《争论的故事》第二课时
《争论的故事》第二课时教学设计
苏教版三年级语文下册《争论的故事》第二课时教学设计花溪区第四小学执教者：吴薇2013年6月6日《争论的故事》第二课时教案教学要求：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能有感情地讲述课文中的故事。
3、理解课文内容，领会故事所蕴含的做事应抓住时机的道理。
教学重点：能有感情地讲述课文中的故事，领悟其中的道理。
教学过程：一、复习导入1、导入课题：通过第一节课的学习，我们知道盛老师给她的学生讲了一个故事，就是——（学生读题）《争论的故事》。
2、认读词语：能用以上红色的词讲述故事大意吗？3、过渡：课文只讲了这个故事吗？还讲了什么内容呢？请概括整篇课文的内容，谁再来说说。
这节课，我们继续学习课文。
二、精读训练第一部分：（一）课件出示：四人小组朗读课文（1——5）自然段，并讨论。
要求：（1）思考：争论的起因、经过、结果分别是什么？（2）用“____”划出哥哥说的话，用“∽∽”划出弟弟说的话。
（3）联系上下文，理解“不以为然” 、“争论不休” 中画线的字，并说说词语的意思。
汇报交流：1、(人物)谁和谁争论? （兄弟俩）2、(事件)为什么事争论?怎么争论的?(一个要煮，一个要烤)(板书)出示连环画：为了大雁的吃法，这两小子做起了青天白日梦。
观察图:你能指出谁是哥哥?谁是弟弟吗?怎么看出来的?（1）点击“煮”图:哥哥想在火上面加上一口什么东西?(大锅) 下面的火苗乱窜，正在不停地煮着。
（2）点击“烤“图:弟弟却嫌这“四点火苗”不过瘾啊，他非要连烟带火全都熏进大雁的肉里去才过瘾。
师:很明显，兄弟俩的观点截然不同，理由都很充分，(点击出示对话)谁来读一读这第一回合的争论?(语气平缓)（3）他们认为对方说得对吗?(不对)点击出示第二回合的争论，追问:从文中哪些词语可以看出来?(“不以为然大声争辩”“很不服气”)指导感情朗读。
指导:如果读得很好:果真是两张刀子嘴。
如果读得不好:这是争论不停吗?怎么那么客气?你得争啊，而且不能停。
小学三年级语文教案 争论的故事第二课时9篇
小学三年级语文教案争论的故事第二课时9篇争论的故事第二课时 1教学要求：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并讲讲这个故事。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、领会故事所蕴含的“做事应抓住时机”的道理。
教学重点：领会故事所蕴含的“做事应抓住时机”的道理。
课型：阅读课课时：两课时教学过程：第一课时一、揭题质疑1、读题2、质疑二、初读课文，自学生字词1、说说自学要求2、学生自学三、检查自学效果1、指名分段朗读课文2、再读全文3、讨论交流四、学习第一部分1、默读课文2、讨论争论情形（1）、起因（2）、经过（3）、结果3、分角色朗读这一部分4、评议（1）有没有读出感情（2）评这一结果是怎么造成的，兄弟俩错在哪里五、小结这一部分内容六、布置作业运用自己知道的事例、知识自主探究兄弟俩失在哪里第二课时一、复习上一节课所学知识1、说说这个故事2、兄弟俩错在哪二、扮演角色，组织读议1、合作探究：读得怎么样，怎样才能读出味儿来？2、合作探究：兄弟俩错在哪？三、对比“感想”，合理归纳1、自由读课文第二部分2、补充省略号中的内容3、联系全篇，进行归纳五、教学生字词1、学生指出字音的注意点2、写字指导3、学生描红六、布置作业实践活动：小组排演课本剧板书设计：25、争论的故事群雁飞过——很想射雁——争论吃雁争论的故事第二课时 2作者：佚名转贴自：转载点击数：130《争论的故事》的争论宝应县城南小学沈志彬《争论的故事》系苏教版第六册的一篇课文，课文讲了盛老师给同学讲了一个故事：兄弟俩为怎么些大雁而争论，结果大雁早已飞走了。
故事讲完，盛老师让大家各自发表自己的感想。
这个故事告诉我们什么呢？围绕这个问题，我校的教师不仅引导学生进行了“争论”，而且教师之间也进行了三轮“争论”。
在争论中，思维的火花进行了碰撞，对教育行为作了深刻反思，教育理念得到了更新。
一、来自课堂上的争论：1、课堂上的声音在《争论的故事》教学中，出现了两种声音，而且具有一定的典型性，现将两种声音实录如下：a.课堂1的声音：师：听了这个故事，你懂得了什么？生1：兄弟俩真笨，白白让大雁飞走了。
《争论的故事》第二课时
师：他们谁都不服气，谁也说服不了谁。有没有什幺好办法，使兄弟俩都
满意呢？
师：出示第四自然段，指名读，（读完第一句后点击“争论不休”，）读读这
句话，想一想“休”换个字，可以怎幺说？（停、完、已、止）（读完这一段后
