小学科学探究中存在的问题与解决办法

小学科学探究中存在的问题与解决办法
摘要：现如今，我国教育在加快发展，小学阶段是学习科学知识的初期，也
是一段黄金时期，这个阶段的学生有着强烈的好奇心和无数的“为什么”，对生
活中的很多事物存在着非常大的兴趣，这种好奇和兴趣是科学发展的宝贵力量。

因此，在科学探究教学中，教师要根据现实教学的有利条件，引领学生认识世界、探究世界，了解自然、感受自然，让小学生在不断的追问中调动思维、寻求答案。

关键词：小学科学探究；问题；解决办法
引言
小学科学教学提倡教师尽量引导小学生在探究的过程中学习科学知识，这对
于小学生科学核心素养的发展能够起到非常重要的作用。

探究性学习就是学生在
教师的引导下采用正确的探索方式进行相关知识的探究。

在科学探究的过程中，
小学生需要自主发现问题和分析问题，还要通过提出假设、收集证据、验证假设
等方式来解决问题，并在此过程中获得相关的科学知识。

由此可见，问题是小学
生探究性学习的起点，也是小学生开展科学探究性学习活动的动力。

因此，本次
研究具有较强的现实意义。

1注重学生感受，采用针对性的课堂提问
在新课程下，要强化生本理念在小学课程探究式教学中渗透，充分尊重每一
个学生是课堂教学的本质。

换言之，新课程下小学科学课程本身是面向全班学生的，在探究性课堂中的课堂提问同样需要充分地展现出公平教育理念，即要保证
班级中每个小学生都有回答课堂提问的机会或者接受教师指导的机会。

因此，在
小学科学课探究教学中开展课堂提问期间，要注意针对不同学生的学习情况和个
性特征与学习情况等给予差别化的课堂提问方式方法，这样才能更好地提升课堂
提问有效性。

例如，在设置课堂提问期间要增强问题设计的层次性，确保不同学
生都可以有适宜自己学习难度的探究性问题，之后指导不同学生选择自己适合的
探究问题进行回答。

同时，教师要注意要求不同学生给予不同的问题回答语速以
及描述的详细程度，但是切不可采用惩罚性这种课堂提问方式，否则容易伤害学
生的自尊心。

如果小学生在课堂提问中表现出注意力不集中的情况，教师可以指
定学生回答，“某某同学，下面请你回答一个问题”，将他们注意力吸引回课堂，给予他们自主思考的机会。

在学生回答之后，可以让班级其他学生进行补充和评价，保证可以更好地发挥课堂提问在提高学生学习积极性方面的积极作用。

教师
对学生进行提问时应当优先考虑学生的身心发展特点以及对问题知识的接受程度。

只有教师站在学生的角度，才能更好地服务学生。

此外，在学生回答之后也要注
意及时给予积极评价，保证可以有效激励他们，增强学生学习的自信心。

2科学课堂探究活动作出假设环节存在的问题与解决办法
做出合理的假设是科学探究的第二个环节，牛顿曾说过：“没有大胆的假设
就做不出伟大的发现”。

学生在做出假设时，可能依据自己已有的知识和经验做
出假设，能够想到、可供选择的假设往往很多种。

此外，小学生的思维很发散，
离开已有的知识经验，学生可能会胡猜，作出的假设也可能远远超出课堂能研究
的范围，偏离主题。

这时候就要求教师要善于引导学生进行合理假设，在合理的
范围内，大胆发挥想象力，寻找出解决问题的途径和方法。

例如，教学“小车的
运动”一课时，学生大胆猜想影响小车运动快慢的因素：可能与“与轮子的多少
有关”“与汽车的拉力大小有关”“与路面的好坏有关”“与司机的驾驶技术有关”“与天气有关”“与汽车零件的好坏有关”等，部分假设在课堂上不具备探
究条件，所以教师要善于引导学生提取具备验证条件的假设，并在课堂上加以强调，使探究活动能顺利进行。

