教学活动是引导幼儿主动学习的有效手段。
可以组织数学游戏、数学实验、数学拼图等活动，让幼儿在亲身实践中感受数学的魅力，激发他们的学习兴趣。
教师还可以引导幼儿参与数学故事、数学歌曲、数学手工等活动，使数学教育内容更加生动有趣，增强幼儿的主动学习意识。
教师还可以通过亲子活动和小组合作等形式，激发幼儿的学习动力，培养他们的合作意识和团队精神。
在这样的合作中，幼儿会主动地交流、探究，共同解决问题，提高数学的学习效果。
三、运用启发式教学法在幼儿园数学教育中，通过运用启发式教学法，教师可以引导幼儿主动学习，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
启发式教学法是指教师通过提出问题、引导思考、激发探究、开拓视野，引导学生自主探索和发现，从而达到知识的获取和自主学习的目的。
数学教学中如何激发学生学习的主动性
新 课标 下 初 中数 学 课 堂 教 学 应 该 在 以 前 教 材 引 入 新 课 特 点 的基 础 上有 新 的 突 破． 以 通 过 一 些 灵 活 多 样 可
的形式体现 ： 如每堂课开始 ２分钟 ， 由于学生刚进教室 ， 找书找笔 ， 间嬉闹余兴未 消等 原因． 课 注意力往 往不够
的 动 机 和 兴 趣 ， 能起 到 承 前 启 后 ， 立 知 识 联 系 的作 还 建
用．
区， 也可 以事先设 计一些题 目在 课堂练习上 ， 并进行进
行 归纳． 比如引人平方差公式的一组多项式乘法练习．
（ ） ＋ １ ） １（ ）（ １ 一？ ） （ ） ＋ １ （ 一 １） ？ ２（ ） 一 （ ） ａ＋ ２ （ ２） ？ ３（ ）ｎ 一 （ ） ３ ＋ ６ （ 口一 ６ 一 ？ ４ （ａ ）３ ） （ ） ４＋ ｄ） ４－ ａ 一 ？ ５（ （－ ）
深 厚 时再 转 入 正 题 ， 样 可 以 使 学 生 迅 速 进 人 学 习 意 这 境 ． 文结 合 初 中数 学 新课 标 的 特点 总 结 一 些 课 堂 教 学 本
发现能力． 但选取的例子不要太难． 只要便 于学生观察 、
发 现 结 论 即可 ．
３ 设 置 悬念 导 入 新课 ．
中学 教学 参 考
教学 时空
数 学 教 学 中如 何 激 发 学 生 学 习 的 主 动 性
广西 防城 港 市峒 中中学（３ ０ ４ 许 富东 ５ ８３ ）
数学课 堂教学是传授 数学知识 ， 培养学 生智能 ， 使
学 生形 成 数 学 观念 ， 对其 进 行 思 想 品德 教 育 的 基 本 组 并 织 形式 和 主 要途 径 ． 学是 一 门科 学 ， 教 也是 一 门艺 术 ， 而
在小学数学教学中如何调动学生学习的主动性(高)
数学课堂教学中如何调动学生学习的积极主动性（主题研修课题）一、让学生主动参与学习数学1、创设问题情境，培养学生参与学习的积极性例如，在教学两种物体间隔排列中的简单规律时，可以这样设计：请学生伸出手指，并仔细听老师要求，然后做。
伸出3个手指，3个手指间有几个间隔？伸出5个手指，3个手指间有几个间隔？伸出10个手指呢？教师进一步问：如果有7个间隔，是伸出几个手指呢？此时，一种新的知识，成了学生学习的欲望。
2．为学生体验成功创设条件。
首先，老师对学生应予以成功的期待，因为教师对学生期待具有很大的感召力和推动力，能激起学生潜在力量，激发向上的学习主动性。
其次，创设使他们都能获得成功的机会，进行分层教学，对不同层次学生提出不同的目标要求，精心设计练习，布置分层作业。
再次，展示成功，让不同层次学生的学习成果得到展示的机会。
营造学生成功的情境。
同时也培养了学生的学习兴趣。
