新课标下如何评课
新课标下体育教师有效评课的四个关键点
新课标下体育教师有效评课的四个关键点评课是听课人通过观察、记录和分析执教者的教学过程，对教学目标是否达成、教学内容是否充实、教学方式是否恰当、教学基本功是否扎实、教学效果是否显著等方面进行评价。
同时，评课人还要结合自己的教学经验和专业知识，提出改进意见和建议，共同探讨如何进一步优化课堂教学，提升教学质量。
“观课评课”是课堂教学研究最常见、最基本的一种途径与手段。
教而不研则浅，对课堂教与学活动的观察、分析和研究，不仅可以增强课堂教学的有效性，还能促进教师的专业发展。
新课标背景下，如何进行有效观评课，是我们体育老师都值得深思的问题。
1 .评课中存在的普遍误区第一，缺乏准确定位。
教师在观评课中是否有明确的评价指导思想是评课的关健点，因此评课前要未雨绸缪，做好理论储备。
"四位一体”是《体育与健康》教学改革指导纲要（试行）》的核心内容（图1）,是观评课首先需要准确定位的评价内容。
图1“四位一体”内容第二，无法聚焦核心素养，分析有据.观评课要做到分析有据，就必须抓住教学手段运用、重难点突破等要点具体归类，做到心中有数。
要立足体育教学新的维度和内涵，关注执教教师是否能很好地通过教学完整科学地反映核心素养（图2）;是否从“学科教学"转向"学科教育"，将形式化、表潜化以及唯技术化的教学思路，转变为以核心素养为中心的有效教学，把握九个具体的观评点进行评价。
图2核心索养内容例如，执教教师是否运用各种有效的教学方法，在课堂教学中开展体验式教学，通过设置不同场景引导学生认识了解"健康行为"和"体育品德"的重要性，将"习惯""情绪""适能"渗透到学练中去，准确反映"精神""道德""品格”在竞赛与学练中的导向性。
第三，评课条理不清，无的放矢。
高中数学新课标评课
高中数学新课标评课
高中数学新课标旨在培养学生的数学素养，提高学生的数学思维能力，以及解决实际问题的能力。
在评课时，我们应该从以下几个方面进行
考量：
1. 教学目标是否明确：课程是否围绕新课标的要求，明确了教学目标，并且这些目标是否与学生的实际情况相符合。
2. 教学内容是否合理：课程内容是否涵盖了新课标要求的知识点，并
且是否按照由浅入深、由易到难的顺序进行安排。
3. 教学方法是否创新：教师是否采用了多样化的教学方法，如讨论、
探究、合作学习等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
4. 学生参与度：课堂中学生的参与度如何，是否每个学生都有机会参
与到课堂活动中，教师是否鼓励学生提出问题和发表自己的见解。
5. 教学效果：通过课堂练习、作业、测试等方式，评估学生对知识的
掌握情况，以及他们运用数学知识解决实际问题的能力。
6. 教学评价：教师是否对学生的表现进行了及时、公正的评价，并且
给予了有效的反馈和指导。
7. 课程资源的利用：教师是否充分利用了教材、多媒体、网络等资源，丰富了教学内容，提高了教学效果。
8. 教学环境：课堂氛围是否轻松愉快，是否有利于学生的学习和思考。
9. 教师的专业素养：教师是否具备扎实的数学知识和良好的教学技能，以及对学生的关心和耐心。
10. 课程的持续性和拓展性：课程是否为学生提供了持续学习和发展
的空间，以及是否鼓励学生在课后进行自主学习和探索。
通过这些方面的综合评价，可以全面地了解高中数学新课标课程的实
施情况，以及教师的教学效果，从而为进一步改进教学提供依据。
新课标下如何评课
评三个基本点
二、评教师基本素质
1、教态：教师的教态是否自然，体态是否端庄。 2、情感投入：教师用什么方式去感染每一位学生，产生亲和力。
3、教学语言：首先是教学语言规范、准确，普通话流畅。同时还要 看是否有激情、幽默、风趣，是否有煽动性和感召力。
4、板书：多媒体不能当作高级黑板，教师每节课都应有板书，并且 应工整、规范、设计合理。
5、学科教学功底：教师是否具有较高的专业知识水平和扎实的专业技 能功底，能否根据教学内容制作、应用、演示教具或创设合情合理 的情景场面。
评三个基本点
二、评教师基本素质
6、评教学个性（教学艺术性）
教师的 教学个性就是指教学风格、教学特色。是教师长期教学 经验积累到一定程度后，自然升华形成的别具一格、具有鲜明个人特 色的教学方式方法。
评教学目标
二、评能力目标
教师在课堂上是如何引导学生去体验学科活动 并对学科学习充满探索与创造；如何在课堂上培养 学生的质疑、独立思考和合作交流；教师是用什么 方式或手段培养学生搜索和处理信息的能力、分析 问题和解决问题的能力的。
评教学目标
三、评德育标
教师是如何激发学生的使命感、责任感、兴趣、 求知欲望；教师对学生在整个活动中所表现出来的 情感态度的个性倾向是否能正确评价及引导，帮助 学生形成正确的人生观、价值观。
评三个基本点
三、评教学效果
教学内容是否正确，教学任务完成如何，课堂中 信息反馈是否充分，是否大多数学生有提高。学生得 益如何？
谢谢！
教学个性应该是每位教师的终身追求，是教学的最高境界，在评 价一节课成功与否，应该评论教师课堂教学是否具有鲜明的个人风格、 个人特点，故可以从以下几个方面加以评价。