点击“两全其美”）这个办法，哥哥满意了吗？弟弟满意了吗？哥哥和弟弟都
幺？）交流“烟熏火燎”查“无字词典”的结果。
师：他们的观点截然不同，他们的理由都很充分，再读读他们的对话，你
感受到了什幺？交流：不服气，认为对方说的不对。（在多媒体上点击“很不
服气”）
师：“认为对方说的不对”课文中哪个词表达了这个意思。（点击“不以为
然”）谁来读好这个词语？
师：还能从哪些地方读出“不服气”（用反问句强调了不服气的语气，读的
师：看着画面，讲讲故事，讲不下去了，可以读读相应的自然段。指名交
流讲，师生共同评议。
师：（定格在画面2上）如果你是其中的哥哥或弟弟，你会怎幺做？
师：同学们听了这个故事是怎幺想的呢？看课文中的同学们提出了哪些观
点？
（自读→齐）
师：点拨理解标点：“……”表示什幺？省略了什幺？我们也来说说观点。
师：为什幺双引号里有单引号？（多有趣的标点啊！）
《争论的故事》第二课时
一、导入新课
1、揭题：师让学生猜个古代的字：争→组词、扩词。→这节课我们继续学
习第25课，齐读课题。
2、导入：通过上节课的学习，你能一两句话来概括这个故事吗？（兄弟
俩为大雁是煮的好吃，还是烤的好吃而争论。）相机板书：烤煮
师：从这两个字的字形中，你可以体会到什幺意思。
二、细读课文
煮烤
抓住时机先做起来
《争论的故事》第二课时教学设计及反思
《争论的故事》第二课时教学设计及反思赵蕾一、教材简介《争论的故事》是一篇说理性的文章，它将清代笑话集《笑林广集》中的一则笑话自然地结合于师生对话的场景中，同时把“做事应抓住时机，先做起来”的道理巧妙地蕴含其中，发人深省，寓教于乐。
二、教学过程（一）复习旧知，导入新课1.巩固记忆生字词师：同学们，上节课我们一起初读了课文--《争论的故事》，学习了本课中的生字词。
现在，老师来考考你们，看看大家还记不记得这些生字词。
（多媒体出示生字词）味道充饥浪费满意时机关键评理赞许不以为然争论不休（1）指名读（2）男女生竞赛读2.回顾课文主要内容师：请大家再回忆一下，课文主要讲了一件什么事？请看大屏幕，思考一下。
（多媒体出示：兄弟俩想____________，他们为怎样吃大雁________，于是请一位老人__________，老人建议________，可是_______。
）指一两名学生说（板书：哥哥和弟弟吃法）（设计说明：回顾课文的主要内容，既巩固了上节课所学，又为本节课的学习打下基础。
）（二）、指导朗读，再现争论场面1.师：哥哥和弟弟对大雁的吃法产生了——争论。
第几节？（第三节）下面我们请几位同学为大家再现那争论的场面。
（指名分角色朗读，包括提示语）别的学生边听边仔细看看兄弟俩展开了几次争论？师：兄弟俩展开了几次争论？（哥哥说一句，弟弟争一句，为一次争论）（两次）2.想象第一次争论，指导朗读（多媒体演示第一次争论：指名读第一次争论）（1）师：哥哥想怎样吃大雁啊？（煮着吃）你觉得哥哥会怎样说这句话？引导：流口水，高兴（“充饥”）想象读（2）师：弟弟同意哥哥的想法吗？（不同意）那弟弟是怎么说的呢？指名读弟弟的吃法是？（用火烤）弟弟不同意哥哥的吃法，你觉得他会怎么说这句话？指名说，读反问句讲解（换一种说法，意思不变），哪种说法好呢？说说你的理由。
（弟弟不同意，语气不平和。
）（3）齐读第一次争论3.观察插图，想象争论场面（1）（多媒体演示第二次争论：指名读第二次争论）师：哥哥同意弟弟的观点吗？谁来读读？（2）（看图，观察人物表情，神态）师：请大家仔细观察这幅图，特别要注意他们的表情、神态和动作，你能想到什么？（多媒体出示）（引导学生说出争论的激烈，语调高昂，语速稍快）小结：这哥俩争得真厉害啊！面红耳赤，唾沫四溅。
《争论的故事》第二课时教学设计（通用13篇）
《争论的故事》第二课时教学设计（通用13篇）《争论的故事》第二课时篇1备课人：正仪中心校刘花英教学要求：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能有条理地口述课文中的故事。
教学重点：理解故事所蕴含的做事应抓住时机的道理。
教学过程：一、复习。
1、读词语：（齐读、指名读）充饥争论不休评理可惜两全其美无影无踪2、这个故事中谁和谁争论？为什么争论？你能用上这些词讲一讲这个故事吗？（1）学生同桌练一练。
（2）指名讲。
3、过渡：那么，他们是怎样争论的呢？看课文，听录音，体会故事中人物的语气。
二、精读训练第一部分。
师述：兄弟俩是怎样争论的呢？出示句子。
1、指导读兄弟俩的对话。
（指名读、分角色读、齐读）体会：哥哥不以为然的语气，弟弟不服气的语气。
