中职模块化项目课程体系的构建_职教论文
浅析中职学校构建模块化项目教学
T ECHNIQUE教学方法浅析中职学校构建模块化项目教学文／费晓莉摘 要：教学方法改革是实现专业教学向能力本位转变的需要。
传统的以教师为中心的讲授法、应试教育已不适合时代发展的需要。
以模块化项目教学法为代表的教学方法改革符合以学生为中心的教学理念，有利于培养学生的综合素质，有利于教师专业发展，有利于构建综合性职教课程体系。
本文就中职学校构建模块化项目教学进行了分析。
关键词：中职学校 数控技术应用 模块化教学2008年，《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》中就改革教学内容、教学方法，増强学生就业和创业能力，强化实践和实训教学环节提出了具体要求。
明确要通晓“项目＋模块化”应用研究，促进课程内容综合化、模块化，突出应用性和实践性，使专业教学从学科本位向能力本位转变，彰显“做中学、做中教”的职业教育教学特色。
一、模块化项目教学的重要意义1.有利于培养学生综合素质模块化项目教学是以学生为中心（主体），以项目活动为中心，以实践、探究为中心的教学方法，重点体现了学生为中心的教学理念，不仅能够激发学生学习的兴趣，培养他们独立或团队的工作和实践能力，还能培养学生大胆创新、热爱钻研、勤于实践的综合素质。
2.有利于教师专业发展模块化项目教学模式要求教师由知识传递者变为课程资源开发者和拓展者。
这对教师提出了更高的要求。
教师要创设宽松而又有挑战性的课堂任务，激发学生的好奇心，又要与学生一起参与到项目学习中，共同分享学习心得、寻求真理。
因此，教师必须不断提升自己的能力水平和综合实践能力，与学生共同成长。
3.有利于建构综合性职教课程体系此教学法是建立在建构主义理论基础之上，更注重项目学习的过程性和理论与实践的整合性。
中职数控实训课引入模块化项目教学法，目的就是要探索一种新型的教学方法与实训教学整合，在学习内容上体现了以项目为单位的完整工作过程。
这种方式有利于建构综合性职教课程体系。
二、模块化项目教学方法与传统教学方法的区别与传统教学法相比，模块化项目教学法的教学目标更符合真实工作需求，教学形式体现学生主体，教师引导学生参与。
职校教育模块化课程体系建设探讨
职校教育模块化课程体系建设探讨摘要：本文从职业教育人才培养目标出发，阐述了按能力模块构建职业学校课程体系的方法，明确了各能力模块的内容和能力培养目标。
最后对模块化课程体系的实施及建设的注意点进行了初步探讨。
关键词：职业教育；模块化教育模式；课程体系发展职业教育是我国经济和社会发展对高级职业人才的客观要求。
温家宝总理在2005年全国职业教育工作会议的讲话中强调，“职业教育是现代国民教育体系的重要组成部分，在实施科教兴国战略和人才强国战略中具有特殊的重要地位。
我国职业教育的根本任务，就是培养适应现代化建设需要的高技能专门人才和高素质劳动者。
”根据国家对职业教育的总体要求，职业学校的人才培养目标定位在“培养市场需要的高级技术应用型人才”。
因此，职业教育的专业建设要以市场为依托，用真正的职业教育理念、模式和手段培养市场需要的知识型、技能型、智慧型的高素质劳动者。
在教学模式上应突破传统的以学科为中心的“学科教学”模式的局限，摆脱“学科本位”课程思想的束缚，按适用职业岗位群的职业能力要求来精简课程内容，达到“立足理论基础部分，突出操作动手能力，重在创业素质培养。
”模块化教学是这种教学模式的一种有效形式，已成为职业技术教育课程改革的一个趋势。
本文仅就职业学校模块化课程体系的建设问题进行初步探讨。
一、模块化课程体系的构建课程模块化是以课程的教育教学和管理功能分析为基础，充分考虑课程编制和课程实施的要求，合理安排教学时数，将课程内容按知识和能力要求，编排为合理的课程模块。
开发的众多课程模块逐步形成课程模块库，各教学组织或教学机构根据人才培养目标的需要，确定学生在校学习期间学业合格的标准，在课程模块库中选择某专业规定修习的课程模块进行组合，开发出某专业学生培养方案。
一个课程模块，可以是针对一个专业的需要开发的(如专门化模块)，也可以是针对若干专业的共同需要开发的(如公共课模块和专业基础课模块)。
模块化课程的特点是：(1)每个模块相对独立，每学完一个模块可以获得一项技能、知识或能力；(2)模块的内容依据职业岗位实际需要确定，实用性、应用性强；(3)不以学科为中心组织教学内容，而强调能力培养，围绕能力形成组织教学内容；(4)每个模块内容不多，讲究“必须、够用”，针对性强；(5)模块之间可以灵活组合，每个模块组合有明确的行为目标和具体要求；(6)课程模块更新效率高，可以及时反映行业发展所产生的新技术、新方法、新工艺、新手段。
谈中职学校模块课程体系的构建
的 需求 。要 建 立 模 块 教 学 的理 念 ， 实行 专 业课 模 块课 程 体 系教 学 。课 程 模 块 由基 础 模 块 与 专 业 模 块 构 成 ， 实现 “ 宽基 础 ” “ 模 块 ” 实施 课 程 内容 综 合 化 ， 立 完善 实践 教 学 体 系和 加 强 学 法 指 导 多种 教 学 改 革 举 措 ， 支持 教 学 目标 和 活 。 建 以
谈 中职学校模块课程体 系的构 建
董 建 荣
（ 天津 市 第一轻 工业 学校 ， 津 市 天
摘
３０ ３ ） ０ １ １
要 ： 中职 教 学 要 提 高 专 业课 教 学 的针 对 性 和 效 率 ， 实 学 生基 础 知 识 和 强 化 职 业 能 力 ， 应 学 生 个 性 发 展 夯 适
第 １ １卷
第 ４期
天 津 职 业 院 校 联 合 学 报
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２０ ０ ９年 ７月
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一
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模 块教 学 的 思 路 与 做 法
