课程综合化教材《护理实用人体学》编写的探索与实践.doc
护理学专业心得体会(专业13篇)
护理学专业心得体会（专业13篇）心得体会具有反思和思考的作用，让我们更清晰地认识自己的优点和不足。
接下来是一些实用的总结范文，帮助大家更好地理解写作的要点。
护理学专业导论课心得体会导论课是每个专业的起点，它为学生提供了了解专业知识框架、职业发展规划以及学术要求的机会。
在护理学专业导论课中，我学到了很多有关护理学的基础知识，深刻认识到护理学专业的重要性和挑战性。
本文将从导论内容、学习方法、职业规划、个人感想和未来展望五个方面，分享我在护理学专业导论课中的心得体会。
首先，在护理学专业导论课中，我了解到护理学的范畴很广泛，包括健康护理、疾病护理、家庭护理等。
护理学是一门综合学科，旨在通过科学的护理方法提供个性化的照顾，促进患者的康复和健康。
导论课中，我了解到护理学的核心是以患者为中心，关注患者的整体健康状况和需求。
同时，我还学到了护理学的基本理论，如人与环境的关系、护理过程的概念等。
这些知识为我深入学习护理学奠定了坚实的基础。
其次，护理学专业导论课让我认识到学习方法的重要性。
在学习护理学的过程中，理论知识和实践技巧同等重要。
导论课中，老师鼓励我们积极参与临床实践，将所学知识应用于实际护理工作中。
此外，我们还学到了一些基本的护理技能，如测量血压、给药等。
这些实践技巧对于我们日后的临床实践非常重要。
因此，我意识到要想成为一名合格的护士，就必须积极主动地参与实践，并在实践中不断总结、提高。
第三，护理学专业导论课引导我进行了职业规划。
导论课中，老师向我们介绍了护理学的职业发展前景和相关的专业认证。
我了解到护士是医疗团队中不可或缺的一员，在护理学专业中有广阔的发展空间。
作为护理学专业的学生，我有义务去不断提升自己的专业知识和技能，为日后的职业发展打下坚实的基础。
我计划在本科学习期间积极参与临床实践，争取进一步提高护理技能，同时还计划参加护士执业资格考试，取得相关的专业证书。
第四，通过护理学专业导论课，我充分认识到护理学专业的重要性和挑战性。
护理专业的正常人体学互动式教学方法探讨
有 各学科 的设置 ， 学科学 习与研究性学 习互不 矛盾 。当前 ， 基 础教育中所设置 的各 学科内 容 ， 非完 全脱 离学生 的现实生 并 活与学 习 目标 ， 学生完全可以通过学科 内容思 考、 探索 、 开拓 、 分解出诸 多问题 。运用新 的知识 、 学科 内容、 会经历和 生活 社 体验等真实事例 来开 展研究 性学 习 ， 出问题 的各种 假设 和 提 方案 ， 收集和参阅 有关资 料 ， 分析论 证 ， 最后 解决 问题 。教 师 则必须根据不同 的学 科 内容 ， 同 的学 习环 境 ， 活安排 ， 不 灵 把 研究性学习渗透 到专 业教学 中去 ， 使学 生在 学科 学习 中更好 的运用研究性学 习方 法 。学科 教学 中渗透 研究 性学 习 ， 学 使 生 能运用基础学 科知 识和技 能 ， 发现 问题和解决 问题 ， 为医 成 疗卫生行业 中的实用型人才。 ２ ４ 要 注意保护 学生 的“ ． 问题 意识” 目前 在校 学生普 遍知
识面 比较狭窄 ， 习中往往不能 正确 地 回答 问题 ， 出问题也 学 提
方互相交流 、 互相理解 ， 而共享知识 、 从 共享智 慧、 享人生价 共
值， 师生间形成民主、 平等 、 自由 、 合作的关系。
通过师生合作 、 同学合 作 ， 相交流 、 互 启发 、 补充 、 完善 ， 进
在研 究问题 、 解决问题的宽松环境中得到更好 地发挥和提高 。 通过本 人 的教学 实践证 明 ， 究性学 习能使学 生的专业 研
案例教学法在护生《人体生理学》教学中的应用体会
案例教学法在护生《人体生理学》教学中的应用体会摘要:将案例教学贯穿于《人体生理学》教学过程中,使抽象的生理学内容形象化,使学生能主动参与到教学中。
在实施过程中应注意密切联系课堂,科学选择案例,合理组织教学,加强实践学习。
关键词:案例教学法生理学教学人体生理学是一门重要的医学基础课程,研究的是人体生命活动的规律,具有概念抽象、原理逻辑性强、名词繁多、难学难记、其内容与临床疾病的知识之间存在着密切关系[1],学生学习感到枯燥乏味、记忆困难、缺乏主动性和积极性。
案例教学法[2]是以具体的案例作为教学资料,结合教学内容,通过讨论问答等师生互动的教学过程,让学生了解与教学主题相关的概念或理论,并培养学生高层次能力的教学方法。