理解：不以为然（出示：谁能找准“然”的解释）2、小结：从对话看，兄弟俩各抒己见，争论激烈，读时要体会兄弟俩这两种不同的语气，让我们再来读一读。
3、过渡：兄弟俩谁也说服不了谁，课文中用了什么词说明他们的争论没有停止？通过讨论板书：争论不休出示：（1）停止（2）休息（3）表示禁止或劝阻你能找准“休”字的解释吗？4、引读第4、5自然段。
（1）他们到村里找人评理，大家建议说-------（生读：“你们把……两全其美了吗”）理解：两全其美（2）当他俩都很满意，想去射大雁时，可惜------（生读：“大雁早已飞得无影无踪了。
”理解：无影无踪齐读句子。
（3）当兄弟俩发现大雁不见踪影后，会说些什么呢？想像一下。
5、如果能把这个故事想像得更具体、生动些，并配上动作、表情表演出来，那就更好了。
大家来练一练。
（1）四人小组分角色练习。
（2）学生上台表演。
（3）学生评价。
6、过渡：同学们演得真不错，故事听到这儿，大家肯定有不少感想，同桌互相讨论。
三、精读训练第二部分。
1、同桌互相讨论感想。
2、指名谈谈自己的感想。
3、师述：大家真聪明，有这么多的想法，编书的叔叔已经把这些想法录到书上了。
出示句子：（略）分别请4名学生朗读句子，从中弄清：（1）他们“笨”在哪儿？（2）他们没有抓住时机，指的是什么时机？（3）为什么说“他们这样争论下去，时间白白浪费了？（4）与其这样下去，还不如……（学生自由说）4、再读同学们的话，品味品味。
苏教版三下—25. 争论的故事 第2课时【优质课件】.pptx
课文赏析
核心问题
《争论的故事》 告诉我们什么呢？ 《争论的故事》告诉我们做事要抓住时机，不要因 无谓的争论而浪费时间，贻误时机，要懂得抓住机会。
延伸问题
1.兄弟俩为了什么争论？结果呢?
兄弟俩想射下一只大雁充饥，为如何吃大雁而争论不
休并找一位老人评理，结果大雁飞走了。
2.兄弟俩错在哪里？
兄弟俩错在： 因为争论白白浪费了宝贵的时间，错 过了射大雁的时机。即使意见不统一，也应该先把大雁射 下来再去争论。机会对每个人都是公平的，关键看你是否 把握住。
25.争论的故事
第二课时
目录
课前品读 课文赏析
课文拓展
01
课前品读
课文回顾
课文理解
依我看，只有用火烤才好吃。哥哥不以为然，大声争辩道：‘你 这话不对，大雁就该煮了吃。烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味
Hale Waihona Puke 道？’弟弟很不服,气：‘鸭子不是可以烤了吃吗？皮香肉嫩，味道
多美呀！为什么大雁就不行呢？’ 从兄弟俩的对话中可以看出他们是什么样的人？ 哥哥“不以为然”“大声争辩”，弟弟“很不服气”，说明兄 弟俩争论得很激烈。兄弟俩有理有据，讲述了自己的观点，谁也不让
延伸问题
3.盛老师为什么不时向同学们投去赞许的目光？ 盛老师对同学们投去赞许的目光，因为同学们所谈的感
想很有针对性，也有一定的深度，达到了盛老师讲故事的
目的。 4.盛老师给同学们讲这个故事的真正目的是什么？ 盛老师不单单是在给同学们讲故事，而是让同学们从故 事中体会到一定的道理：做事要抓住机会，一旦错过时机， 就不会成功。
谁。说明兄弟俩都很固执。
课文理解
“兄弟俩都很满意，谁也不再说什么。可是，他们抬 头一看，大雁早已飞得无影无踪了。” “早已”一词表明大雁飞过去的时间已经很久了，也 说明了兄弟俩为了如何吃大雁而争论不休，浪费了时间， 贻误了时机，这样的结局对兄弟俩是最大的嘲讽。
25《争论的故事》第二课时
不要把时间、财力和劳动浪费在空洞、
多余的语言上。 要注意留神任何有利的瞬间,机会到了, 莫失之交臂! 谁把握机遇，谁就心想事成。
-- 歌德(德国诗人《少年维特之烦恼》)
1、填空： 这个故事的起因是兄弟俩想射下（ ） 充饥，经过是兄弟俩为（ ）争论不休， 并跑到村里找人（ ），结果是他俩找到了一 个（ ）的办法，可大雁早已飞得（ ）。
2、在你的日常生活中，有没有过争论？ 仿照课文写下来！
回忆一下你与别人曾经争论的场 景，仿写片段：《争论》
充饥 评理 可惜
争论不休 两全其美 无影无踪
听了这个故事， 你懂得了什么？
你懂得了什么道理？ 做事应把握好时机，如果陷入无休 止的争论，必将贻误时机，一事无成。
机不可失，时不再来。 不管做什么，关要
象千眼神那样察视时机，而在进行时要 像千手神那样抓住时机。希尔(诺贝尔奖金获得者)
25《争论的故事》第二课时
（1）要讲好这个故事，首先必须读好兄弟俩的对话。谁愿意读给大家听听？（一中等生）读得怎么样？（两次对话语气不一样；兄弟俩语气不一样）
（出示）读对话1，语气平和一些，从哪里看出来？（标点、提示语）
（出示）读对话2，语气强烈一些（反问句）。理解“不以为然”。（选择解释）