二、培养学生获取知识的能力小学生的特点是：有求知欲望，但学习不刻苦，听课时间不能持久、爱动、精力不够集中，为了使学生注意力集中，教师在讲课时，要善于用生动的语言、恰当的比喻、直观的演示、形象的画图、启发性的提问、变化多样的教学方法把学生的注意力吸引过来。
使教学本身不仅要向学生传授知识，而且更重要在于使学生主动获取知识。
解决问题的过程中积极思考，使学生在动手、动脑、动口的过程中懂得如何学习数学；使学生在概念、法则、公式的推导过程中，体会数学知识的来龙去脉，从而培养学生主动获取数学知识的能力。
三、让学生在竞争过程中主动学习引导健康的竞争，激发雄心壮志，也是引导学生主动学习的重要策略之一。
1、课堂上创造竞争的环境，激励学生产生积极健康向上的学习激情，将会调动学生身心的巨大潜能去克服困难，去积极思维，去大胆实践。
如在计算教学中经常设计“争当速算标兵”、“夺红旗”、“开火车”、“数学接力赛”等游戏活动，学生对这些游戏特别感兴趣，并且在竞争中把个人与集体融合起来，形成了团结互助，共同提高的良好道德品质。
在幼儿园数学教育中引导幼儿主动学习
在幼儿园数学教育中引导幼儿主动学习幼儿园是孩子们接受教育的起点，也是他们建立学习基础的重要阶段。
在幼儿园的数学教育中，如何引导幼儿主动学习成为了教师们需要思考和关注的重点。
幼儿数学教育的目的在于培养孩子们的数学兴趣和数学能力，同时也为他们今后的学习生涯打下坚实的基础。
如何引导幼儿主动学习数学成为了幼儿园教育工作者需要认真思考和探索的问题。
引导幼儿主动学习数学，首先需要从教师的角度出发。
教师应该具备专业的数学知识和教育教学理论知识，能够根据幼儿的身心发展特点设计符合他们认知规律的数学教育活动。
教师要具备引导幼儿主动学习的能力，能够创设良好的学习氛围，激发幼儿的学习兴趣和探究欲望，帮助他们主动参与数学学习。
教师还要注重通过丰富多彩的教学活动和教学手段，吸引幼儿的注意力，引导他们主动参与数学教学活动，促进他们的数学思维和数学能力的发展。
家庭和幼儿园的紧密合作也是引导幼儿主动学习数学的重要途径。
家庭是孩子成长的第一课堂，家长是孩子们最重要的启蒙老师。
幼儿园和家庭应该密切合作，在数学教育中通力合作，共同引导幼儿主动学习数学。
幼儿园可以通过家访、家长会等形式，向家长宣传数学教育的重要性，介绍数学教育的基本理念和方法，呼吁家长重视和支持孩子数学教育。
幼儿园还可以邀请家长参与幼儿园的数学教育活动，让家长亲身体验孩子数学学习的乐趣，感受数学教育对幼儿成长的重要性，从而更好地支持幼儿的数学学习。
幼儿园数学教育还应该注重培养幼儿的数学思维和数学能力。
数学思维是指幼儿运用数学知识解决问题的能力，是数学学习的核心和重点。
幼儿园的数学教育应该注重培养幼儿的数学思维，引导他们主动学习数学。
在具体教学活动中，教师可以通过提出富有启发性的问题和情境，引导幼儿主动思考和探究，激发他们的思维，培养他们的逻辑思维和创新思维能力。
教师还可以鼓励幼儿在数学学习中发表自己的见解和观点，促进他们的启发性思维和合作性思维的发展。
通过这样的教学方式，能够激发幼儿学习数学的兴趣，培养他们学习数学的自觉性和积极性，帮助他们形成良好的数学学习习惯。
数学教学如何发挥学生的学习主动性
数学教学如何发挥学生的学习主动性【关键词】数学教学主动学习按照新课程理念，在课堂教学中，教师是主导，学生是主体，只有主体作用发挥出来，主导作用才能得以体现。
因此一堂课是否上得好，不是看教师开展的活动有多少，活动是否热闹，而是看学生是否依照自己的知识、经验、灵感、兴致参与认识过程，真正掌握学习的主动权，也就是说，要看学生是否充分发挥了学习主动性。