3生动教学，激发学生兴趣
由于小学生的年龄特点，对于许多事物仍然保持着强烈的好奇心，所以往往
会表现出活泼好动，喜欢探究一切事物。

在进行小学科学教学时，教师可以充分
把握住学生的这些优秀特点来加以利用，可以进一步提高小学科学教学的质量。

在小学科学教学课堂中，运用提问的方式激发起学生的学习积极性和好奇心，能
够让小学生更深入地感受到科学学习的乐趣，所以教师在进行问题的提问时，应
该将问题设置得更加具有吸引力，充分调动起小学生的思考能力，促进小学生产
生求知欲望。

根据小学生掌握知识的实际情况，问题的设置必须要充分的符合小
学生的求职特点。

比如在学习“运动”这一科学理念时，首先应该让小学生建立
起对运动的基础理解，使小学生能够明白世间万物都是保持着永恒运动的状态的。

由于运动是一项较为宏观的理念，有着十分深远的意义，小学生在进行运动的学
习时往往难以深入理解运动的内在含义，所以教师可以运用提问的方式来加深小
学生的理解程度。

比如教师可以向学生提问“同样行驶的两辆汽车由于速度的不同，汽车看对方的运动状态都会有怎样的变化？”往往行驶速度快的汽车都会产
生错误视觉，认为行驶速度慢的汽车并没有发生运动而是保持静止，这便是相对
运动现象。

小学生可能目前无法完全理解相对运动的意义，但是教师可以通过提
问的方式帮助小学生进行回忆和思考，能够使小学生直观的理解运动之间的不同
含义，也能够使小学生明白世间万物都在保持着运动，视觉认为静止的物体并不
意味着该物体没有发生运动状态。

这样的思想方式将使小学生产生极大的好奇心，在日后生活中会提高对于运动理念的思考，进而加深了对于运动的理解程度。

4科学课堂探究活动表达交流、反思评价环节存在的问题与解决办法
这些环节是学生展现集体智慧和思维碰撞的好时机。

但现实在表达交流环节中，各小组的代表往往会出现“我认为”“我觉得”等个人主义色彩的用词，这
时候就需要教师强调学生使用“我代表我们组（组名）向大家汇报……”“经过
我们组的讨论，我们一致认为……”等合作学习用语。

此外，在评价过程中，往
往出现只看结果，而忽视过程的现状。

科学课程的评价应能促进科学素养的形成
与发展，评价既要关注结果，更要关注学习的过程。

教师在引导学生进行互评过
程中要扮好指导、引导的角色。

在学生汇报结束后，教师不要急于直接评价学生，先采取学生与学生之间进行评价形式，加强指导，让学生在评价中保持客观公正
的科学态度，抛开个人感情因素，做到评价言之有据，言之有物，对认识到的不
足之处要表达出理由，对发现到的闪光点也要加以肯定，做到正确的评价他人。

其次，教师要关注个体差异，注重保护学生的自尊心，在学生进行互评的过程中，教师也要发挥对学生的评价功能，做到适时给学生恰如其分的评价，鼓励和挖掘
被评者的优点，对被评者的缺点与不足要委婉地提出，对学生不同的见解要理解
与鼓励，使学生明确评价目的，要重过程、重态度、重进步，让每一个学生参与
评价，细心呵护每个学生的自尊心，贴近学生的心灵进行教育，学生则能真正体
会到自己的成功是值得肯定和鼓励，让每名学生拥有一份成功的体验，充分体现
“面向全体学生”“凸出学生主体地位”的教学理念，培养学生的学习兴趣，激励学生敢于表达自己，帮助学生养成良好的上课习惯。

结语
总之，科学探究活动中问题意识的培养方法是多样性的，教师应利用好现代学生对事物多元化认识的有利条件，不断完善教学方法，优化教学模式，提升学生的问题意识，进一步促进学生理论与实践相结合的能力。

参考文献
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