分别指名读。一人读哥哥的话，一人读弟弟的话。（每次不超过两人）
追问：他们应该抓住什么时机？射大雁的最好时机是什么时候？
（2）那你们今天读了这个故事又有什么感想呢？（指名某小组发言。）
3．是呀，如果抓住这个最好的时机，先把大雁射下来，兄弟俩就不会后悔了。不管做什么事，我们都应该抓住时机，先把事情做起来，不能因为争论而错失良机。（相机板书：抓住时机，先做起来）正所谓——映示：机不可失，时不再来。
（2）想一想，兄弟俩只有两次对话吗？从哪个词看出来？（争论不休点击）“争论不休”是什么意思？那这里的“休”就是——
他们还会怎么争论呢？老师来试试，找一个搭档。这就叫——“争论不休”。
（3）下面该由小组合作讲述这个故事了。哪一组先来？（两组。及时评点）
活动二：
（1）第一题
学生答好后，映示学生的发言。
能读懂这些句子吗？
学生活动案
教师导学案
调整与反思
活动三：续编故事
1．小组合作：完成续编故事。（口述）
兄弟俩望着碧蓝的天空上早已没有了大雁的踪影，
哥哥（）地说：“。”
弟弟（）地说：“。”…………
2．班级交流。（一个小组重点汇报，其他同学补充。）
五、检测反馈。
1、解释带点字。
不以为然
争论不休
2、填空。
读了《争论的故事》，我明白了
活动三：
六、总结全文。
《争论的故事》第二课时优秀教学设计
《争论的故事》第二课时优秀教学设计这是一篇由网络搜集整理的关于《争论的故事》第二课时优秀教学设计的文档，希望对你能有帮助。
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能有条理地口述课文中的故事。
教学重点：理解故事所蕴含的做事应抓住时机的道理。
教学过程：一、复习。
1、读词语：（齐读、指名读）充饥争论不休评理可惜两全其美无影无踪2、这个故事中谁和谁争论为什么争论你能用上这些词讲一讲这个故事吗（1）学生同桌练一练。
（2）指名讲。
3、过渡：那么，他们是怎样争论的呢？看课文，听录音，体会故事中人物的`语气。
二、精读训练第一部分。
师述：兄弟俩是怎样争论的呢？出示句子。
1、指导读兄弟俩的对话。
（指名读、分角色读、齐读）体会：哥哥不以为然的语气，弟弟不服气的语气。
理解：不以为然（出示：谁能找准“然”的解释）2、小结：从对话看，兄弟俩各抒己见，争论激烈，读时要体会兄弟俩这两种不同的语气，让我们再来读一读。
3、过渡：兄弟俩谁也说服不了谁，课文中用了什么词说明他们的争论没有停止？通过讨论板书：争论不休出示：（1）停止（2）休息（3）表示禁止或劝阻你能找准“休”字的解释吗？4、引读第4、5自然段。
（1）他们到村里找人评理，大家建议说-------（生读：“你们把……两全其美了吗”）理解：两全其美（2）当他俩都很满意，想去射大雁时，可惜------（生读：“大雁早已飞得无影无踪了。
”理解：无影无踪齐读句子。
（3）当兄弟俩发现大雁不见踪影后，会说些什么呢？想像一下。
5、如果能把这个故事想像得更具体、生动些，并配上动作、表情表演出来，那就更好了。
大家来练一练。
（1）四人小组分角色练习。
（2）学生上台表演。
（3）学生评价。
6、过渡：同学们演得真不错，故事听到这儿，大家肯定有不少感想，同桌互相讨论。
三、精读训练第二部分。
1、同桌互相讨论感想。
2、指名谈谈自己的感想。
3、师述：大家真聪明，有这么多的想法，编书的叔叔已经把这些想法录到书上了。
争论的故事(第二课时)
25、争论的故事（第二课时教学设计）教材简析:课文《争论的故事》是义务教育课程标准实验教科书三年级下册第八单元的第二课。
作为三、四年级地衔接，本册最后一个单元的内容在引导学生学习语言文字的同时，初步渗透了实践出真知的道理。
课文通过盛老师给同学们讲了个故事，并引导学生交流听后的感想，说明做事应把握好机会，如果陷入无休止的争论，必将贻误时机而一事无成。
课文层次清楚，1——5自然段是盛老师讲的故事，6——11自然段是同学们的感想。
课文的插图展现了文章的高潮（第三自然段），兄弟俩各持观点，争论不休。
设计理念：新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
1、情境教学法：在学习课文的三、四自然段时，让学生自主、合作、探究学习，兄弟俩怎样围绕烤和煮展开争论？争论了几次？2、直观教学法：为了帮助学上讲好故事，先让学生在脑中放电影，在运用多媒体展示关键的画面，降低难度。
让学生结合生活实际，结合自己已有的体验理解“烟熏火燎”。
3、朗读体会法：通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，感受争论时的语气、表情、动作。