评三个基本点
新课标下如何评语文课
新课标下如何评语文课评课要注意三个基本问题：内容、标准与思路：评课是教师应该具备的一项基本功，如何评课是一个看似简单而实际很复杂的问题。
要评好课，必须明确三个问题：从哪些方面去评价、依据什么标准去评价、按照什么样的思路去评价，也就是要明确评课的内容、标准与思路。
评课，具有多种形式与功能。
对于教师来说，评课是教师应该具备的一项基本功，也是教师提高自身教学水平的有效途径。
怎样评课，这并不是一个新鲜话题。
听课后，见仁见智，几乎每个人都能谈出自己的一些看法；有关“怎样评课”的文章也并不罕见。
如何评好课，对许多教师，特别是青年教师来说，却是一个看似简单而实际茫然的问题。
到底应该怎样评课？笔者认为:一、评课的内容要评价一堂课，首先应该明确评课要评什么，也就是要明确评课的内容。
例如，要明确评价教师的基本功，还是评价课堂的结构、教学方法、学生学习的效果。
那么，对于一节课，到底可以从哪些方面（或项目）去评价？到底应该从哪些方面（或项目）去评价呢？也就是说，到底有哪些“可评价内容”？到底有哪些“应评价内容”呢？这又是确定评价内容应该明确的两个问题。
（一）可评价内容对于一节课，可以评价的方面（或项目）到底有哪些呢？这实际上是一个很复杂的分类问题。
它的复杂性主要表现在以下三个方面。
第一，多视角。
可以从不同的视角（或依据不同的标准）去确定评价内容，视角不同，所确定的评价内容也不同。
例如，可以从教育学的角度去评价课的教学目标、教学内容、教学过程、教学原则、教学方法、教师素质等方面，也可以从教育心理学的角度去评价课的动机的培养与激发、知识的学习、技能的形成、品德与个性的形成等方面，还可以从“课程标准”的角度去评价课程的性质与地位、课程的基本理念、课程目标、实施建议等方面的落实情况。
第二，多层次。
评价的内容往往是多层次的，即某一项评价内容往往又包含着若干项较低层次的内容。
例如：“教学过程”包含课堂结构的完整性、教学环节之间的逻辑性等；“教学方法”包括教师教的方法与学生学的方法等；“教师素质”包含教师的知识面、各项基本功等；“知识的学习”包括知识的理解、知识的迁移与运用等；“课程的基本理念”包括教育目标方面（全面提高学生的语文素养）、学科特点方面（正确把握语文教育的特点）、学习方式方面（积极倡导自主、合作、探究的学习方式）、课程内容方面（努力建设开放而有活力的语文课程）等。
语文新课标理念下的评课标准
语文新课标理念下的评课标准全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：语文新课标的理念下，评课标准是教师进行教学评估的重要依据。
语文是一门重要的学科，它不仅涵盖了学生语言能力的培养，还包括了学习文学、修养情操等方面的内容。
在评价语文课程时，除了注重语言能力的提高外，还应该关注学生的综合素质。
要评价语文课程，就要关注教学内容。
语文新课标注重培养学生的语言表达能力、阅读能力和批判性思维能力。
评价语文课程应该看教师是否根据新课标的要求，设计了符合学生实际情况的具体内容。
教师应该灵活运用各种教学资源，设计多样性的教学活动，提高学生的学习兴趣，激发他们的学习潜力。
教学方法也是评价语文课程的重要标准之一。
传统的语文教学方式已经无法适应新时代的需求，教师应该采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
在教学过程中，教师应该尽量让学生参与到活动中去，让他们发挥自己的主体作用，培养他们的批判性思维和创造性思维能力。
要评价语文课程，还需要关注学生的学习情况。
语文课程的目标是提高学生的语言能力和综合素质，评价语文教学的效果就要看学生是否取得了预期的学习成果。
教师可以通过课堂测验、作业评比、学习表现等多种方式来评价学生的学习情况，及时了解学生的学习水平，并根据学生的实际情况，及时调整教学内容和方法。
要评价语文课程，还需要考虑学生的思想道德素质。
语文不仅是一门语言学科，还是一门人文学科，它包含了各种人文知识，体现了人类的思想、情感和价值观。
评价语文课程的标准还要看学生是否具有正确的人生观、价值观和道德观。
教师在教学过程中，应该注重培养学生的积极向上的品质，引导他们感悟人生的真谛，使他们成为有理想、有道德、有责任感的公民。
在语文新课标的理念下，评价语文课程的标准是多方面的，不仅要关注语言能力的提高，还要关注学生的人文素质。
只有全面考虑教学内容、教学方法、学生学习情况和学生思想道德素质等方面，才能更好地评价语文课程，促进语文教学的不断提高。
新课程标准下的教师听课评课
新课程标准下的教师听课评课如何听课、评课？“听”有听的方法，“评”有评的内容，它们都是有规律可循的。
一、怎样听课1、听课准备（1）学识准备熟悉课程标准，充分把握教材。
按课程标准应做到4个弄清：①弄清教学目的任务；②弄清教学建议；③弄清规定的知识体系；④弄清限定的知识范围和深度。
学习和掌握相关学科的教改信息。
各个学科、各个领域都会涌现出很多新的教研成果，包括新的知识、新的方法、新的理论。
