从“学答”到“学问”——新课程理念下的语用训练方式
新课程理念下的英语语法教学
处于辅助的地位 ，交际能 力的培养才是教学的主要 目的 。 （ 错 误纠正 。在英语运用 上 ，即使是达 到专业水平的英语学 习者 ，比起英语是母语的人 ， 是有很大差别的。有 些差别是语法方 还 面的 ，有些则体现在 不同语境 中词汇的选择方面 。 为了满足学生的交际需要 ，教师切 忌把重点放在 纠正英 语语法错 误上 ，以免 挫伤他 们的交际意识 ，影响他们信 心的树立 。在学生犯语 法错误 时 ，教师应 让他们 了解 错在何 处 ，以便他们 日后去改 正并提 高 ， 教师应 该把 主要注意 力放在 交际 内容上 ，而不是英语语法形式 但 上，以此来树立学生在语言运用能 力上的信心。 不过 ， 教师可 以利用语法纠错来促进学生对 语言的掌握 ；但是为 避免 破坏学 生的 语言交际热情 。应通 过上下 文的暗示 来达到这 一 目
的 。以下方法可供参考 ： ①在学生进行新的语言结构练习时 ，可以利用对语法错误的纠正 来引导他们 。 例 如 ：学 生 ：１ ｕ ｅ ａ ｅｔｒａ． ｙａｎｗ ｃｒ ｓ ｄｙ ｂ ｙ ｅ 老 师 ： Ｙ ｕｂ ｕ ｈ ｅ ａ ｅｔｒａ． ｅ ｍｂ ｒｔｅｐ ｓ ｏ ｏ ｇ ｔ ｎ ｗ ｃｒｙｓ ｄ ｙ Ｒ ｍｅ ｅ，ｈ ａｔ ａ ｅ
传统模式 ：为 了掌握语法知识而学 习语法 。 第一步 ：教授规则的一 形式及它的两种发音方法。 ｄ 第二步 ：教授以一 ｄ 结尾的动 词的双 写规则 ，如ｗ ｄ ｗ ｄ ｅ 。 ｅ－ ｅｄ ｄ
第三步 ：列举学生必须记住的不规则动 词。 第四步 ：操练一 ｅ形式 。 ｄ 第五步 ：对不规则动ｉ 的过 去时态进行替换练 习。 司 交际技巧模式 ：为了完成交际 目标而学习语法。 第一步 ：把班级 分为两组 ，发给每组一篇时事文章 ，内容不同。 第二步 ：教授规则的一 ｅ 形式 ，并用文 章中出现 的动词举例子 。 ｄ 如果 文章中出现一 ｅ形式的不同发音和 双写结 构 ，则要教给学生这两 ｄ
新课程理念下的英语语法教学
新课程理念下的英语语法教学新课程理念下的英语语法教学作者/ 程佳佳周敏摘要：高中新课程强调，教师应帮助学生在义务教育的基础上，进一步提升英语语言技能，在而习。
学习——认知和发现与探究。
舍弃的这两个重要语言环节，学生所接触到的则只不过是一堆死的语法规则，一堆没有任何语用意义的规则。
即使学生将这些语法规则背得滚瓜烂熟，学习者也无法将其用在真实的语言环境中，学生的语言综合运用能力也得不到提高。
二、新课改理念下的新型语法教学新课标指出：高中阶段的语法教学，应从语言运用的角度出发，把语言的形式、意义和用法有机地结合在一起。
因此，教师在英语教学中要努力创设紧密结合学生生活的实际语境，优化语法教学过程。
1.结合教材创设贴切学生生活的语境，激发学生的学习兴趣托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”兴趣是最好的老师，兴趣是一种内在的动力，如果学生对某种活动产生了兴趣，他就会产生一种强烈的求知欲。
因此，因同时2.媒体来吸引学生的兴趣，同时可以合理地利用多媒体，可以帮助学生理解枯燥和抽象的知识，有效地提高课堂效率。
如，虚拟语气（Subjunctive Mood）中的重难点if引导的非真实条件句，该句型涉及主句和从句的变化。
为了激活学生的兴趣，教师可在课前先放一首英文歌If I Were a Boy。
在一边放歌曲的时候，可让学生一边欣赏歌词。
If I were a boy，I could turn off my telephone；If I were a boy，……学生在听歌和欣赏歌词的过程中，可以自己发现语言现象，同时也可以揣摩出所谓的虚拟语气表示说话人的愿望、假设、猜测或建议，而不表示客观存在的事实，同时需要通过谓语动词的特殊不。
从“语言知识”到“语用能力”的升级思考
2019摘要：核心素养背景下，高中英语教学要重视运用能力的培养。
语用能力以语言知识的积累为基础，通过学习方式的优化与语用情境的创设，可以实现从语言知识向语用能力的升级。
语言知识积累与运用能力培养之间，可以是相互促进的关系。
关键词：高中英语语言知识语用能力核心素养背景下，高中英语教学的重点指向之一，就是学生语用能力的培养。
语用能力不仅体现为学生运用英语语言进行交流的能力，也体现为跨文化交际能力，而当前的实际情况是学生对语言知识的运用能力相对薄弱，造成了跨文化交际中的障碍，因此如何让高中生通过学习和掌握语言知识来提高对语言知识的运用能力成为一线教师所必须认真思考的一个问题。
笔者以为，学生语用能力的培养要坚定地站在语言知识的基础之上，然后向语用能力努力以顺利升级，进而形成以语言知识为基础的语用能力。
基于这样的思考，笔者谈谈如下几个基本观点。
一、扎实的语言知识教学为语用能力奠基我们对语用能力可以有这样的理解：语用能力就是学生在语言知识运用过程中表现出来的能力。
对于高中英语教学而言，语言知识是发展语言技能的重要基础。
不管是听、说、读、写这四项技能还是综合语言运用能力的发展都离不开语言知识的支撑。
若缺失语言知识，学习者在听、说、读、写等交际活动中将寸步难行，更谈不上发展语言技能和综合运用能力。
高中英语教学中，语言知识要为语用能力的形成奠基，需要有扎实的语言知识积累过程。
但这个积累过程中教师要明确为了培养学生语用能力的意识，切不可为机械的背诵默写而积累。
而这个积累过程更多的对应着听说读写中的读。
读是需要讲究策略的，有些内容需要略读，有些内容可以设计为精读，即基于理解的阅读。
更多的时候要选择不同材料去培养学生的略读能力与精读能力。
笔者在教学中，常常给学生搜集一些材料，以让学生在短时间内完成阅读，然后让学生去重新组织语言（当然是英语语言）进行复述，这样可以培养学生的略读能力。
