鼓励性评价在英语课堂教学及作业批改中的运用
激励性评价在初中英语教学中的应用
激励性评价在初中英语教学中的应用一、设定目标在英语教学中，不同的学习者有不同的学习目标，教师应根据学生的年龄、兴趣爱好和学习情况，为他们设定最合适的目标。
在激励性评价中，教师要正确引导学生，帮助他们认识到自己的潜在能力，鼓励学生树立自信心，设定学习目标。
教师可以与学生一起进行目标规划，确保学生理解目标的重要性，并激励他们全力以赴，实现目标。
二、赞扬与鼓励在教学过程中，教师应多给予学习者肯定和赞扬，激发学生的自信心和积极性。
无论学生的表现如何，教师都要通过适当的方式给予肯定，鼓励学生进一步积极参与学习，增强学生的自尊心和自信心。
例如，当学生在课堂上表现出色时，教师可以公开表扬，让学生感觉到自己受到了重视和肯定，激励他们在英语学习中追求更高的成就。
三、建立积极的学习环境积极的学习环境对学生的学习动力和成就感有着重要的影响。
教师应营造和谐的课堂氛围，培养学生之间主动合作和分享的精神。
教师可以以小组为单位，组织学生一起参与英语活动，例如课外双语做题、短片欣赏、合唱歌曲等，让学生感受到自己属于这个集体的重要性，营造积极学习的氛围。
四、积极使用附加任务附加任务是指在学习主任务的同时，安排一些额外任务来激发学生的兴趣和积极性。
附加任务可以是额外的单词学习、阅读练习、英语角交流等。
教师应根据学生的具体情况设置附加任务，让学生兴趣盎然地参与其中，并在完成任务时收到更多的正面反馈，提高学习成就感和动力。
五、鼓励学生自我评价在激励性评价中，鼓励学生自我评价也是非常重要的。
教师可以通过让学生评价自己的学习状态，反思自己的学习过程，发现自己的优点和不足，并引导学生提出改进的建议。
在自我评价的过程中，学生可以更好地了解自己，发现自己的潜力和问题，为进一步地提高英语水平提供更加有力的支持。
激励性评价在初中英语教学中的应用
激励性评价在初中英语教学中的应用激励性评价是当前教育界普遍关注的一种评价方式，它突破了传统评价模式的瓶颈，使学生更积极地参与教学活动，提高了他们的学习兴趣和动力，从而取得了不错的教学效果。
在初中英语教学中，激励性评价也得到了广泛应用。
激励性评价能够在很大程度上调动学生的学习兴趣和积极性。
在初中英语教学中，教师可以采用多种形式的课堂评价方式，如小组合作、个人答题、语音录制等，这样就能让每个学生都有展示自己的机会，他们会因为自己的表现而受到肯定和鼓励，进而更加投入学习。
例如，在初中英语听力课中，教师可以通过给学生用英文讲解听力材料的背景知识，鲜活生动地介绍相关文化背景，让学生更好地吸收听力知识点。
同时，老师还可以采用让学生模仿、体验等方法，配合多种听力材料，让学生在实践中感受英语听力的重要性，这样可以激励学生的学习欲望，提高他们的学习效果。
此外，激励性评价还对学生成绩的提高起到了不小的帮助。
在初中英语教学中，教师可以通过不断鼓励和肯定学生的学习成绩，让他们有信心、有动力去完成每一个学习任务。
这样，学生就能更有动力去学习，将自己所学的知识点巩固并加深理解，从而在考试中取得更好的成绩。
最后，激励性评价也能够促进学生的自我认知和发展。
在初中英语教学中，老师可以采取各种方式给予学生反馈，这些反馈可以是肯定的、中立的，也可以是指导性的。
学生可以从这些反馈中了解到自己的优势和不足之处，并在老师的帮助下不断自我完善、不断提高自己的能力和素质。
综上所述，激励性评价在初中英语教学中的应用可以有效地调动学生的学习兴趣和积极性，促进他们的学习效果和自我认知，同时还能提高学生的学习成绩。
在未来的教育教学中，需要多种评价方式的宽泛应用，来提高教育教学的质量，培养更多高素质的人才。
浅谈鼓励性评价在中学英语课堂教学中的运用