学习教育理论。
包括教育学、心理学、教学法和先进教改信息等，借助教育理论能够更好地分析教育现象。
积累听课评课材料。
听课评课作为一门新兴科学，这方面材料还不是很多，这就需要听课者注意积累。
具体方法，一方面要从各种报刊杂志和图书中收集；另一方面边听课边总结。
（2）心理准备态度上的准备：听课要做到诚心、虚心、专心、细心、公心；情绪上的准备：听课是一项艰苦的劳动，它要求听课者不但要听得懂，听得进，还要做记录，并深入思考实行分析评定，应尽可能排除一切干扰，精神饱满，集中精力听好课。
（3）情况准备要理解听课班级学生的基本情况，如学生学习基础，智力和班级管理情况；要理解任课教师相关情况，如学识水平，工作态度、教学经历等。
（4）物质准备听课者不能徒手洗耳恭听，要带好听课笔记、教科书、参考书等。
2、听课要领（1）全身心投入听课者要想获得理想的听课效果，要保持注意力的高度集中，全身心地投入。
（2）掌握观察要领一节课成功与否，不但仅在于教师讲了多少；更在学生学会了多少。
所以听课应从单一听教师的“讲”变为同时看学生的“学”，做到既听又看，听看结合，注重观察。
有人把听课又说成看课，这是有一定道理的。
听什么呢？一听教师怎么讲的，是不是讲到点子上了，重点是否突出，详略是否得当；二听教师课讲的是否清楚明白，学生能否听懂，教学语言如何；三听教师启发是否得当；四听学生的讨论和答题；五听课后学生的反馈。
看什么呢？一看教师的精神是否饱满，教态是否自然亲切，看教师板书是否合理，看教师使用教具是否熟练，看教法的选择是否得当，看教师指导学生学习是否得法，看教师实验的安排及操作，看教师对学生出现问题的处理是否巧妙……一句话，看教师主导作用发挥得如何。
新课标理念下如何听课评课
新课标理念下如何听课评一、评课及其意义评课，是教学过程中教师习以为常的工作，一位教师正常情况下，一辈子应该听课1000节左右，也得评课1000节左右。
大凡优秀教师和优秀校长都很重视听课、评课的作用，苏霍姆林斯基一辈子坚持每天听课2节，听完课后还要认真的分析、评议。
评课，就是根据课程标准，对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。
评课也称课堂教学评价，它是教学评价的重要组成部分。
在当前新课程改革实验的背景下，客观、公正、科学地评价课堂教学，对探讨课堂教学规律、提高课堂教学效率、促进学生全面发展、促进教师专业成长、深化课程改革有着十分重要的意义。
1、有利于教师转变教育思想，更新教育观念，确立课改新理念，新课标的理念：教育思想，通俗的说法，就是教育的观念，对教育的认识，或对教育的主张。
教育思想人人有之。
教育思想有层次之分：教育认识、教育观念、教育理念。
教育理念是教育思想的最高境界。
教育理念也称为教育思想、教育信念、教育信条等。
教育理念是一种思想，一种观念，一种追求，一种信仰。
所以，可以说，教育理念是一种理想化、信仰化的教育观念。
教师一定要确立自己的教育理念，它是教师的主心骨。
先进的教育思想不仅是课堂教学的灵魂，也是评好课的前提。
所以，评课者要评好课，首先必须研究教育思想。
在评课中，评课者只有用先进的教育思想、用超前的课改意识去分析、透视每一节课，才能对课的优劣做出客观、正确、科学的判断，才能给授课者以正确的指导，从而促进授课者转变教育思想，更新教育观念，揭示教育规律，促进学生发展。
若用传统陈旧的、僵化的教育思想去评课，不仅不能给授课者以帮助，反而可能会产生误导。
2、有利于总结教学经验，形成教学风格，提高教师素质我们经常可以看到，同样的一个学科，同样的一节课或同样的教学内容，不同的教师的表现出的教学风格则不同。
有的教师的教学风格是精雕细刻，把课上得天衣无缝；有的教师的教学风格是大刀阔斧，紧紧抓住重点难点，使疑难问题迎刃而解；有的教师的教学风格是善于归纳推理，用逻辑思维本身的魅力把学生吸引进去；有的教师的教学风格是运用直观、形象、幽默的优势，使学生在课堂上感到轻松愉快，充满学习的乐趣。
语文新课标理念下的评课标准
语文新课标理念下的评课标准
在语文新课标理念下，评课标准应遵循以下原则：
1. 教学目标明确：教学目标应符合语文课程标准和学生身心发展规律，具体明确，具有可操作性。
2. 教学内容恰当：教学内容应符合教学目标，与学生的实际水平相匹配，科学准确，容量恰当。
3. 教学方法得当：教学方法应体现语文学科特点，注重启发式教学，有效激发学生的学习兴趣，培养学生的语文素养。
4. 教学过程流畅：教学过程应思路清晰，逻辑严密，符合学生的认知规律，有效利用课堂时间，注重师生互动。
5. 学生参与度高：教师应关注学生的参与度，鼓励学生积极参与课堂活动，提高学生的语文应用能力和创新能力。
6. 教学手段现代化：教师应合理运用现代化教学手段，如多媒体、网络等，提高课堂教学效果和效率。
7. 教师素质良好：教师应具备良好的语文素养和教学能力，能够有效地引导学生自主学习、合作学习、探究学习。
8. 教学效果显著：通过课堂教学，学生应能掌握语文基础知识，提高语文应用能力和人文素养，形成良好的思维品质和审美情趣。