例如对于这样一段内容：How do you view the British people and the American people?You may think that there is no difference between the two peoples.After all ，they speak the same language ，aren't they?But if you ask the British or the Americans ，the difference is great.笔者要求学生在半分钟内读完，一分钟内重新组织语言，然后当众表达。
新理念下的小学语文口语交际探索
新理念下的小学语文口语交际探索语言具有交际功能，能传递信息、沟通情感、交流思想，表达意愿等。
社会交际能力往往是事业成败的关键。
因此，培养学生具有较强的语言交际能力，是一项迫不及待的任务。
新大纲在口语训练上提出了这样的要求：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。
”一、营造氛围，创设情境《语文课程标准》指出：“口语交际是听与说双向互动的过程。
”“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行，要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流，要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。
”口语交际最离不开学生开口说话的兴趣，而怎样激起他们开口说话的欲望呢？其中的形式是多种多样的。
心理学研究表明，思维通常是由问题产生的，并以解决问题为目的。
教材中有些内容也提出了一定的问题，这些语言文字经过老师的口头描述会更形象地进入学生的大脑，激活学生的思维，产生强烈的表达欲望。
例如《发现朋友有了缺点，该怎么办》一课，上课伊始，我描述了这样一个情境：我有一位好朋友，他勤奋好学，各项活动总是出类拔萃，从不轻易犯错误，可是他做了错事，总不承认，爱撒谎，你们说该怎么办呢？学生一听帮老师解决问题，思维活跃纷纷说出许多见解。
这样立即就进入了问题情境，把口语交际回归生活体验，打开学生的话匣子，学生就会产生积极的交流欲望。
每个学生都表达了自己内心真实的想法，感动之余也拉近了师生之间的距离，更重要的是促进了孩子们口语交际能力的提高。
二、借助课文中的空白，让学生想象说“兴趣是最好的老师”，苏教版教材中除了配有大量生动形象的图画，很多课文还留有思维空白的地方，而且这些课文很多都是充满童心童趣的文章，如《小鹰学飞》、《青蛙看海》、《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》等等这些童话故事可以丰富儿童的想象能力，给儿童以美的享受，激发儿童的创造欲望，这些童话故事就有大量的课文空白。
正确运用语用教学提升学生核心素养
正确运用语用教学提升学生核心素养语用教学是指利用语言学习的过程中，启发学生关于语言使用的能力，包括语言的灵活运用、语境的理解和对语言目的的把握。
语用教学的目的是帮助学生在使用语言的过程中能够更加得体、准确地表达自己的意思，增强语言的实际运用能力，提升学生的核心素养。
在语用教学中，要重视语境的训练，帮助学生理解不同语境下的语言使用方式。
语境对于语言的理解和运用至关重要，学生需要了解在不同情境下使用不同的语言表达方式，文化差异也会影响语言的使用习惯。
教师可以通过真实的语境情景模拟、角色扮演等方式，引导学生在特定的语境中使用适当的语言表达，从而提高他们的语言运用能力和语境适应能力。
语用教学要注重语言功能的训练，帮助学生准确地表达自己的意图。
学生在语言学习的过程中，需要掌握不同语言功能的表达方式，如请求、邀请、道歉、感谢等。
教师可以通过情境演练、情景对话等活动，让学生在实际交际中学会如何使用语言来达到特定的交际目的，提高学生的语言实际运用能力。
语用教学还需要重视语言的语用意义，帮助学生理解非字面意义的语言使用。
语言使用不仅仅是字面上的意义，还包括了语用意义，即言外之意。
学生需要通过实际语境的操练，理解语言中的委婉、讽刺、反讽等特殊语用方式，使他们更加灵活地运用语言，更准确地理解他人的意图。
语用教学要关注语言交际策略的训练，帮助学生树立积极、主动的交际态度。
学生在实际生活中需要根据不同的交际目的，采用不同的交际策略，如礼貌用语、话题引导、恰当的表达方式等。
教师可以通过角色扮演、情景模拟等方式，帮助学生学会有效地运用交际策略，增强学生的交际技能和交际信心。
通过以上的语用教学，可以帮助学生提升核心素养，包括语言技能、情境适应能力、交际意识和灵活运用能力。
这些核心素养在学生的日常生活和未来的职业发展中具有重要的意义，不仅可以提高学生的语言水平，还可以增强学生的综合素质和交际能力。
《新课标》理念下的高中英语学习策略——重视语篇，突出读写
812019年04期总第444期ENGLISH ON CAMPUS《新课标》理念下的高中英语学习策略——重视语篇，突出读写文/雷元歌【摘要】根据《新课标》标准，高中英语学习策略就是强调学习者在多样的听、说、读、写、看、译等活动中发展语言技能，激发学习者参与学习和体验语言的积极性，培养英语思维品质、语言能力、文化意识和学习能力。
这就要求学习者在英语学习的过程中，以语篇为单位，在整体中把握局部知识，注重语用，突出读写，建构知识体系，促进知识迁移，从而形成有效英语学习策略。
【关键词】高中英语；英语学习；读写【作者简介】雷元歌(1974-)，女，陕西宝鸡凤人，陕西省西安中学英语组，教育硕士，高级教师。