中等 职 业 学 校 培 养 的学 生 如 何 才 能 实 行 从 学 校 到 社 会 的平 稳 过 渡 ， 应 社 会 对 人 才 知 识 结 构 的 需 求 ， 高 学 校 适 提 教 育 的 针 对 性 ， 们 在 市 场调 查 的 基 础 上 ， 专 业 课 内 容 进 行 梳 理 、 合 ， 收 、 双 元 制 ” “ 目教 学 法 ” 职 教 模 式 ， 我 对 整 吸 “ 、项 等 根 据 市 场 经 济 特 点 和 职 业 教 育 内在 规 律 ， 合 经 贸 类 专 业 教 学 的 特 点 ， 行 对 课 程 结 构 进 行 调 整 、 合 ， 成 特 有 的 结 试 组 形 模式 ， 之为专业课模块课程体 系。 称 运 用 这 一 课 程 模 式 ， 经 贸类 专 业 课 程 进行 改 造 ， 以使 经 贸 类 专 业 更 好 地 适 应 市 场 需 求 ， 养 具 有 综 合 职 业 能 对 可 培 力 和 全 面 素质 的 复 合 型 中 等 经 贸 专 业 人 才 。 现 我 校 经 贸类 专 业 主要 有 “ 电子 商 务 ” “ 代 物 流 管 理 ” 大 专业 。 和 现 两
试论职业教育模块化教学论文
试论职业教育模块化教学论文前言随着现代职业教育的不断发展和社会经济的不断进步，职业教育教学也呈现出新的发展趋势和特点。
模块化教学作为一种新型的教学方式，已经成为了现在职业教育课堂上广泛采用和推崇的一种教学方式。
本文将从模块化教学、职业教育、现代职业教育三个角度，探讨职业教育模块化教学的优势和特点。
模块化教学定义所谓模块化教学，就是将教学内容按照一定的逻辑关系分为不同的模块，每个模块可以独立完成教学任务，并且可以灵活组合使用，以达到个性化、差异化的教学效果。
简单来说，模块化教学就是将课程内容分解成一些相对独立、具有一定逻辑关系的小模块，通过这些小模块逐步建立起完整的课程体系，并最终达到预期的教学目标。
特点1.灵活性强：模块化教学可以根据教学对象、教学环境和学科特性等因素进行调整和修改，以满足不同学生的学习需求和不同的教学要求。
2.效率高：由于模块化教学是按照一定的逻辑关系进行设计的，所以可以更加高效地完成教学任务，并且减少教学重复性的劳动。
3.个性化教学：通过对课程内容的模块化设计，教师可以在教学中更好地兼顾每个学生的学习情况，随时调整教学策略以及更好满足学生不同学习能力的需求。
职业教育定义职业教育是一种为了培养学生相应职业技能的教育，旨在培养学生具有为社会贡献而做出了最大化的人才。
“国家办学，面向社会、面向需求、面向就业”的培养目标也是职业教育不变的任务，它是以商业、工艺、服务业或技术为内容，提供综合的、系统性的、专业性的职业技能，产出具有较强就业竞争力的人才。
特点1.目标明确：职业教育的培养目标非常明确，具体包括学生掌握特定领域的职业技能、具备职业素养和职业操守、能够适应职业发展以及具备领导、管理能力，等等。
2.实用性强：职业教育强调实践性，例如现场实习、工作中的实际操作，使学生能够掌握实用性强的职业技能。
3.就业导向：职业教育是为学生实现就业创业服务的，职业教育的评价标准主要是学生就业和实习情况。
中职学校模块化课程体系构建及人才培养模式探讨
摘 要： 文章分析 了当前中职学校在进 行人 才培 养活 动的时候面对的一 些不 利现 象， 进而 引 出了创建人 才培养体 系的意 义。 关键 词 ： 中职学校 人 才培养 模式创新 实现途径 中图分 类 号 ： Ｇ ４ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ３ － ９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ７ （ ｂ ） － Ｏ ０ ７ Ｏ － ０ １ 的教学体 系 ， 对 于 提 升 教 学 的 品 质 有 着 非 要 在 实 习区 域 学 习 ， 经 由合 理 的 考 核 达 标 就业 技 能 模块 模式 （ ＭＥ Ｓ ） ， 是２ ０ 世纪 ７ ０ 常积极的意 义。 之 后 才 可以 开 展 工 作 。 此 举 不 但 树 立 了此 模块 化课 程教学措施 包括 ： 教 学 实施 类 学 校 以培 养 学 生 实 践 水 平 为 前 提 的 思 年 代初 由国 际 劳 工组 织研 究 开 发 出 来 的 以 现场教学为主 ， 以技 能 训 练 为 核 心 的 一 种 与 管理 、 师资 建 设 与管 理 、 教 学 资 源建 设 与 想 ， 同时还具 备 了双师 型的素 养规定 。 第 能力本位模式 ， 现 在 在 我 们 国 家 的 职 教 活 管 理 等 三个 方 面 组成 。 有 修 订 完 善 专 业 教 二 ， 要 对专 业 老 师开 展 职 业 培 训 活 动 ， 将产 动 中获 取 了非 常 好 的 应 用 。 它 的 实 际 措 施 学 标 准 ， 制 定 模 块 化 或 项 目课 程 的分 阶 段 学 研 有 机融 汇 到 一 起 ， 关 键 是 把 教 学 以 及 是， 结 合 活 动 的具 体 规 定 以 及 同学 的 真 实 技 能 教 学 目标 ， 设 计模 块 或 项 目教学 指导 生 产 等 有机 的 融 汇 到 一 起 ， 以此 来 提 升 科 状态以及学校 的具体情况 ， 将 学 生 的 基 础 方 案 ， 编写校本教材等 。 首先， 在 自荐 和 推 研 能 力 和 创新 水平 。 第三 ， 要 从 生 产等 层次 素 养以 及 水 平 等 的 合 格标 准 当城 市 关 键 的 荐 的 基 础 上 ， 根 据 试 点 专 业 每 个 模 块 团 队 之 中 引 入一 些 优 秀 的 工 作 者 ， 设 置 较 为 稳 公开 招 聘模 块 的 首 席 教 师 ， 并组 固的 师 资组 织 。 其 对 于 当前 的职 教 活 动 来 方向， 结 合行 动 的 指 引等 等的 一 些 措 施 ， 将 人 员需 求 ，
高质量发展下的职业教育模块化课程体系构建与实施
高质量发展下的职业教育模块化课程体系构建与实施高质量发展下的职业教育模块化课程体系构建与实施1. 引言在当今快速变化的社会背景下，职业教育扮演着至关重要的角色。