案例教学起源于20世纪初美国的哈佛大学医学院,目前已经成为一种成熟的教学方法,具有趣味性、实用性及前瞻性[3]。
在国内外师范教育及医学等教育中非常盛行。
将案例教学贯穿于《人体生理学》教学过程中,使学生在一个个典型的“案例”的探究下展开教学活动,可使抽象的生理学内容形象化,加深学生对课堂教学内容的理解和记忆,有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。
生理教研室在2010级高职护理学生《人体生理学》部分教学内容尝试应用了案例教学,取得预期的教学效果,体会如下。
1 密切联系课堂科学选择案例案例是案例教学的核心,其质量如何直接影响着课堂教学效果,在选择案例时首先应注意具有针对性,根据教学目的和要求选择相应的案例,要与课堂教学内容紧紧相扣,与所讲授的理论知识有密切关系。
其次,应注意具有典型性,选择的案例要有代表性,要选取准确反映理论,有较强说服力和感染力的案例。
第三,应注意具有真实性,教师必须从实际出发,案例真实方能生动[4]。
如学习动脉血压形成及影响因素时设计“高血压”案例;学习血型时设计“亲子鉴定”案例及“Rh血型不合”案例;学习组织液生成时设计“水肿”案例;学习气体运输时设计“煤气中毒”案例;学习呼吸化学感受性反射时设计“肺心病患者吸氧原则”案例,学习甲状腺激素时设计“甲状腺功能亢进”案例;学习胆碱能受体时设计“有机磷中毒”案例;学习胰岛素的生理作用时设计“糖尿病”案例等。
人体机能学基础及护理应用教学实践与研究
人体机能学基础及护理应用教学实践与研究人体机能学是一门学科，研究活体生物的结构和功能。
它不仅涉及人体的结构，还研究它如何恰当地发挥作用，以及生命过程中如何调节和调整其各种机能。
人体机能学主要聚焦于人体的生理功能，护理应用教学是对其理论和实践的进一步深入。
人体机能学基础及护理应用教学包括多个方面，例如解剖学、生理学、生物化学、发育生物学和药理学等。
解剖学是研究人体结构的学科，例如人体的外形、内脏以及骨骼等。
生理学研究人体机能，例如神经系统、内分泌系统、呼吸系统、运动系统等。
生物化学研究生物体内的化学过程，提高营养，发送信号，影响代谢等。
发育生物学是研究生物体的发育过程的学科，其中包括肥胖和老化等。
而药理学研究药物对生物体的作用，以及如何应用于人体机能研究。
护理应用教学建立在人体机能学基础上，是对人体机能学理论和实践的进一步深入。
这一教学方法着眼于实际的护理实践，将教学的重点放在了护理本身，包括观察能力、护理实践能力和相关知识的学习。
在这一教学实践中，学生可以通过观察、实验和护理实践，更加深入的了解人体机能学，以及这一学科在护理实践中的重要性。
另一方面，对人体机能学基础及其护理应用教学实践的研究也非常重要。
有关研究可以通过调查、实验和实地观察收集数据，更好的理解教学行为及其影响。
同时，有关研究也可以探究不同教学方法和实践如何加强学生对人体机能学基础及其护理应用的理解，更有效地提升学生的学习能力。
综上所述，人体机能学基础及护理应用教学实践与研究都具有重要的意义。
这一教学实践有助于加深学生对此学科的理解，提升学生的护理实践能力，而有关研究则可以更好的了解教学行为的影响，及时指导教学实践，改善教学质量，对护理实践和教学都是十分有益的。
中等职业教育护理专业教材的编写与应用实践
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ５ － ０ ６ － ２ ３
论与实践一体化教学 Ｊ 。
３ ． ２ 调整课 程结构 课程 结构设 置为公 共基础课程 、
专业核心课程 和专 业方 向课 程 ， 具 体见 图 １ 。与 传 统 课程不 同的是 ， 新 的课程体系为任务引领型课程体 系 ， 以能力体系为基础 ， 按 工作任 务 的相关性 进行课 程设
需要来选择课 程 内容 ， 不强调知识 的系统性 ， 而注重 内
专业教材 的编写与应用实践报道如下。
１ 护理专业教材编写的背景
容 的实用性和针对性 。⑤做学一体 。即打破长期 以来
的理论与实践二元分离 的局面 ， 以任务为核心 ， 实现 理
２ ０ ０ ４年起 ， 上海 市教 委 经过 反复 调研 和 论证 ， 制 定 了《 上海市 中等 职业 教育 深化课 程改 革行 动计 划》 （ ２ ０ ０ ４ －２ ０ ０ ７ ） 。课 程改革从护理职业 岗位所需 的知识
力 。近 １ ０年来 ， 护理职业教育得到 了突 飞猛 进的发
３ ． １ 设定编写原则
