课前练习课《冰花》（精选15篇）

课前练习课《冰花》（精选15篇）
课前练习课《冰花》篇1
教学目标：
1.了解“冰”字的字理和它的汉字演变过程。

2.正确、通顺朗读课文并提高读题质疑和合理想象的能力。

3.激发阅读兴趣，形成阅读期待。

教学重点、难点：激发阅读兴趣，形成阅读期待。

教具准备：生字卡、多媒体课件
教学过程：
一课前导入
同学们，您们喜欢猜吗？老师出两则谜语看看谁猜得又对又快。

（粉红小嘴巴，桃树是它家。

夏天来到了，抱个胖娃娃。

）——桃花
（一个小姑娘，她家在荷塘。

身穿粉红袄，坐在绿船上。

）——荷花
（不怕霜寒最勇敢，最爱秋天里开放。

形态不同气味香，五颜六色真好看。

）
——菊花
二新课揭题
（一）猜谜激趣、揭题。

1.过渡：刚才小朋友们猜了春天的桃花、夏天的荷花、秋天的菊花，冬爷爷也来凑热闹了，他想让小朋友们再猜一则谜语，它就躲在你们的校本作业第10课课前预习第一项中，赶紧打开读一读，猜一猜吧。

2. 教师引导学生自己读校本作业本课课前预习第一项。

谁来当当小老师把谜语读出来给大家猜。

3. 指名猜答案，随机出示课题，指名读准课题（强调“冰”的后鼻音）。

（二）“冰”字演变
1.出示“冰”的实物图片和古汉字。

2.从你们好奇的眼神当中，老师看出来你们很想知道古汉字“冰”是怎样演变成现在的“冰”呢?小朋友们可以自己在校本作业本课课前预习第二项中找到答案。

3.学生通过校本作业了解汉字“冰”的演变。

4.小雪人要带小朋友们进一步了解汉字“冰”演变的神奇过程。

（播放课件，演示汉字演变。

）小朋友们，你们觉得汉字演变怎么样呢？
5.小朋友们，汉字“冰”宝宝想和你们成为更好的朋友，它要大家仔细的认识一下它呢。

你们看，它的右边是我们学过的“水”，而它左边的两点水表示什么意思呢？
6.大家通过课件上的图看出来，两点水表示温度很低，那“冰”这个字表示什么意思呢？
7.指名回答，引导学生了解“冰”的字理。

（“冰”是冻起来的水。

）
（三）读题质疑
1.当你知道冰是冻起来的水后，你再看看课题，你的小脑袋里多了哪些问号？（冰怎么会开花呢？冰花是怎么来的呢？等）
2.播放课件，学生欣赏冰花的图片，教师有感情地描绘：“有些冰花像宽大的树叶，有些像柔嫩的小草，有些像丰满的牡丹，你看，这像美丽的喷泉，这像不畏严寒的菊花。

”
3.你觉得冰花还像什么？（学生自由想象）
三初读课文
过渡：同学们，你们亲眼见过冰花吗？刘老师也没有见过，不过有个叫小童的男孩就有幸看过，这个故事就在我们语文书的第115页，赶紧打开课文吧。