为了满足工作市场对各种技能的需求，职业教育机构和学校需要构建灵活、高效的课程体系，以培养适应当前和未来职场需要的人才。
本文将讨论高质量发展下的职业教育模块化课程体系构建与实施，并分享个人观点与理解。
2. 职业教育模块化的概念职业教育模块化指的是将整个课程拆分成多个独立的模块，每个模块涵盖特定的技能、知识和能力要求。
这种模块化的设计使得学生可以根据自己的学习需求和职业目标，选择和组合适合自己的模块，以实现个性化的学习路径和能力培养。
模块化课程体系还具有灵活性和可更新性，可以随着职场需求的变化进行调整和更新。
3. 构建高质量发展的职业教育模块化课程体系3.1. 深入了解行业需求构建高质量发展的职业教育模块化课程体系的第一步是深入了解行业需求。
教育机构和学校应与相关行业的专业人士、企业和行业协会合作，进行需求调研和分析。
通过这种深入了解行业需求的方法，可以确保课程体系的设计与职场实践紧密结合，提供更有价值的学习内容和实践机会。
3.2. 设计多样化的模块基于对行业需求的了解，教育机构和学校应设计多样化的模块，涵盖各种不同技能和知识领域。
这些模块可以根据不同的职业要求和学生需求来组成，形成灵活的学习路径。
一个IT行业的课程体系可以包含编程技能、网络安全、数据库管理等多个模块，学生可以根据自己的兴趣和职业发展目标选择适合自己的模块。
3.3. 重视实践和实战为了提供高质量的职业教育，模块化课程体系应该重视实践和实战。
学生不仅需要获得理论知识，还需要通过实践和实际案例来应用所学内容。
教育机构和学校应该与企业和行业合作，提供实习、实训和项目合作机会，让学生能够在实际工作环境中锻炼和应用所学的技能。
3.4. 注重评估与反馈模块化课程体系的实施应该注重评估和反馈机制。
模块课程体系的构建
模块课程体系的构建【摘要】随着我国教育体制改革的不断深入，如何推进职业教育的改革与发展，培养适合市场需求的高素质劳动者和实用型技术人才，已成为当前技工院校面临的主要问题。
通过模块化项目体系的研究实践，逐步实现课程结构模块化，课程形式项目化、教师结构团队化、教材开发本土化，并且采用符合职业教育发展的行为导向法作为教学方法。
【关键词】中职教育模块教学技能模块随着我国教育体制改革的不断深入，如何推进职业教育的改革与发展，培养适合市场需求的高素质劳动者和实用型技术人才，已成为当前技工院校面临的主要问题。
我校经过几年的探索实践逐渐形成了一套完整的教育新模式。
1．传统教学的弊端传统的教学方法是先理论再实践，这种教学模式对于技工院校来说严重缺乏教学效果。
传统的教学模式中师生有同样的感悟，学生在理论课堂上感觉枯燥无味、知识模糊，学到的知识不能及时应用与巩固。
学生上实践课时理论知识没有及时的应用可能忘得一千二净，这样一来理论课就没有明显的效果，从而会导致理论与实践脱节，如此一来教学效果肯定不好，因此，我们就要在教学过程中寻找方法，调动学生学习的主动性、积极性，提高了学生学习的兴趣性，增强学生学习的灵活性和创造性。
仅以计算机应用专业为例在传统教学中存在的问题。
一是课程体系设置不合理，教学内容未能与社会需求对接，缺乏系统性和实用性。
二是讲课与上机操作异地，理论教学与技能训练脱节。
实训时，学生早已把几天前理论教课的内容忘了，老师还得从头复习一遍，这样，本来就很宝贵的上机时间又减少了，严重影响学生操作技能的提高。
三是综合实训缺乏，实战能力差。
各个专业安排能够整合本专业知识和技能的综合实训环节较少，导致学生毕业时，专业技能不扎实，实战能力差，难以满足社会需求。
面对这些问题，我们必须转变思想，更新观念，进行创新和改革，重新构建课程体系，探索理论实践一体化教学方法和增加项目化的综合实训环节。
2．模块课程体系的构建2.1 模块教学的基本框架。
试论职教“模块化”教学体系的构建
试论职教“模块化”教学体系的构建［摘要］职业教育中常规课程改革通常指课程内容的改革和教师课堂教学方法的改革，但在改革过程中往往忽视了教师在专业学区中的团队协作作用，以及教师在教学过程中能力的提高。
文章介绍了绍兴中专近年来通过组建专业学区，借鉴医院诊疗组的经验，形成教师组合“模块化”和技能项目“模块化”的教学创新。
这种改革发挥了专业学区中的团队协作作用，提高了教师的教学能力，从而进一步提高了人才培养质量。
［关键词］模块化教学改革团队协作师生共同成长一、构建以技能为项目的“模块化”教学体系的必要性1.以技能为项目的“模块化”教学有利于教师特长的形成。
这种以技能项目为模块的教学体系来源于绍兴市人民医院正在实行的诊疗组模式，人民医院把某一科室所涵盖项目分成若干个诊疗小组，每个诊疗小组配备以主诊医生为核心的医疗团队，使每个医生明确自己的发展方向，有利于他们尽快成长并形成自己的特色。
我们把这种模式复制到职业教育的技能教学中，按专业技能进行分类，形成以技能为项目的模块，并把教师按个人的爱好和学校的需要进行分类归组，结合学校名师工程和省职业技能专业教师培训，帮助教师尽快形成某一方面的专业技能和特长，使学生的技能教学“模块化”“专业化”。
如对电子精通的教师可专讲电子技能项目模块的内容；精通机床电气维修技能的教师可专讲机床电气线路及机床电气故障检修技能项目模块的内容。
以此类推，各技能项目模块可选派相应技能项目模块的教师团队进行教学。
通过技能项目模块专项的多次讲授，会熟能生巧，将知识融会贯通，能用最恰当的方法因材施教，让学生尽快接受，这样可大大提高教学质量。
为完成好技能项目“模块化”教学的任务，教师会在实践中根据学生的实际情况，不断调整自己的教学内容和教学方法，久而久之就形成了由这个团队任课教师编写的，按技能项目模块化教学的校本教材和相应的实训指导手册。
使每个学生在进行各技能项目模块学习前，就已经了解和预习要学习的内容。
职业学校模块化教学实践(3篇)
第1篇一、引言随着我国职业教育改革的深入推进，职业学校教学模式不断创新。
模块化教学作为一种新型教学模式，以其灵活性、实用性、针对性等特点，受到了广泛关注。
本文将从职业学校模块化教学的背景、内涵、实践等方面进行探讨。
二、职业学校模块化教学背景1. 社会发展需求随着我国经济社会的快速发展，产业结构不断调整，企业对高素质技能型人才的需求日益增长。
