苏教版四年级下册习作7

苏教版四年级下册
习作7
记一次体验活动
一、教学目标：
1．通过组织一次体验蒙眼画画的活动，回味自己在体验过程中心理和行动的发展变化，并有详有略地描写出来，特别注意能写下自己对这次活动独特的感受。

2．通过阅读例文《“护蛋”》，领悟并学习文章的写法，学习如何把事情的经过写具体、生动，了解只有写出自己独特的感受才能把体验写生动。

3．激发学生参加活动的兴趣，鼓励学生在日常生活中也要有选择有目的地进行体验、并敢于写下自己的体验，平时多储备，做个有心人。

4.指导学生写好一次体验活动；尝试习作，先打草稿，再运用反复朗读的方法，修改习作；修改后誊抄在习作簿上。

二、教学重、难点：
教学重点：
在活动过程中让学生的体验、感受更清晰，能组织成文；能把活动的过程写下来，内容具体，语言生动，体验独特。

教学难点：
习作指导过程中，突出学生个性化的体验，内容做到有详有略。

三、教学环节设计：
1．在习作教学过程中，引导学生链接生活,从生活入手,激发学生的写作兴趣,选取写作素材；结合范文引路，梳理方法，让生学会习作。

2．重视评价学生参与习作活动的全过程的态度、方法。

在观察生活、择取习作素材、起草、修改、誊写、参与展示活动的每个环节，要鼓励学生大胆习作，表达真情实感，有创意地进行表达。

3．展示学生习作，推动学生体验成功的快乐，激发写作的兴趣。

四、教学准备：
教师准备：
有趣的旋转效果图片，蝴蝶图片若干，准备两块眼罩。

学生准备：
一张绘画用的白纸
教学课时：两课时
第一课时
环节一、作前指导---观察体验激活愿望
一、激发兴趣，精彩导入：
3.你想到了用哪些词语来形容这些蝴蝶？（五颜六色、五彩斑斓、五彩缤纷）
4.昨天，我自己照着蝴蝶的样子简单地画了一只，你们想看吗？（出示简笔画）
（二）体验作画。

