高中语文大单元教学设计案例选修下册第三单元研习教学设计

高中语文大单元教学设计案例选修下册第三单元研习教学设计

学习任务

1.初步阅读课文，准确把握选文的体裁和章法特点，整体了解中国古代散文范式。

2.细致赏读课文，讨论交流文章的语言和艺术风格，感受古文的语言文字魅力。

3.深入研读课文，结合相关补充资料，探究六篇古代散文承载的深厚文化内涵。

学情分析

高二下学期的学生通过学习前面四册语文教材中6个单元的文言文，积累了一定的文言功底，一定程度上能够自主赏析文言语言和文学之美；且学习内容涵盖了先秦诸子散文、史传和史论、写景记游散文、劝谏书信散文等，学生在各种古文文体及其艺术手法的特点上有较为零散的认知，但是缺少系统的梳理和深入探究。在单篇的字词、文意疏通的教学基础上，结合补充资料，通过小组合作探究，在课堂上可以开展研讨学习活动。

课前预习

完成一张预习学案

课时安排

2课时

教学过程

导入：修辞立其诚，文言传其脉。中华民族有着悠久深厚的语言文化和精神文明，而文言文记录着历史发展的轨迹，昭示着传统文化的底蕴，散发着人文精神的芳香。接下来，让我们一起研读六篇经典散文，触摸民族文化血脉。

活动一、明确文体，厘清章法

古代散文写法比较自由，结构可密可疏，句子可骈可散，但优秀的散文作品在章法、语言等方面都颇有讲究。接下来请同学分享展示第一环节。

探究一

梳理本单元的课文，明确文体及其特点，并找出其文体特征的异同点，完成以下表格。（学生展示课前预习，请其他学生补充。）探究二

古人为文，讲究章法，重视文章的结构和内部联系，就连一些看似信笔写就的作品，也大都有章法可循。如《归去来兮辞并序》，虽然被誉为“不见有斧凿痕”(元·李公焕《笺注陶渊明集》引李格非评语)，但全文由“归程”写起，历“归舍”“归园”“归田”，结于“归尽”，章法严密。反复诵读本单元课文，选择其中一篇，厘清其整体结构与各部分之间的联系，用你喜欢的形式加以展示。

概念明确

章法是一个比较宽泛的概念，布局、结构、脉络、关联等均在其中，总体而言，既包括外在的内容结构，也包括内在的逻辑结构，也

即思想情感变化的脉络（意脉）。章法一般合乎文体的基本规范，但也不乏变体、破体之作。

思路点拨

结构思路分析应注意的几个方面:

明确文体，把握全貌。文章主要叙述了什么事或者谈的是什么问题，不同的文章类型，行文思路有所不同。

圈点勾画，抓关键句。特别关注文章的开头、结尾、每一段的起始句、收束句，这些句子有可能是中心句，阅读时尽量能标注出来。

概括段意理出文章的内在脉络。

通读全文，合成段意，厘清思路，把握结构。

组织答案，合理表述。

答案预设

《陈情表》

外在结构：首段作者陈述家庭不幸和祖母相依为命的情形。第二段作者笔锋一转，叙朝廷征召之殷，写自己进退维谷的处境。第三段，一方面感激朝廷知遇之恩，表示极愿意赴任；一方面又提出自己的苦处，博得武帝的同情。尾段有了前三段的情感铺垫，作者勇敢提出“愿乞终养”的要求，并表示生死效忠。

内在结构：全文以一“情”字为主脉，李密向晋武帝陈“情”：孝情、忠情、先孝后忠之情。

《项脊轩志》

外在结构：作为一篇借记物以叙事、抒情的散文，文章围绕“项脊轩”这一中心物象，叙述与其有关的人事变迁借“百年老屋”的几经兴废,回忆家庭琐事,抒发了物在人亡、三世变迁的感慨。

内在结构：以“可喜”“可悲”的情感主脉来组织文章，“可喜”体现在：居室明亮、环境清幽、读书怡情、红袖添香；“可悲”体现在：诸父分家，家道中落；母亲慈爱，英年早逝；祖母去世，期望落空；琴瑟和谐，失伴孤独。

《兰亭集序》

外在结构：作为一篇序言，本文介绍了作诗的缘由、作诗宴会上的盛景、成集的经过和诗集的意义。

内在结构：以“乐——痛——悲”为内在情感线索。乐：贤士雅集、环境清幽、流觞赋诗、游目骋怀；痛：老之将至、岁月流逝、所之既倦、永不知足、世事无常、转瞬即逝、修短随化、终期于尽；悲：悲时代动荡、士人虚妄、生命无常、悲人生代代流转。

《种树郭橐驼传》

外在结构：本文常被视为寓言，但结构符合“传”的基本要求，从人物的名姓、籍贯、职业写起，以生平事迹、所言所行为主，最后以论赞作结。另外，柳宗元将文章的主要道理从郭橐驼口中道出，事件的记述和论赞的分量都较轻，这其实就是一种相对比较独特的写法。

内在结构：说理过程中的思想逻辑结构是以“养树之术”来类比“养人之术”。从养树“要在顺性，不在莳弃”推导出养人“要在爱民，不在繁简”。

《石钟山记》

外在结构：文章是游记，其结构表面上看是先交代出游之地，再详写游赏过程，最后集中写所悟之理，基本符合游记的文体规范，具备游记的三大要素“所至”“所见”“所感”。

内在结构：全文表面上以游踪(何以要游——游时如何——游有何思)为线，实际是以“生疑——解疑——明疑”为脉，颇具悬疑之感。文章虽短，却写得波澜起伏。叙质疑旧说，如同设置悬疑；写鄙弃寺僧，仿佛延宕情节。接下来写解开悬疑的过程：从辨声所似，到察声所由，从“心动”“大恐”，到笑谈已见，也是一波三折。最后点明所得，悬疑得解。但文章却不就此作结，又生出真知何以不传，谬见偏有人信的一段文字，以揣测笔法点明疑问之根源何在，从容回扣开头，理趣横出。全文写得既摇曳多姿，又脉络清晰，章法表里并生，耐人寻味。

教师小结：分析一篇散文的章法结构，实质是具体分析它的选材、剪裁和情感意脉，凡所选材，都要进行详略曲直的适当处理，而完成圆融完整的结构，从而构成像本单元这般行云流水、妙合无垠的散文名篇。

活动二、骈散结合，情深理明

探究三、细读本单元课文，小组合作完成以下任务。

古代散文多注重骈散结合，诵读《陈情表》《兰亭集序》和《种树郭橐驼传》，感受它们不同的韵味。小组合作，选择其中一篇，说说