那么，教师如何才能让学生的学习主动性得以充分发挥？一、在备课中充分考虑学生，认真设计教学备课的实质是教师以教材为中介对课程进行领悟和把握。
它要求明确具体的课程目标，并以大纲和学情为依据将其转化为课时教学目标。
因此，除要做到吃透教材，准确把握教材并能够创造性地使用教材外，更重要的是要做到了解学生，特别要了解学生的认知准备状况和思维发展水平，并根据学生现有的知识水平、能力、情感等各个因素来设计教学过程。
也就是说，必须以学生作为教学设计的出发点，重视激发、促进、辅助学生内部学习过程的发生和进行，从而使有效的学习发生在每一个学生身上。
例如，对于学生思维较活跃，乐于表现自己，基础相对较扎实的班级，可结合教学内容，适当选择探索发现法开展教学。
在教学中多让学生参与，组织学生通过参与“猜想一动手操作一探究一归纳”的过程，来探索新知识，获得新知识。
而对于基础较差的班级，可多采用启发式教学法，充分利用学生的好奇心，通过积极的师生互动，对新授知识“设疑一究疑一解疑”，在此过程中鼓励学生大胆猜想，积极发表自己的见解，开展合作交流，以调动学生的积极性，使学生变被动学习为主动学习。
二、明确学习的目的和方法，唤起学生的主动学习意识学生在预习时，如果只是看书上的例题、练习，这样的预习是盲目的，不利于在课堂教学中发挥主体作用。
要唤起学生的学习主动性，教师首先要向学生讲明每节课的学习目的，即课堂上应该理解和掌握的学习内容；其次要向学生解释本堂课学习内容的价值，即所学的内容与日常生活有何联系，对学生今后的发展有何意义；最后还要具体指导学生通过何种方式去更好地达到学习要求。
小学数学教案二提高孩子学习主动性
小学数学教案二提高孩子学习主动性提高孩子学习主动性在小学阶段，数学学习是一个重要的环节，也是一个能够提高孩子学习主动性的关键环节。
对于家长和老师来说，如何提高孩子学习主动性，培养孩子的学习兴趣和学习能力，是非常重要的。
下面我们就从数学教学角度来谈一下如何提高孩子学习主动性。
一、教师的角色作为数学教师，我们应该扮演好几个角色：良好的引导者，引导孩子学习；启迪者，启发孩子的思维；促进者，促进学生的自己动手实践；组织者，组织好整个授课过程；评价者，评价孩子的学习成果。
教师的引导不是单纯地传授知识，而应该是秉持着“学生为主导”的教学理念来进行教学。
这也就要求教师在课堂的授课过程中，通过互动、讨论让孩子学会自我思考，激发孩子的学习兴趣，引导他们自主学习。
教师应该让学生在学习过程中自己亲自动手实践，进行探索和发现。
这样可以使学生更好地理解、掌握数学知识，进一步提高学习主动性。
不要让学生成为被动接受者，而是让他们积极地参与到整个授课中来，激发他们的学习兴趣。
二、培养孩子的兴趣学习兴趣是孩子学习的重要因素之一。
因此，教师应该以孩子的喜好为出发点，采用多样化的教学方法和手段，来培养孩子的学习兴趣。
通过图画、游戏等形式来将数学知识融入其中，可以让孩子在愉悦的氛围中获得学习的体验。
而对于那些让孩子感到苦闷的问题，教师可以通过趣味性来改善，比如找一些数学小故事、谜语等来调节气氛。
这样能吸引孩子的兴趣使他们更主动地学习数学。
同时，教师还可以让学生参加到一些数学类的活动中去，如数学竞赛、数学豆腐渣工程等，这样能让孩子在创造性实践中发挥出自身的能动性，提高学生实践和探究的兴趣和能力。
三、营造宽松的氛围教师在授课的时候应该营造一种宽松、和谐且积极向上的氛围。
如果课堂是一个充满压力的环境，孩子就会感到非常紧张，进而失去学习兴趣。
因此，为了让孩子们在舒适、放松的氛围中学习，我们需要提供一个宽松的环境。