三、Without grammar, very little can be conveyed.Without vocabulary, nothing can be conveyed. ——(著名语言学家David Wilkins)回归英语词汇的基础地位“如果说结构是语言的骨髓，词汇就是最重要的器官和血肉”(Harmer,1991:153)。
词汇是建构英语的基本单位和提高英语技能的基石，任何一项语言技能都不能忽视词汇要素而独立存在。
词汇的掌握程度直接影响一个人的英语水平。
有数据研究表明，词汇量每提高1000，阅读理解能力增长7%。
语言学家博林格认为，任何一个掌握了一门外语的人都清楚地知道，主要时间都是花在掌握这门语言的词汇上面的。
词汇中的信息量远远超过了语言中其它任何部分的信息量。
由此可见词汇在英语学习过程中的重要性，离开了丰富的词汇量的掌握和高效率的词汇学习，是不可能学好英语的。
人们通过对英语学习成功者和不成功者的对比，发现他们之间最大的差异其实就是词汇量大小。
《新课标》要求高考掌握的词汇量是3500，如果按照字母顺序背诵就会背的霾气沉沉、苦不堪言。
因此，你需要培养对这种英文字母的感觉，发挥想象力，一定要让它们在你的眼前亲切、灵动、鲜活起来。
正确运用语用教学提升学生核心素养
正确运用语用教学提升学生核心素养【摘要】语用教学作为提高学生核心素养的重要手段，通过概念和范围的介绍，方法和技巧的讲解，以及与核心素养的关联和作用等方面的分析，可以帮助学生提升语言运用能力和素养水平。
正确运用语用教学可以激发学生的学习兴趣和培养他们的综合素养，为他们未来的发展打下坚实基础。
文章指出，教师应该注重在教学中灵活运用语用教学的方法和技巧，促进学生思维能力和表达能力的提升。
强调了语用教学与核心素养之间的紧密联系，阐述了语用教学在学生素养培养中的重要作用。
结论部分总结了正确运用语用教学对提升学生核心素养的重要性，并展望了语用教学在教育教学中的应用前景。
通过本文的阐述，读者可以更深入地了解如何运用语用教学提升学生核心素养，丰富学生的语言实践经验，促进综合素养的全面提升。
【关键词】语用教学、学生核心素养、概念、范围、方法、技巧、提升、关联、素养培养、作用、重要性、应用前景1. 引言1.1 语用教学的重要性语用教学的重要性在于它能够帮助学生更好地理解和运用语言。
语用教学不仅关注语言的表面形式，更注重语言的使用情景和交际目的。
通过语用教学，学生可以学会如何根据不同的语境选择合适的语言表达方式，从而达到更准确、更有效的交际效果。
语用教学还可以帮助学生培养批判性思维和跨文化交际能力。
通过学习不同语境下的语言使用方式，学生可以更好地理解和尊重他人的语言和文化习惯，从而提升自己的跨文化沟通能力。
通过分析和比较不同语言表达方式的逻辑性和合理性，学生可以激发自己的批判性思维能力，提高语言表达的准确性和逻辑性。
语用教学的重要性不仅在于帮助学生提高语言表达能力，更在于培养学生的批判性思维和跨文化交际能力，从而为他们的核心素养提升提供了有效的支持和保障。
1.2 学生核心素养的提升学生核心素养的提升是教育工作者及家长们共同关注的焦点。
在当今社会，学生不仅需要掌握各种学科知识，更需要具备综合素养和核心竞争力。
学生核心素养的提升不仅是学习成绩的提高，更是对学生综合素质的培养和发展。
树立语篇意识 培养学生语用——浙江省小学英语新课程新教材“疑难问题解决”专题培训活动纪要
检 测学 生对 教学 目标 的掌 握情况 和对 本节 课 以及授课 教 师的 主要 感受 ． 天学 习 内容 对你来 说有难 度 吗？ 如今 如果 有， 有哪些 具体 困难 ？你觉 得这 节课 最大 的 收获 是什么 ？ 等等 。本 次课 堂 观察尤 其 注重对 学生 的参 与度 和参 与质
语语 言 的美 ， 多学 生借 助 教 师提 供 的“ｐｉ ” 很 Ｓｒ ｇ 范本 ， ｎ 说 出许 多富有 创造 性 的优美 诗句 ，学 生 的发散性 思维 得 到 了最 大 的发挥 。 四堂 课风 格各 异 ， 同程度诠 释 了 “ 不 语篇 意识 和语用 能力培 养 ” 一 主题 。 这
现的疑难 问题 的能力 。２ １ 年省 小学英语 “ 难 问题 解决 ” ００ 疑 专题培 训 以‘ 篇 意识 与语用 能力培养 ” 语 为主题 ． 基 于课 堂案例 ， 提倡参 与互动 ， 集 中研为的 能力。 通过 努 关键词 ： 小学英语 ； 难 问题 ； 意识 ； 用能力 疑 语篇 语 作者简 介 ： 郑文 （９ ７ ）女 ， １６一 ， 浙江舟 山人 ， 江省教 育 厅教研 室评 价部 ， 学英语教研 员 ， 浙 小 中学高级教 师
兴 小 学王 凡老 师执 教 的五 年级 “ ｏｂｅ ａ ｄ ｒａ ｓ ， Ｈ ｂ ｉ ｎ ｅｍ ”湖 ｓ Ｄ
州市吴 兴 区东 风小 学林丽 老师执 教 的四年 级 “ ｈ ｔ ｆ Ａ Ｐ ｏｏｏ
Ｋ ｎｋ ｎ ’ｆ ｉ ” ａｇａ ｇＳａ ｌ ．金华 市站 前小 学熊德 星老 师执 教 的 ｍ ｙ “ ａ’ｔｅ ａｅ ｉ … ”和绍 兴 市越 城 区鲁 迅 小学 教 Ｗｈｔ ｔ ｒ ｔ ？ ｓｈ ｍ ｔ ｗ ｈ 育 集 团许 瑾老 师执教 的 四年级 “ｐｉｇ。 Ｓ ｒ ” 四位 教师语 言流 ｎ 畅 ， 态 自然 ， 教 关注 学生 ， 言材 料选 择 和处 理 、 学 目 在语 教
核心素养导向下的小学语文语用训练探索
核心素养导向下的小学语文语用训练探索摘要：语言组织能力、语言理解能力、语言表达能力等都属于语文学科核心素养的范畴，而语用训练则是引导学生获得语言文字知识、感知语言文字内容、运用语言文字的关键。
根据核心素养的定义来看，其主要是用于培养一个人的社会适应能力和社会发展性，即适应社会并将所学知识应用到生活和发展过程。