以上是语文新课标理念下的评课标准，希望能对您有所帮助。
新课标后如何进行听评课呢？
新课标后如何进行听评课呢？
在参加各类教研、优质课现场展示等活动中教师如何有效、高质量的进行听评课呢？可以从以下几点入手，即可以减少自己听课过程中的不知所云，还可以增加评课过程的精彩发言，让自身的听评课更有价值、更有意义。
首先，要提前去了解新课标中的有哪些新变化、哪些新要求，提出了哪些新内容，如大单元教学、核心素养、个体或群体练习密度、学练赛评一体化等方面，以便于在听课过程中能关联课堂。
其次，基于新课标文本来对照、标记课堂，寻找课堂中呈现了、贯彻了新课标中的哪些理念与内容，甚至都可以把新课标带到课堂的现场一边翻阅一边听评课，以此让课标在课堂中落地生根。
最后，评课中的发言可以按照这个模式展开：“新课标中提出了什么内容，我在课堂中看到了什么内容，于是产生了什么感想以及建议”。
同时我们在听课的过程中还可以关注这几个维度的内容，建议年轻教师很多关注教的层面，青年教师关注教学的整体。
最后友情提示一点：听评课过程既要突出授课教师的亮点与特色，也要指出存在的问题和建议，那么发言过程中就要一分为二，这样既能够表示尊重，也能提供有效建议。
新课标背景下教师如何听课与评课
关于听课的类型
评比型听课
评比型听课主要是为了对教师 做定性评价的听课活动。如评 优课、考核课及评优秀学科教 师、名教师、特级教师等的听 课就是属于这个范畴。
观摩型听课
观摩型听课是为了总结、推广、 交流及学习教学经验和方法等 而进行的听课活动。包括公开 课、示范课、展示课等。
调研型听课
调研型听课是为了研究、探讨 有关教育教学问题或了解教学 改革实验进展情况而进行的听 课活动。研讨课、实验课、调 研工作中的听课等就属于这个 范畴。
• 看教学目标 • 看教学内容 • 看教学程序和策略 • 看教学素养 • 看学习状态和结果
主要看七个
• 看三维目标设计与达成
• 看创造性使用教材 • 看教学方式 • 看学习方式 • 看教学素养 • 看教学效果 • 看教学个性
评课的原则
1、实事求是原则：
评课对执教者和其它与会者都是一个学习 借鉴的机会，客观公正、实事求是，评课 才有实际的意义。同时也应讲究方法和策 略、谈话艺术。
7、看教师课堂教学激情，教态、板 书，运用现代教学手段等教学基本功。
看主体作用的发挥
从学生的发现者、研究者、探索者的角度看主体作用的发挥。
1、看课堂上的民主气氛。学生情绪饱满， 精神振奋，还是静坐呆听，死记硬背。
2、看学生参与教学活动的情况。这里包括 学生参与的时间，参与的人数，参与的方式。
3、看学生创造性思维的 训练和动手能力的培养。
• 教学思路是侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络； • 课堂结构，则侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。
评课的方法
6
7
从教学方法和手段上 来看：看是不是量体 载衣，灵活运用；
从教学方法和手段 上来看：看教学方 法的多样化；
小学新课标评课
小学新课标评课随着教育改革的不断深入，小学教育作为基础教育的重要组成部分，其课程标准也在不断更新以适应时代的发展。
新课标强调了学生的全面发展，注重培养学生的创新能力和实践能力，以及对知识的综合运用能力。
本文将从课程目标、课程内容、教学方法、评价方式等方面对小学新课标进行评课。
一、课程目标的多元化新课标在课程目标上更加注重学生个性的发展和综合素质的提升。
它不再单一地追求知识的传授，而是更加强调学生能力、情感、价值观的培养。
例如，在语文课程中，除了传统的阅读、写作能力培养外，还强调了学生的口语表达能力、文学鉴赏能力等。
在数学课程中，除了基本的计算能力，还注重学生的逻辑思维能力、问题解决能力等。
二、课程内容的整合性新课标在课程内容上进行了整合，强调学科之间的联系和知识的综合运用。
例如，在科学课程中，不再将物理、化学、生物等学科孤立开来，而是将它们整合在一起，让学生在学习过程中能够更好地理解自然科学的整体性和联系性。
在社会课程中，历史、地理等学科也被整合在一起，帮助学生构建起对人类社会和自然环境的整体认识。
三、教学方法的创新性新课标提倡采用多样化的教学方法，以适应不同学生的学习需求和特点。
在教学过程中，教师可以采用小组讨论、角色扮演、实验操作等多种教学方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性。
同时，新课标还鼓励教师利用现代信息技术，如多媒体教学、网络资源等，丰富教学手段，提高教学效果。
四、评价方式的全面性新课标在评价方式上进行了改革，不再单一地依赖于书面考试，而是采用了更加全面的评价方式。
这包括过程性评价、表现性评价、自我评价等多种评价方式。
例如，在语文课程中，除了传统的作文、阅读测试外，还可以通过学生的课堂表现、课外阅读记录等方式来评价学生的学习情况。
在数学课程中，除了计算题的测试，还可以通过解决实际问题的能力来评价学生的数学素养。