1.学生打开课文，教师有感情地配乐诵读课文。

2.小朋友们，你们也来把课文读一读吧，记住要达到小雪人对你提出的要求：
（1）读准字音。

（2）读通句子，长句子多读几遍。

（3）标出小节号。

3.学生按要求自读课文。

4.教师检查反馈学生自读课文的情况。

：
一、猜谜导入、学生寓学于乐。

本课课题是“冰花”，教师就收集或自编了几首春、夏、秋季特有花的谜语让学生猜，并让学生说出自己是怎样猜到的。

学生猜得快，答得准，参与率达到了百分百。

老师及时奖励了回答正确的学生以大红花，孩子的脸上立刻绽放出成功与喜悦的笑容。

这时，教师顺势小结并引导学生自己读校本作业课前预习的第一项：“我来猜猜看”。

学生兴趣十足地自读自猜。

当学生猜出答案后，教师板书课题，导入环节自然流畅，学生寓学于乐。

二、知识整合、学生温故知新。

新课标教材具有很强的开放性，注意构建课内外联系。

教材每一个部分都不是封闭的，而是用各种形式互相关联，直接通向丰富多彩的社会、自然、生活和文化的方方面面。

教师教学本课时、先引导学生复习《江南》的荷花，《看菊花》的菊花，让学生对花有一个完整的认识，然后再让学生猜出冬天的冰花。

学生在寻找事物的共同点之后，又引起认识上的冲突，温故而后知新，学习期待之情不禁而生。

三、汉字演变，激发学生主动识字的兴趣。

识字教学是低年级教学的重点和难点，它为学生今后的阅读与作文教学打下基础。

课标特别强调的就是学生要有主动识字的意识和独立识字的能力。

兴趣是学生学习的助推器，有了兴趣，再困难的学习学生也会乐此不疲；少了兴趣，再重要的学习也会让学生感到索然无味。

所以，激发学生识字兴趣是引领学生主动识字的重要前提条件。

本节课教师通过课件和校本作业让孩子感知汉字“冰”是如何由实物转化成古汉字，又如何由古汉字渐渐演变成现在的“冰”。

从学生好奇的表情和专注的眼神当中，老师看出汉字的神奇魅力已经开始感染着这群充满求知欲的学生，老师也相信汉字所传承的文化内涵必
将在学生心中生根、发芽，直至开花、结果。

本节课存在的不足之处有：
第一、学生猜出“冰花”这个谜底，教师板书课题，这时教师应该直接引导学生质疑。

因为桃树开花，莲藕开花，菊花开花，这是孩子生活中熟知的东西，而冰开花，学生存在认知上的空白，这时学生就自然想探究“为什么冰能开花呢？冰开花是怎么回事？等问题。

第二、教师引导学生想象冰花还像什么时，没有留给学生充足的时间去思考，当学生猜想得不合理时，教师不要急于说出自己的答案，应该努力把学生的想象力打开，帮助学生寻找到事物之间的相似点，这样，学生的思维就会更加活跃。

最后老师再说出自己的看法，执行的效果就会更好。

总之、这节短短的课前导入课让本人更清楚地认识到：低年级语文课的导入方法要切合特征和教学实际，既要紧扣教学目标，还要坚持有利于诱发学生学习兴趣的原则，激发学生的学习欲望，发挥他们在学习中的主观能动性，以促使课堂教学达到预期效果。

课前练习课《冰花》篇2
第一课时
一、谈话导入，激发学生交流的兴趣
1.经过课前谈话，已经基本活跃了课堂气氛，在学生的回答中相机板书“花”，引导学生转换话题，继续谈话，聊聊见过的各种花的形状，及自己最喜欢的花。

2.补充板书“冰”字，继续谈话：见过冰花吗?哪儿见过?
让学生谈谈对冰花的认识。

3.引入课文：有一位和你们差不多大的小朋友在一个冬天的早晨也发现了冰花，你们想知道他是怎样发现的吗?
[设计意图]：新课程标准指出：“学生是学习语文的主人，语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境……因此，上课伊始，我便创设了学生喜爱的谈话情境，激发学生交流的兴趣，这就要求教师善于及时地从学生的谈话中捕捉自己需要的信息，不露痕迹地转换话题。

这样的
设计由于遵循了“一切从学生实际出发”的原则，学生乐意参与，较好地体现了以学生为主体的思想。

二、初读课文，激发学生识字、读文的兴趣
1.听录音，边听边标好小节。

2.激发兴趣，指导读文：你能像录音机里的阿姨那样读吗?碰到不认识的字怎么办?告诉学生读文的方法(不认识的字做上记号，把拼音多读几遍)
3.交流：
(1)哪些字你是通过拼拼音学会读的?
(2)生字会读吗?组词。

(3)检查读文情况。

指导学生读准确。

[设计意图]：新课程标准指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。

”因此在这一环节，我注意了识字方法的渗透，并注意了反馈评价，使学生从中感受到拼音识字的妙处，乐于用拼音识字。

同时在教学生字的时候，不仅关注它的读音，而且更让学生在运用中学习，力求识用结合。

三、朗读想象，激发学生运用语言的兴趣
1.学习第一小节
(1)刚才有好些同学愿意读第一节的，你愿意告诉大家为什么喜欢第一节吗?
(2)交流，理解“一朵朵、晶亮”，并指导读好第一小节。