根据课程标准和课程体 系 ， 我们
将本套课改教 材 的编 写原 则设 定 如 下 ： ① 任 务 引领 。 即以工作任务引领知识 、 技能和态度 ， 使学 生在完成工
作任务的过程 中学 习专业知 识 ， 培养 学生 的综合 职业 能力 。②结果 驱 动。 即通 过完 成 典 型案 例 分 析 或任 务， 激发学生的成就动机 ， 使 之获得 完成 工作 任务所需
改革的重要组 成部分 。２ ０ ０ ６年 ， 复旦大学 出版社 医学 分社受 上海市 教委 的委 托 ， 承担 了组 织编 写 《 上海 市
护理专业人体结构学实验教学的探索与实践
标本 ５ ， 套 即解剖 制作 好 的游 离上 、 肢 、 下 头颈 部、 内脏各器官等标本 。教学时易翻动 、 易观察 。 对标本的动脉 、 静脉 、 淋巴管 、 神经分别用颜料涂
趣 的病例 ，运用 所学的解剖 学知识进行 相关分 析 ， 后在综合性实验课 中集体讨 论。 最 这样 可锻
炼 学生独立思 考的能力 。有 条件 的院校还可安 排 一些学生进行 初步 的科学 研究 ，这 不仅激发
我校护理专业 《 人体结构学》总学时 ９ 学 ０
时 ， 中理论学时 ６ 其 Ｏ学时 ， 实验学时 ３ Ｏ学时 习 ， 供 对破损 陈 旧 骨则采用分类 回收 ， 用建筑胶和 自乳胶修复再配 子各个实验室 。 大体标本 ： 整体标本 ４ ， 具 为已解
剖好 的完整尸体 ， 分别显示全身肌 肉， 内脏器官 、 血管神经的位置和毗邻 ， 以提供整体 印象。分离
制成光 盘播放给学生 ，使学生 能够更直 观地看 到排 卵 、 精 、 受 卵裂 、 胚泡 的形 成及植 人 的全过
上红 、 、 、 蓝 绿 黄色加 以区分。瓶装标本 ： 瓶装标本
三、 增加 与护理应用相关的解 剖学知识 突 出护 理专业的解 剖学特 点 ，增加 了与注 射、 刺、 穿 插管 、 急救技术 、 生活护理相关 的应用 解剖学 。如给男性导 尿时 ， 为什 么要上提 阴茎 。 在测量血压 时 ， 为什么尽量选择右 侧肱 动脉 。 静 脉注射血 管中进入气 泡形成栓 子 ，为 什么要头
医学教学模式的探索与实践
医学教学模式的探索与实践叶淳(安庆医药高等专科学校，安徽安庆246002)￡}旁妻]本文通过对现行医学教学模式的现肚提出教学模式的探索，促进教育理念的转变和构建新型教学模式。
联键词】医学教学；教学模式；多媒体技术随着世界经济结构的不断调整、科学技术的发展以及社会的进步，创新型^才已成为了经济增长和科技进步的动力源，而在医学教育领域里，对创新人才培养的研究和探索也日益受到各医学院校的广泛关注，对医学教学模式的探索与实践也被提匕日程。
一、医学教学模式的现状当前，医学教学仍是沿袭传统的教学方法，采取的教学方式多为基础课、医学基础课、I酥专业课以及实习的衔接教学，以教师和教材为中心，以课堂的讲授和少量的实验课为主。
这种教学模式随着知识经济时代的到来，其弊端也日益显露，很难适应当前医学发展的需要。
首先，在教授方式上大多数的教师仍采取“填鸭式”的方法，教师讲授书本知识的占用了大部分的时间，真正属于学生自主学习研究的时间非常少：其次，教学过程单一重复，现行的医学教育的教学过程基本上是学生预习、听课、复习三点一线的单一模式，学生往往处于非常被动的地位，没有将其他的注_入问题讨论、大量的实验结合起来，不利于学生的实践嫩里和创新思维的发展：最后，在学生的评价标准上仍过于注重分数，不利于学生的创新能力和自主实践能力的培养。
另外，传统的教学模式的课程设置主要是I型理论果为前提，没有很好地与实践相结合，且实验课程缺乏综合性和设计性，对学科之间的交叉渗透不够重视，对学生||缶床见习的实践能力培养不够。
二、教学蝴理念转变创新型医学人才的培养，需要科学的教学理念的指导，只有先通i撇的改变，使教师树立科学的现代教育观念，才能为培养学生的扎实专业实践能力和创新素质的培养奠定思想基础。
(一)树立现代教育观念科学的教育必须实现人文教育与科技教育的有机结合，在医学教学中也应以人文精神为导引，使学生在学习专业知识的过程中也提高自身的人文素养，因为丰厚的文化底蕴是创新意识不竭的源泉。
课程综合化模式下的护理实用人体学教学探究
多 、 时 少 这 一矛 盾 。 课
了解 ， 不利于师生交 流； 知识间的衔接不连贯 ， 脱节现象严重。
“
一
竿子到底 ” 教学模式 的实施 ， 受到很多教 师的质疑 ， 如
解剖学教 师教授生理学和生 物化 学知识时能否保证原有教学