五、课程实施的挑战性虽然新课标在理念上具有先进性，但在实际实施过程中也面临着一些挑战。
高中数学新课标评课意见
高中数学新课标评课意见在对高中数学新课标进行评课时，我们应当从多个角度出发，全面评估课程内容、教学方法、学生反馈以及课程实施效果。
以下是对高中数学新课标评课的详细意见：1. 课程内容的全面性和深度高中数学新课标在内容上涵盖了基础数学知识、应用数学以及数学思维的培养。
从课程内容来看，新课标强调了数学与现实生活的联系，增加了数据分析、统计学等实用数学知识的比重。
同时，课程内容也注重了数学思想方法的传授，如归纳推理、演绎推理等，这有助于学生形成系统化的数学思维。
2. 教学方法的创新性在教学方法上，新课标鼓励教师采用多样化的教学手段，如小组合作、项目式学习、翻转课堂等，以提高学生的参与度和学习兴趣。
此外，新课标还提倡利用信息技术辅助教学，如使用数学软件进行图形绘制、数据分析等，这不仅丰富了教学手段，也提高了教学效率。
3. 学生反馈的积极性从学生反馈来看，大多数学生对新课标的内容表示满意，认为课程内容更加贴近实际，有助于他们理解和应用数学知识。
同时，学生也对新课标下的教学方法表示认可，认为这些方法能够激发他们的学习兴趣，提高学习效果。
4. 课程实施的效果评估在课程实施效果方面，新课标下的数学教学取得了一定的成效。
学生的数学成绩普遍有所提高，数学思维能力也得到了加强。
然而，也存在一些问题，如部分学生对数学的抽象概念理解不够深入，部分教师在教学方法上的创新性不足等。
5. 建议与改进针对上述评课意见，我们提出以下建议：- 进一步丰富课程内容，特别是在数学应用方面，可以增加更多与学生日常生活相关的案例，以提高学生的实际应用能力。
- 加强教师培训，提高教师对新课标理念的理解和教学方法的创新能力。
- 加大信息技术在数学教学中的应用，如开发更多适合高中数学教学的软件和工具，以提高教学效果。
- 关注学生的学习差异，针对不同学生的学习需求，提供个性化的教学支持。
综上所述，高中数学新课标在内容设置、教学方法、学生反馈等方面都取得了一定的成效，但仍有改进的空间。
新课标六年级语文评课
新课标六年级语文评课
在新课标六年级语文的教学中，教师应当注重培养学生的语文素养，
包括语言文字运用能力、思维能力、审美情趣和文化意识。
评课时，
我们可以从以下几个方面进行：
1. 教学目标明确性：教师是否根据新课标的要求，明确了本节课的教
学目标，并围绕这些目标设计教学活动。
2. 教学内容的适宜性：教学内容是否符合学生的认知水平和心理特点，是否能够激发学生的学习兴趣。
3. 教学方法的创新性：教师是否采用了多样化的教学方法，如讨论、
合作学习、探究学习等，以促进学生的主动参与和深入思考。
4. 教学过程的互动性：课堂氛围是否活跃，教师是否能够引导学生进
行有效的交流和互动，鼓励学生发表自己的见解。
5. 教学评价的合理性：教师是否能够及时给予学生正面的反馈和评价，帮助学生认识到自己的进步和需要改进的地方。
6. 教学资源的有效利用：教师是否能够充分利用教材、多媒体等教学
资源，提高教学效率和学生的学习效果。
7. 学生学习效果的评估：通过观察学生在课堂上的表现和课后作业的
完成情况，评估学生是否达到了预期的学习目标。
8. 教学反思的重要性：教师是否能够在课后进行教学反思，总结教学
中的成功经验和需要改进的地方，以不断提高教学水平。
通过这些方面的综合评价，可以全面了解一节六年级语文课的教学效果，为教师提供改进教学的依据。
如何结合数学新课标评课
如何结合数学新课标评课
在结合数学新课标进行评课时，教师应关注以下几个方面：
1. 教学目标的设定：评课时需检查教学目标是否与新课标的要求相匹配，包括知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面。
目标应
具体、明确，并且可测量。
2. 学生主体性的体现：新课标强调学生的主体地位，评课时要观察教
师是否创设了学生主动参与、探究和交流的学习环境，是否鼓励学生
提出问题、自主探索和合作学习。
3. 教学内容的组织：评课时要检查教学内容是否围绕核心概念和基本
思想进行组织，是否注重数学知识的内在联系和实际应用，以及是否
有助于学生构建数学知识体系。
4. 教学方法的选择：评课时要观察教师是否采用了多样化的教学方法，如讲授、讨论、探究、合作等，以及这些方法是否有助于学生理解和
掌握数学知识。
5. 教学评价的实施：评课时要检查教师是否实施了过程性评价和终结
性评价相结合的评价方式，是否注重评价的多元化和个性化，以及是
否能够根据评价结果及时调整教学策略。
6. 教学资源的利用：评课时要观察教师是否充分利用了教材、教具、
信息技术等多种教学资源，以及这些资源是否有助于提高教学效果和
学生的学习兴趣。
7. 教学过程的反思：评课时要检查教师是否进行了教学反思，包括对
教学目标、教学内容、教学方法、学生学习情况等方面的反思，以及是否根据反思结果进行了教学改进。
通过以上几个方面的综合评析，可以全面评价一节数学课的质量，从而促进教师的专业成长和教学质量的提升。
新课标下课堂评价标准的四个维度