2.学习第二小节
(1)最喜欢第二节的同学站起来，齐读第二小节，指导读好“惊奇地喊”的语气。

(2)交流：为什么喜欢这一小节?
设计理念：
1.主体性教学理论。

从教学角度来看，学生是认知和发展的主体。

但学生并不会自然而然地成为具有主体意识、主体能力和主体人格的个体。

学生主体性发展的过程是在教育影响下与客体环境积极的相互
作用中主动建构的过程；教育的本质就是唤起学生主体内在的需要、动力，创设发挥学生主体性的情境，激励和发现学生的积极性和创造性，帮助学生不断的创造新的自我。

2.活动内化理论。

人的素质和能力的发展形成，总是在积极参与的实践活动中内化和建构的。

特别是语言的发展，必须在感悟、积累的基础上，在语言的实践活动中不断地运用、规范、提高，最终内化为自己的语言。

3.新课程标准的思想。

新课程标准的基本理念是“以人为本，促进个体的和谐发展”，它注重兴趣的培养、情感的激发、语言的感悟积累、学习方法的习得、学习习惯及创新意识和精神的培养。

课前练习课《冰花》篇3
教学设想：
《冰花》是国标本苏教版一年级上册中的一篇阅读课文。

课文共有三个自然段，语言优美，生动地描绘了冰花千姿百态和晶亮洁白，课文的插图形象地反映了课文内容。

因此，本课的教学就是要通过朗读，以读促学，使学生认识体会冰花的美丽多姿、晶莹透亮、洁白无暇，从而激发学生热爱生活、热爱自然的思想感情。

对于刚刚入学的孩子，如何上好起步阶段的阅读课呢？我想要体现新课程标准的思想，就必须打破以往语文教学的旧模式，彻底摒弃繁琐的分析，空洞的说教，代之以引导学生多读感悟。

语言是情感的载体，情感是语言的内蕴，要使语言训练与情感熏陶融为一体，必须引导学生入其境、感其情。

如教学“惊奇地喊”，教师可引导学生：“小朋友，你们以前感到惊奇时是怎么做的？文中的小童感到惊奇时的口气和动作和我们平时一样吗？请边读边表演给大家看。

”正如我国著名的思维科学家张光鉴教授所说的：必须紧密地联系学生的学习和生活实际，充分调动学生的已有经验和头脑中贮存的相关性模块（“相似块”），作为感悟课文内容的前提准备和敲击妙语的“打火石”。

正是通过结合学生实际来指导朗读，达到了情自心中来，情自口中出。

由于一年级的小朋友活泼好动，自制力差，注意力容易分散，因此老师还应采用不同形式的朗读，来调动学生的读书兴趣，以达到
新大纲提出的“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。

”
新课程标准的基本思想是：“以人为本，促进个体的和谐发展。

”学生是认知活动的主体，但儿童有儿童的特点，特别是一年级小学生，并不会自然而然地成为具有主体意识、主体能力和主体人格的个体，教师必须培养引导他们，创设发挥学生主体性的情境，激励和发现学生的积极性和创造性。

课文写的是北国特有的景致——冰花，但现在随着环境污染，大气层被破坏，气候越来越暖，见到的机会不多，而教师在上课伊始通过多媒体课件展示了一朵朵“冰花”，使孩子们对冰花的形态有了大致了解，在学习课文后，教师又创设情境，让学生做做说说，充分发挥想象力。

孩子们都沉浸在北国风光的意境中，朗读起课文来，感情自然很投入。

教师这样培养、引导他们“主动进行探究性学习”，正是体现了新课程标准“注重学生兴趣的培养、情感的激发、语言的感悟积累及创设新意识和精神的培养”这样一种基本理念。

教学目标
1. 知识技能目标：
（1）能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

（2）复习巩固汉语拼音，学会“见、他、丰、从、说、时”6个生字，两条绿线内的字只识不写。

（3）通过朗读培养想象力，通过想象培养创造力.
2.情感态度目标：
（1）理解课文内容，认识冰花的一些特征，培养学生热爱自然的感情。

（2）给学生以美的教育，使他们不仅能发现美，而且能够自己去创造美。

教学重点
1.识记字词，注意汉字的形体美。

2.有感情地朗读课文。

3.品读文中生动形象的语言，培养、激发学生的想象能力。

教具准备：多媒体课件
教学过程：
一. 情境导入,激发学生兴趣
师：同学们，现在已经是冬天了，你感觉有什么变化了？
生：天气变冷，穿上棉衣了……
师：在这个季节你喜欢什么？
生：喜欢下雪，堆雪人，打雪仗……
师：刚才同学们说得非常好，听得也特别认真。

