增添小学英语教师语言艺术性的行动研究

增添小学英语教师语言艺术性的行动研究作者：邹璐霞（广西师院初等教育学院 05本）指导教师：蓝卫红（广西师院初等教育学院）[摘要]小学英语教师在课堂上必须做到教学语言赋予情感、生动、幽默才能提高小学生的学习效果，完成教学目标。

本文以小学生注意特点为理论依据通过行动研究方式探讨如果通过增强感情输入、灵活地变换语音语调、以幽默的方式促进难点的理解等方式增添教师语言的艺术性，吸引学生注意力，提高学习效果, 为师范生和小学英语教师学会通过提高教学语言艺术性增添教学感染力提供参考。

[关键词]小学教师；语言艺术性；课堂教学；学习效果Action Research on the Art of Teachers’ LanguageElementary Education Major ZOU Lu-xiaAbstract:In primary school English class, teachers can not improve the pupils’ learning effects and achieve teaching objectives unless the language he or she uses is full of emotions, lifelikeness and humor. Based on the characteristics of young children’s attention and through action research, this paper explores how to improve the art of teachers’ language as to attract the pupils’ attention and e nhance learning effect in the ways of strengthening emotion input, changing the pronunciation and intonation flexibly and facilitate students’ understanding of difficult learning points by using a humorous technique. It is supposed to provide a reference for student teachers as well primary school English teachers to learn to make lessons more appealing to pupils by improving the art of teaching language.Key words: primary school teachers; art of language; class teaching; learning effects前言教学实践雄辩地表明,教师语言表达能力的高低,会直接影响学生的听讲情绪,影响教师主导作用的发挥, 影响教学效果的好坏和教学质量的高低[1]。

教师的语言修养直接决定着教学效果和教育质量，直接影响到教育事业的成败。

教师的语言除了有人类语言艺术的共性外，还应当具有教师语言艺术的特性[2]。

英语作为一门语言学科，在中国的义务教育中已经越来越凸显其重要性。

为了能够让小学生轻松掌握英语学习内容，教师们尝试采用各种各样的教学手段，如图片、板书、模型等常规教学手段和磁带、多媒体、幻灯片等各种现代教育教学手段。

但是这些教学手段都不能代替教师的教学语言对小学生英语学习效果的影响，因为小学生学习外语的优势是语言模仿能力强，如果小学英语教师在教学语言方面能做到吐字清晰，发音生动流畅、抑扬顿挫，语音、语调富有激情、富有感染力、亲和力和吸引力，可以帮助小学生打下良好的英语学习基础。

教师的课堂语言包括很多，如肢体语言、书面语言、口头语言等等，本课题针对教师口头语言艺术中的情感输出、语音输出和趣味性输出进行研究，尝试通过行动研究探讨如何通过增添教师语言的艺术性提高小学生英语学习效果，促进教师准确地表达授课内容、通过教师的语言素质感染学生, 唤起学生的求知欲 , 使其始终兴趣盎然地保持较高的注意力 ,从而充分发挥本课题研究的认识作用、教育作用和美感作用 , 真正提高学生的学习效果，达到小学英语教师的教学目标。

一、研究背景为了能够更深入的了解教师语言艺术与小学生英语学习效果的关系，笔者在南宁市多个小学发放调查问卷。

其中笔者亲自在南宁市上尧小学发放问卷75份，请相关同学在民主路小学发放65份、新阳路小学35份、明秀西路小学55份、永宁小学35份，从三到六年级共发放了265份调查问卷，回收256份，回收率为96.6%。

本问卷分为两部分，第一部分侧重了解教师课堂组织要素同小学生学习兴趣的关系，第二部分侧重了解现阶段小学英语教师语言艺术教学情况同学生学习效果之间的关系。

(一）教师课堂组织要素与学生学习兴趣的关系问卷调查分析在教师课堂组织要素与小学生学习兴趣的关系的问卷中，回答“你们班老师中，你最喜欢哪个老师上课？”选择语文老师的占59%，其中有69 %的学生选择这个老师的原因是因为“老师上课时说话生动有趣”，而53%的学生“最喜欢该老师所教的科目”并且81.5%的学生认为这个老师教授的科目学习得最好。

通过调查结果来看，在小学生课堂教学的过程中，小学生在课堂学习中更容易接受说话生动有趣，课堂语言富于艺术效果的老师，换言之，教师在课堂上的语言生动与否对吸引学生注意力存在很大的正影响关系。