小学语文语用训练落脚于小学阶段学生的语言综合应用能力培养，侧重于培养学生语言表达综合应用能力的发展，是符合核心素养相关理念和要求的。
文章就语用训练的定义切入，针对性提出了核心素养导向下的小学语文语用训练策略。
关键词：核心素养；小学语文；语用训练；训练指导小学语文是汉语言知识传授、语言知识应用培养的重点学科，也是小学阶段学生其他学科的学习基础。
因此，依托小学语文语用训练能够让小学阶段学生在语文基础知识学习的过程中通过交流训练、沟通训练、表达训练等养成自己的语言应用能力，并将这种语言应用能力转化为语言组织能力、语言表达能力、口语交流能力、文字写作能力等。
这样，小学语文语用训练就在潜移默化之中培养了学生的核心素养，推动了小学阶段学生的全面综合发展。
一、语用训练的定义语用训练指的是在语言表达、语言沟通、语言组织等语言应用行为中借助语言学、心理学、哲学等理论辅助教学进行引导和训练，让训练者语言综合应用能力有所提升的方式，是语言内涵和语言表达的关系映射，是提高语言能力的重要手段。
根据现阶段最新《小学语文教学标准》相关要求来看，小学阶段语文教师在教育教学工作开展过程中务必将学生文字运用能力、语言综合运用能力等作为教学中心，基于此提出了“语用”概念，并从语文学科核心素养培养视角推动教学工作[1]。
所以，小学语文语用训练回归了小学语文的“文学”本质、“语言”本质，是小学阶段学生核心素养培养的重要手段。
依托小学语文语用训练的实施，小学生就会得体合适的使用语言、精准进行语言表达。
二、核心素养导向下的小学语文语用训练策略（一）拆分课文内容，引导遣词造句课文是小学语文教学的关键，更是实施语用训练的承载。
学有所思 行之所向——“三新”背景下高中英语教学的几点思考
学有所思行之所向——“三新”背景下高中英语教学的几点思考随着新课改如火如荼的进行，新教材的全面使用，新高考的逐渐推进，“优化课堂结构，打造高效课堂”已迫在眉睫。
新课程理念要通过教师得以落实，新课程的目标要体现在学生的变化上，新课程改革推进到今天，关注课堂，研究课堂，创新课堂，实现课堂的高效，已是当前我们教学、教研的中心工作和重要课题之一。
一、高中英语课堂的教学目标教学目标是教学的出发点和归宿，是整堂课的核心，可能老师们会制定以核心素养为导向的教学目标：如，语言能力，思维品质，文化意识，学习能力目标，但是当我们细读课标后发现核心素养目标是碎片的叠加，它是一步步去达成的，可能需要我们一学期，一学年的学习逐渐形成，所以只有将其融入到一个单元里面，渗透到单元教学目标，才更能达成素养的提升；有了单元教学目标，我们才能制定课时目标，课时目标是单元教学目标的具体化。
而且新课标要求以主题为引领，语篇为依托，从单元整体的角度去设计教学，所以我们在制定单元教学目标时可以依据核心素养目标去制定，而课时目标要更具体，核心素养的形成路径就是课标中所说的英语学习活动观，由此我们可以设定层层递进的课时目标，即：学习理解，应用实践到迁移创新。
接下来以北师大版必修三UNIT8共享单车这课为例。
深入研读新课标后，单元设计围绕Green living这一主题展开，关注单元内各文本之间的联系，在主题引领下设计层层递进的活动，使学生在知识建构中形成对Green living 的深层认知，态度和行为取向，推动核心素养的落地，所以首先根据核心素养制定单元教学目标;然后再制定更具体的课时目标。
二、深入语篇研读，构建高效课堂在现行高中英语教学中，普遍存在脱离语境，忽略语篇，教学内容碎片化，教学过程模式化，情感态度价值观贴标签的现象，这些问题的存在主要源于我们对学科本质和价值缺乏认识，过度关注形式，忽略内容学习，具体表现为我们对主题和语篇缺乏解读。
构建“学、问、思、辨、行”新课程课堂教学模式
构建“学、问、思、辨、行”新课程课堂教学模式实施素质教育的核心，定格于攻坚课堂、决胜课堂。
创建适应新课程的教学模式，已成为课程改革的前沿课题。
所以，我们以中国教育学会“十五”规划课题“优质教学研究”的核心子课题“课程改革与优质教学研究”为主线，构建了“学、问、思、辨、行”新课程课堂教学模式。
一、“学、问、思、辨、行”教学模式提出的依据1、孔子、朱熹、王夫之的启示孔子在其学习过程，提出了学习过程包括着“志——学——思——习——行”五个阶段的思想，并具体阐述了这几阶段是互相联结、互相作用、由低到高、统一进行的过程。
初步摸索到了人的知识习得的客观规律，反映了学习是一个由不知到知、由知到行、知行统一的发展过程。
朱熹解释《中庸》的学习过程的作用时说：“学、问、思、辨以穷理，笃行以体事。
”就是根据他的“明人伦”思想来解释的。
他所说的“穷理”，就是“格物致知”的功夫，他认为学习过程应体现“格物致和”的要求，为此他主张把《中庸》提出的学习过程阶段，定为他的书院学规，尊为“为学之序”。
王夫之的学习过程论，是在继承前人五步学习阶段基础上，从深化其意义方面进行发展的。
他认为：学的阶段——强调博学必须与专精结合；问的阶段——阐述它是由无疑到疑，再由疑到无疑的矛盾运动过程；思的阶段——着重讲学与思的关系，并且把思又分为“明辨”（思其当然）和“慎思”（思其所以然）两个步骤；行的阶段——论证了行在整体过程中的意义。
由此观之，王夫之的学习过程论，是以孔子、朱熹的理论为基础，以揭示各阶段的内含及其联系为侧重的学习理论，因而独具特色。
2、优质教学理念优质教学是指一种以教学质量和效益为导向，以寻找优势学习方式，帮助学习者进行有效学习为核心，以开发学习潜能、促进学习者素质全面发展为宗旨的教学理念、教学策略和教学模式。
“优教”指教师根据素质教育的要求和各科教学的特点，进行优质教学模式设计，对各种教学方法进行综合分析、优化创新、扬长避短，以优化课堂教学，提高教学效率，而且开发学习者潜能，发展和优化学生素质。
让＂读＂为＂语用＂插上翅膀--新课标理念下的新语文主题阅读课题实践