1.如果让你来画，你能画出来吗？
环视学生，如果有人说“能”，让他（她）谈谈为什么很自信地说“能”。

预设：生1：感觉这幅画的线条很简单，容易画。

生2：平时经常画蝴蝶。

……
2.给学生两分钟时间让他们动笔作画。

3.展示学生的绘画，指生谈画完之后的感受。

预设：生1：很成功，感觉很容易。

生2：看着简单，画起来有点难。

……
4.把学生分成两大组，找两个学生代表到黑板来画，老师把美丽的蝴蝶图片当奖品，谁画得好，就奖谁那一组。

（1）两位学生来到讲台，让他们谈自己的感想。

预设：生1：有点紧张，但是会好好画，一定要得到美丽的蝴蝶图片。

生2：我觉得很简单，我一定会画好。

……
什么不同？指生谈。

过渡：睁眼作画和闭眼作画，感觉是大不相同呀！
4.选择体验过程中感受最深的一点交流。

（1）你有没有看别人的绘画作品，你觉得怎么样？
（2）生谈自己感受最深的环节。

（3）师帮助梳理：自己的体会要详细说，别人的表现也要说，但是要简单地说。

过渡：有一个小姑娘，她和我们年龄差不多，她也经历了一次特殊的体验，她经历了什么，经历之后，她有什么感受呢？让我们一起来看看吧。

四、学习例文，拓宽思路。

例文《“护蛋”》引路
“护蛋”
本学期一开学，老师布置了一个叫“护蛋行动”的活动。

我们听到这消息觉得很好笑。

可经历了第一天之后，我就觉得这是一件难做的事。

第一天早上，我给准备好的鸡蛋足足裹了四个“保护层”。

第一层是保鲜袋，第二层是软海绵，第三层是双层纸巾，最后一层是一个小布袋。

心想，这样放到口袋里就会万无一失了。

来到学校，我的第一件事就是查看鸡蛋。

送语文本的时候，由于是下课，走廊里走来走去的同学很多，好不容易才走过了“危险区”。

下课时，为了鸡蛋的安全，我一直坐在座位上。

同学们都笑话我，说我快成一只“小母鸡”了。

说话间，一名同学大喊一声：“完了！”我忙上去看个究竟，一位同学正对着地上打碎的鸡蛋难过呢。

又有一位同学大叫一声：“我的鸡蛋也报销了！我赶紧退出“包围圈”，乖乖地在自己的座位上做起了“小母鸡”。

真不知道，明天这只鸡蛋的命运会怎样！
1.初读例文，学习布局。

（1）阅读例文《“护蛋”》，小作者写了些什么？（写自己的一次“护蛋”的经历和感受。

）
（2）小作者按怎样的顺序来写的？一段一段地看。

（逐段看，有利于帮助学生理清思路）指生回答。

师生共同梳理出来：
第一段写“护蛋”前的想法；
第二、三、四段写“护蛋”的经历和体验；（也就是“护蛋”过程）
第五段写“护蛋”后的感受
2.细读例文，领悟写法。

3.教师巡视，针对现场习作进行个别指导。

第二课时
环节二、下笔成文——文笔互动，习作实践。

五、书写体验之旅
教师巡视，针对现场习作进行个别指导。

六、作后修改，习作赏析。

1.自己修改。

好文章是改出来的。

写完的同学，自己读读。

课件出示修改符号和修改方法建议：一读，添一添，读读重点内容能否写得再具体、生动；二读，改一改，看看过渡句是否通顺，上下文的衔接是否紧密。

2.同位互改。

3.赏析作文。

（1）选择写的较好的文章，在班里进行赏析。

①三分文章七分读。

给你提个建议：有感情地读。

同学们用心倾听，把令你印象深刻的句子记下来。

②师引导：懂得欣赏是一种本领。

引导学生互相评一评，作文中有哪些地方值得大家学习？
预设：
A 条理清楚，过程具体。

师评：细节描写，让我们有身临其境之感。

B 语言优美，修辞恰当。

师评：运用修辞最大的好处是让句子更生动形象，所以我们要恰当地使用修辞。

C 想象合理而又丰富。

师评：这样的文章情节曲折，耐人寻味。

（2）作文中还有哪些地方需要改进？师引导：会提建议是一种能力。

展示文章，师生帮助修改。

①把体验前，体验时和体验后自己的心理变化写清楚。

②恰当地使用过渡句。

（3）题目是文章的眼睛。

指生读自己的作文题目。

如：不同寻常地作画、蒙眼作画、别样感受等等。

师引导：好的题目要做到简洁、新颖、吸引人。

（4）指生再读修改后的习作。

4.小结：
刚才，我们欣赏了一篇优秀作文，并且又帮他完善了一些，相信这个过程对每位同学都有所启发。

文章不厌百回改，越改越精彩，请再一次精心修改自己的文章。

七、再度修改，誊抄作文。

学生誊写，鼓励认真。

八、板书设计：
一次体验活动
体验前体验时体验后
过程具体
体验真实
教后反思：
成功之处：
最大的感受是：导入部分设计比较新颖。

由观看图片导入，激发学生“看”的兴趣，在观察后得出结论：很多时候，你会发现，换个角度，世界就会大不一样，换个位置体验，你会发现，感受也大不一样。

从而揭示课题，激起学生“做”的兴趣。

写作方法是自然渗透，而不是生硬灌输。

在指导环节，真正地让学生体验。

蒙眼作画，到底有怎样的感受？选代表上台，让他们谈作画前的感受，紧接着出其不意，把他们的眼睛蒙上，再谈蒙眼之后的感受，然后开始作画，那感觉肯定和平时作画不一样，最后，解开眼罩，学生谈体验，这时就有话可说，有事可写，有感可发了。

学生先体验再说最后到写，有水到渠成之感。

还有赏析作文的时候，我刻意用了一些名言来过渡、引导，如“懂得欣赏是一种本领”“会提建议是一种能力”“好文章是改出来的”等，有了名言的渲染，学生兴趣盎然，都努力地去寻找习作中好词佳句，还绞尽脑汁地帮助别人修改，场面很是热烈。

不足之处：
从学生完成的初稿来看，一小部分学生写得不是太好，对于体验过程的描写不够具体生动，还需要进一步地修改完善。

在写体验的时候，没有做到详略分明，有的同学用了很多笔墨写别人的表现，而很少写自己的体验。

教学建议：
1.在教学写作方法的过程中，有机的把写作方法融入到学生的练说中。

2.习作修改完善后，从学生誊抄的作文中，选出优秀的佳作，打印出来，贴在教室里展示，不光对小作者是一种奖励，也便于其他同学阅读、学习。