现在，老师带小朋友们一起来欣赏几幅图片，好不好？看看谁看得最认真！（多媒体播放各种冰花的图片，配以优美的音乐）
师：谁能说说你看到了什么？
生自由发言。

师：同学们说的真不错！今天咱们就来学习“冰花”（板书课题）师：看到这些冰花你有什么感受呢？让我们一起美美地读读课题。

（两遍）
二.初读课文
师：这么多美丽的冰花是从哪儿来的呢？让我们赶紧打开课本，到课文中去寻找答案吧。

（师给学生提出读书的姿势及要求，学生自由读课文，教师巡视。

师提要求：第一是要读准字音，第二就是要把每一句尽量读通顺。

）
师：课文已经读完了，那么文章中的生字宝宝你都认识了吗？咱们已经把生字预习过了，那么下面老师来检查一下，看看大家掌握的怎么样。

（课件展示生字“看见、惊奇、他、它、柔嫩、丰满、牡丹、说、这、时候、冬爷爷、送给、从哪儿来”，生读，开火车读，师引导生通过想象和回忆已有体验来感受词语的准确含义）
三.品读课文
师：课文中的生字宝宝咱们已经会读了，那么下面哪些小朋友能起来读读课文呢？（三名学生读课文，师评价）
（一）学习第一自然段（课件展示，师指名读，要求听的同学思
考从这个自然段中你知道了什么）
生自由发言，师引导理解“一朵朵”、“晶亮”（课件展示，强调“一朵朵”、“晶亮”）
师：那么你能把这么多这么美的冰花读出来吗？（指导学生朗读课文，自由读，齐读）
（二）学习第二自然段（课件展示）
师：小童清晨醒来看到这么多漂亮的冰花他有什么表现呢？
生：惊奇
师：你知道惊奇是什么意思吗？生活中都有哪些惊奇的事情发生过？（生结合实际自由发言）
师：那么你能带着惊奇的表情把小童的话读一读吗？（生自由练读，指名读，师评价，指导，区别喊和说）
师：小童在惊讶了之后，仔细地观察了每一朵冰花，现在让我们静下来，看着书，看看它们都像什么？（声音轻柔）
师：“啊，真漂亮！”它像……（生边读师边板书树叶、小草、牡丹的图案）
师（鼓掌）：同学们，你们读得真好！老师画得好不好？
生：好！
师：谢谢同学们的鼓励。

现在我们看着黑板上的画，再自己把这段话读一读。

（多种形式读）那么现在你看着黑板上的这三幅图，能不能试着把这段内容背出来呢？（生看图背诵）
师：小童真是善于观察、善于思考的好孩子，发现了冰花这么多奇妙的样子。

咱们班的小朋友也是特别爱动脑筋、善于想象的好孩子。

你想象中的冰花还像什么？（生自由表达，交流，师指导生说一句完整的话）
师：同学们说得真好！冰花真是千姿百态、各式各样！让我们再连起来把第二自然段读一读，边读边想象，眼前仿佛出现了这些美丽的冰花。

（课件出示，生齐读）
师：同学们说的很好，读得也很认真，为了奖励大家，老师再带你们一起去欣赏一下这些美丽的冰花吧！（课件展示，配以优美的音
乐）
（三）学习第三自然段（课件出示）
师：多美丽的冰花呀！你最想问什么？（生自由发言，根据生的提问灵活解决，小童也提出了这样的问题，请同学们看大屏幕，“这花是从哪儿来的？”谁能来读一读小童说的这句话？（指名读）师：是冬爷爷在你睡觉的时候送给你的。