立篇 的概念 。一篇课 文 ， 除 了让学生感悟 词语 表达 的 准确性和遣词造句 的规律性之外 ， 我们还要 引导学生 注意从整体上来 观照全文 ， 对全文来一个篇章 结构 的 领悟 ， 这 对学 生作文 时的整体构 思 、 主题建 构有极 大 的帮助。 如有 的课文先总后分 ， 有的文章过渡巧妙 ， 有 的课 文明线 暗线交织 ， 有 的课 文通过具体 的事例 来表 达道 理……只要教师在课 堂上加 以引导 ， 学生一 定会 获 益 良多 。如《 泉水 》 一课 ， 我设 计 了以下对应 的读的 方式—— 文章结构 ：总——分 、分 、分 、分～ 总 ，读 ： 齐—— 分 、 分、 分、 分一 齐 。 第 １ 段： 总起 ： 泉水从石缝里 冲出——全班齐读 。
一
变原 文的对 比读—— 师： 凌晨 四点 ， 牵牛花开 了。五 点左 右 ， 艳丽 的蔷 薇开 了。七 点 ， 睡莲开了。下午 三点 ， 万寿菊 开了。傍 晚六点 ， 烟草花开 了。 月光花在七点左 右开 。 昙 花却 在 九点开 …… 生： 凌晨 四点 ， 牵牛花吹起 了紫色的小喇叭 ； 五 点 左右， 艳 丽 的蔷 薇 绽开 了笑 脸 ； 七点 ， 睡莲从 梦 中醒 来； 下午 三点 ， 万 寿菊欣然 怒放 ； 傍 晚六 点 ， 烟草花 在 暮色 中苏醒 ；月光花在七点左右舒展 自己的花瓣 ； 昙 花却在九点左右含笑一现 …… 这种改 变原 文读 ， 强化 了对 比 ， 句子的精妙处 ， 在 师生先抑后扬的对 比中， 彰显出来 ， 得到升华。 又如《 自己的花是 让别人 看 的》 中对 临街 景色 的 描写 ： “ 走过任 何一条 街 ， 抬 头向上 看 ， 家 家户户 的 窗 子前都是花 团锦簇 、 姹紫嫣红。 许多 窗子连接在一起 ， 汇成 了一个 花的海洋 ，让我们看的人如入 山阴道上 ， 应接不暇 。” 为 了让学生 体会这两个句子在 表达上蕴 藏的奥妙 ， 我设计 了评议 读—— 生： 走过任何一 条街 ， 抬头 向上看 ， 家家户 户的窗 子前 都是花 团锦簇 、 姹 紫嫣红 。 师： “ 花 团锦簇 ” 写花形 ， “ 姹 紫嫣红” 写花 色 ， 这句 话让 花形 色皆备。 生： 许 多窗子连接在一起 ， 汇成 了一个花 的海 洋 ， 让我们看 的人 如人 山阴道上 ， 应接不 暇。 师： “ 花 的海洋 ” 正 面写花 多 ， “ 应接 不暇 ” 侧 面写 花多 ， 作者可 真是个语言高 手 ！ 三、 读 为篇 的领悟 课标 指 出 ， 语文教 学应学 会 以段为抓 手 ， 引导学 生体 会段 与段之间 的关系 ，学习基本 的段 落形式 ， 建
“问-思-引-练课堂教学“四步法的实践与思考
“问-思-引-练课堂教学“四步法的实践与思考于海自从市教科院推行“让学引思”课堂教学改革以来，本人积极转变教学观念，主动探索课堂教改模式，把学习的主动权还给学生，以期让学生获得终身发展必备的核心素养。
新课标指出，“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。
中学生要具备一定的语文素养，就必须学会自主学习，就必须掌握自主学习的方法。
“让学引思”课堂教学改革的目标是提高学生的科学素养，促进学生的全面发展。
科学素养是一种综合素养，它包括科学方法与能力、科学行为与习惯以及科学态度与精神等等。
在语文课堂教学过程中，本人积极探索“问-思-引-练”课堂教学四步法，学生学习的主动性大大增强，成绩得到了很大提升，取得了很好的成效。
我相信，只要坚持下去，必将有利于提高学生的语文素养，帮助学生养成终身学习的习惯。
课堂教学改革以“让学引思”为模式，目的在于培养学生的自学能力，启迪学生的思维，陶冶学生的情操。
笔者结合学生的实际，创设真实的学习情境，通过阅读、讨论、训练以及完成真实情境中的任务等活动，让学生学会自主学习、协作学习和探究学习，从而帮助学生掌握科学的学习方法，保持积极的学习状态，养成良好的学习习惯。
一、课堂教学现状的思考和实践当前，中学生学习语文的兴趣普遍不浓，更没有养成良好的自主学习与思考的习惯，学习效益低下;同时，教师的课堂教学随意性强，缺乏长效的引导机制……此外，由于高考指挥棒的影响，学生几乎被考试牵着鼻子走，缺乏自主学习的能力。
两年来，本人尝试采用“问-思-引-练”课堂教学四步法模式，目前已经取得了很好的效果。
课前，我设计了贴近学生实际的、有探讨价值的具体问题;课堂上，我引导学生思考问题、分析问题、解决问题，通过学生体验、建构及内化等过程，帮助学生逐步形成较为稳定的思维方法和解决问题的能力。
通过两年的努力，学生在系统的学科学习中，养成了积极思考和探究问题的习惯，学生的各项能力都得到了不同程度的提高。
二、“四步法”教学的宗旨“四步法”教学模式以提高课堂教学效益、促进学思结合、打造“让学引思”课堂、提升学生的核心素养为宗旨，以生为本，促进学生的主动发展。
xx年小学教师申报初级职务个人政治思想及业务工作总结
年小学教师申报初级职务个人政治思想及业务工作总结篇一：教师初级职称个人工作总结教师职称评定个人总结本人文婷，女，汉族，1990年1月12日出生。
XX年6月毕业于四川职业技术学院数学教育专业，同年6月取得西华师范大学的自考本科文凭（数学教育专业）。
XX年8月在++初级中学从事数学教育教学工作，至今已满1年，现申请参加中学数学二级教师职务评聘。
结合本校的实际条件和学生的实际情况，放眼未来，立足现在，为使今后的工作取得更大的进步不断努力，特将任职以来的个人工作作出以下总结：一、政治思想方面认真学习新的教育理论，及时更新教育理念。
坚持正确的政治方向，拥护党的各种路线、方针、政策，坚持四项基本原则，贯彻党的教育方针，忠诚社会主义教育事业，努力学习马列主义和科学发展观，不断提高自己的思想素养。