浅谈鼓励性评价在中学英语课堂教学中的运用【摘要】若是鼓励和严厉在中学英语的课堂上不可兼得的话，结合最近几年中学英语教学的经验，我以为应舍严厉而取鼓励的方式，因为素质教育要全面评价学生的熟悉、能力、态度和情感，使学生能健康成长，快乐成长，鼓励性在英语课堂中起着相当重要的作用。
教学评价中的鼓励性评价能够激活课堂教学，激发学生参与课堂教学的踊跃性，增进学生的主体性活动。
【关键词】课堂语言鼓励非语言鼓励竞争鼓励情感鼓励教学评价是课堂教学的重要组成部份，对教和学起着极为重要的导向、鼓励、调控作用，影响着教学效果。
在“一切为了学生的进展”这一新理念的提倡下，英语老师应采取肯定、踊跃、富有鼓励性的方式评价学生。
鼓励性评价能够激活课堂教学，激发学生参与课堂教学的踊跃性，增进学生的主体性活动。
一个学生生活在鼓励中，就学会自信，生活在表扬中就学会感激。
评价用得适当，平庸的学生也会伶俐起来。
一、找出问题为鼓励不同层次学生的学习踊跃性，为不同层次的学生创造适当的进展空间，中学英语教学应用什么样的评价呢？二、分析原因传统的学生评价标准对于学生创新学习能力的评价有相当的局限性。
在某种程度上，传统教学模式采用的学生评价已经不能完全适用于新的教学模式。
其主要表现是轻忽了学生的个体不同和学生自身的进展性，专门大程度上抑制了学生创新能力进展的热情，对学生的学习兴趣缺乏鼓励作用。
新一轮中中学教师综合素质培训《走向进展性课程评价》中指出“课堂教学中对学生的评价要引入现代教育评价观，既要关注学生学习的功效，更要关注学生在学习进程中的转变和进展；既要关注学生对科学知识的理解程度，更要关注学生在科学探讨实践活动中表现出来的情感和态度转变。
因此咱们教师应尽力创设一种踊跃的鼓励性评价机制。
英语作为一门语言是以沟通和交流为目的的，因此英语口语活动具有口头性，交际性，公开性等特征，而鼓励性评价是采用以鼓励为主要手腕的评价来鼓励学生的学习行为，借以创造其成绩感，培育其信心，让其在宽松的学习环境中体验成功的喜悦，激活心里的学习动机和兴趣。
浅论鼓励性评价语言在中学英语教学中的运用
浅论鼓励性评价语言在中学英语教学中的运用鼓励性评价语言是用来激发学生内在潜能的重要手段，也是形成学生持续发展能力的重要途径。
它往往就是一句鼓励的话语、一个信任的眼神、一次轻轻的拍肩、一个真诚的手势，能够培养学生健康的心理。
它是教师善于运用多种教学方式对学生进行赞扬和鼓励，以激发学生更好学习的一种评价方式。
一、教学中应用鼓励性评价语言学生都有进步的内在要求和搞好学习的良好愿望。
学生在学习中遇到困难时，最需要的是鼓励和帮助；相反，如果他遭到的是老师的批评、同学的讽刺，他就会怀疑自己的学习能力，原来心中积极的自我形象就会退化，对教师及其所授课程的依恋程度就会大大降低。
几次挫折后，学生的心灵受到严重创伤，厌学情绪会日益加重。
所以，教师应对学生进行积极的、正确的引导。
此时，及时给予表扬与鼓励将会产生事半功倍的效果。
学生从老师一句肯定的话语、一个赞许的微笑、一个满意的手势中，可以得到鼓励，体验到成功的喜悦。
学生群体也能对个体学生取得的成绩作出积极的反映。
二、鼓励性评价语言在英语教学中的使用师生之间应建立平等关系，积极创设一个民主和谐的学习评价氛围，尊重学生的个性特点，实施以鼓励为主的发展性评价策略。
运用鼓励性语言对学生进行评价，使学生在学习活动中勇于发表自己的见解，敢于质疑。
可以运用鼓励性语言对学生进行学习内容、学习习惯、学习方法、情感态度、合作学习和探究学习等方面的评价。
1、用多种方式对学生进行鼓励在英语教学中，恰当运用体态语言（如手势，眼神，面部表情和自身动作等）向学生传递关爱的信息，对引起学生的求知欲、调节课堂氛围、创造温馨的学习环境等会起到积极的作用。
言出于心，教师只要真心真意地尊重每个学生，就会创造出各种生动的赞赏性或鼓励性的语言。