效 果 ？生 物 化学 和 解 剖 学 、 理学 知识 联 系较 少 ， 生 而生 物 化学 内
容复杂、 难懂 ， 青年教师 能否很好地把握教学尺度 ？但经过 中、
一
“
一
课程综 合化始 于 １ ９世纪末 ， 由德国教育家约翰 ・ 弗里德里 克・ 赫尔 巴特提 出 ， 要求 围绕 主题 将分 离 的学科 领域 联 系起 来【 ｌ 】 。学科 的课程化设置最明显 的缺陷是肢解 知识的整体性 ， 直
接导致学科走向封闭 。 学科的过细划分， 割裂了不 同学科间原本 紧密的知识体系 ， 达不到系统 的、 观的 、 宏 整体 的认识 高度ｇ － ＇ Ｊ 。
析， 结果 ２组间差异无统计学意义 ， Ｐ＞００ 。这充分说 明“ ． ５ 一竿
子到底” 教学模式的实施完全可以保证原有教学效果。
４ 保 障措 施
护理实用人体学课程综合化突破传统学科界限 ，由原先 ３ 门课程 、 ３位专业课教师任教变为一门课程 、 一位教师任教 。然 而， 虽然大部分院校 已经实施 了课程综合化改革， 但每部分仍 由 原来 的 ３ 位教师授课 ，出现一本教材多位教师授课现象， 学生 很难适应这种一本教材频繁变换授课教师的模式。
《人体生理学》联系生活和临床实际的教学方法
江苏 张凌
摘 要： 《 人体 生理学》 是五年制 高职护理专业 的一 门理论性较 强、 内容 比较抽 象的专 业基 础课程 。
本文探 讨在《 人体 生理 学》 教 学过程 中如何将教 学 内容与 日常生活 、 临床知识相互渗透 ， 以激发 学生的
要服务于临床 。 通过引入临床相关病例 和案例 的分析 ， 让 学生掌握本课程 知识 ， 并逐 渐熟悉本专业 特点 ， 同时为后
续学习专业课 程打下基础 。如讲授 “ 神 经系统 ” 中的神经 递质 乙酰胆 碱时 ，选用 临床上急性重度有 机磷农药 中毒 的典型病 例 ， 在“ 呼吸系统 ” 教学 时选用 慢性 阻塞性 肺疾 病案例 ， 在“ 消化系统 ” 教学时选用 胃溃疡 、 急性胰 腺炎相 关案例 ， 在“ 泌尿 系统” 教学时选用 肾小球 肾炎病例 等。让 学生通过 临床案例 的分 析 ， 理论联 系临床 ， 培养知识 迁移
讲冬 天在室 内用煤 球炉取暖 的危 害 ，使学生熟 练运用气
提 出“ 气 体是怎样 进出肺 的” 、 “ 肺能不 能 自行进行扩 张和 收缩 的活动 ” 等 问题 ， 从而 引出肺通气动 力和胸 内压等需 要 学习 的内容 ， 通 过 由易到难 、 由浅 入深 、 层层 深入 的讲
解， 使学生感到 这些知识点 比较“ 亲切 ” ， 并没有想象 中的
活、 临床 岗位相结 合 ， 以取得较好 的教学效 果。
１联 系学生 已有的知识 。 激 发学习兴趣 《 人体 生理学》 作 为一 门专业基础 课程给学 生的第一
能力 。 加强对所学专业 的深人 了解 。
４联 系临床就业 岗位 ， 增强职业认 同感 学习 的最终 目的在 于应用 。授课 时教 师应将 理论知
中职护理专业《正常人体学》实用型教学改革研究
中职护理专业《正常人体学》实用型教学改革研究在现行三年制中职护理专业《正常人体学》的教学中，“实用型”职业教育理念没有得到很好的体现，主要表现在课程的编排、课程设置和课时的分配上，尤其是在实践教学的创新和开展上。
根据“理论够用为度，培养应用型人才”的职业教育理念，中职护理专业《正常人体学》课程的教学改革也在不断探索，以“优化知识结构，重视能力培养”为原则，优化教学内容，构建新的知识体系，突出对学生实践能力的培养为教改目标。
本文介绍了三年制中职护理专业《正常人体学》课程设置情况及教学现状，并对中职护理专业《正常人体学》实用型教学改革的路径进行了探讨。
标签：中职护理专业；正常人体学；实用型教学改革中职护理学专业人体学课程设置及教学现状1.1现行教材情况：为了满足中等职业护理教育的教学要求，一门新型课程应运而生---《正常人体学》，这是一门涵盖了人体解剖学、细胞学、组织学、生理学等多门学科的新课程，一般要求在第一学期内完成，教学任务136学时，一周为8学时。
近几年我们先后使用了于晓谟主编的《正常人体概论》、王之一和冯建疆主编的《正学人体学基础》等相关教材，纵观这些教材，虽然各部分学科的内容比传统独立教材是简化了、简单了，但是没有突出“理论实用、够用”的职业教育理念，牢牢贯彻传统教材的“细胞—组织—系统”这一理论主线，没有突出知识的应用性和实用性，课时分配不合理，实践能力培养不够。