有良好的职业道德，强烈的事业心和责任感，热爱本职工作，具有严谨务实，开拓进取的工作作风，不断提高自身教育教学水平，认真教书育人，关心热爱全体学生，从不歧视差生。
努力构建平等，和谐的师生关系。
关心集体，遵纪守法，时刻不忘自己身为一名光荣的人民教师的形象，为人师表。
二、教育教学方面曾经有过这样一个比喻“要给学生一杯水，教师就要有一桶水”,我觉得不对，在新的时代，新的教育理念，教育也提出新的改革，新课程的实施，对我们教师的工作提出了更高的要求，我从各方面严格要求自己，努力提高自己的业务水平丰富自己的知识面，才能在教育教学工作中给予学生更全面的辅导。
在教学中做到以下几点：1、坚持认真备课，备课中我不仅备教材备教法而且备学生，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。
每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备。
2、深钻大纲和教材,能准确地把握数学教学大纲及其重点、难点、考点、深度和广度，能深入浅出的传授数学及相关学科知识，培养学生良好的数学学习习惯与数学创新思维能力。
新课程标准下的语用教学
1、40%的老师存在轻视语言学理论和教学理论现象。 30%的人认为理论与其教学实际相距太远，理论空洞 无用。 2、教师对语用学的了解程度:10位教师表示从未听说 过“语用学”这一术语，也不感兴趣:5位教师知道这 是一种语言学的理论，不了解但有兴趣学习;只有3位 曾从杂志、书刊上看过有关文章，略有了解。这一状 况不足为怪，因为语用学传入中国，受到学术界广泛 关注、发展壮大也仅仅一二十年的工夫，而中学教师 往往忙于具体教学事务之中，理论研究方面是个盲区。 3、教师对增强学生语用能力的重视程度:18位教师都 认识到培养学生的语用能力的重要性，但8位教师认为 在目前考试制度下，还是多增加词汇量、多阅读、多 分析语法才是“识实务”，况且母语环境下讲求语言 在使用中的“得体”是何其之难，是不切合实际的 “务虚”之举，即使对学生的终生学习很重要，比起
4) 了解字面意思，不懂说话人的真正用意 -- Can you answer the question, X? -- Yes / Yes, I can.
5) 滥用完整句，忽略完整句在特定场合 下具有的特殊含义 -- X, have you finished your homework? -- Yes, I have finished my homework. ( 罗嗦、不耐烦、耍脾气。从语用学的角 度看，违反了合作原则的量的准则)
His two eyes are blind. ( He is blind; He has lost his eyesight.) -- What’s your name? -- How old are you ? -- Where are you going? 具体表现在：语音、语法和语用方面 Had better 、“最好…”
新课标新教材新理念新教法
新课标新教材新理念新教法当代语文教学研究表明，语文学习过程不仅是学习者对信息接受和储存的过程，更是学习者对信息主动加工、传递运用的过程。
全新的学习观必然对语文学习产生深远的影响。
从学习者的条件来看，学习本身是学生的主体活动，是以学生求知欲，学习兴趣为基础，并由学生自身主动性及自我控制活动协调发展的过程；从学习目的来看，学习不仅是“知道什么”或明白“要懂得什么”，而还在于“能够做什么”和“会做什么”；从学习的内容来看，语文的学习应面向问题的学习，面向全体的学习，面向运用的学习，面向创造的学习。
在知识经济初见端倪，信息技术迅速发展的今天，更应注重新知识、新技术、新问题的学习。
因此，从这些全新的学习观出发，就需要我们在当前语文教学中更新观念，转换做法。
一、更加关注学生学习过程荷兰著名的数学教育家弗赖登塔尔强调：“学习的唯一正确的方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。
”因此，在教学知识的学习过程中，教师应尽量多地给学生提供自主探索的时间和空间，使学生有较多的独立获取知识的机会，做到“学生能独立思考的，教师不揭示；学生能独立操作的，教师不替代；学生能独立解决的，教师不示范。
”新教材一个明显的特点就是体现出“情景――探索―—试一试――练一练”的编排体系，这给教师为学生提供“经历学习的过程”，让学生成为学习的主人提供了良好的条件。
编排意图就要学生做数学学习的主人，而教师则是数学学习的组织者、引导者与合作者。
让他们多探索、多实践，做到体会数学，内化数学。
教师要确认在教学过程中，学生是认识、探索、自学、发展的主体，把学习主动权交给学生。
学生在教师的引导下，在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中，理解问题。
从而达到《课程标准》提出的：“既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中表现出的情感与态度……”二、倡导学习方式的变革。
基于三大落点 引导语用训练
【摘 要】在小学语文阅读课的教学中，引导学生进行有效的语用训练是十分重要的。
在新课程理念下，教师要挖掘文本语用点，引导语用训练；基于文本练笔点，引导语用训练；紧扣学生认知点，引导语用训练，从而促进学生语文学习的高效化。
【关键词】阅读教学 语用训练2011年版《语文课程标准》第一次将“语用”教学理念提了出来，这说明在小学语文阅读教学中，教师要借助语用实践平台，引导学生对祖国语言文字进行正确的理解和运用。
语用理念决定了在开展阅读教学过程中不可以仅仅对文本内容信息进行关注，还要对文本的语言形式和写作策略进行关注。