这些话就像“兴奋剂”使学生精神振奋，学习信心高涨，如同一股暖流，让他们感受到教师的温情，满足他们的成就感，使课堂气氛热烈。
正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。
激励性评价在初中英语教学中的应用
激励性评价在初中英语教学中的应用激励性评价是指通过对学生的学习表现进行积极的评价和激励，促使其积极参与学习并取得进步。
在初中英语教学中，激励性评价的应用具有重要意义。
本文将从四个方面探讨激励性评价在初中英语教学中的应用。
激励性评价可以激发学生学习英语的兴趣和动力。
学习英语是一个相对艰难和枯燥的任务，对许多学生来说，缺乏学习的动力是他们学习英语效果不佳的主要原因之一。
在英语教学中，教师可以通过激励性评价来调动学生学习的积极性。
在学生完成一篇作文后，教师可以给予肯定和鼓励，指出学生在语法、词汇使用等方面的进步，这样能够增强学生学习英语的兴趣和动力，激发他们更加积极地参与到学习中去。
激励性评价可以增强学生自信心和学习能力。
学生在学习英语过程中会遇到各种困难和挑战，缺乏自信心往往会影响他们的学习效果。
在评价过程中，教师可以通过激励性评价来增强学生的自信心。
当学生在课堂上进行英语口语表达时，教师可以积极鼓励他们敢于开口，不怕犯错，同时及时给予正确的引导和指导，通过肯定学生的努力和进步来建立他们学习英语的自信心，从而提高他们的学习能力。
激励性评价可以促进学生参与课堂互动和合作学习。
在初中英语教学中，教师常常通过课堂互动和合作学习来培养学生语言的运用能力。
通过激励性评价，教师可以鼓励学生积极参与课堂互动和合作学习，提高他们的语言表达能力和解决问题的能力。
在小组合作学习中，教师可以根据小组的表现给予相应的鼓励和肯定，同时指出他们需要改进的地方，从而激励学生更加积极地参与到课堂互动和合作学习中来。
激励性评价可以促进学生独立学习和自主思考的能力。
在初中英语教学中，教师需要培养学生良好的学习习惯和学习方法，提高他们的独立学习和自主思考的能力。
通过激励性评价，教师可以鼓励学生主动思考和解决问题，培养他们的独立学习能力。
在学生完成一篇英语作文后，教师可以通过点评的方式指出学生的不足之处，并提出改进的建议，同时肯定学生已经取得的进步和成果，这样能够激发学生积极思考和改进自己的学习方法，培养他们的独立学习和自主思考的能力。
激励性评价在小学英语教学中的运用
激励性评价在小学英语教学中的运用小学英语课堂的评价是一个收集、综合和分析信息的过程，是了解学生的各项技能发展水平和发展潜力的过程。
小学英语教师要以小学生的发展为导向，以师生的共同成长为发展目的进行课堂评价，因为小学英语教师课堂评价的好坏将直接影响着学生的学习行为和学习效果。
因此，好的评价可以成为小学英语课堂的催化剂、调和剂和清醒剂。
纵观目前的小学英语课堂，英语教师的课堂评价还存在一些问题：一是有些英语教师的课堂评价流于形式，评价用语“语言单一”“机械化评价”比比皆是。
一堂课中“Good！Good！”这样的评价会出现无数次，到底“good”在哪里？教师、学生都不得而知。
二是在小学英语课堂上，有少部分教师对学生回答问题的答案常常不加评价，不加引导，弄得学生不知是对是错。
三是有些教师整堂课的“表扬”和“奖励”“泛滥成灾”，失去课堂评价应有的作用。
小学英语课堂激励性评价的语言和方法有很多，一定要恰到好处，不可滥用，否则会起到反作用。
那么，激励性评价的方法在课堂教学中如何进行呢？一、教师要善于捕捉时机进行评价在教学中，教师评价要善于捕捉时机，要根据学生实际因材施评，让学生觉得真诚。