新课标下课堂评价标准的四个维度到底什么样的课才算得上优质课，这似乎成了近年来老师们最为关注的教学问题，仁者见仁智者见智。
但在当前新课标的条件下，课堂评价标准，可以从以下四个维度加以判断。
维度一：体现在学习方式上——自主的程度、合作的效度和探究的深度（一）自主学习的程度自主学习是指学生在教师引导下，自己确定学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。
学生的自主学习的程度如何，具体要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度。
自由度就是看学生的学习目标、方法、进度以及对结果的评价多大程度上由自己决定；能动度就是看学生的学习是积极主动的，还是消极被动的；时间度就是看学生有没有自学时间，自学时间有多少；创新度就是看这节课中学生是否有创新。
一般来说，自学课学生是容易创新的，但不是每节自学课学生都能有创新。
（二）合作学习的效度合作学习是指共同的学习目标、采用小组或团队合作的方式进行的学习活动。
它以组内异质、组间同质的分组原则建立的学习小组为基本形式，通过系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生学习。
小组合作学习效度如何，主要看小组的选题是否科学；分组是否合理；是否互赖互动；是否有预设生成。
所谓选题科学，就是所选主题符合重要性、探究性、开放性和生活化这四个标准。
合理的分组一般以组内异质、组间同质为原则，人数也不能过多，以4-6人为宜，每人都应有明确的分工。
互赖强调每个小组成员的努力都是小组成功所需要的和不可取代的，他们对共同努力都有自己的独特的贡献，小组的成功是建立在每个人成功的基础上的，有一个人不成功，小组就没有成功。
互动强调的是面对面的交流、帮助、支持；没有预设的课是不负责任的课，没有生成的课是不精彩的课，在预设中有生成，在生成中有预设。
（三）探究学习的深度从本质上说，探究学习是一种发现学习，具有深刻的问题性、广泛的参与性、丰富的实践性与开放性。
它要求在教学过程中，以问题为载体，创设一种科学研究的情景。
新课标理念下数学评课用语参考模板 优秀数学评课用语
新课标理念下数学评课用语参考模板新课标理念下数学评课优点缺点用语共1100字一、数学评课优点用语参考1．使学生自主探究、合作，培养了会用数学的思维思考现实世界的能力。
2．教学思路清晰，过程流畅。
在教学过程注重用数学的语言表达现实世界，从而潜移默化提升学生的核心素养。
3．培养学生会用数学的眼光观察现实世界，体会新课标核心素养的要求。
4．对于书上提出的三个问题的信息，不是由教师直接提出罗列出来，而是由学生自己根据信息提出来的，问题来自于学生，培养学生自主探究式学习，也培养了学生用数学的思维思考现实世界。
5．教学思路清晰，重点突出，充分发挥学生的自主性。
通过引导学生提炼信息提出问题解决问题，使学生再次感受了数学与现实生活的密切联系，让学生懂得用数学的语言表达现实世界。
6．语言富有情趣，给人的感觉很亲切教态很好，同时在课堂中让学生了解到数学与生活息息相关，使学生对数学产生了求知欲，对数学的知识也产生了兴趣，使学生会用数学的眼光观察现实世界。
7．这节课的课堂效果会很好，该老师的提问也很到位，在同学产生疑问的时候进行的引导的恰当又到位，加上课件制作精美而巧妙，很吸引学生的眼球，那么这样的教学就会避免学生做与课堂其它的事情，而是去仔细的观察课件，思考问题。
8．本节课能够突出创新精神和实践能力的培养。
9．创设情境，激发学生参与活动的兴趣。
10．本节课条理清晰，节奏明快，体现了教师的基本功比较扎实。
11．整节课中学生兴趣浓烈，积极主动性较高。
12．教学内容有所创新，是一堂有趣而又有实效的好课。
13．本节课内容的选择.上非常新颖，组织严密，教师能充分调动学生学习积极性。
14．重点、难点把握到位，教学经验丰富，教师调控能力强，选择的几个活动内容有针对性。
15．教学体现了新课标精神，培养“三会”能力在课堂中合作、探究性学习得到了充分的体现。
16．发挥教师的引导作用，体现学生的学习主体地位。
17．发挥学生主体作用，让学生在动手实践、合作交流中自主探索。
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（一）评课的原则新课标体现了以人为本的理念,评课要以提高教师的业务素质和课堂教学水平为目的,倡导交流研讨式评课.评课要坚持以下几个原则： 1、激励性原则.评课要从调动教师教学的积极性、主动性和创造性出发,要善于发现教师教学过程的闪光点,要给教师理论上指导,方法上点拨,过程上反馈,使教师在评课的过程中得到启发,受到教益. 2、层次性原则.评课不能搞“一刀切”,要根据评课对象区分对待.对于骨干教师评课的标准要适当高一些,对于新任教师标准适当可以低一点,要逐步提高标准要求.要根据“优质课”、“研讨课”、“汇报课”、“过关课”的不同要求区分对待. 3、针对性原则.评课要讲究效果,不要空话、大话、好话连篇,面面俱到,不深入实际.