一、挖掘文本语用点，引导语用训练教学是以教材为载体的，在开展语言文字的教学时一定要紧密结合教材，因为如果和教材相脱离，就会使得语言文字运用能力的训练仿佛没有了支撑。
所以，教师要对教材文本进行深入的研读，从中挖掘语用训练资源，找出语用训练的价值点，让学生的语用训练有可以依附的根源。
例如，在对《“东方之珠”》这一课展开教学时，一些教师在教学过程中都是通过课文“总分总”构建语段的方法，让学生趁热打铁来进行实践训练，让他们根据“假日，街头热闹起来”来使用“总分总”的方式进行描写不过一些学生仅仅能够做到机械的模仿，不能够细致的描写分写内容和其中的关联。
所以，教师可以先让学生对“总分总”构段方式进行理解和感受，然后让他们基于此对课文资源进行深入性的解读，对分写内容之间的联系进行把握。
这样一来，学生就可以基于生活实际，选择一些典型的事物进行仔细的描写。
在上面的案例里面，教师并未把教学的焦点仅放在“总分总”结构上，而是对学生进行引导，让学生对课文进行深入性的思考，对总结性内容和分写内容间的联系进行把握，让学生获得了很好的训练。
二、基于文本练笔点，引导语用训练随文练笔表面上看起来是由读切换到写，不过里面包含的感知维度的转化和思维方式递进等认知活动非常复杂。
这便要求教师在实施随文练笔时不可以简简单单的进行，在让学生对语言形式有所把握、对写作策略进行提炼之后就马上让他们进行练笔。
新课程理念下高中英语语法教与学模式的探究
人 的成长源于个体 “ 自 我实现” 的需要 ，“ 自 我实现”是人发展的根本动力和追求 目 标。 当个体 达到 “ 自我实现”需要的高峰 ， 也就 进入 了 自由创造 的境地。在课堂教学 中，教 师应 尊重学生 的人格地位 ， 个性发展 和认 知 规律 ， 成为学生学习的促进 者，协作者和鼓
向，并不是要弱化或是放弃语法教学。
因此 ， 教师要运用有深度的语 言，创设
师生交往 、共同发展 的互动过程 。《 英 语课
程标 准 》指出 ：“ 在英语教学过程 中应以形
情境 ， 激 励学生打破 自己的思维定势 ， 从独
特 的角度提 出疑问 ， 鼓励学生进行批判性质
目前语 法教学 中存在两大现象 ： 一种现 象是偏重语法知识 的讲授 ， 过度强调语法规
实践 、 参与 、合作与交流 的学习方式和任务
型的教学途径， 发展学生 的综合语言运用能
学生理解难点 ， 反复讲解 ， 多次构造语境与 学生进行对话练习 ， 使其融会贯通。等等。
力， 使英语学习的过程成为学生形成积极的 情感态度 、主动思维和大胆实践 、提高跨文 化意识和形成 自主想象能力的过程 ， 将学生
２ ．二 圈 ，就是把主句 中与从句有关联 的词圈出。 比如 ： 先行词一定为名词或代词 ， 不要圈介词等。 ３ ．三分 析 ，就是分析圈 出的词在勾划 出的从句中应在什 么位置 ，做什 么成分 ， 来
选 定正确的引导词 。
法几乎不再以单独 的Ｇ ｒ ａ ｍ ｍ ａ ｒ 项 目安排在每
教育探索 ２ ０ １ ４年 １月 （ 下）
新课程理念下高中英语语法教与学模式的探究
高考专题复习：语用新题型训练散句变整句+
语用新题型训练------散句变整句5．文中画横线处是散句，请改成整句。
可以少量增删词语，但不得改变原意。
6．文中画波浪线的句子有语病，请修改。
可以改变语序、少量增删词语，但不得改变原意。
阅读下面的文字，完成小题。
2022年除夕春晚，一幅《千里江山图》、一段《只此青绿》舞，留下了一抹别具底蕴的文化亮色，成为整台节目的爆款。
对于《只此青绿》的观感，很多观众虽然没有专业点评的力道，但也直白而热烈：“虽然短短几分钟，但只此一眼，念念不忘。
”这深刻反映出美学表达是一种“共通的语言”——在广袖高髻、“有棱角感”的舞姿渲染中，中国文化古韵流长而奔涌不息的文化传承，让人们看到了；让人们看到了中国文化由“千里江山”而“人物风流”的叙事转化；中国文化由“青绿笔绘”在当下升华为“声光舞美”，让人们看到了。
“国潮”是近几年兴起的一股文创风气，其以现代技术对传统文化进行“催化”，用当下传播进行流量“置顶”，（）。
这足以说明，优秀传统文化正在成为一股高山流水，且可以解当下人们的“文化饥渴”。
7．下列填入文中括号里的语句，衔接最恰当的一项是（）A．从而让更多传统文化元素进入现代生活场景，成为国风十足、“一眼千年”的时尚。
B．更多传统文化元素进入现代生活场景，从而成为国风十足、“一眼千年”的时尚。
C．让更多传统文化元素成为国风十足、“一眼千年”的时尚，从而进入现代生活场景。
D．从而让更多传统文化元素成为国风十足、“一眼千年”的时尚，进入现代生活场景。
8．下列各句中的引号和文中“文化饥渴”的引号作用相同的一项是（）A．还有几位“大师”们捧着几张古画和新画，在欧洲一路的挂过去。
B．今晚若有采莲人，这儿的莲花也算得“过人头”了；只不见一些流水的影子，是不行的。
C．像这样一条多灾多难的祸河，怎么能成为中华民族的“摇篮”呢？D．书桌上那个小小的“早”字，横着，很像一个还没开放的花骨朵，又像一支小小的火把。
9．把文中画横线的散句改为整句。
试论新课标理念下的语文知识观
极端走向 “ 淡化语文知识 、 突出人文性” 的极端。 掌
握 了语 文 知识 ， 不等 于拥 有 了语 文 能力 ， 定语 文 否
还是不会写作文 ， 因为学生仅仅有作文的技法理论 而没有作文的内容素材。 教师在传授作文技法的同
时 ， 果能从 作文 内容人 手 ， 如 紧扣 学生 生活 ， 挖掘有 关材料 让学 生进行作 文训 练 ， 样就会 激活 静态 的 这 作文 知识 ， 避免 学生 作 文时 “ 空抄 编 ”、 无话 可 假 “ 说 ”的现象 ， 真正提 高作 文能力 。