职业学校作为培养技能型人才的摇篮，需要不断创新教学模式，以满足社会需求。
2. 职业教育改革要求近年来，我国职业教育改革取得了显著成果，但仍然存在一些问题，如课程设置不合理、教学内容与实践脱节等。
模块化教学作为一种新型教学模式，有助于解决这些问题。
3. 学生个性化发展需求每个学生都有自己的兴趣、特长和需求，传统的教学模式难以满足学生的个性化发展。
模块化教学可以根据学生的兴趣和需求，提供多样化的课程选择，有助于培养学生的综合素质。
三、职业学校模块化教学内涵1. 模块化教学定义模块化教学是指将教学内容分解为若干个相对独立的模块，每个模块具有明确的培养目标、教学内容和教学方法，学生可以根据自己的兴趣和需求选择模块，实现个性化学习。
2. 模块化教学特点（1）灵活性：模块化教学可以根据社会需求和学生需求进行调整，具有较强的灵活性。
（2）实用性：模块化教学注重实践，教学内容与实际工作紧密结合，有助于提高学生的实践能力。
（3）针对性：模块化教学针对性强，能够满足不同层次、不同专业学生的需求。
（4）综合性：模块化教学强调学科交叉和融合，有助于培养学生的综合素质。
四、职业学校模块化教学实践1. 课程设置（1）根据社会需求和学生需求，设置多样化的课程模块，如专业技能模块、综合素质模块、创新创业模块等。
（2）课程模块应具有明确的培养目标、教学内容和教学方法，确保教学质量和效果。
2. 教学方法（1）采用案例教学、项目教学、情景教学等多种教学方法，提高学生的实践能力和创新能力。
（2）加强校企合作，邀请企业专家参与课程设计和教学，确保教学内容与实际工作紧密结合。
中等职业学校机电专业模块化项目课程体系的构建
群的工作 内容进行整理分类 ， 并进行模块化陈述 ， 最后 用这些模块构建课程体系 。 １ ． 依 据市场需求， 调整 并确 立机 电专业培养 目标
模块化项 目课程整体改革方 案 ，必须从社会对 人
关键词 ： 中职； 机 电专业； 模块化项 目课 程体 系
职 业 道 德 与 职 业 指 导 、职 业 道 德 文 化 基 础 模 与法规 、 经济政治 与社会 、 哲学与 模块２ ： 即专业基础平 台模块 。该模块主要 以培养 模块 １ 块 人生 、 语文 、 数学 、 英语 、 计算机应 专业通识能力为重点 ，使学生掌握机 电类专业后续学 用基 础、 美术 、 体育 、 音乐 习 的专业基础知识 和基本技能 。 该平 台课程的设置 ， 要 电工技术 、 电子技术 、 机械制 图 、 专 业 基 础 平 计 算机辅助设计 、 机械制造基础 、 体现 比较宽的专业面 ， 基础理论要 以应用 为 目的 ， 要把 模块 ２ 台模块 液压与气压控制技术 、 钳工技术 、 握好理论教学“ 必需 、 够用 ” 的尺度。 公差配合测量技术 模块３ ： 即素质平 台模块 。该模块主要 以社会工作 素 质 平 台 模 心理健康 、 企业管理 、 文学艺术欣 块 赏、 应用 文写作 、 公共 关系 、 就 业 能力为重点 ，培养学生具备合作沟通能力与社会适应 模块 ３ 指导与创业教育 、 专业英语 能力等 。
程系统化核心教程。以来 自生产现场的工作 任务作为
承载教学 内容载体的学习项 目，在引领 学生 掌握操作 技能、 理解理论 知识 、 积累工作 经验 和培养职业道 德等 方面取得 了显著成效。
一
根据机电专业 岗位群 的综合 职业 能力 的需 求 ，将专 业
浅谈职业教育模块化教学
浅谈职业教育模块化教学浅谈职业教育模块化教学论文关键词：职业教育；模块式教学；“双师型”教师论文摘要：中等专业学校传统的教学模式已逐渐和现阶段社会的需求不相协调，这就需要一种新的模式来替代，文章就模块式教学这种新的方法的特点和实施方法进行了阐述。
中等职业教育要想实现以就业为导向的目标，必须注重培养学生的职业能力，必须从市场和企业的需求出发，满足和适应学生就业以及发展创新的需要。
我校在机电专业实践教学中，采用模块教学法，探索出一套切实可行的技能训练方法。
一、专业模块教学及其特点所谓专业模块教学，是以专业大类作为一个专业模块。
每一个专业模块又由两类模块构建而成，第一类称为基础模块，第二类是多个小专业模块。
专业模块教学具有四个显着特征：1．课程体系及专业的设置与行业及工种是“软性对应”，专业面大大地拓宽，专业的适应性大大地增强。
毕业生和用人单位均有更多样和更多次的选择机会。
2．其基础模块教学突出一个“宽”字，强化通用知识和技术的教学，教学目标是重点培养学生的文化素质、自学能力和创新创业能力。
3．其小专业模块教学突出一个“活”字，课程设置和教学内容可适时调整以适应多变的市场需求和快速发展的专业需求，强化专业技能和实训教学。
4．指导专业模块教学全过程的教学总目标是“三加”，即全面加特色，知识加能力，专业加专长。
二、专业模块教学的实施办法(一)优化专业设置。
增强适应性我校机制专业是省级重点专业，师资力量较强，我们以该专业作为相对稳定的骨干专业来重点培植。
同时，以机制专业为龙头，带动机械类其他专业发展，进一步实现机与电的兼容。
(二)以提高全面素质为基础。
实行“宽基础”教学1．根据教育部有关规定，我校将文化基础课与专业课的比例定为4：6。
将德育、语文、数学、外语、计算机应用、体育列为必修课，法律、礼仪等为综合讲座；另外还开设了日语、音乐、美术、摄影等选修课。
2．根据“宽基础”的教育思想，我校将专业基础课进行了优化设置，机电类专业均开设了相同的专业基础课。
中职电子信息专业模块化课程体系的构建
2012.No191 2摘 要 构建中职模块化项目课程体系是一项系统工程，电子信息专业是实践性较强的专业之一。
构建方案以“三接轨” 和“三化”为课改指导思想，以就业为导向，以职业技能为主线，以模块化课程体系为切入点，打破原来以学科为体系的课程框架，重组课程结构，调整课程内容，形成以文化素养模块、专业技能模块、综合技能模块的模块化课程体系，并通过实践取得了显著成效。
关键词 电子信息 模块化 课程体系 构建随着经济的发展，全世界的电子类产品日新月异，各行各业或多或少都与电子“沾亲带故”，可称“枢纽”行业。
