《黄河象》教学反思

《黄河象》教授教化反思
联合黉舍的“干部与课改同业”活动，我有幸成为个中的一名执教教员，参与此次活动，以此为契机提高自己的教授教化水平。

我执教的是五年级的一篇说明文——《黄河象》。

《黄河象》是一篇科普小品。

写的是迷信家依据摆设在北京天然博物馆古生物大年夜厅里的一具现代黄河象骨骼化石，设想了这头黄河象的来历。

“迷信家们是如何想象黄河象的来历？其想象的依据是甚么？”这是全文的重点。

依据教材自身特色，采取“逆推法”教授教化，从中教给师长教师由已知求未知，从结果推启事的追溯性逻辑推理方法，从而打破了课文的重点、难点。

为了激起进修的进修兴味，在全部教授教化过程当中我采取了教员引诱、师长教师自立、协作进修相联合的进修方法，鼓舞师长教师自己去思考，自己去评论辩论，自己去发明，激起了师长教师的进修热忱，使师长教师由主动的学酿成以进修为乐，使他们真实的成为进修的主人。

在教授教化的过程当中，除引诱师长教师们接触新的思考后果的方法——逆向思维，我还留心了对师长教师们回答后果的评价。

评价作为一种对师长教师回答后果可否适宜界定的方法，要发扬其真实的实效，是不能以纯真的“好！”“真棒！”“太完美了！”来表述教员听了师长教师谈话后的看法，而应联合师长教师在回答后果过程当中具体表现出来的长处和缺少加以点评，比如，在这堂课中，我关于师长教师朗诵的指导就从他朗诵的语速和朗诵的投入水平停止了评价，“你读得真好！入情出境！”“听了你的朗诵，教员真得觉掉掉落了它的矮小！”……而关于师长教师回答的后果，我则停止了自己的概括：“你捉住了黄河象的特色！”“你善于从文章中去寻觅所需求的信息，真会进修！”“你回答后果时从比拟完整，还应用了一些连接词‘因而’‘因此’，让你的刻画越发完整！”师长教师们听了教员的评价对自己回答后果的标的目标性就越发明确，为他们前面的进修奠定了基础。

其实，教员教授教化手腕的采取都是为师长教师的开展效劳，有时分其实我们其实不需求一些看上去有着光环的手段，只需在我们的教授教化中自始至终保持“以报答本”的不美观念，就会使我们的教授教化后果在不时停止的教授教化过程当中突显出来。

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