1.2教学对象分析：中职护理教育的教学对象是初中起点的中专生和高考落榜生，学生底子薄，学习能力不高，学习的主动性不强，面对《正常人体学》全面的多元知识体系，学生“茫然”，在学习的过程中没有头绪，感觉处处是重点，处处要掌握，要记的东西太多且抽象难记；一周8学时的教学进度，学生感觉进度太快，学习负担重、压力大，加上学生自学能力不高，没有及时去预习和复习，导致教学效果不理想。
1.3理论教学情况：受传统教材的影响，现行的中职护理《正常人体学》教材编写和实际教学一般是围绕“细胞—组织—系统”这一主线来开展的，理论教学内容偏多偏重，重难点突出不够，为了完成教学任务，教师在教学中为了教而教，往往采取“满堂灌”的传统教学方法，其中细胞学、组织学都是显微结构，对中职护理学生而言简直是“天书“，听不懂记不住也不实用。
全国盲人医疗按摩高等专业统编教材《实用人体学》
全国盲人医疗按摩高等专业统编教材《实用
人体学》
《实用人体学》是全国盲人医疗按摩高等专业统编教材，由中国残疾人联合会残联药品技术协会联合专家出版社出版发行，是盲人按摩实践教育及相关专业人士的教材。
该教材旨在建立健全盲人医疗按摩学科，强化医师或学生在实践中把握人体健康和康复要素，掌握动物机能控制理论应用，以适用性、灵活性和可操作性的考虑改进按摩技术，把传统中医按摩学的优点都融汇其中。
书中涵盖了解剖学、血液学、组织学、病理学、实验免疫学等学科的基本知识，重点论述了按摩术的基本理论、常用技术、设备、施术流程、人体生理功能及康复医学等内容。
该教材也建立了一套较完整的实践性培训体系，以病人为中心，将按摩术及康复按摩术应用于实际工作，促进残疾人恢复或提高自身机能，为工作者提供了一套可供参考和学习的技术模式和服务标准。
人体机能学基础及护理应用教学实践与研究
人体机能学基础及护理应用教学实践与研究人体机能学是解读人体机能的一门学科，主要的研究目的是了解人体的生理、心理及社会行为方面的机能，以帮助人们更好地维护自己的健康。
近年来，随着科学技术的发展和使用，人体机能学在护理体系中起着越来越重要的作用。
目前，在我国，很多学校已经开设人体机能学基础及护理应用的课程，以教授和研究该学科的学习。
人体机能学基础及护理应用的教学实践与研究，主要包括如何深入了解人体的生理结构及其发展过程，以及如何利用医学知识的有效运用。
人体机能学的教学实践涉及生理学、组织学、解剖学、分子生物学、神经科学等多个学科，涉及有关复杂系统、肌肉和结缔组织、神经系统、内分泌系统等的生理和病理解剖学、检验结果分析等教学内容。
在护理应用方面，人体机能学的教学实践主要是通过具体护理实践，提高学生对机能内容的理解和运用，培养学生对护理人员的实践能力，使学生更加清晰地了解人体生理机能，掌握护理技术，提高护理质量。
在实践活动中，学生首先要学习有关生理学、组织学、解剖学、分子生物学、神经科学等学科的基础知识，然后学习有关贴身护理、病情观察、营养支持、药物护理、安全护理等技术和操作方法。
另外，人体机能学的教学实践中，还要求学生做好研究和研究的准备，以便有效地发掘、研究和应用人体机能学的知识，以解决实际护理中存在的实际问题。
有效地发掘和应用人体机能学知识，可以不仅提高实践者的临床护理质量，而且也有助于护理者更好地满足患者的个性化需求，为留住优秀的护理人员、提高护理服务的质量和效率发挥重要作用。
总之，人体机能学为护理提供了新的视角和思路，以及实践教学的根基。
有效地教授、研究和应用人体机能学知识，可以帮助护理人员利用科学技术提高服务质量，以及更好地满足患者护理需求，从而有助于改善护理行业现状，实现护理科学化管理，提高护理水平。
人体机能学基础及护理应用教学实践与研究
人体机能学基础及护理应用教学实践与研究人体机能学是一门研究人体组织和系统如何如何交互而发挥作用的科学。
它是医学的基础，它的基本目的是探索人体的基本机能和发挥作用，以便更好地维护我们的健康。
然而，由于人体机能学的复杂性，很多学生难以理解和掌握，并且缺乏实践应用，而这种实践应用正是我们能够理解所学知识，并发挥其最大作用的一种过程。
因此，有必要开展人体机能学的教学实践和研究，以深入理解和应用这一有趣的学科。
人体机能学的教学实践和研究要从其基本概念开始，比如有关生命过程的机能学，以及涉及各种细胞、组织和系统的机能学等。
这样一来，学生们就能够更好地理解人体机能学的基本概念，进而更深层次地理解人体系统及其功能、病理学及其影响因素，以及各个细胞和机体功能之间的协调作用。
另外，学生们还可以学习一些关于人体机能学的实用护理技术，从而能够在个体层面更有效地维护和调节人体机能，以达到最佳健康状态。