要抓住关键和要害,突出重点,讲究针对性,要提倡“一课一得”的课堂教学评价. 4、客观性原则.评课要实事求是,客观公正.要一分为二,坚持两点论,不能走向极端.教学是一门艺术,艺术的追求是无止境的,因此,课堂教学是没有最好的,只有更好的.课堂教学也要与时俱进,要不断创新,不断适应新的教学理念对课堂教学的要求. （二）评课的方法评课要理论联系实际,从教师的教学思想、教学基本功、教学方法、教学效果和学生的学习兴趣、参与程度、学习效果等方面进行评定.要从以下几个方面入手： 1、要遵循从教学实践到教学理论再回到教学实践的认识规律.评课要有理论根据,要透过课堂教学实践能够归纳出所反映的教学思想和理念,要在理论上升华,在实践中指导.要将新课标的新思想、新理念落实到具体的教学实践中去. 2、要从大环节到小环节,突出重点和关键.评价一节课首先要看教师的教学理念如何,是不是体现以学生为本的教学新思想.其次,要看学生的参与程度怎样,教学效果和学习效果如何,要重点评价学生的学习情况.最后要看教师的教学方法是否灵活,教学基本功是否扎实,教学中还存在什么问题,细节上还需要改进什么等. 3、要从封闭式评课向开放式评课过渡,倡导评课手段多样化,参与评课人员多元化. 评课要有中心发言人,要善于归纳教学的成功之处,要毫不保留地指出教学中需要改进的地方.评课教师也要有自己的见解,不能人云亦云.同时,除了教师的他评外,讲课教师也可以先自我评价,提出问题,引发大家讨论,还可以邀请部分学生和学生家长参与评课,征求他
们的意见,也可以用问卷调查的方式征求学生和学生家长的评价意见.（三）评课的规范 1、要有目的、有计划、有组织地开展评课活动,把被评的课作为新的教育观念与新的教育行为相关联的例证.通过听课评课活动,使教师获得真实体验,从而提高反思自己教学行为的要求和能力. 2、评课活动一般先由执教者自评,然后由富有经验的教师、教研组(备课组)长、教研员或专家主评,再由听课者(教师、学生、家长等)评议. 3、要以求真的科学态度进行评课,要有理有据、观点鲜明、实事求是,极力避免“走过场”、“一风吹”等不良现象. 4、各级各类听课评课活动都要有记录,学校教研组必须详细填写评课讨论记录表,评课档案应作为教研组考核和先进教研组评比的依据.（四）评课的标准1、教学目的（体现目标意识）（1）教学目标全面、具体、明确、符合课程标准和学生实际.（2）重点和难点的提出与处理得当,抓住了关键,能以简驾繁,所教知识准确.（3）教学目标达成意识强,贯穿教学过程始终.（4）教学目标达成意识强,贯穿教学过程始终.2、教学程序（体现主体意识）.（1）教学思路清晰,课堂结构严谨,教学密度合理.（2）面向全体,体现差异,因材施教,全面提高学生素质.（3）传授知识的量和训练能力的度适中,突出重点,抓住关键.（4）给学生创造机会,让他们主动参与,主动发展.（5）体现知识形成过程,结论由学生自悟与发现.3、教学方法（体现训练意识）（1）精讲精练,体现思维训练为重点,落实“双基”.（2）教学方法灵活多样,符合教材,学生和教师实际.（3）教学信息多项交流,反馈及时,矫正奏效.（4）从实际出发,运用现代教学手段.4、情感教育（体现情感意识）.教学民主,师生平等,课堂气氛融洽和谐,培养创造新能力,重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养.5、教学基本功（体现技能意识）（1）用普通话教学,语言规范简洁,生动形象.（2）教态亲切、自然、端庄、大方.（3）板书工整、美观、言简意赅,层次清楚.（4）能熟练运用现代化教学手段.（5）变和调控课堂能力强.6、教学效果（体现效率意识）（1）教学目标达成,教学效果好.（2）学生会学,学习生动,课堂气氛活跃.（3）信息量适度,学生负担合理,短时高效7、教学特色（体现特色意识）（1）教学有个性特点.（2）教师形成教学风格.（五）综合评析法所谓综合评
析法就是指评课者对一节课从整体上做出全面、系统、性评价.通常做法是先分析后综合.综合评析包括以下内容： 1、从教学目标上分析. 首先,从教学目标制订来看,要看是否全面、具体、适宜.全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面确定；具体指知识目标要有量化要求,能力、思想情感目标要有明确要求,体现学科特点；适宜指确定的教学目标,能以大纲为指导,体现年段、年级、单元教材特点,符合学生年龄实际和认识规律,难易适度. 其次,从目标达成来看,要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中,教学手段是否都紧密地围绕目标,为实现目标服务. 2、处理教材上做出分析. 教学目标,具体全面；教学内容,科学准确重点突出；教学方法,灵活；教学状态,自然规范；教学手段,运用恰当；德育美育,寓德育和美育于学科教学中；从上面的统计分析看出“教学内容科学准确重点突出”是第一位的.我们在评析教师一节课时,既要看教师知识教授的准确科学,更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点,突破了难点,抓住了关键. 