同时在朗读中，联系上下文理解关键词语的意思。
三、说学法培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，让学生运用“读书、讨论、品味、背诵”的方法学习课文。
同学让学生查“无字词典”——结合生活实际，结合自己已有的体验理解“烟熏火燎”；联系上下文理解“不以为然”、采用重点突破法理解“争论不休”，联系上下段意思理解“两全其美”。
教学时间：两课时第一课时：初读课文，整体感知，学会生字，理解部分词语。
尤其要注意本课的标点符号（双引号、单引号）。
结合“无字词典”理解“烟熏火燎”的意思。
第二课时：学习课文，抓住论点，围绕兄弟俩的两次争论，学习课文的三、四自然段。
结合文中的插图讲好故事。
联系上下文理解“不以为然”、采用重点突破法理解“争论不休”，联系上下段意思理解“两全其美”。
争论的故事
练习朗读
师：哥哥反对的这么强烈，弟弟当然会寻找理由反驳他，谁来读读弟说的话。
生朗读，师评价。ห้องสมุดไป่ตู้
师：兄弟俩的观点截然不同，他们的理由都很充分，争论也显得异常激烈。作者也用文字向我们传递着这场争论的激烈，你们看，第一回合没有提示语，大家还是心平气和的，第二回合啊，在这些提示语的描绘下，争论升级了，谁愿意带上动作、表情来读读他们的对话，
生：再好的东西，一煮就没有味道了。
师：你觉得哪句话争论的味道浓呢？
生：反问句争论的味道浓。
师：是啊，反问句表达的感情更强烈，争论的味道更浓。小标点，大学问，谁来读？（指读，齐读）
师：在接下来的争论中，这样的反问句还有很多，赶快找一找。
生：烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？
生：鸭子不是可以烤了吃吗？
生：同桌练习朗读，
师：争论还在继续，请大家看这一段。（出示）
生：“大雁就该煮了吃，烤了不好吃。”
“大雁就该烤了吃，皮香肉嫩，煮了吃没味道。”
“大雁煮了好吃。”
“大雁烤了好吃。”
“煮了好吃。”
“烤了好吃。”
“煮。”
“烤。”
“煮。”
“烤。”
……
师：争论又升级了吧，火药味更浓了，读这一段话，你发现了什么？
五、课后作业。
师：课后请同学们完成下面的作业：1、把故事讲给伙伴们听，考考他们能不能听出故事蕴含的道理。2、收集与文中的故事有关的名言警句，与同学交流。3、回忆一下你与别人曾经争论的场景，仿写片断：《争论》。
生：赞同
生:赞赏
生：赞成
师：盛老师为什么不时向同学们投去赞许的目光呢？
生:觉得同学们说得很有道理。
师：那盛老师赞许的仅仅是同学们的观点吗？还赞许了同学们的什么呢？你可以从这个省略号中去寻找答案。就这四个同学发言了吗？
《争论的故事》第二课时
《争论的故事》教学设计
设计理念：
1、营造争辩场——内化语言。
学生只有将故事语言内化，才能发乎其外。
因此，教师必须营造出争辩场，让学生身临其境。
2、捕捉训练点——鲜活语言。
语文课要有语文味，要有文化的熏陶，要有语言的积淀，这就需要教师引导学生反复品味、揣摩，从而丰富学生语言。
3、创设读悟境——发展语言。
感悟既是一种心理活动，又是一种情感经历，还是一种审美体验。
教师创设从读到悟的情境，引导学生在情境中读、在情境中说，进而发展学生语言。
教学目标：
1、结合课文语境，指导学生学会“煮、烤、辩”等生字，感受汉字文化。
2、运用多种读书形式，训练学生正确、流利地朗读课文，分角色朗读兄弟俩的辩论对话，能有条理地口述文中盛老师讲的故事。
3、创设读、讲、悟等情境，引导学生理解课文内容，领会故事所蕴含的道理。
教学重、难点：
1、有感情地反复诵读课文，能讲讲这个故事。
2、深入理解，感悟故事中所蕴含的深刻道理。
教学过程：
一、读故事
1.回顾课文内容，相机学习生字“煮”、“烤”。
2.通过个人读、同桌练读、同学互助等形式分段朗读课文。
3.引导学生关注文本语言，读出人物争论时的不同语气。
二、讲故事
1.根据故事梗概，练习讲故事。
2.启发学生借助插图，展开想象，用言语再现故事。
三、议故事
1.引导学生换位体验，引发思考。
2.读文中同学感想，加深感悟，相机理解“赞许”等词语的含义。
语文苏教版三年级下册《争论的故事》第二课时
第二课时教学目标：1、学会用多种方法理解词语的意思，体会“…………”的作用。
2、运用多种形式朗读兄弟俩争论的语言，读出争论的语气。
3、领会故事所蕴含的“做事应抓住时机”的道理。
教学重点：1、运用多种形式朗读兄弟俩争论的语言，读出争论的语气。
2、领会故事所蕴含的“做事应抓住时机”的道理。