因为小学生的学习倾向发展不成熟，学习目的不明确，学习动机也很容易受到主观方面影响。

俗话说:“爱屋及乌”。

小学生喜欢语文老师，主观认为对教师的喜爱直接与相应科目挂钩，因此对语文这一科目也更感兴趣。

由此可见，学生的喜好对学生的学习效果也有很大影响。

从数据分析中也能看出教师课堂语言平淡无奇，无法吸引学生注意，这直接影响到小学生对学习英语的兴趣。

学生无心向学，小学英语学习效果提高不明显。

标准、地道的教学语言以及幽默风趣的教学方式能使学生对教师产生崇拜感, 从而他们也会对该老师所教授的英语课程产生浓厚的兴趣。

通过趣味性地模仿教师语言，为学生也提供了一个有效的练习素材。

（二）小学英语教师语言艺术与学生学习效果的关系问卷调查分析在小学英语教师语言艺术教学情况与学生学习效果之间关系的调查中，认为“在课堂中，英语老师备课充分、上课内容充实的学生占85.5%，其中有35%的学生认为老师在课堂上不会“经常变换音调教读单词或句子等新知识点”，并且有48.3%的学生认为老师不“经常变换声音大小轻松教学”，取而代之的是将近83.2%的学生认为教师“在课堂上只是枯燥地读写”。

因此，有64.8%的学生认为自己在英语课堂上“只能掌握老师教的一半甚至一半以下的英语知识”。

从调查结果看来，小学英语教师在课前准备上花费的功夫并不少，可是最终实现的教学效果并不一定明显，很重要的一个原因就在于教师过分重视物质教育而忽略精神教育。

所谓物质教学，指的是利用图片、模型、多媒体等进行的实物教学。

精神教学则是指教师本身具备教学能力的教学。

虽然在课堂上教师的教具齐全、板书精美、教学卡片生动有趣、教案具有创意，但在整个课堂教学的过程中，如果“只是枯燥的读写”教师表情僵硬呆板，声音干涩枯燥，整堂课死气沉沉。

小学生感受不到教师的号召，无法积极配合教师的课堂活动，学习效果自然不能让人满意。

增添小学英语教师的语言艺术性，提升小学英语教师的语言艺术修养，对小学生英语学习起着重要的作用。

像语文教师一样，用赋予艺术感染力的声音，能够把小学生带入一个奇幻的知识领域，让小学生由被动的英语学习变为主动、积极地，充满兴趣的英语学习，最终提高学习效果。

二、增添教师语言艺术性以提高小学生英语学习效果的行动研究（一）理论依据小学生的生理发展条件决定了小学生在课堂学习过程中不能把注意力长时间集中。

心里学家告诉笔者们，一上课时，学生比较容易集中注意力，这种最佳状态一般能维持15~20分钟，时间一长，注意力就会分散。

约瑟夫.特雷纳曼提供了更为确切的数据，他认为听课最初15分钟能记住所讲内容的41%，听了30分钟后，则能记住最初15分钟内所讲内容的23%[3]。

这份数据说明小学教师在授课的同时还要肩负吸引学生注意力的责任。

据研究，新生儿以及婴儿已经有了较好的听力能力，初入小学的儿童听觉发展得更完善。

根据国外对5-14岁儿童的研究指出，不论男孩女孩、白人和黑人儿童，在12-13岁以前，听觉感受性一直在增加[4]。

小学生对抽象事物的认识，更重要的是通过视觉的刺激和对听觉的感受，但是大部分的小学英语教师在教学过程中过分强调视觉作用、美化视觉效果而忽视了根据小学生的生理发展状况让学生感受美妙的听觉刺激。

教师在教学语言输出的过程中无法做到生动有趣、刺激学生的学习神经，小学生无法成功通过听觉感觉体会学习内容，只能通过丰富的图片来回忆枯燥的语句，由于对语言的声音形象印象不深，学生在说英语、听英语、感受英语方面就会产生比较大的困难，从而形成枯燥的单项学习，影响学生的学习效果。

再有，各年龄阶段的学生普遍存在对教师语言期待的心理。

因为纵使小学生的视觉、听觉感受大大增强，但是由于理解分析能力不强，决定了他们渴求动听并且具有感染力、吸引力、亲和力的声音，从而为他们创设一个良好的学习情境。

有一份调查材料表明在接受调查的1152名学生中,强烈要求教师有口才的达到1090人,占49.6%。

在这些学校接受调查的390名差生中,有312人认为产生学习厌倦情绪的重要原因之一 ,就是教师的语言条理不清,枯燥无味[5]。

可见，小学英语教师的课堂教学语言艺术性对学生的学习效果有着相当大的影响。

（二）行动研究的目标和重点以教师语言艺术理论、课堂教学理论及小学教育心理学为指导思想，结合小学英语新课程标准的要求进行设计，收集有关数据进行案例研究，不断反思，从中分析、综合、归纳和提炼出有效的、具有小学英语教学特色的教师语言艺术教育方式的策略，为师范生和小学英语教师学会如何提高自身英语语言素质、通过增强自己的语言艺术性以提高小学生的英语和课堂学习效果提供参考，同时也促使自己提高教师艺术性语言的有效途径和方法，提高自身的科研能力和从师技能，为将来走上教师岗位做好充分准备。

（四）行动研究的实施过程基于以上的理论依据和研究目标，笔者于2008年10月在南宁市上尧小学四年级一班开展第一次行动研究，本班共55人，使用的是外语教学与研究出版社新标准英语一年级起第七册课本。

2009年3月份在新竹路开办的家教班级进行了第二次和第三次行动研究。