与电子类相关的企业风起云涌，按说就业市场需要大量的电子信息专业从职人员，然而很多学生毕业后却找不到合适的工作，形成了“企业急需员工，学生就业困难”的双难境地。
究其原因，主要是以下几方面的问题：1、课程模式陈旧。
造成培养目标、课程结构、教学内容与企业需求严重脱节。
到目前为止，大多数中职学校仍然按“《电工基础》、《电子技术基础》、《电视机原理》、《音响技术》……”等理论性学科课程体系进行教学，与企业实践严重脱节。
根本不能反映实际工作的典型任务，与企业用工市场对员工的专业需求完全是牛头不对马嘴。
2、课程的内容陈旧。
随着电子信息类企业的发展，对人才的要求也逐步多样化、复杂化，提出了“留得住，用得上、上手能干事”的零过渡上岗要求。
希望招聘到的员工一到单位就能适应工作岗位，或经过短期培训即可上岗。
这就要求电子信息类教师必须具备以就业为导向的观念，打破旧的教学内容，改革课程体系，使教学贴近就业，贴近生产实际。
3、教育理念落后。
近年来，中职学校的生源质量明显下降，学生差异越来越明显。
有相当多的学生由于初中长期处于应试状态，对课堂学习和书本理论知识的学习不感兴趣甚至厌学，中职教师如果不能做到“以人为本”。
学生就会产生抵触情绪或逃避状态，这样下来，何谈学好，下面就专业模块化课程构建谈具体的实践。
一、模块化项目课程的改革总思路。
中职模块化项目课程体系的构建
中职模块化项目课程体系的构建［摘要］就业市场欢迎有工作经验的员工，中职教育接轨市场顺理成章。
中职学生学习基础相对较差，但动手实践能力较强，对经过职业教育尽快就业的愿望强烈。
中职学校实施模块化项目课程改革，具有行之有效的现实意义。
模块化项目课程体系重点分为提高职业文化素养的基础模块、专业技能模块、综合技能模块三部分。
通过模块化项目体系的研究实践，逐步实现课程结构模块化、课程形式项目化、教师结构团队化、教材开发本土化，并且采用符合职业教育发展的行为导向法作为教学方法。
［关键词］中职教育技能模块项目课程随着经济的发展，我国的职业教育正步入前所未有的发展期。
为适应社会发展和市场经济对人才的需求，教育改革风起云涌，作为教育的“心脏”——课程面临新的挑战，自身也不断进行调整和改革。
基于国内外职教课改经验的分析总结，我校结合实际探索以职业技能为主线，以职业资格标准为切入点，以就业为导向的模块化项目课程体系，重组课程结构，创新课程内容，服务于绍兴经济建设的多元发展需要。
一、建构背景1.就业市场对中职学校毕业生的新要求。
企业由于技术层次的迅速增多，对专业技能人才要求多样化、复杂化，提出了“留得住、用得上、上手能干事”的零过渡上岗要求。
外来民工大多素质较低，跟不上企业发展人才需求。
企业希望与学校实行双向对接，即学生素质培养与企业用人对接、学生角色与工人角色对接，希望招聘到的学生一到单位就能适应工作岗位，或经过短期培训即可上岗。
如机电专业的学生就要求能利用各种机床加工出合格零件，财会专业的学生能做财务报表业务，化工专业的学生能进行样品取样、试剂配制再到定量分析，建筑专业的学生能承担起建筑工地一线所需的四大员要求。
这一切都要求职业教育工作者必须具备就业导向的观念，并据此改革课程体系，使教学贴近就业，贴近生产实际。
2.职业教育正将转向面向人人的教育。
我国近代职业教育的先驱黄炎培先生给职业教育下了这样的定义：“凡用教育方法，使人人获得生活的供给及乐趣，一方面尽其对群众的义务”。
论中职服装专业模块化课程体系设计构想
论中职服装专业模块化课程体系设计构想模块化课程体系是指将整个课程按照特定的标准进行分解，形成一个个独立的、自成体系的模块。
每个模块都包含了一定的课程内容和教学目标，学生可以根据自己的兴趣和特长，选择自己感兴趣的模块进行学习。
这种模块化的课程设计方法可以更好地贴合学生的需求，提高课程的灵活性和适应性，使得教学内容更加丰富多样，有利于培养学生的实际能力和创新意识。
那么，在服装专业中职课程的模块化设计中，我们可以从以下几个方面来构思：一、基础模块基础模块是服装专业学生学习的基础课程，包括服装设计基础、服装制图基础、服装加工基础、面料知识等方面的内容。
这些基础模块是服装专业学生学习的基础，对于后续的学习和实践具有非常重要的意义。
这里可以设置多个不同的基础模块，学生可以根据自己的兴趣和特长来选择不同的基础模块进行学习。
二、设计模块设计模块是服装专业学生学习的核心课程，包括服装设计、面料设计、图案设计、配饰设计等方面的内容。
设计模块可以分为不同的专业方向，比如成衣设计、女装设计、男装设计、儿童装设计等。
每个设计模块都包含了一定的设计理论和实践内容，学生可以选择自己感兴趣的设计模块进行学习。
通过设计模块的学习，学生可以掌握服装设计的基本理论和技能，提高自己的设计水平和创新能力。
三、实践模块实践模块是服装专业学生学习的实践课程，包括服装制作、服装搭配、服装展示等方面的内容。
实践模块是将设计理论付诸实践的重要环节，学生可以通过实践模块的学习，掌握服装制作的基本技能，提高自己的实际操作能力。
实践模块还可以设置不同的专业方向，让学生在实践中发挥自己的特长和创新能力，培养自己的实际工作能力。
四、创新模块。
论中职服装专业模块化课程体系设计构想
论中职服装专业模块化课程体系设计构想近年来，随着中国经济的快速发展和人民生活水平的提高，服装市场需求逐渐增大，对服装设计师和技术人才的需求也在不断增加。
中职服装专业的培养已经成为一个备受瞩目的领域。
为了适应这一趋势，中职服装专业的模块化课程体系设计变得至关重要。
模块化课程体系，是指将专业课程按照特定的目标和特点进行分割，组合成为一个个独立的教学模块，通过这些模块，学生可以更加灵活地进行学习，提高自身的学习效率，并根据自身的需求进行选择和组合课程。
模块化课程体系的设计构想，将使中职服装专业的教育培养更加符合市场需求，提高学生的就业竞争力。
中职服装专业模块化课程体系设计应该围绕核心能力展开。
核心能力是指学生在服装行业所需的基本技能和知识，包括面料知识、服装设计、裁剪制作、服装营销等。
根据不同的核心能力，可以设计出不同的模块化课程，让学生根据自身的兴趣和特长进行选择和组合。
中职服装专业模块化课程体系设计应该注重实践性教学。