教学准备：多媒体课件教学过程：一、复习导入1、这节课，我们继续学习第25课——《争论的故事》。
（课前板书课题）2、出示词语：打猎为生，射雁充饥；煮、烤，争论不休；老人评理，两全其美；抬头一看，无影无踪这些词语你会读吗？齐读你能用上这些词语来简单地讲讲这个故事吗？自己练习，指名讲3、真是个有趣的故事！想不想再来读读？二、学习“争论”部分1、赶紧打开书，读读课文第三自然段，看看兄弟俩是怎么争论的？自由读2、他们为什么事情而争论？交流：为如何吃大雁争论。
板书：哥哥弟弟吃大雁兄弟俩对如何吃大雁各持什么意见？交流，板书：煮烤3、俩人意见不同，于是便发生了争论。
4、他们第一次是怎样争论的？（1）指名学生回答，即读第一次对话。
出示：哥哥说：“我要是能把大雁射下来就煮着吃。
”（2）想象一下，哥哥说话时会是怎样的表情、语气或动作呢？（先交流再读）*哥哥（笑眯眯地）说：“……”请你带着这样的表情读好这句话*哥哥（坚决地）说：“……”你觉得句中哪个词最能看出他语气的坚决？（圈点：要是……就……）请你就用这样的语气来读。
*哥哥（指着天上的大雁）说：“……”请你表演一下。
*哥哥（流着口水）说：“……”评价：大雁的美味真令人垂涎欲滴呀！/是呀，只想想口水就快流下来了！/想法很坚定呀！（3）让我们想象着哥哥的样子，一起读。
（4）弟弟同意哥哥的意见吗？（异口同声地回答：不同意！）（5）师引读：弟弟说，再好的东西，一煮——（还有什么味道呢？）依我看，只有——（用火烤才好吃。
）出示：弟弟说：“再好的东西，一煮还有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃。
《争论的故事》(第二课时)课堂实录及教后反思
《争论的故事》（第二课时）课堂实录及教后反思一、复习巩固，导入新课师：这节课，我们继续学习第25课生：（齐读）争论的故事师：上节课，我们读通了课文，学习了生字词，老师想看看文中的生词你会写了没有，请一位同学在实物投影上写，其他同学在座位上写。
生听写词语，师行间巡视指导。
（打猎充饥味道赞许争论不休无影无踪）师：小朋友都写好了，（前面写的学生的字在实物投影上展示）看，这位同学都写对了吗生：对师：再认真看一看，谁来评评她的字生：她写的字很好看。
生：休这个字写得特别漂亮。
师：我也觉得她这个字写得很好。
赞是本课的一个生字，笔画比较多，写好这个字要注意什么呢生：要注意左边那个先字的最后一笔要改为竖提。
生：还要注意最后一笔是点。
师：大家看得真仔细，注意字的间架结构，认认真真去写，我们就能把字写好。
能用上这里的一些词语说说课文内容吗试试看。
生：这篇课文写了兄弟俩为大雁射下来煮着吃还是烤着吃而争论不休，他们还找路过的老人评理，结果大雁早就飞走了。
师：课文只讲了这个故事吗还讲了什么内容呢咱们概括的是整篇课文的内容，谁再来说说。
生：课文写盛老师给同学们讲了个故事，故事说的是兄弟俩为大雁射下来煮着吃还是烤着吃而争论不休，结果大雁早就飞走了，学生听了故事交流了自己的感想。
教师相机板书：哥哥弟弟煮烤师：这样说大家就听明白了。
二、学习第一部分（重点：兄弟俩争论的内容）师：故事中的兄弟俩是怎么争论的文中哪个自然段写的是他们争论的内容生：第三自然段一读（抓住词句读）师：请同学们仔细读一读兄弟俩争论的内容，想一想：他们争论得怎么样你从哪些地方读出来的生自由读师：兄弟俩争论得怎么样生：很激烈师：请把话说完整。
生：兄弟俩争论得很激烈。
师：从哪些地方可以看出来可以是一个词，一句话，也可以是一个标点符号。
生：我从再好的东西，一煮还有什么味道呢这一句看出来。
课件出示：再好的东西，一煮还有什么味道呢依我看，只有用火烤才好吃。
师：说说你的理解。
《争论的故事》第二课时教案设计
争论的故事（第二课时）教材分析：课文《争论的故事》是义务教育课程标准实验教科书三年级下册第八单元的第二课。
作为三、四年级地衔接，本册最后一个单元的内容在引导学生学习语言文字的同时，初步渗透了实践出真知的道理。
课文的插图展现了文章的高潮（第三自然段），兄弟俩各持观点，争论不休。
教学目标：1、知识目标：认识12个生字，会写9个生字。
结合课文内容理解由生字构成的词语和文中的关键词语，对部分构词能力强的生字，在课后让学生作更深入地了解。
理解课文内容，懂得故事所蕴涵的深刻道理。
2、能力目标：有感情地朗读课文，感受争论时的语气、表情、动作。
学会合作，学会交流，学会探讨。
3、情感目标：让学生初步感受到“机不可失，时不再来”，不管做什么，关键是要先起来的处事态度。
教学重点、难点：重点：抓住兄弟俩争论的论点——大雁是烤的好吃，还是煮的好吃，好好读好课文的第三、四自然段，并结合课文内容理解“不以为然”、“争论不休”、“两全其美”这几个词语。