（齐读，男女生分别扮演小童和妈妈读）
师：其实呀，冰花是由于冬季夜晚寒冷，将玻璃窗上的水汽凝结而成的。

四.总结全文
师：以前，每年冬天都会看到千姿百态、晶莹透亮的冰花。

但是现在由于人类污染环境，气候逐渐变暖，我们就很难看到冰花了。

所以要想看到美丽的冰花，我们应该怎么做呢？
生：保护环境。

师：对，我们就要从平日做起，从我们身边做起，爱护我们生活的环境。

师：课文学完了，下面请同学们带着你喜爱冰花的心情再美美地把课文读一遍吧。

五.教学生字
师：同学们学得非常认真，课文读得很好，相信接下来在学习写字的过程中大家会表现得更出色。

（课件出示“丰”等字）
1.生观察，说出生字的特点。

2.师概括，并教学生字的写法。

3.生在田字格中书写两个。

（在作业本上认真书写）
六.作业：
师：这节课同学们表现得特别棒！现在天气越来越冷了，如果你发现了冰花，可以随时把它画下来或者是拍下来，也可以用一两句话写下它的样子，让美丽的冰花永远留在我们的身边，好吗？
附：板书设计：
冰花
一朵朵晶亮惊奇喊
(分别画出树叶、小草、牡丹图案)
《冰花》课后反思
扈炳鑫
首先我非常感谢学校给了我们青年教师这样一次锻炼和学习的机会，感谢各位评委老师和各位老教师在备课过程中给予了我很大的支持和帮助。

作为一名刚刚踏上工作岗位的年轻教师，第一次参加这样的比赛，心里有一些紧张，虽然课前我与孩子进行了充分的预习，但反思自己的课堂教学，仍感觉存在很多不足之处，下面我就谈一谈。

说的不对和不全面的地方，还请各位老师多多批评和指正。

1.指导孩子朗读不到位。

虽然采取了引导和再现情境的方法让孩子去体会文中小童见到冰花时的心情，但孩子还是没有真正读出那种见到冰花后惊奇的心情和对美丽冰花的赞叹，对词语和句子的理解还停留在表面。

我觉得这主要是因为在教学生字词时，没指导好孩子真正理解词语的含义，另外我的范读太少，本身自己读的感情也不到位，孩子自然也就读得不是那么到位了。

2.有些环节处理得并不是那么完美。

如，我觉得把欣赏冰花放在拓展句式“像……像……”前会更好些，这样更有利于发挥孩子的想象力。

因为现在很多的孩子并没有真正见过冰花，所以让他们说出冰花还像什么来有一定的难度。

但如果在欣赏了冰花图片后，再说冰花还像什么，孩子就会说得更好。

3.没有真正做到以学生为主，受教案的牵制。

如在开始导入时，我本来是这样设计的：先问孩子：“现在已经是冬天了，你感觉有什么变化了？”后再问：“在冬天你喜欢什么？”从而引出冰花。

而在课堂上，我提了第一个问题后，就有孩子说出他发现有冰花了，这时我完全可以直接揭示课题，但我却光想着教案中设计的第二个问题，错过了这个揭示课题的绝好时机。

4.细节有些失误。

如：在读“从哪儿来”时，完全可以在前面复习检查生字时就指导学生注意儿话音，而我是放到品读第三自然段时
才强调的。

另外，在教学生字“丰”时，应该再把这个字的特点总结一下，尤其是孩子没有提到“丰”的三道横之间的距离是一样的，我就应该补充完整。

再如：教师提问问题后应给孩子留有思考的时间、铃声响后，教师应停止讲话等等这一些小细节，今后应特别注意。

5.另外，由于我教学时间短，教学经验不足，课堂上评价性的语言还比较单一，面对孩子的一些问题，处理的也不够灵活。

参加这次比赛，不仅自己得到了锻炼，而且收获颇多。

今后，我会更加注重自身能力的培养，使自己的教学水平得到更大的提高。

在这里真诚的恳请各位领导和老师提出宝贵意见，谢谢大家！
课前练习课《冰花》篇4
《冰花》五
第二课时
课时目标：
1、复习汉语拼音，学会本课2个汉字，并指导学生在田字格中正确、规范地书写。