教师可以采用问答互动、合作探究等多种方式，来缓解孩子的压力感，从而让孩子们更加自在地发挥自己的想象力和创造性。
数学教学中如何培养学生的主动性
木棒能组成一个三 角形 吗 ”大多数学 生回答是肯定 的．这 时， 教师拿 出三根 木棒进行 演示 ， 当学 生看到居然不 能组成
一
个 三角形时 ， 感到很惊奇 ， 与另两根组成 了一个 三角形．然后教师 启 发学 生 自己动 手用木棒 去寻找 三角形三边 长应满 足怎样 的 关系才能构成一个 三角 形．这样 的教法既能促使学 生探索 ， 又能将思维引 向深入 ， 从而激发 了学生学习数学的兴趣 。
教师很快猜 出学生想好 的那个数是几 ， 在学生百思不得其解 时， 教师指出奥妙所在 ， 引入课题 ， 十分生动有趣。 又如 在课堂教 学 中， 引人 数学实验 ， 让学 生 以研 究者 的 身份 ， 与包括探 索 、 参 发现等 获得知识 的全过程 ．使 其体会 到通过 自己的努力 取得成功 的快感 ， 从而产生浓厚 的兴趣 和 求知欲 。
学 生 的学 习 能力 ， 学 生 创 造 性 地 学 习 。 让 要 注 意 培养 学 生 发 现 问题 和 提 出 问题 的 能力 。教 师 要 深 入分 析并 把握知识 间的联 系 ， 学生 的实 际出发 ， 从 依据数 学 思 维 的规 律 ， 出 恰 当 的 富 于 启 发 性 的 问 题 去 启 迪 和 引 导 学 提 生积极思维 ， 同时采用 多种方法引导学生 通过观察 、 试验 、 分
２１ ０ ０年 ９ 月
教 亏研 究
学生智能培养
数学教学 由如 伺培荠学生的主动皤 生
徐 亭凤
（ 临漳县柳 园学区， 河北 临漳
０ ６０ ） ５６０
摘
要： 在新课 程标 准 中也提 出“ 以学 生的终 身发展 为
本” 的理念 ， 可见让 学生学会 自觉地 学 习是 十分 重要 的 ， 因为 学生是 学 习的 主人 ， 师的教 不能代替 学 生的学 ， 教 应把 学 习 的主动权 交给 学生． 下面就数 学教 学中如何 培养和发展 学
在数学教学中如何调动学生学习的主动性
在数学教学中如何调动学生学习的主动性新课程改革中提倡学生自主学习、探究学习、交流学习，其最大特点就是：充分体现学生的主体地位、激发学生的学习兴趣、让学生动起来、让课堂活起来。
其目的就是充分发挥学生的主观能动性。
抽象性与严密性是初中数学学科的重要特点，不少学生在进入初中后都反应数学学习很困难，甚至有的学生成绩一落千丈。
那么，在数学教学中调动学生的主观能动性、培养学生的数学兴趣、使学生热爱数学、主动地探索数学知识就显得非常重要和必要。
作为一个数学教师，如何在教学中调动学生学习的主动性呢？一、教师在教学过程中要学会激发学生的学习兴趣爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”孔子也曾经说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
”由此可见，培养学生的学习兴趣，让学生在愉快的学习气氛中学习，是调动学生学习主动性和积极性的至关重要的条件。
要培养学生的学习兴趣就要认真钻研教材，抓住知识的重点和关键环节，根据学生的认知水平、联系学生的生活实际，开动脑筋合理地设置有趣的问题情景，把学生的注意力吸引到正常的学习情景中来。
举例：负数的引入是初中起始年级的一个难点。
我在章前引入时是这样引入的：师：菲菲同学，你家父母是干什么的？生：开复印店的。
（我事先都已经知道）师：我在你家复印资料，应该付3元钱，可是印完后却发现我身上却只有2元钱（接着我就摸出了我身上的仅有的2元钱，学生大笑），那么，我付出3元后，我还有多少前呢？生：2-3不够减呀！师：说得对。