难点：文中重点词语“不以为然”、“争论不休”、“两全其美”、“烟熏火燎”这几个词语，要让学生生动、形象地接受，采用不同的方法，分教时进行。
一、复习导学1、读词语：（齐读、指名读）射下争论不休评理两全其美无影无踪可惜2、昨天我们学习了第25课《争论的故事》，通过学习，同学们来说一说课文讲了怎样的一件事？3、请同学们先根据这六个词语完成下列填空。
媒体出示：兄弟俩看到大雁就想( )充饥，他们为怎样吃大雁( )，并让老人( )，老人为他俩出了( )的办法，（）大雁早已飞得( ).二、新课研究1、学生自由朗读课文思考：故事中的兄弟俩为什么事争论？他们是怎样争论的？2、学生讨论思考题：（1）兄弟俩为什么事争论的？（兄弟俩在为“怎么吃大雁”而争论。
）（2）出示插图，辨别谁是哥哥，谁是弟弟？说出你的理由。
（学生观察图画，联系课文内容，根据两人所持的不同意见“哥哥认为大雁应该煮着吃，弟弟认为大雁应该烤着吃。
《争论的故事》第二课时教案设计_5296
争辩的故事（第二课时）泰州师专附小王颖教学设计内容：国标版三年级下册25《争辩的故事》。
教材剖析：课文《争辩的故事》是义务教育课程标准实验教科书三年级下册第八单元的第二课。
作为三、四年级地连接，本册最后一个单元的内容在指引学生学习语言文字的同时，初步浸透了实践出真知的道理。
课文经过盛老师给同学们讲了个故事，并指引学生沟通听后的感想，说明做事应掌握好机遇，假如堕入无休止的争辩，势必贻误机遇而一事无成。
课文层次清楚， 1-5 自然段是盛老师讲的故事， 6-11 自然段是同学们的感想。
课文的插图显现了文章的热潮（第三自然段），兄弟俩各持看法，争辩不休。
教学设计目标：A、知识目标：认识12 个生字，会写 9 个生字。
联合课文内容理解由生字组成的词语和文中的要点词语，对部分构词能力强的生字，在课后让学生作更深入地认识。
理解课文内容，懂得故事所蕴涵的深刻道理。
B、能力目标：有感情地朗诵课文，感觉争辩时的语气、表情、动作。
学会集作，学会沟通，学会商讨。
C、感情目标：让学生初步感觉到“机不行失，时不我待”，不论做什么，要点是要先起来的办局势度。
教学设计要点、难点：要点：抓住兄弟俩争辩的论点——大雁是烤的好吃，仍是煮的好吃，好好读好课文的第三、四自然段，并联合课文内容理解“不认为然”、“争辩不休”、“一举两得”这几个词语。
难点：文中要点词语“不认为然”、“争辩不休”、“一举两得”、“烟熏火燎”这几个词语，要让学生生动、形象地接受，采纳不同的方法，分教时进行。
设计思路：新课标倡议学生是学习和发展的主体，语文教学设计要关注学生的个体差别和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充足激发学生的主动意识和进步精神。
1、情境教学设计法：在学习课文的三、四自然段时，让学生自主、合作、研究学习，兄弟俩如何环绕烤和煮睁开争辩？争辩了几次？2、直观教学设计法：为了帮助学上讲好故事，先让学生在脑中放电影，在运用多媒体显现要点的画面，降低难度。
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《争论的故事》第二课时
一、复习导入
师：同学们，这节课我们继续学习《争论的故事》，故事中，哥哥和弟弟为了大雁的吃法而争论，他们的观点分别是：(指板书) 哥哥弟弟
煮烤
师：文中哪一自然段就写了他们争论的内容?
生：第三自然段。
师：请大家轻轻读读这一段
二、朗读对话，体会争论的激烈
一读，抓反问句读出争论的激烈
师：这就是兄弟俩争论的内容，请你们读哥哥的话，你们读弟弟的话，我来读旁白，好吗?大家要边读边想：他们争论得怎么样?你是从哪些地方读出来的?(出示话)
生：兄弟俩争论激烈。
师：那哪些地方让你感受到激烈了呢?不要急，大家再读读这段话，同学们可以去关注一个词，一句话或一个标点符号，可以拿出笔来圈圈画画。
师：谁先来交流一下你的收获。
生：我发现第三段中有很多问号。
师:哦，你关注到了标点符号。
同学们，把目光聚焦到这句话，这是一个----反问句，知道弟弟说的是什么意思吗?(出示句子：
再好的东西，一煮还有什么味道呢?)
生：再好的东西，一煮就没有味道了。
师：你觉得哪句话争论的味道浓呢?
生：反问句争论的味道浓。
师：是啊，反问句表达的感情更强烈，争论的味道更浓。
小标点，大学问，谁来读?(指读，齐读)
师：在接下来的争论中，这样的反问句还有很多，赶快找一找。
生：烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道?
生：鸭子不是可以烤了吃吗?