2、能流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、理解课文内容，认识冰花的一些特征，培养学生热爱自然的感情。

教学重、难点：识字写字训练、朗读训练
课前准备：生字卡片、投影
教学过程：
一、谈话揭题
1、谈话：小朋友，你见过冰花吗？说说你见过的冰花是怎样的？
2、生交流。

3、揭题：今天这节课我们继续来学习第10课《冰花》，看看课文中描写的冰花是怎样的。

齐读课题。

二、品读课文
（一）学习第一自然段。

1、多媒体演示：音乐、图画。

3、读。

4、圈点“一朵朵”。

师：读读这个词，你从这个词中读到了什么？（冰花很多）师：不是一朵，也不是两朵，而是一朵朵，你能来读一读吗？指导朗读（个别读、评价后再读，齐读）
圈点“晶亮”。

师：读读这个词，你从这个词中读到了什么？（冰花很亮）演示图片。

这是怎样的冰花？出示填空：（晶亮）的冰花指名读，齐读。

出示填空：冰花象一样晶亮
生感受后指导朗读（个别读，比较谁读得最亮，齐读）
5、原来玻璃窗上的冰花很多也很亮，让我们再一起来感受一下吧。

齐读第一自然段。

（二）学习第二自然段
1、当你清晨起来，拉开窗帘，看到这么晶亮的冰花，你的心情怎么样啊？为什么？
2、我听出来了，你们不光高兴，还很惊奇呢。

（点击：惊奇）齐读。

小童的心情和你们一样，他惊奇地喊着：（引读）
（1）现在你就是小童，你的心情怎样？请你来读一读。

那老师做妈妈，你惊奇地告诉妈妈吧！（评价：妈妈觉得冰花很美，看到这么美的冰花，你高兴吗？妈妈没感觉到，请你再来读。

真的呀！妈妈呀看到了。

）
（2）读得真好，让我们一起来读一读吧。

（齐读）
3、玻璃窗上开花了，多神奇啊！让我们一起来仔细欣赏这美丽的冰花。

（出示课件：图）
你觉得窗户上的冰花怎么样？学生说。

出示：“啊！真漂亮！”请你把它读出来。

个别读（4-5人）齐读。

4、冰花有多漂亮？我们一起来看看课文。

（出示课文）
（1）引读：“它像，像，像。

”冰花真是又多又美又神奇啊！真美啊！你喜欢哪一种？你来读。

（2）交流：
a“它像宽大的树叶”
·它像什么？（它像树叶）
·它像怎样的树叶？（它像宽大的树叶）请你读出来。

·指名读（评价：这朵冰花像窄窄长长的树叶，不够宽大；这朵冰花真像又宽又长的树叶啊！）
·谁也喜欢这种形状的冰花的？你再来读。

·齐读。

让我们一起来读一读。

b“像柔嫩的小草”
·它像什么？（它像小草）
·它像怎样的小草？（它想柔嫩的小草）
·什么时候的小草最柔嫩？（春天）你见过吗？那你的感觉读出来。

·齐读。

c“像丰满的牡丹”
·它像什么？（牡丹）
·怎样的牡丹？（丰满的牡丹）
·看，这里的两幅图，哪一幅图是丰满的牡丹？（出示图）
·是啊！冰花像（丰满的牡丹）指名读。

齐读。

（3）是啊！冰花的形状可真多，（引读）像，像，像。

真是（板书：千姿百态）其实冰花的形状远不止这些。

看，它们还像什么？（出示图拓展）
·出示：“它像”让学生说话填空。

·让我们学着课文的样子，来说说冰花是什么样的？出示：“它像，像，像。

”练习说话。

（4）你现在觉得冰花怎么样啊？出示句子“啊！真漂亮！”指名读，齐读。

（5）冰花不仅样子特别美，聚在一起还很多呢！你从课文中看出来了吗？出示句子“一束束，一朵朵”你能读好吗？指名读出“多”（4-5人）齐读。

（6）这一束束，一朵朵的冰花是那么的（引读）晶亮洁白
（7）让我们再来赞美它吧！（齐读：啊！……洁白）
三、学习第三自然段
1、有人说：冬天是银色的，你看，屋檐上挂了一根根小冰柱，小。