“ 文学 ”的知 识体 系进行 学校语 文教学 。 语 例如 ， 汉 语 拼音 教 学 就无 需让 刚 入学 的一年 级 孩 子掌 握 系 统 的语音 知识 ， 而只是 让学生 学会 最基 本 的汉语拼
音知识 ， 把汉语拼音当作一种识字工具就行了。词
汇教 学 ， “ 文学 ”的学科意 义说 ， 按 语 就需 要 系统地 学 习词汇 的发展 、词汇 的构成 和结构 等 词汇 知识 ， 而学校 语文 知识 只是 让学 生掌 握词 汇 的基 本知识 ， 能积 累 、 运用 一定量 的词 汇即可 。这样 就 考虑 到 了
文 能力 是 在语 文知 识 参 与下 的实 践 活动 中培养 而 成 的。 教师 在指导 学生作 文时 ， 如果从概念 到概念 、 从理论 到理论 进行 空洞 的作文技 法说 教 ， 生可 能 学
传授语文知识 、 考查语文知识 当作落后意识加 以批
判 。这迫 使语文 教学 又从 “ 以语 文知识 为 中心 ”的
标强调 “ 不刻意追求语文知识的系统和完整 ” 是指 不追求与 “ 语文学” 相关的学科知识的系统和完
整 ，但 纳人 学校课程 的语 文知 识必须 系 统和完 整 。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
江苏扬州市江都区龙川小学（２２５２００）王芳
［摘要］语用学习是一个长期积累的渐进过程，是一个螺旋上升的训练过程。
教师要创设问题情境，让学生“想问”；营造民主氛围，让学生“敢问”；指导训练技巧，让学生“善问”，鼓励学生独立提出语用问题，变被动学习为主动学习，让学生的语用训练过程成为自由探索之旅。
［关键词］学答学问语文语用
［中图分类号］G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］1007-9068（201５）２４-019
目前，语用的重要性已经在广大小学语文同仁中达成共识，但如何真正提高学生的语用水平，却没有很好的策略。
长期以来，师问生答的教学模式是课堂语用训练的主流。
这种学习方式把语用训练建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性、独立性被不断销蚀。
那么，如何让学生化被动为主动，由“学答”转到“学问”呢？
一、创设问题情境，让学生“想问”
学生对语用训练产生好奇心，才能对语用训练产生浓厚的兴趣，才能产生探究的欲望。
教师创设学生感兴趣的问题情境，是学生语用训练的源头活水，教师要启发、诱导，使学生积极思考，主动发现语用问题，分析、比较、整理，进而提出有价值的语用问题。
例如，在《黄果树瀑布》一课的学习中，我没有按传统的方式，而是以感官为切入角度，引领学生学习。
根据游记的文体特点，我以“我是小导游”的方式进行修辞的语用训练。
以往的课堂经常出现启而不发的尴尬，这次不同了，学生向“小导游”提问，他们的积极性可高了，有不把“小导游”问倒誓不罢休的样子。
声响、形态、感受等方面的修辞都涉及了，值得一提的是，后面学生提出的问题能解决前面学生的问题。
用问题解决问题是很新颖的，一番热闹下来，文本解读也做到了七七八八。
由于这些问题都是学生发自内心的声音，是他们需要的、感兴趣的，符合认知规律的，所以课堂效果极佳。
而且，我觉得课本知识的掌握不应该是硬性指标，教师更应该关注学生的语用学习，让对语言文字的爱在师生之间缓缓流淌，让爱在彼此之间轻轻荡漾，让学生发挥主观能动性，主动构建，把握语用规律，学得灵动鲜活。
学生对语用训练不感兴趣，教师就要把握问题空间，点燃学生的兴奋点，让学生感受质疑问难的乐趣，让他们从语用训练中获得成就感。
二、营造民主氛围，让学生“敢问”
学生有语用训练的欲望，还要有敢于表现自己的胆量，才能得到充分的语用训练体验。
学生独立提出语用问题的前提是，教师为学生的语用训练意识幼芽创造适宜的气候和土壤。
不刻意追求标准答案，对学生多元的答案，积极引导，善于引导，像雨露一样，滋润学生语用训练意识的幼苗，使其茁壮成长。
例如，在学习《孔子游春》一课时，我采用“记者发布会”的形式，发布问题。
比如，这节课成语不少，有的学生提出不懂成语的意思。
我没有批评他，也没有简单地让他去查字典，而是和学生联系上下文和生活实际，用成语造句等形式解决。
不一会儿，问题就解决了。
部分学生心理素质差，语用训练能力也不够好，稍遇挫折，很容易破罐破摔。
要保证学生在语用训练时有心理安全感，而宽松、民主的氛围能保证课堂如同阳光般温暖，学生可以自由地思考，自由地呼吸。
这就要求教师有一颗宽容的心，尊重学生，爱护学生，保护学生的语用训练积极性，培养和谐、平等的师生关系，及时消除学生的紧张感。
三、指导训练技巧，让学生“善问”
学生有提出语用问题的想法，并且敢于提出语用问题，还是不够的，还需要精通提出语用问题的方法，也就是善问。
小学生理解教材浅、知识单薄、思路狭窄、观察粗糙、阅历较少，对于那些提不出高质量语用训练问题的学生，教师要特别耐心地启发诱导，发现他们思维的盲点，培养他们质疑问难的能力。
例如，在《燕子》一课的学习中，成绩不太理想的成璐对这课非常感兴趣，通过了解，我知道他家附近就有燕子窝，对他来说这节课容易接受，但别的学生难以透彻理解。
这节课我决定让他做助教，并有意识地培养他严谨、细致、准确、深刻地表达，提高语文素养。
他可以抑扬顿挫地读课文，可以快速认真地找描写燕子的相关词句，却短于精准地概括燕子的形象特点。
我先引导他对燕子的形象进行刻画，再让他说燕子的尾巴形状、羽毛颜色等。
最后他概括出“伶俐”“可爱”等词。
语用的施动者是学生，学生与语言一起嬉戏、玩耍，并且巧妙地做到由言到意，由“能指”到“所指”，灵活地转换，这就是语用的密码。
语用学习是一个长期积累的渐进过程，是一个螺旋上升的训练过程。
教师要鼓励学生独立提出语用问题，变被动学习为主动学习，让学生的语用训练过程成为自由探索之旅。