服装设计和制作是一个实践性非常强的专业，学生需要通过实际操作来提高自己的技能。
模块化课程应该充分融入实践性教学元素，包括实习、项目作业、实际生产等，让学生在实际操作中提高自己的技能和经验，为将来的就业做好准备。
中职服装专业模块化课程体系设计应该注重行业对接。
服装行业是一个日新月异的行业，技术和设计风格都在不断变化，因此中职教育应该与行业进行密切对接，及时更新课程和内容，使学生学习到的知识和技能更加符合市场需求，提高就业竞争力。
中职服装专业模块化课程体系设计应该注重综合能力培养。
除了专业技能的培养，中职教育还应该注重学生的综合素质和能力的培养，包括沟通能力、团队合作能力、创新能力等。
这些能力在如今竞争激烈的市场中同样非常重要，因此模块化课程应该充分融入这些元素，让学生在学习专业技能的也能够培养自己的综合能力。
中职服装专业模块化课程体系设计应该围绕核心能力展开，注重实践性教学，密切对接行业，培养学生的综合能力。
中职模块化教学体系的构建
中职模块化教学体系的构建中职模块化教学体系的构建2010年08月10日星期二09：51中职模块化教学体系的构建中国职业教育与成人教育网2010-05-11 11：50来源：中国职业教育与成人教育网作者：娄华水于芳[摘要]绍兴中专以"学好文化、学精技能、学会做人、服务社会"为宗旨，积极针对产业发展、社会需求和人才培养规格的变化，优化人才培养方案，在专业设置上充分体现中职特色，以满足社会需求，专业课程瞄准职业岗位(岗位群)，根据职业需要的知识、技能、态度来设计课程，确定课程的性质和内容；以专业核心技能学习为基础，兼顾就业需要的灵活性和学生的自主选择性来设置灵活的模块课程。
[关键词]绍兴中专模块化教学体系构建2005年，国务院决定要大力发展职业教育，职业教育的发展再次被各方面所关注。
绍兴中专在新的机遇下，积极进行教学改革实践，根据绍兴经济社会产业特点，探索中职模块化教学体系，形成了对接绍兴经济社会发展的教学模式，走出了一条中职创新发展之道。
一、以岗位技能为核心的模块化课程设计从07年开始我校对专业课程设置、课程标准进行了一系列的模块化改革。
改革首先在机电、染整两个专业试点。
基本过程是：调研--实践技能的开发--课程的整合--教材的编写--课程模块的实施--过程与反思。
(一)染整专业模块化课程设计染整专业提出"以工作领域(岗位)引领工作任务，以工作任务引领知识技能"的染整技术专业模块化课程改革思路。
首席教师王飞和魏丽丽、许丽君、孔建明、陈蔚南组成的项目团队，在染整行业协会支持下，利用暑假对十二家印染企业进行了走访，与企业技术人员多次调查、分析、研究，并对其一线的实际工作岗位要求按任务进行了分解，了解最新印染技术，工艺设备和工作流程。
邀请了众多的印染行业生产一线的专家、高校教授加入到课改小组，进行现场讨论论证。
从培养目标的定位、核心技能的确定到课程门类的划分、课程的设置、学时学分分配、教学进程的安排、课程标准的制定、实验实训设施设备的建设规划都做了系统的全面的部署。
论中职服装专业模块化课程体系设计构想
论中职服装专业模块化课程体系设计构想中职服装专业的模块化课程体系的设计，旨在为学生提供全面的服装设计和生产的知识和技能，使他们能够成为具备较高实践能力的专业人才。
在模块化课程体系的设计中，需要考虑到学生的学习兴趣、实际需求和产业发展的趋势，以及培养学生的创新思维和团队合作能力等。
中职服装专业的模块化课程体系应包括基础知识和基本技能的模块。
基础知识模块包括服装设计原理、服装制图基础、面料与纺织品知识等，以便学生建立起对服装设计和制作的基本理论和知识体系。
基本技能模块包括服装样衣制作、服装身体比例表达、服装加工工艺等，以培养学生的实际操作能力。
模块化课程体系还应包括创意设计和市场营销等模块。
创意设计模块应教授学生创新的设计方法和技巧，培养他们的创造力和审美能力，使他们能够设计出吸引消费者的创意服装。
市场营销模块则应教授学生市场调研方法和品牌推广策略等知识，使他们能够将自己的设计作品成功推向市场。
模块化课程体系还应包括工艺技术和生产管理等模块。
工艺技术模块应教授学生不同服装制作工艺的技术要点，以便他们能够合理选择适合的制作工艺，并能够有效地进行服装生产。
生产管理模块则应教授学生生产计划编制、生产流程管理等相关知识，以培养学生的团队合作和项目管理能力。
模块化课程体系还应包括实习和实践等模块。
实习模块应为学生提供实践机会，让他们在真实的服装设计和生产环境中学习和实践。
实践模块可以是学生参与实际项目或参加设计竞赛等形式，以锻炼和展示他们的创新能力和实践能力。
中职服装专业的模块化课程体系设计应包含基础知识和基本技能、创意设计和市场营销、工艺技术和生产管理以及实习和实践等模块。
通过这样的模块化课程体系设计，可以让学生在学习过程中逐步建立起丰富的服装设计和生产知识体系，并具备较高的实践能力，以满足现代服装行业对人才的需求。
论中职服装专业模块化课程体系设计构想
论中职服装专业模块化课程体系设计构想1. 引言1.1 背景介绍随着社会经济的快速发展和服装行业的不断壮大，中职服装专业的培训需求日益增加。
传统的课程体系设计往往存在着统一性强、创新性不足的问题，无法满足学生个性化和多元化发展的需求。
为了更好地适应时代发展的要求，探索中职服装专业模块化课程体系设计成为当务之急。
通过建立模块化课程体系设计，可以使中职服装专业的教学更加系统化、规范化和专业化，为学生提供更全面、更灵活的学习路径，从而更好地满足社会对人才的需求，促进中职教育的发展和进步。
1.2 研究目的中职服装专业模块化课程体系设计的研究目的是为了提高教育教学质量，满足学生的个性化学习需求。
通过对模块化课程体系的设计研究，可以更好地促进学生对服装专业知识的深入理解和掌握，培养他们的实践能力和创新思维。
通过模块化课程的设计，可以更好地激发学生的学习兴趣和潜力，提高他们的学习动力和自主学习能力。
研究模块化课程体系设计还可以促进教师的教学方法和教学理念的更新，推动中职教育教学改革与发展。
本研究旨在探讨如何有效地设计并实施中职服装专业模块化课程体系，以促进学生综合素质的提升和专业能力的培养。