教师要有一双“锐利”的眼睛，如，在教“牛津小学5b Unit 1 A new term” 时，教师问：“What subject do you like？”学生回答：“I like maths.”老师不经意的一句：“Me，too.”学生听了会感觉很自信，不经意间也拉近了师生之间的距离，产生亲切感，也使学生放松了心情，为下一步的英语学习创设了轻松的学习氛围。
评价有时是针对个体的，有时是结合某一件事的，有时又是面向班级全体的，但一定要抓住时机，适时地评价，否则就会失去评价的意义了。
教师的评价语言要让学生有一种身临其境的感觉，要能使学生知道自己回答得怎么样，这样才能使学生树立起自信心，可以让学生从不同的评价语气语境中有不同的感受。
因此，英语教师要用不同的语言与语气来进行教学和评价。
浅谈激励性评价在英语课堂中的运用
英语是一门与我们的母语表达方式迥然不同的语种，七年级学生在刚接触英语时，出于对这一科的好奇和兴趣,很愿意学这一科，但由于两种语言的三要素相差甚远，再加他们在学习上遇到一些具体困难得不到及时解决，以致问题成堆、积重难返，天长日久,便由喜欢到畏惧到厌恶以至最后放弃这一科的学习。
在农村普通中学初中阶段的英语教学中,约有25％—-30%的学生无法适应这一阶段的外语学习.他们外语学习能力薄弱，外语成绩低下,一上英语课就心情烦燥，思维抑制，在课堂上怕出错不敢主动举手回答问题，导致有时课堂气氛沉闷，久而久之,养成了在课堂上沉默不语的坏习惯，继而放弃外语学习,造成这种现象的根本原因是因为他们对自己的学习能力已失去了自信心.那么，如何克服和矫正这部分学生外语学习上的困难,使他们充分发挥各自的学习潜能，提高学习积极性和学习成绩呢？我觉得教师能在课堂上恰当使用激励性评价是相当重要的。
苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而这种需要在孩子的精神世界中尤为重要。
”新课程要求:教师不仅要尊重每一位学生,还要学会赞赏每一位学生；赞赏每一位学生的特性、兴趣、爱好、专长;赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；赞赏每一位学生付出的努力和所表现出来的善意；赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。
所以，教师的评价方式往往影响学生学习的态度和学习方式.因此，我认为教师在平时的课堂教学中多用激励性评价能够尊重学生的自尊心和提升自信心，激发学生学习英语的兴趣和内驱力。
一、激励性评价的含义从教育心来说，激励就是鼓励和激发，激发人的动机，诱发人的行为，使其产生一种内在的驱动力，朝着所期望的目标努力的过程，即通常所说的调动和发挥人的积极性的过程。
激励性评价是指以现代教育理念为评价基础，对不同类型的学生采用不同的评价方式，以鼓励为出发点,努力激发学生学习热情，尽可能地挖掘学生在学习过程中的闪光点;关注发展目标和发展潜力，寻求学生在学习过程中持续发展的关键因素和最佳策略的评价。
浅谈鼓励性评价在英语教学中的运用
浅谈鼓励性评价在英语教学中的运用著名德国教育家斯多惠说：“教学艺术的本质不在于教授本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。
”在英语学习进程中，学生会常常碰着各类不同的问题或困难，犯这样或那样的错误。
为了不挫伤学生学习的踊跃性，教师对学生的每一点成功都进行鼓励是教学进程中的一个有效的策略。
因此，鼓励性语言也就成了英语教师的主要评价语言。
所谓的鼓励性评价，就是教师在课堂教学的进程中，着眼于发现学生的长处和优势，观察学生的细微转变，寻觅闪光点，为学生营造一个支持性的环境，鼓励学生不断斗胆尝试，不断增强学生成功的愿望，树立学生的自尊心和自信心，从而最大限度地调动学生学习的踊跃性。
一、鼓励语言能使学生感受成功的喜悦，增强学习信心在日常教学活动中，很多老师在鼓励表扬学生的时候用词过于吝啬，大多是简单的yes，good，well done 等来稍作肯定。