生：为什么大雁就不行呢?
师：挑一句你最喜欢的来读读，自己先练练。
学生朗读
二读，抓提示语、想动作表情读出激烈
师：正是用了这些反问句，让我们感受到了兄弟俩的互不相让。
还有哪儿也能看出兄弟俩争得很激烈呢?有谁关注到了词语?
生：我从“不以为然、大声争辩、很不服气”感受到了争论的激烈。
师：这些提示语中，包含着丰富的表情和动作，谁能够发挥想象，加上动作和表情来朗读，那他一定能读出争论的味道。
先准备一下，待会儿来比一比，看谁读得更好。
师：谁有信心读好哥哥的话?指读。
师：读得这么好，你一定知道了“不以为然”的意思，告诉大家好吗?(对，不认为是对的，这里的“然”在字典中的解释有
三种解释，我们一起读一读：(1)对。
(2)这样，那样;(3)然而，到底选几呢?不急，同学们还可以联系上下文来想一想。
在这里应选()。
生：就是对的意思。
师：哥哥认为弟弟不对，一定有他的理由，知道哥哥心里怎么想吗?(出示：要是……就……，只有……才)谁能用书上的关联词来说一说，可以用一组，也可以两组都选择。
生：略
练习朗读
师：哥哥反对的这么强烈，弟弟当然会寻找理由反驳他，谁来读读弟说的话。
生朗读，师评价。
师：兄弟俩的观点截然不同，他们的理由都很充分，争论也显得异常激烈。
作者也用文字向我们传递着这场争论的激烈，你们看，第一回合没有提示语，大家还是心平气和的，第二回合啊，在这些提示语的描绘下，争论升级了，谁愿意带上动作、表情来读读他们的对话，
生：同桌练习朗读，
师：争论还在继续，请大家看这一段。
(出示)
生：“大雁就该煮了吃，烤了不好吃。
”
“大雁就该烤了吃，皮香肉嫩，煮了吃没味道。
”
“大雁煮了好吃。
”
“大雁烤了好吃。
”
“煮了好吃。
”
“烤了好吃。
”
“煮。
”
“烤。
”
“煮。
”
“烤。
”
……
师：争论又升级了吧，火药味更浓了，读这一段话，你发现了什么?
生：没有提示语，都是人物说的话
师：有时候，在搞清楚说话的对象后，我们往往可以舍去提示语，突出情况的紧急、程度的激烈的等，像我们刚才这样，你一句，我一句，没完没了，争个不停，这就叫
生：争论不休。
师：休在这里是什么意思呢?
生：停止
师：一起读好这个词语。
(争论不休)
三、绘声绘色讲述故事
师：他们就这样争论不休，那这个故事的结果怎样呢?让我们端起书，一起读第四和第五自然段。
生：大雁飞走了。
师：这个故事有趣吗?想不想讲讲这个故事，这回呀咱们比的是谁能把故事讲得绘声绘色。
别忘了加上动作、表情，还要注意说话的语气。
还可以加一些自己的话。
学生练习，指名讲述。
四、感悟道理，拓展延伸
师：这个故事有趣吧，盛老师的同学们也这样认为，他们听完这个故事，还纷纷谈了自己的感受。
是课文的哪些自然段写的内容?
生：第6——9自然段。
师：(出示打乱顺序的四句话)谁来读
师：怎么啦，有问题吗?一起读读书上的四句话
生：朗读
师：同学们，哪种表达更好呢，为什么?
生：一句接一句
生：一句比一句深
生：先说说读了故事的感受，再讲讲自己明白的道理，这样写，更有条理。
师：同学们各抒己见，盛老师聚精会神地听着，不时地向同学们投去赞许的目光。
能给“赞许”换个词吗?
生：赞同
生:赞赏
生：赞成
师：盛老师为什么不时向同学们投去赞许的目光呢?
生:觉得同学们说得很有道理。
师：那盛老师赞许的仅仅是同学们的观点吗?还赞许了同学们的什么呢?你可以从这个省略号中去寻找答案。
就这四个同学发言了吗?
生：还赞许了同学们都积极思考。
师：假如你也是盛老师的同学，听完故事，你会说什么呢?谁有本领看到这个省略号背后藏着的话。
请把他写下来。
生：任何事情最关键的是要去做。
生：光说不做是不会有好结果的。
生：机会是不等人的，是一闪而过的。
生：说还永远不如做啊。
生：当机会来临时，应该立刻抓住他。
师：看来同学们都听懂了盛老师的故事，小故事，大道理啊。
以后，不管做什么事，我们都应该抓住时机，马上行动起来，不能因为争论而错失良机。
(相机板书：抓住时机马上行动)因为机不可失，时不再来啊!
师：让我们牢牢地记住这句话“机不可失，时不再来啊!一起读
四、作业
1.绘声绘色地讲讲这个故事。
2、小练笔：假如同学们说的话一传十，十传百，传到了兄弟两的耳朵里，有一次，又有大雁飞过，他们会怎么说?怎么做呢?请大家发挥想像，写下来。
板书争论的故事
哥哥弟弟
煮烤
抓住时机马上行动。