在生物教学中渗透辩证唯物主义思想教育

在生物教学中渗透辩证唯物主义思想教育
作者：彭慧芳
来源：《湖南教育·教育综合版》2008年第05期
一、深化认识，坚持开展渗透教育
由于考试制度的限制，生物学科似乎被打入了“副科”、“弱势学科”的行列。

我认为，学生要学的课程太多，负担太重，将中学课程适当分出轻重，在课时设置、教学内容等安排上适度体现差异，这是科学精神的体现。

作为生物教师，只能面对现实，不能怨天尤人。

但生物学科是生机勃勃的学科，它研究对象的一部分就广泛存在于我们的周围，并随着四季的更替而不断改变着它们的面貌；生物学科又是硕果累累的学科，它在过去的一百几十年里有力地推动了近代科学发展，现在和将来，它还将引领现代科技继续前行。

如果教师能够充分利用生物学科的这些优势，以饱满的政治热情、坚定正确的政治方向，在课堂上“旁征博引”，适度发挥，一定会取得良好的教学效果。

二、钻研教材，深入挖掘蕴含其中的有效知识点
在生物学中，包含着丰富的辩证唯物主义思想素材，如生命是物质的、运动的，生物的进化结构与功能相互适应，生物体与其环境相互影响等。

这些既是生物学的观点，也是唯物主义、辩证法的观点，它们在生物学教材中随处可见。

可以说，新课标生物学教材就是以普遍联系的观点、发展的观点为指导进行编排的。

生物学也证明了自然界发展的普遍规律，如质变与量变的规律、对立统一规律、否定之否定规律等。

作为教师，必须仔细揣摩，找出其中一些最有说服力、最有价值的部分在课堂教学中使用。

三、实施渗透教育，关键是找准知识传授与思想教育的结合点
实施渗透教育的目的，一是增加趣味性，活跃课堂气氛，激发学习兴趣，调动学生的学习积极性。

二是在教学中实现科学性与思想性的统一，在潜移默化中对学生进行世界观、方法论教育。

因此，找准课堂知识与思想教育的结合点，是渗透教育成功的关键。

如唯物主义教育。

唯物主义和唯心主义是人们看世界的两种基本方法，无论古今，无处不在。

这就为我们渗透唯物主义教育提供了数不清的渗透点。

如讲“人的起源与发展”，就可以附带讲讲西方国家“上帝创造了人”和我国“女娲娘娘用泥土造人”的传说，让学生们知道在“人类起源”问题上，什么是唯物主义，什么是唯心主义。

又如讲“维生素”一节时。

也可以指出，过去欧洲的远航船上，水手们时刻面临着“坏血病”的威胁，无论牧师还是水手。

他们每天都祈祷“上帝保佑”，但在长达几百年的时间里，死了无数的人，“万能”的上帝却从未出现。

后来，一个普通的医生通过观察、分析找出了水手得病的原因：远航期间，水手们长期没有进食新鲜蔬菜、水果，导致维生素缺乏。

他采取了给患者吃柠檬这个最简单的方法，治好了这种疾病。

可见，当人们面临疾病、灾难等重大现实问题时，千万不要相信唯心主义的东西，应该采取唯物主义态度。

相信和依靠科学。

如“普遍联系”观点教育。

为了培养学生用相互联系的观点而不是彼此孤立的观点观察、分析事物的能力。

可以从以下多个结合点开展教育。

如讲“传染病”时，就可以切入“非典”这个事件：一个居民在广州的餐馆里进食了一种“果子狸”，感染了一种过去只在动物身上流行的病毒“SARS”；“SARS”可以通过空气传播，于是这种疾病迅速在广州流行；中国政府迅速行动，只用一周时间就在北京建了一座小汤山隔离医院；有关单位加班加点生产隔离口罩，导致棉花价格上涨；世界各国也纷纷行动……这是一个现实的、生动的“普遍联系”的事例。

广州的餐馆、北京的小汤山医院、棉花价格这些本不相干的事物，因为“SARS”这个病毒而发生了密切的联系。

又如，“细菌在生物圈中的作用”就是各类动物、植物、细菌与水圈、大气圈、岩石圈“普遍联系”的范例。

通过对这些生动事例的分析解说，学生们都能留下深刻印象，初步奠定唯物主义、辩证法的思维方法，生物课学习效率也有所提高。