3、教学程序上分析. （1）看教学思路设计. 教学思路是教师上课的脉络和主线,它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的.它反映一系列教学措施怎样编排组合,怎样衔接过渡,怎样安排详略,怎样安排讲练等.一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际,符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性,超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次,脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果.我们平时看课看到有些老师课上不好,效率低,很大的一个程度就是教学思路不清,或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的.所以评课,必须注重对教学思路的评析. （2）看课堂结构安排. 教学思路侧重教材处理,反映教师课堂教学纵向教学脉络,而课堂结构侧重教法设计,反映教学横向的层次和环节.它是指一节课的教学过程各部分的确立,以及它们之间的联系、顺序和时间分配.课堂结构也称为教学环节或步骤.1）计算教学环节的时间分配,看教学环节时间分配和衔接是否恰当.看有无前松后紧（前面时间安排多,内容松散,后面时间少,内容密度大）或前紧后松现象（前面时间短,教学密度大,后面时间多,内容松散）看讲与练时间搭配是否合理等.2）计
算教师活动与学生占用时间过多,看是否与教学目的和要求一致,有无教师占用时间过多,学生活动时间过少现象.3）计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配.看学生个人活动,小组活动和全班活动时间分配是否合理,有无集体活动过多,学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象.4）计算优差生活动时间.看优中差生活动时间分配是否合理.有无优等生占用时间过多,差等生占用时间太少的现象.5）计算非教学时间,看教师课堂上有无脱离教学内容的,做别的事情.浪费宝贵的课堂时间的现象. 4、从教学方法和手段上分析什么是教学方法?它包括教师“教学活动方式,还包括学生在教师指导下”“学”的方式,是“教”的方法与“学”的方法的统一. （1）看是不是量体裁衣,优选活用一种好的教学方法总是相对而言的,它总是因课程,因学生,因教师自身特点而相应变化的.也就是说教学方法的选择要量体裁衣,灵活运用. （2）看教学方法的多样化教学方法最忌单调死板,再好的方法天天照搬,也会令人生厌.教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性.所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法,同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫,使课堂教学超凡脱俗,常教常新,富有艺术性. （3）看教学方法的改革与创新评析教师的教学方法既要评常规,还要看改革与创新.尤其是评析一些素质好的骨干教师的课.既要看常规,更要看改革和创新.要看课堂上的思维训练的设计,要看创新能力的培养,要看主体活动的发挥,要看新的课堂教学模式的构建,要看教学艺术风格的形成等. （4）看现代化教学手段运用现代化教学呼唤现代化手段.“一支粉笔一本书,一块黑板一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史.看教师教学方法与手段的运用还要看教师适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段.当前在教学方法的问题上还存在“四个一”现象,这应该在听课评课中得到解决.这“四个一”是：1）一讲到底满堂灌.不给学生自读、讨论、思考交流时间,教师“讲”“灌”包打天下.2）一练到底,满堂练.由一个极端,走向另一个极端.教师备课找题单,上课甩题单,讲解对答案,怪不得学生说：“不是灌就是串,要不就是满堂练.”3）一看到底,满堂看.有的教师上课便叫学生看书,没有指导,没有指示,没有
具体要求,没有检查,没有反馈.名为“自学式”,实为“自由式”.4）一问到底,满堂问.有的教师把“满堂灌”变成了“满堂问”,而提的问题,缺少精心设计,提问走形式. 5、从教师教学基本功上分析：（1）看板书.好的板书,首先,设计科学合理,依纲扣本.其次,言简意赅,有艺术性,再次,条理性强,字迹工整美观,板画娴熟. （2）看教态.据心理学研究表明：人的表达*55%的面部表情+38%的声音+7%的言词.教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重,富有感染力.。