可是现在就是出现了2-3的问题呀！大家想一想，我付钱后，身上还有多少前呢？生：0元。
师：不对，我身上不但是没有钱了，反而还欠菲菲家1元呢！“我欠菲菲家1元”可以说成是我还有多少钱呢？称作“我还有-1元”。
因此：2-3=-1。
同学们，你们知道“—”表示什么意义了吗？生：有相反的意义，此处表示，不但没有，反而还欠。
紧接着我又问了3—5=？…不到10分钟，同学们就理解了负数的意义，而且会做（-3）+（-5）=？-5-2=？等等了。
数学教学中如何提高学生的数学学习主动性
数学教学中如何提高学生的数学学习主动性在数学教学中，提高学生的学习主动性是至关重要的。
当学生积极主动地参与学习过程，他们不仅能更好地掌握知识，还能培养出独立思考和解决问题的能力。
那么，如何才能有效地提高学生的数学学习主动性呢？首先，建立良好的师生关系是基础。
一个民主、平等、和谐的课堂氛围能让学生感到轻松自在，从而更愿意表达自己的想法和观点。
教师要尊重每一个学生，关注他们的个性差异和学习需求，用鼓励和肯定的话语激发他们的学习热情。
当学生在学习中遇到困难时，教师要耐心地给予帮助和指导，让他们感受到教师的关爱和支持。
其次，激发学生的学习兴趣是关键。
数学本身可能会给人一种枯燥、抽象的印象，但如果教师能够将数学知识与实际生活相结合，让学生看到数学在解决实际问题中的作用，就能大大提高他们的学习兴趣。
例如，在教授比例知识时，可以让学生计算在购物中如何选择更划算的商品；在学习几何图形时，可以让学生观察周围建筑物中的各种图形。
此外，通过数学游戏、数学故事等方式也能吸引学生的注意力，让他们在轻松愉快的氛围中学习数学。
再者，给予学生自主学习的机会也非常重要。
教师可以引导学生通过预习、自主探究等方式来学习新知识。
在课堂上，可以设计一些开放性的问题，让学生分组讨论，鼓励他们发表不同的见解。
例如，在学习三角形的内角和时，教师可以让学生自己动手剪拼三角形的三个内角，通过实践来探究内角和的规律。
这样的学习方式能让学生感受到自己是学习的主人，从而提高他们的主动性。
另外，及时的反馈和评价也是必不可少的。
当学生取得进步时，教师要及时给予表扬和奖励，让他们体验到成功的喜悦。
对于学生的错误和不足，教师要以温和的方式指出，并给予改进的建议。
评价方式要多样化，不仅关注学习结果，还要关注学习过程和学习态度。
可以采用教师评价、学生自评、互评等方式，让学生全面了解自己的学习情况，从而调整学习策略，提高学习主动性。
同时，利用多媒体等现代教学手段也能增强数学教学的吸引力。
让学生主动学习数学
让学生主动学习数学数学是一门普遍存在于我们生活中的学科，它不仅是一种工具，还是一种逻辑思维的训练。
对许多学生来说，数学并不是一门易学的学科。
他们往往觉得数学是一种枯燥无味、难以理解的学科，没有学习的动力和兴趣。
教师在数学教学中如何引导学生自主学习，成为了一项重要的任务。
在这篇文章中，我们将讨论如何让学生主动学习数学。
教师需要创造一个积极的学习氛围。
兴趣是学习的最好动力，而数学的教学往往显得枯燥乏味，因此教师需要通过丰富的教学方式和生动的教学内容来激发学生对数学的兴趣。
可以通过一些有趣的案例和故事来引入数学知识，或者利用一些生动有趣的实验和活动来展示数学的应用。
教师还可以利用多媒体和互动课堂，让学生通过视觉和听觉去感受数学的魅力，激发他们的学习兴趣。
教师需要关注学生的学习动机。
学生的学习动机是学习的内在驱动力，是学生投入学习的最直接因素。
而数学教学中，学生通常会出现学习动机不足的情况。