【字数：133】1.3 研究意义中职服装专业在培养学生的实践能力和创新意识方面具有重要意义。
模块化课程体系设计能够有效提升学生的学习效果和实践能力，使他们能够更好地适应未来社会的发展需求。
通过模块化课程体系设计，学生可以根据自身兴趣和特长进行个性化学习，培养多方面的技能和知识，提升就业竞争力。
模块化课程体系设计还能够促进教师和学生之间的互动和沟通，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以根据学生的学习情况和需求进行个性化指导，帮助他们充分发挥潜力，实现个人发展目标。
模块化课程体系设计也有助于教师的教学创新和素质提升，提升教学质量和效果，推动学校的整体发展。
中职服装专业模块化课程体系设计具有重要的实践意义和推广价值，对学生、教师和学校都具有积极的促进作用。
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[摘要]就业市场欢迎有工作经验的员工，中职教育接轨市场顺理成章。
中职学生学习基础相对较差，但动手实践能力较强，对经过职业教育尽快就业的愿望强烈。
中职学校实施模块化项目课程改革，具有行之有效的现实意义。
模块化项目课程体系重点分为提高职业文化素养的基础模块、专业技能模块、综合技能模块三部分。
通过模块化项目体系的研究实践，逐步实现课程结构模块化，课程形式项目化、教师结构团队化、教材开发本土化，并且采用符合职业教育发展的行为导向法作为教学方法。
[关键词]中职教育技能模块项目课程随着经济的发展，我国的职业教育正步人前所未有的发展期。
为适应社会发展和市场经济对人才的需求，教育改革风起云涌，作为教育的“心脏”——课程面临新的挑战，自身也不断进行调整和改革。
基于国内外职教课改经验的分析总结，我校结合实际探索以职业技能为主线，以职业资格标准为切入点，以就业为导向的模块化项目课程体系，重组课程结构，创新课程内容，服务于绍兴经济建设的多元发展需要。
一、建构背景1．就业市场对中职学校毕业生的新要求。
企业由于技术层次的迅速增多，对专业技能人才要求多样化、复杂化，提出了“留得住、用得上、上手能干事”的零过渡上岗要求。
外来民工大多素质较低，跟不上企业发展人才需求。
企业希望与学校实行双向对接，即学生素质培养与企业用人对接、学生角色与工人角色对接，希望招聘到的学生一到单位就能适应工作岗位，或经过短期培训即可上岗。
如机电专业的学生就要求能利用各种机床加工出合格零件，财会专业的学生能做财务报表业务，化工专业的学生能进行样品取样、试剂配制再到定量分析，建筑专业的学生能承担起建筑工地一线所需的四大员要求。
这一切都要求职业教育工作者必须具备就业导向的观念，并据此改革课程体系，使教学贴近就业，贴近生产实际。
2．职业教育正将转向面向人人的教育。
我国近代职业教育的先驱黄炎培先生给职业教育下了这样的定义：“凡用教育方法，使人人获得生活的供给及乐趣，一方面尽其对群众的义务”。
基于此，他倡导、推行的职业教育根本目标是“使无业者有业，使有业者乐业”，对职业指导的要求是帮助个人选择、预备、决定及增进他的职业，使其能够做到“敬业乐群”和“裕国利民”。
目前我国职业教育的发展已进入一个新的重点战略机遇期，职业教育将成为面向人人服务社会的教育。
“十一五”期间，中职学校要为社会输送两千五百多万名中职学生，使劳动者的素质得到普遍提升，基本满足先进制造业与现代服务业、现代农业对生产、服务一线技能型技术应用人才的需求，基本满足农民劳动力转移和职工再就业培训及多样化的教育需求。
3．现代教育理念以人为本的要求。
几年来，职校学生生源质量发生明显的变化，就绍兴市区而言具体表现为：(1)绍兴市区录取人数明显减少；(2)录取分数一降再降；(3)学生差异越来明显。
有相当多的学生由于心理发展因素和过去长期处于应试状态其学习结果并不理想等原因，造成心理烦躁，学习信心不足，特别是对课堂学习和书本理论知识的学习不感兴趣甚至厌学，采取抵触或逃避态度。
在大力发展职业教育的今天，大部分学生希望通过职业教育尽快就业，并谋取职业生涯的发展。
因此，根据学生现状及学习需求，学校的教学方法既要有利于学生自己特长与个性的形成，又要有利于对做人与做事并重的高素质技能型实用人才的培养，而学校的教育理念和培养模式归根到底是以课程为载体来实现的。
[!--empirenews.page--]4．课程模式陈旧，学校毕业生难以适应市场发展的需要。
课程模式的陈旧，造成学校的培养目标、课程结构、教学内容与社会需求脱节，与市场的联系不够紧密，与企业的标准有较大差距，与生产实际脱离；也造成教师抱怨现在的学生“难”教，学生抱怨教学内容“难”学的两难局面。
虽然目前中职学校对现代职教课程模式、实践教学体系、项目课程等方面都进行了有效的探索，但是在以就业为导向的课程改革实践中，还难以与国家职业资格标准和岗位实践要求直接对应，无法将国家职业资格标准、现代职教课程模式及学校人才培养整体课程设计直接结合起来，同时在课堂教学中无法从根本上克服知识技能的“迁移性”困难，难以将“课堂教学”“做中学”“做中教”和在岗学习进行有效地整合，以缩小教育、培训与实际职业活动之问的差距。
二、建构意义职业教育学和工业心理学研究成果表明，工作经验是一线生产、服务人员最重要的知识。
他们工作所需要的知识、技能和处理实际问题的能力，多通过工作实践获得。
这些实践包括接触设备、熟悉生产工艺和业务程序、为顾客服务和与同行交流等。
研究事实告诉我们，我们的课程要贴近学生，贴近岗位，贴近就业环境，要根据学生个体学习心理规律和职业活动原则来组织，为此我校着力探索构建模块化项目课程新体系，创建适合地方经济的人才规格要求的新型课程模式非常有现实指导意义。
三、建构方案1．模块化项目课程改革的总体思路。
我校提出以“与行业及市场需求接轨，与终身教育及高职教育接轨，与推行职业资格证书接轨，与国际职业教育及培训标准接轨”的四个接轨和课程结构“层次化、模块化、弹性化”(“三化”)特点为课改指导思想。
借鉴“双元制”CBE能力本位模块课程、MES技能课程组合课程、“KH”课程等先进的课程模式，参照绍兴市人民医院已在实行的诊疗组模式，探索创新技能模块项目课程体系，摆脱“学科中心”的课程论思想束缚。