结果，学生即便被老师表扬了，也不知道到底自己好在那里，从而不太在意教师的评价。
其最终的结果是教师的评价失去应有的效度，学生无法形成自己的判断。
笔者以为，鼓励性评价语言的利用需要教师对自身角色的从头熟悉，同窗生成立民主、平等的关系，还取决于对学生心理需求的分析，更重要的是教师要熟悉到这种鼓励性评价语言有助于学生成立独立完整的人格，真正从心里体验成功后喜悦的鼓励语言。
想到本人与英语有着不解之缘，也是源于我中学时的一名英语老师。
那时我的英语不是很好，在辅导课上我问他一道问题，在问他的同时，我也在思考，结果我先想出来了，于是赶紧说出了自己的想法，没想到那位英语老师很兴奋地向我竖起来大拇指，说：“You are great！”那时，我感觉学习的成绩感被老师那句由衷的表扬完全激发出来了，我深深感受到了老师的认可和关注。
就是那么简单的一句话，一次发自心里的赞赏，对我产生了很大的影响。
从那以后，我对英语的学习更有信心和兴趣了。
虽然此刻的学生和咱们处的时期不同了，可是他们仍是一样渴望取得老师的关注和认可。
英语课堂教学中激励性评价的运用
英语课堂教学中激励性评价的运用
学校教育的首要职能是促进学生的发展，评价是促进学生发展的有效手段，只有树立新的评价理念,积极探索构建新的学生评价机制,才能确保课改实验的有效实施。
所以评价必须以促进学生自主、全面和可持续发展为目的。
我在探索与实践中,形成了新的评价理念:
一、抓课堂教学中激励性评价
为有效落实评价的激励性和发展性功能,我把鼓励性评价贯穿于日常教学活动中,肯定长处、激励进步。
我在采取口头评语和书面评语两种形式时,要求评语具有趣味性、鼓励性、建设性。
评价要及时、恰当,不流于形式,要注意寻找学生身上的亮点。
实践证明,恰当的激励性的评语,可以打消学生许多顾虑,促使学生积极参与学习活动。
二、以课改学科为切人点,抓新的评价理念落实
在评价过程中,力求体现评价主体的互动化、评价内容的多元化、评价过程的动态化,以课改学科为切人点,通过抓典型,搞研讨,在实践中内化新的评价理念。
在英语教学中,我关注的是学生的兴趣与积极的情感体验。
师生互以体态语言激励,通过让学生扮演卡通人物、做游戏、闯难关、搞竞赛,发挥学生学习英语的多方面潜质,帮助学生悦纳自己,拥有学好英语的自信,感受学习英语的乐趣。
英语学科,多以给出指定的句式及单词内容,通过师生共同参与,以小组合作的形式,进行即兴表演,师生共同考查、评价每个学生的口语交际、听力及英语的表现力。
总之无论采取哪种测试方式,我们都注重基础知识与能力相结合、动手实践与解决问题相结合,体现差异性、因材施教的原则。
这样对学生既强调了基础要求,又鼓励优秀学生冒尖,使学有困难的学生不会因此而自卑,学有余力的学生又会信心倍增。
作者：临泽县城关小学鲁彩霞。
鼓励性评价在英语教学中的作用
鼓励 性 评 价 在 英 语教 学 中的作 用
姚立秋
鼓励 性 评价 是 日常 教学 活动 中常用 的一 种评 价方 法 ，它 往往 就 是一 句鼓 励 的话 语 、一个 信任 的 眼神 ，或 者一 个
甜甜 的微 笑… …但是 它 的作用 却非常 大 。它能 使学生 得到 鼓励 从而激 发学 习兴趣 ，并且更 能培 养学 生健康 的心 理 。
习积极 性 ，培养创 新 思维 能力 的有效途 径 。
ｓｅ ｅ ｓ ｕ ” ，而 不能 粗暴 地给 予 批评 或 者惩 罚 ，要 照 ｕｃｓｆｌ 顾 到学 生 的 自尊 ，不能恶 意伤 害每 一位学 生 。
鼓 励 性 教学 是 培 养和 保 护 学生 创新 思 维 的条 件 。只 有 在 宽松 、愉快 、不 断获 得 鼓励 的环境 中， 学生 的 思维 才 会 变得 活 跃 。在 中学英 语 课堂 教 学 的整 个过 程 中 ，教