教师需要关注学生的学习心理，通过与学生交流，了解并分析学生的学习动机，找出学生学习数学的瓶颈所在，并采取相应的措施来提高学生的学习动机。
可以根据学生的兴趣特点，设计一些个性化的学习任务，设置一些有挑战性的课外作业，或者通过给予学生一定的自主选择权来激励他们的学习兴趣，从而提高他们的学习动机。
教师需要重视学生的学习态度和学习方法。
学习数学并不仅仅是掌握一些知识和技巧，更重要的是培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
教师需要引导学生养成积极的学习态度，鼓励他们在学习中勇于探索和实践，培养他们的问题解决能力。
教师还应该教导学生一些有效的学习方法，让他们能够在学习中找到适合自己的学习方法，提高学习效率。
教师可以帮助学生分析问题，引导他们学会提出问题，找出解决问题的思路和方法，以及培养他们的数学思维和逻辑推理能力，从而提高学生的学习效果。
教师需要为学生创造一个积极的学习环境。
积极的学习环境是学生学习的温床，它可以激发学生的学习兴趣，营造学生愿意主动学习的氛围。
在数学课堂教学中培养学生学习主动性论文
在数学课堂教学中培养学生学习的主动性“授人以鱼，不如授人以渔。
”数学课的目的，不仅是传授数学知识，更重要的是教会学生学习数学的方法，学会思考问题的方法，以达到培养创新人才的要求。
只有精心设计好课堂教学，才能调动学生积极性，才能让学生自主学习，达到事半功倍的效果。
下面结合本人教学实践，谈谈对初中数学课堂教学的几点做法。
一、以学生为主体，充分发挥学生的学习主动性传统的课堂教学是以教师为中心，教学中基本上是：教师讲，学生听；教师问，学生答；教师动，学生看。
学生一直处于一种被动状态，教师把学生当做简单的学习容器来灌注。
学生在学习过程中，好奇心、求知欲得不到满足，主动性、创造性被压抑，潜能得不到发挥。
因此，改变课堂教学模式是当务之急。
师生活动融为一体，问题是由学生提出的，结论是经过学生探究的，方法是学生摸索的，结果是学生自己得出的。
这样的课堂就体现了学生不仅仅是在学数学，而且是在”做”数学，是在”用”数学解决问题，在这过程中使学生激发了兴趣，锻炼了意志，培养了严格的科学态度和品质，学生的主体作用也得到了充分的发挥。
数学作为一门科学，它不仅仅具有严密的逻辑性和广泛的应用性，同时还具有高度的抽象性。
这种纯粹化的抽象性，一方面形成了数学知识本身最显著的特点，另一方面也构成了学生学习数学的主要障碍。
教学实践经验证明：解决这一矛盾的根本途径，就是在教学中切实引导好学生在课堂上动手、动脑、动口。
只有通过生动形象的感性材料和语言描述去再现数学知识的发生、发展过程，才能使抽象的数学知识结构与学生原有的认识结构建立起实质性的联系，最终转化成学生的认知结构。
那么，怎样在课堂教学的各个环节中让学生动手、动脑、动口，充分发挥学生的学习主动性呢？1、在为新课的铺垫中教师选择有趣新奇的内容引导学生动手、动脑、动口我们在讲授新课之前，要根据教学内容，用简单的方式创设学习新知识的气氛，唤起学生积极参与、主动求知的学习意识，激发学生的思维兴趣。
教学中如何培养学生的学习主动性
教学中如何培养学生的学习主动性在教学过程中，培养学生的学习主动性是至关重要的。
当学生具备主动学习的意愿和能力时，他们能够更积极地参与学习，深入探究知识，提高学习效果。
那么，如何在教学中有效地培养学生的学习主动性呢？首先，建立良好的师生关系是培养学生学习主动性的基础。
教师要以平等、尊重、关爱的态度对待每一位学生，让学生感受到教师的亲和力和信任。
当学生觉得教师是真心关心他们的成长和学习，他们会更愿意与教师交流，更有勇气提出问题和表达自己的想法。