此外，人体机能学的教学实践和研究还应该设计一些以护理为目标的学习活动，以提高学生的实践能力和创新能力。
学生可以利用实验室的设备，进行实验，掌握各种人体系统和机能的护理技术，学习如何提高机能健康，以及如何使用护理技术应用人体机能学的相关知识，达到最佳的护理质量。
在教学实践和研究设计中，教师需要让学生尝试实施一些应用人体机能学的护理评估、观察和治疗技术，以便更有效、更深入地理解人体机能学的相关内容，并让他们了解如何将理论知识付诸实践，实现护理的最佳结果。
同时，通过实践活动，提高学生的团队合作精神，培养他们的创新思维，让学生有机会展示他们的护理技能，并真正理解人体机能学。
总之，在针对人体机能学进行教学实践和研究时，要深入探讨和开展实践活动，让学生们紧密地联系理论和实践，通过引导学生理解和掌握相关知识，使他们能够更好地发挥护理技术的作用，更好地维护和调节人体机能，以达到良好的健康状态。
护理专业正常人体学实用型教学的探索与构建
一
实用 为度 ， 突 出实 践能力 培养 ” 为原则 ， 增减相关 内容 ， 调整教 学 内容顺序 ， 构建 护理专业 正常人体学理论教学体系。
１ ． １ 调 整授． 口 Ｉ 内容和投儡 嘎序
定 的缩减 融合 ， 避免 了上述 学科 间部分知 识的重复 ， 整合 了
解剖学杂志 ， ２ ０ ０ ８ ， １ ６ （ １ ） ： ５ １ — ５ ２ ． ［ ２ Ｊ 陶伟 ． 现代 解剖学 的教 学途径 ｆ Ｊ 】 ． 四川解剖学 杂志 ， ２ ０ ０ ９ ， １ ７ （ １ ） ： ５ Ｏ 一
５１ ．
及时发现教学过程 中存在的问题并有针对性地给予解 决 ； 对 学 习能力不 同的学生实施不 同的教学方法 ， 充分体现学生 的主体 作用。
行， 达到 了复习 以往知识并督 促学生课后复习的 目的 ； （ ２ ） 课后
【 ５ 】 苗莹莹 ， 许伟， 郭志刚 ， 等． 多样 化教学法在人体解剖实验教学中的应 用叨． 医学 信息 ： 内・ 外科 版 ， ２ ０ ０ ９ ， ２ ２ （ １ ０ ） ： ９ ５ ３ — ９ ５ ４ ， ９ ５ ６ ． 【 ６ 】 杨敏 ， 丁怡颖 ． Ｓ Ｔ Ａ Ｒ项 目与小班化教 学研究叨． 基础教育 参考 ， ２ ０ ０ ６
打破传统 的“ 细胞—组织一 系统一功能调节” 的知识传授顺序 ，
以“ 形 态—结 构一功能调节 ” 为主线 ， 对系统解 剖学和生 理学 中
过于“ 全 面” 的内容作删减和整合。 如将血液与循环 系统整合为 “ 血液循 环” ，使血液循 环的概念 与知识体系更加清晰和完整 ；
将细胞学 和组织学 内容 大幅度压缩 和删 除 ， 以了解 为主 ， 形成
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课程综合化教材《护理实用人体学》编写的探索与实践作者：唐成和杨留才郝玲来源：《教育与职业·理论版》2009年第04期［摘要］在三年制高职（专）护理专业课程综合化改革研究的基础上，进一步创新教材开发，以“必备、实用”为原则，对传统的人体解剖学、组织胚胎学、生理学和生物化学等课程内容进行精简提炼，有机整合，融为一体，构成一门新的课程，编写综合化教材《护理实用人体学》，实现了从课程体系的创新到课程内容优化整合的教材创新，使教材更能贴近专业，突出高职特色。
［关键词］高职高专护理专业课程综合化护理实用人体学［作者简介］唐成和（1952- ），江苏射阳人，盐城卫生职业技术学院基础部主任，副教授，主要研究方向为医学高职高专人体学课程综合化改革及教材建设；杨留才（1967- ），江苏盐城人，盐城卫生职业技术学院正常人体学教研室主任，副教授，主要研究方向为正常人体学精品课程建设；郝玲（1982- ），河南新乡人，盐城卫生职业技术学院正常人体学教研室讲师，主要研究方向为正常人体学创新教学。
（江苏盐城224006）［课题项目］本文系江苏省卫生厅立项课题“三年制高职（专）护理专业人体学课程综合化改革的研究”的研究成果之一。
（项目编号：J200606）［中图分类号］G714［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）06-0139-03盐城卫生职业技术学院为推进三年制大专护理专业课程改革与建设，于2006年启动专业基础课程综合化改革，打破传统的学科界限，按照学科发展整体化的趋势以及整体护理模式的要求，将传统的人体解剖学、组织胚胎学、生理学和生物化学等相对独立的课程内容，进行合理取舍、精简提炼、有机整合，使多学科繁多的知识内容相互渗透、紧密衔接、融为一体，整合构成一门新的课程“护理实用人体学”，并于2007年组织制定课程标准和编写首轮综合化教材《护理实用人体学》。
