浅谈初中数学导学案设计 - 闵教课堂教学研究

浅谈初中数学导学案实施过程中的体会
北桥中学孙永丹
“适合”学生的导学案，才是“合适”的导学案，教学时，导学案应为我所用，我们不能为导学案所困！学案导学是教育教学发展进步的产物，目的在于引导学生自主思考、合作探究，主动获取知识，由“学会”变成“会学”，培养学生的自学能力和创新能力，从而提高学生的整体素质。

我国教育家陶行知先生曾说：怎样学就须怎样教；学得多教得多，学得少教得少；学得快教得快，学得慢教得慢。

这就是说，我们课堂学习要研究学生心理，根据学生的学法、学情去确定教学，依学而教，想法提高学生的学习兴趣。

我们应当认真学习这种观点，要依据学生的不同智力特点施以不同的教育。

教师教学的快、慢、多少，都要根据学生的实际情况和各方面的能力、兴趣而定，要使不同的学生用不同的方法在“做中学，学中做”，才能有兴趣，才能学得更好。

在教案设计上必须留有学生活动的空间，最后的教案是在课堂上，是在学生活动的过程中完成的。

因而导学案的设计就显得尤为重要，下面就导学案实施过程中点滴谈几点体会。

一、教师由津津乐“道”转变为紧紧乐“导”。

传统的教学，教师总是习惯于滔滔不绝的讲授，特别是数学课，教学因为过分预设和封闭，使课堂教学变得机械沉闷，缺乏生气和乐趣，学生始终处于从属地位，成了教师灌输知识的容器，课堂上倦怠应付，与创造的喜悦无缘，师生都无法在课堂上焕发生命的活力。

为了打破这种机械沉闷的气氛，还教师和学生一个轻松的教学环境，很多人都在做着努力和改变。

例如，在讲解下面这道实际应用题时，我改变了以往的模式，制定了导学案：
例：某地电话拨号入网有两种收费方式，用户可以任选其一：
（A）计时制：0.05元/分；（B）包月制：50元/月（限一部个人住宅电话上网）.此外，每
一种上网方式都得加收通信费0.02元/分.
⑴请你分别写出两种收费方式下用户每月应支付的费用y（元）与上网时间x（小时）之间的函数关系式：
⑵若某用户估计一个月内上网的时间为20小时，你认为采用哪种方式较为合算？
我设计了以下两个问题：
问题1：如何理解“写出两种收费方式下用户每月应支付的费用y（元）与上网时间x（小时）之间的函数关系式”，它应该是一个什么形式的式子？
问题2：你是怎样理解“采用哪种方式较为合算？”的含义的？
问题提出后，我没有自己分析，而是采取了以下流程:
学生先独立思考——小组内交流——小组派代表发表见解——展示学习成果——教师或学生点评补充
这时我发现，今天的课堂与以往很不一样，大家都很积极的在思考，小组交流的很激烈，各抒己见，络绎不绝。

在我最担心的发表见解的这一环节，讲的同学表现的落落大方，听的同学也是非常认真，连上黑板板书也像模像样。

整堂课中，我一直默默地站在“台下”，是课堂活动的组织者、引导者。

学生则一直处于“台前”，或思考，或提问，或讲述，或质疑，尽享学习的成功和快乐，较好地体现了新课程倡导的”学生是学习的主体”这一原则。

下课后，学生提出希望数学课能多像这样上，常像这样上，因为他们觉得这样的数学课充满了乐趣，非常轻松，也非常开心。

因此，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，是为学而教，以学定教，互教互学，教学相长的过程。

教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，通过教学模式的优化，改变教师独占课堂、学生被动接受的信息传递方式，促成师生间、学生间的多向互动和教学关系的形成。

教师不是数学知识的传授者、解惑者，而是知识的促进者、引导者；学生不是知识的接受者、复制者，而是知识的发现者、创造者。

教师的作用主要在于“导”，就是通过精
心设计教学过程，善于对学生进行启发诱导，点燃其思维的火花，引导学生主动探索数学结论的形成过程，体会科学家走的路，充分体现学生是数学学习的主人。

教师在教学过程中要逐步转变角色，要由津津乐“道”，转变为紧紧乐“导”，让各种层次的学生都学有所获。

二、学生由“被动学习”转换为“主动学习”。

苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。

而没有情感的脑力劳动就会带来疲惫，没有欢心鼓舞的心情，学习就会成为学生的沉重负担。

”在“学案导学”教学实践中我深刻地体会到：只有充满生机与活力，集知识性和趣味性为一体的开放性课堂，才能真正吸引学生。

“学案导学”的教学将课堂教学中心由“教”转到“学”上来。

学生真正成为学习的主体，他们在课堂上通过讨论、小结得到教师的肯定和赞扬，从而激发了他们学习的动机，调动了他们的学习积极性。

学生看书自学，使他们认识到自己的潜在能力，学会了自学方法。

很多学生过去只知道老师叫怎么做就怎么做，现在发现老师不讲，自己也能看懂课本内容。

学生通过自学，初步掌握了课本内容。

因此，上课时气氛活跃了，举手回答问题的人多了，要求上台板演的人多了，学生的自我表现欲增强了。

这样，学生对所学的数学知识不但理解透彻，而且印象深刻，从而提高了课堂效率。

对于中下学生，他们对数学缺乏兴趣，学习方法不好。

而“学案导学”的教学特点，恰恰就是重视学生学习兴趣的培养，学习方法的指导。

因此此法有效地促进了学生学习效率的提高，也有效地促进了教学质量的提高。

总之，通过学案导学，让不同学生都得到了发展，使他们由“被动学习”转换为“主动学习”，提高了教学过程的实效性。

最后“导学案”为学生营造了浓厚的主动学习的氛围，创设了更多的自主学习的机会和自主探究的主体活动，给学生提供了充足的思维时空。

通过对“导学案”实施，学生能积极地去动脑、•动手、动口，真正实现了从“学会”到“会学”到“乐学”的转变•。