教师要善于倾听学生的声音，理解他们的困惑和需求，及时给予帮助和支持。
通过这种良好的互动，学生能够建立起对教师的信任和尊重，从而更愿意主动投入到学习中。
激发学生的学习兴趣是培养学习主动性的关键。
兴趣是最好的老师，当学生对所学内容产生浓厚的兴趣时，他们会主动去探索和学习。
教师可以通过多种方式激发学生的兴趣，例如引入生动有趣的案例、讲述与教学内容相关的故事、展示精彩的实验或多媒体资料等。
以数学教学为例，如果教师只是单纯地讲解公式和定理，学生可能会感到枯燥乏味。
但如果通过实际生活中的例子，如计算购物折扣、规划旅行预算等，让学生看到数学在生活中的应用，他们就会更容易产生兴趣。
给予学生自主学习的空间也是必不可少的。
教师不能一味地满堂灌，而应该适当引导学生自主思考和探究。
可以提出一些具有启发性的问题，让学生通过小组讨论、自主阅读、查阅资料等方式寻找答案。
例如在语文教学中，对于一篇文章的理解，可以让学生先自主阅读，然后分组讨论，分享自己的感悟和见解。
在这个过程中，学生能够发挥自己的主观能动性，培养独立思考和解决问题的能力。
设置合理的学习目标对于培养学生的学习主动性也非常重要。
目标能够为学生提供明确的方向和动力。
教师要根据学生的实际情况，帮助他们制定具体、可行、具有挑战性的学习目标。
这些目标既不能过于简单，让学生觉得没有挑战性；也不能过于困难，使学生望而却步。
当学生通过努力实现一个个小目标时，他们会获得成就感，从而更有信心和动力去追求更高的目标。
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教师 说一 句 “ 你说 得真 不错 ”，都 是对 学生 的莫大 鼓励 ， 以增 强 学生学 好数 学的信 心 。
习兴趣
四、让学生产生数学学习的成功感 首 先 ，学生 的学 习是认 知和 情感 的结 合 。每一个 学 生
一
主 体 。因此 ，在数 学课 堂教 学 中提 高学 生 的参与 度 ，使他 并指导学生 掌握 “ 读读 、％ Ｊ ｔ ％ Ｊ ｔ 、算 算、写写 ”的预习方法 ， 们 真正 成为 学习 的主人 ，就 应该培 养他 们 的 自主 精神 ，让 逐步学会归纳整 理，善于抓住 重点以及围绕重 点思考 问题的
数学教学中如何培养学生学习 的主动性
◇ 史秀萍
【 摘要 】在新课 程标准 中提 出 “ 以 学生 的终身发 展为本” 的 力 。数学课 堂激 发学 生学 习兴趣 的方 法有 很 多。 比如 ，抓
“
理念 ，让 学生学会 自觉地 学 习是十分重要 的， 因为学生是 学 住 导人 环 节 设 下悬 念 ，能 唤起 学 生 的 好 奇 心 。如 在 学 习 习的主人 ，教 师的教 不能代 替学生 的学，应把 学 习的主动权 元一 次方程 ”时，教 师可 以请学 生想 好 一个数 ，把 这 交给学生。本文从四个方面进行 了阐述。 个 数 经过加 减乘 除一 系列 运算后 的结果告 诉 教师 ，教师 很 【 关键词 】数学教学 培 养 主动性 快猜 出学 生想好 的那 个数 是几 ，在学 生 百思 不得其 解 时， 新课 程标 准要 求 ：数学 教学面 向面 向全 体学 生 ，应实 教师 指 出奥妙所 在 ，引入 课题 ，十分 生动 有趣 。 现 人人 学有价 值 的数学 ，人 人都 能获得 必 需的数 学 ，不 同 三 、加强学法指导 ，让学生有 “ 法 ”可依 的人在 数学上 得到 不 同的发 展 。并强调 学 生是学 习活 动 的 １ ． 教学生 “ 读 一读 ”。开始可 以为学生编好 阅读提纲 ，