现就教材编写的原则、实践、特点和效果介绍如下。
一、编写原则1.遵循专业培养目标。
教材编写必须遵循专业培养目标的要求，适应未来岗位实际需要和特定对象（护生）、特定限制（学制、学时）的需要，以“必需、够用、实用”为原则，剔除跨学科重复内容，减少研究推理性理论分析和知识体系的来龙去脉，取材恰当，简明精炼，重点突出，内容的深广度要适应学生起点水平，具有实用性，以解决传统课程理论偏多、偏深、偏难的问题。
教材字数规模要适应学制、学时的限制。
2.适应职业能力培养。
教材内容要以培养护生职业能力为重点，内容的阐述循序渐进，便于自学。
经过提炼、取舍和重组，整合有助于临床应用和职业能力所必需的基本理论、基本知识、基本技能，力求把实践性、应用性、服务性内容贯穿于整个教材中，使教材内容在层次性、客观性、针对性等方面更适应护理专业职业能力培养目标要求，为护生自我学习、自我发展打下坚实的基础，提高综合职业能力的培养和科学态度、创新精神的养成。
3.强调“三基”，体现“五性”。
教材必须符合本门课程在教学计划中的地位和作用，强调“三基”，使学生能够掌握基本理论知识、基本思维方法、基本实践技能，淡化各自学科的独立性和系统性意识，坚持教材内容服务于专业课教材，保持与后续课程教材之间的紧密联系、相互呼应。
同时，教材应体现“五性”：（1）思想性：体现唯物辩证法的哲学思想和科学的方法论，贯彻高尚的职业道德、严谨的科学态度的教育；（2）科学性：教材内容必须概念清楚，定义准确，结构严谨，名词术语规范，不成熟的资料不宜编入教材；（3）先进性：体现“生物—社会—心理”医学模式，体现预防战略思想，根据专业培养目标要求确定学科领域先进性的反映程度，但先进性反映不宜过深、过广；（4）启发性：教材内容的整合编排、文字组织、图表应用应能启发护生理解和分析问题，培养学生的创造性思维；（5）适应性：教材应根据本课程在专业培养教育中的地位和作用，确定其内容的深度、广度和侧重点，适应本课程的教学时数和教学要求。
4.合理整合，注重实用。
课程综合化的目的在于打破长期沿袭的学科体系，压缩基础课程，加强人文教育，强调实际应用，构建高职新型课程结构。
在教材编写中应坚持形态与功能、局部与整体、理论与实践相统一的观点，以器官系统为中心，按“形态—构造—功能—调节”的主线，将多学科相关内容优化重组、有机整合，将基础理论与临床实践结合起来，注意内容整合的层次和呼应关系，相互密切联系，自然衔接。
整合的内容应以护生毕业后岗位工作的实际需要为重点，以培养护生职业能力为目标，充分体现课程的实用性。
二、编写实践1.学习为先，科学设计。
教材编写采用主编负责制，主编和主要参编人员在深入临床调研的基础上，进一步学习和分析三年制护理专业的教学计划，明确专业培养目标和人体学基本理论、基本知识、基本技能与临床护理工作的联系及应用，以护理职业能力标准为依据，制定课程标准，并广泛征求意见和建议，多次召开研讨会，对教材编写特色、原则和要求达成共识，对教材的框架结构和体例进行科学设计，制订出教材编写大纲、编写要求的编写计划。
2.精选内容，有机整合。
《护理实用人体学》集多学科于一体，知识内容面广量大，图表多而复杂，而学时压缩很紧，因此在知识内容的选择、深广度的尺度、重组整合的方式等方面存在较大困难。
我们的做法是：淡化学科意识，强化目标观念，以护理职业能力和任务引领为导向，坚持教材内容与专业培养目标和临床应用紧密结合；根据专业特点，针对特定对象、特定要求和特定限制，精心筛选内容和把握知识的深广度，强调“够用、实用”的原则，突出高职特色；发挥集体智慧，召开“诸葛亮会”，反复商讨，确定教材框架结构，以“结构—功能—调节”为主线，进行知识内容的整合和编排，力求选材得当、整合合理、编排有序、精练实用。
3.主编负责，群体合作。
《护理实用人体学》书稿编写是课程综合化改革的主体工程。
教材质量的优劣取决于主体工程的好坏，而主体工程的好坏又取决于编写成员的业务水平和合作能力。
因此，参编人员的确定和加强团体合作，发挥群体优势是编好教材的关键。
《护理实用人体学》教材由我院专业教师和其他高职院校部分专业教师协作编写，其中副教授9人，各具专业特长。