根据专业所覆盖的职业岗位、领域应具备的综合能力，以职业技能为主线，将必需够用的专业理论知识融入技能模块之中，以技能为核心形成模块。
组建一个个教师团队工作组，由传统的以学科为中心的教研组织向以技能为中心的教师团队或专家工作室转变，建立首席教师制，组织合作教学和合作研究专业组织机构。
与此同时构建与技能模块相对应的项目课程，形成一个模块就有项目课程和一个项目工作组的教师团队。
2．模块化项目课程体系框架。
学校教务处根据招生实训处、培训部提供的企业用工信息和要求，结合市场调研，对原有的专业培养目标、课程设置、教学内容、教学方法进行课程改革创新。
首先将课程整体上分为提高职业文化素养模块、专业技能模块、综合技能模块。
然后根据每一专业职业岗位及典型的工作任务分析，由项目工作组首席教师会同有关教师、企业一线技术人员一起将工作过程中工作服务、实践活动及技能形成规律进行设计、编排，有机组合形成模块化项目课程。
职业文化素养模块一般贯穿四个学期，着眼于高素质劳动者的培养及中职学生的可持续发展需要。
例如：语文课程由基础知识、口语交际、文本理解、应用文写作、文学鉴赏五个模块组成；英语课程由生活情景口语、职业情景专业英语和基础英语三个模块组成。
[!--empirenews.page--]专业技能模块一般安排在第一至第三学期进行学习(本专业技能初级在此阶段与课程融合进行，实行教考分离)，是专业学习必需的、基本的职业技能组成的模块，由若干个项目课程组成，为学生的职业生涯发展打下坚实的基础，达到国家教育标准需要。
综合技能模块安排在第四学期，分岗前技能、职业资格技能、拓展技能模块，根据考证考级(初中级)、订单培养、岗前培训或竞赛需要由学生自选模块，满足就业市场对人才需求、学生综合职业能力提高及个性化学习的需要。
在课程整体划分基础上，重点对专业课程进行重新组合，构建模块化项目课程体系。
在建构中我们遵循从简单到复杂、从单一到复合、从初级到高级螺旋上升技能形成排序原则，以真实工作任务、工作过程为依据来“整合、序化”课程内容，以典型产品(服务)为项目载体提高学生的综合职业能力。
3．模块化项目课程及教学项目设计是创新课程体系的关键。
模块化项目课程是根据每一个专业工作领域(岗位)基于工作任务分析形成的，分若干个大模块，通过相对较大和完整的项目来实现，也有几个项目整合设计为一个模块。
把若干个项目根据项目大小、工作结构、技术实践逻辑关系设计为若干个模块或项目课程。
同时按项目课程门类的要求，进行实训场地的建设。
(见表1)我们在把工作岗位分析的结果转化为项目课程门类的基础上，通过对工作流程和具体的要求分析，在企业一线技术人员的帮助下，最终转化为各种相应的学习性工作任务，形成核心技能教学项目，并进行合理的学时分配。
教学项目设计充分考虑劳动组织形式时空特点，从整体上实施任务驱动、行动导向工作过程系统，组成一组内容相关和循序渐进的单元技能。
实施关键和难点是工作任务分析，因此我们在设计中把握住四个原则：(1)与企业生产和工作过程有直接关联，真实场景或仿真模拟操作；(2)理论和实践一体化，在体验实践中构建理论知识；(3)项目的学习成果可展示性；(4)项目标准与职业资格标准融合。
(见表2、表3)模块化项目课程及教学项目设计以我校染整专业专业技能模块——项目课程、教学项目的设计为例，如表1、表2、表3所示：表1绍兴中专染整技术专业技能模块项目课程工作领域(模块)项目课程实训实验场所染整车间工艺流程操作与管理纺织材料识别染整基础实验室染整前处理工艺过程操作与管理染整中试车间印花分色实训室纺织品染色工艺过程操作与管理纺织品印花工艺过程操作与管理纺织品后整理工艺过程操作与管理染化料及纺织品性能检测染化料性能检测染整基础实验室纺织品性能检测中心纺织品性能检测染整打样染色打样染色印花打样实训室印花打样染整生产管理染整生产管理染整中试车间染整印花跟单染整印花跟单染整印花跟单实训室数字化印染技术数字化印染技术控制多媒体教室表2“染整前处理工艺过程操作与管理”项目课程教学项目设计及学时安排项目课程教学项目工作任务/工作内容课时项目课程课时染整前处理工艺过程操作与管理纺织品[!--empirenews.page--]烧毛1．根据烧毛工艺操作烧毛机对纺织品进行烧毛加工8722．纺织品烧毛后质量鉴定23．动织品烧毛后常见疵病鉴别及解决4纺织品退煮漂1．根据纺织品退煮漂工艺操作退煮漂设备对织物进行退煮漂加工262．纺织品退煮漂滴定操作原理及分析43．纺织品退煮漂后质量鉴定24．纺织品退煮漂常见疵病鉴别及解决4.纺织品丝光1．根据丝光T艺操作丝光机对织物进行丝光加工102．丝光工艺滴定操作原理及工艺63．丝光后纺织品质量检测44．丝光常见疵病分析及解决2 表3教学项目教学方案项目课程名称染整前处理工艺过程操作与管理总学时 72项目名称纺织品烧毛学时14教学目标：1．能读懂纺织品烧毛工艺单，并进行烧毛加工2．掌握烧毛质量鉴定方法及常见问题解决方法3．遵守劳动安全生产规定，团结合作教学内容：1．烧毛机的使用和劳动安全知识2．棉织物烧毛3．烧毛质量的评定方法工作任务：1．根据烧毛下艺操作烧毛机对纺织品进行烧毛加工2．纺织品烧毛后质量鉴定3．纺织品烧毛后常见疵病鉴别及解决教学方法：项目教学法、讲授、实践操作、小组合作讨论、多媒体演示活动设计1．根据工艺单辨识成品布与坯布2．利用多媒体演示烧毛工艺3．制订工操作计划并实施烧毛加工4．纺织品烧毛工艺质量鉴定应知1．棉织物烧毛目的，烧毛原理2．常规棉织物烧毛工艺和烧毛机的工作原理3．了解烧毛机的设备结构4．知道烧毛质量标准及评定方法应会1．烧毛机的使用和维护2．会棉织物烧毛加工，掌握丁艺流程3．鉴别棉织物烧毛质量拓展知识涤棉混纺织物的烧毛加工通过项目团队教师下企业熟悉一线的工作岗位要求，与企业专家和高校教师的沟通，经课程开发专家指导，使他们对本专业的把握能力大幅度上升，了解了职业工作过程，也熟悉了基本的操作技能，使得他们在课程开发时，能更好地以职业岗位能力分析为依据，进行技能项目课程开发及教学项目设计，同时集成与完成工作任务相应的文化与专业理论知识(一体化)，通过“教、学、练”一体化，按教学化的工作过程，由简单到复杂开展教学，实现课程的教学创新。