正确 地表 述 。
工 作 的最大特 点在 于它 的 工作对 象都 是有 思想 、有感
３ ． 带动 学生 “ 做 一做 ”。让 学生 在动 手操 作 、实验 中 在倾 听 完学 生 的不 同 意见 后 ，说 “ 我 真 荣 幸 ，我和 Ｘ Ｘ的 得 出结论 ，锻 炼学 生 的思维和 动手 能力 。 意见 相 同。 ”话 虽然 简单 ，但 足 以说 明教师 已经把 自己视 ４ ． 引导 学生 “ 想 一想 ”。养成 解题 后 反 思的 习惯 ．反 为学 生 中的一 员 。由此建 立起 来 的师 生 关系更 加平 等 、更 思 自己的思维 过程 ，反 思知识 点和 解题 技巧 ，反 思多种 解 加融洽 。另外 ，教师 还应 关怀 、尊 重、信 任 、理解 和热 爱 法 的优劣 ，反 思各 种方法 的纵横 联系 。适 时地组 织诱 导学 每一 个学 生 ，需要和 学 生全心 全意 地交朋 友 、使这 种新 型 生 展开想 象 ，题设 条件 能否减 弱 ？结论 能否 加强 ？问题能 的师 生关 系是 一种 友好 的合作 关系 ，从 而形成 师生 间 的思 否 推广 ？等等 。 想交 流 、情 感沟 通 、人格 碰撞 的社 会互 动关 系 。 ５ ． 引导学 生学会 “ 复 习 ” 。俗 话 说 ： “ 温 故 而 知 教 师 的感 染 力 就 是 以 自己 的个 性 去 影 响 学生 时所 表 新 ”，这就 是说 ，对我 们 以前学 过 的知识和 技 能要经 常复 现 出的情 绪力量 。在教 学活动 中 ，教师 既要 以 自己的专 业 习 。复 习有 多种 ，根据 复 习的 时间和 内容 ，可 以把 复习分 知识 、教 学方法 、教学技 能去 影 响学生 ， 同时又要 以 自己 为两种 ，一 种 叫课 后 复习 ，即每 次上 课后 的复 习 ，一 般在 的感 染力 去影 响学 生 ，使 学 生成为 教学 过程 中最积 极最 活 当天进 行 ；另一种 叫系统 复习 ，是在 较长 时间后 ，集 中一 跃 的主体 。在 教学 过程 中，教 师要 对学 生学 习 的水 平 、态 段 时 间对整 体性 的 内容进行 系统 复 习，包 括单元 复 习 、阶
使 其主 体作用 得 以发挥 。那 么 ，在 初 中数 学课堂 教学 中 ， 如 何调 动学 生 的主动性 ？下 面 结合 多年数 学教 学的 实践 ， 谈 谈我 的一 些体 会 。
一
、
营造生动活泼的学习气氛，增强学 生的学 习信心
Байду номын сангаас
２ ． 让学生 “ 讲一 讲 ” 。在 教 学 中，要 鼓励 学 生大胆 发
言 ，对于 那些 容易 混淆 的概念 ，难 以掌握 的内容 ，应积 极 情 的活 动着 的个 体 ，师生关 系 是活动 中 的基本 关系 ，教师 引 导学 生去议 ，鼓励 学 生去讲 ．在 讲 的过程 中 ，对 于 学生 在 教 学活动 中是 教学 活动 的组 织者 、指 导者和 参与 者 。在 出现 的差 错 、漏洞 ，教师 要特 别 耐心 引导 ，帮助 他们 逐步 教学过 程 中 ，教 师可 以用 商量 的 口气 与 学生进 行交 谈 ，如 “ 谁想 说说 … … ”、 “ 谁 愿意 说说 …… ”等等 。一 位教 师
他 们 自觉地投 入 到学 习活动 中去 ，积极 主动 地探 索知 识 ，
方法 。如学 习 “ 圆周角 ”一节 时，可布置 以下三个 问题让学 生预 习：① 圆周角是怎样定义 的？对 比圆心 角的定义两者有 何不 同？② 圆周角定 理的证 明为什么要 分三种 情况进 行 。３
圆周角定理有 哪些推论 ，这些推论如 何证 明。