编写时采取主编负责、分章多人合作、交叉审稿、反复修改、统一会稿、主编把关等群体合作编写方法，并征求多方面意见和经专家审阅后，最后进行整体编排，完成定稿工作。
4.收集信息，日臻完善。
《护理实用人体学》正式出版后，在使用过程中，我们注意收集反馈信息，要求编者自查，在实施教学中注意发现问题，汇集需要修改或改进的内容。
特别是注意内容的量和深广度是否切合专业培养目标，并汲取学生的意见，采用座谈会、问卷测评等形式，了解教材的可读性，不断探索教材的合理性、实用性和实施教学的可行性。
在收集诸方面反馈信息后，我们再及时进行改进和修订，使之在动态化建设中更趋完善。
三、教材特点1.强化培养目标，淡化学科意识。
教材紧紧围绕培养实用型护理技术人才的专业目标，以职业能力和任务引领为导向，打破学科自成体系的传统课程模式，优化重组了整个课程体系，将多学科知识内容集为一体，使课程内容相互渗透、序贯衔接、密切联系、贴近专业。
对基本理论知识和基本技能提出明确的要求，具有较强的针对性和适应性，有利于专业培养目标的实现。
2.结构设计合理，内容整合适当。
教材将多学科繁多的知识内容精简提炼和重组，整合为10章，每章以器官为中心，按“形态结构—生理功能—功能调节”的主线，将知识内容有序地衔接、融合为一体，使知识结构既紧密联系又前后呼应，既融合渗透又保持完整。
整合的主要特点为：（1）细胞、组织和器官作为人体基本结构，精简浓缩后编入绪论中；（2）血液与循环系统整合为“血液循环”，使血液循环的概念与知识体系更加清晰和完整；（3）酶和三大物质代谢融进消化系统中，使人体内物质从消化、吸收到代谢紧密衔接，相互联系；（4）泌尿系统中融入水盐代谢和酸碱平衡的相关知识，以体现肾的排泄功能对维持内环境稳态的重要意义；（5）两大调节系统（神经系统、内分泌）章序排到内脏器官系统之前，为后续学习器官功能调节奠定基础。
3.理论结合实践，注重技能培养。
《护理实用人体学》是一门理论性和实践性都很强的课程，在实施教学全过程中都穿插进行实验教学。
教材充分注意理论与实践的有机结合，以提高护生观察分析能力、实践动手能力和解决问题能力为目的，设计了33个实验项目，每项实验都有目标要求和能力要求，强调“手脑并用、学做合一”，实现“所学”与“所用”零距离，并安排好理论与实践教学内容的对接，保证实验教学能有效地提高护生的实践技能。
4.编写体例新颖，图表丰富精练。
为实现从课程综合化的理念创新到教学内容优化的教材创新，《护理实用人体学》编写体例新颖独特，每章前都有学习目标，使学生对所学内容的要求十分明确；每章后都有复习思考题，便于学生通过复习思考进一步理解和掌握所学知识，进行自我评价；每章还增设“知识运用”作为知识延伸，把理论知识与临床病例及实际运用结合起来，突出了教材的实用性。
教材以图表作为知识载体，编制大量直观性、启发性和归纳性很强的导解式图表，将教学内容的科学性与图表的直观性、启发性融为一体，以高度概括与精练的图表激发学生学习的兴趣，引导学生开拓思维、加深理解、化解疑难、提高实效。
四、实践效果1.解决“三个矛盾”。
（1）解决多门课程并行与教学安排难以调控的矛盾。
三年制护理“通用课程进度”规定，解剖学与组织学、生理学和生物化学四门课程总课时190，在第一学期内完成教学。
为在有限的时间内完成教学任务，只能安排多门课程同时并行开课，因而导致课程之间不能有效序贯衔接，不能形成知识梯度，内容脱节且前后重复，教学安排难以调控，效果较差。
《护理实用人体学》“四合一”整合，形成一门课程，知识内容序贯衔接，没有重复，非常便利教学安排。
（2）解决教材内容偏多与教学时数偏少的矛盾。
传统课程的教材过于强调学科体系的完整，内容求多偏难，面面俱到，重复较多。
在护理教育实行课程改革，基础课程教学时数大幅度减少的情况下，教师难以合理准确地把握教学内容，学生难以有效地掌握知识重点，教学难免采用“填鸭式”和“满堂灌”来应付，学生学习所得完全依赖于教师的“一言堂”。
《护理实用人体学》以“够用”为度，本着“少而精”原则，重点突出，能适合本课程特定教学时数的需求，适教适学。
（3）解决理论教学偏重与实验教学偏轻的矛盾。
上述四门课程总学时190，其中实验课时为42，实验与理论课时之比为1∶3.5。
实验课时不足，难以完成大纲规定的实验教学任务，造成形态实验看看模型、功能实验放放录像、教师做做示范、学生围着看看等现象，使实验课没有达到促进学生手脑并用和提高操作技能的实际效果。
《护理实用人体学》强调实践技能训练，增加了实践与理论课时比例（1∶2.4），提高了能力要求，强调“学做合一”，有效地提高了实验课的教学效果。