２妙用身体语言激励学生
与 口头语 相 比，体 态语 的词 汇具 有 多义 性 和不 确 定 师 要 最大 限度地 创 设 和实 施 多种 鼓 励机 制 ，充 分 调动 全 性 ，常常 对 学生 的各 种 行 为会 起 到某 种 暗示 作 用 。有 的 体 学 生学 习英语 的积 极性 ，促进 教 学 目标 更好 更 快地 完
” “
ｅ ｃ ｌ ｎ “ｃ ｅ ｅ “ｎ ｔ ｏ ａ “ｔ ａ ｋ ｘ ｅｌ ｅ ｔ” ｌ ｖ ｒ” ｏｔ ｏ ｂ ｄ” ｈ ｎ
那 些 平 时在 课 堂 上敢 于 发表 意 见 的学 生 ，要 予 以表 扬 ，
ｙ ｕ ， 等 评 价 语 ，对 学 生 的成 功 进 行 肯 定 ， 能 在 学 即使 他们 的观 点 是错 误 的 ，也 要在 肯 定他 们 勇敢 精 神 的 ｏ”
小学英语课堂上如何运用激励性评价
在 新 课 改 的背 景 下 。小 学 英 语教 学 越 来越 重 视 激 励 性 评 价 的运 用 。 由于 小 学 生正 处 于 自制 力 较 弱 的 阶 段 ．在 英 语课 堂 中会 经 常 出现 溜 号 以及 精 力 不集 中等 现 象。对 此 ，教 师可 以充 分运 用 激励 性 评价 ，使 小 学 生 的学 习潜 力 得 以被 激发 ．进 而 积 极 主 动 地 投 身 于 英 语 学 习 中 ，从 而使 小 学 生 的英 语 学 习水 平 取得 切 实 的进 步 。 本 文着 重探 讨 小 学英 语课 堂 上如 何 运用 激 励 性评 价 。
３．运 用 自我 评 价 方式 。促 进 学 生 全 面 发 展 当小 学 生 已经 有 了一 定 的英 语 经 验 时 。并 且 思 维 能 力 、学 习能 力 以及 认 知 水平 有较 大提 升 时 ，教 师就 可 以运 用 自我评 价 方 式 ，增 强 小 学 生对 自我 的认 识 。以及 在 英语 学 习过 程 中 的不 足 ．并 通过 这 种 方 式 ．使 自身 的 问题 逐 渐 获 得 改正 。在 此 过 程 中，教 师 不 但 要 注 重 自身对 学 生 的评 价 ，也 要 帮 助 小 学 生进 行 良好 的 自我评 价 ，做 小 学 生 自我 评 价 的 引 导者 ，而 不 是 独裁 者 。 在 英语 教 学 中运 用 自我 评 价 方 式 的 方 式 ．有 助 于培 养 小 学 生 的责 任 意 识 ，让其 能够 对 自 己的 学 习负 责 ．避 免 小 学 生走 向错 误 的 学 习道 路 ．使 小 学 生能 够 具 有 良好 的 英语 学 习观 念 ，促 进 小 学 生 的 综合 素 质 的 进 步 。 另 外 ，教 师应 鼓 励 小 学 生在 英 语 课 堂 中进 行 积 极 的 思考 ．让 小 学 生 可 以感 受到 自己在 英 语 学 习 中 的点 滴 进 步 ，使 小 学 生 对英 语 学 习产 生兴 趣 ．激 励 小 学 生 充 分 投 身 于 英 语 课 堂 的 学 习之 中 ，最 终 实 现 小 学 生英 语 学 习水 平 的 总体 进 步 。 例 如 ，在 小 学 生 演 唱 英 文 歌 曲 时 ．教 师 应 引 导 小 学 生进 行 自我 评 价 ，可 以为 小 学 生 设 置 出 三个 选 项 ：Ａ．我 非 常棒 Ｂ．我 还 会 更 好 Ｃ．我 有 不 足 ．但 我 不会 放 弃 。让 小 学 生在 这 三个 选 项 里 进 行 选 择 ，而 实现 对 自我 的评 价 。通 过这 种 方 式 ．能 够 对 小 学 生起 到 充分 激 励 的 作 用 ，让 小 学 生 能够 站 在 客 观 的视 觉 上 。对 自身进 行评 价 ，从 而在 不 断 砥 砺 中 实现 自身 英 语 学 习水 平 的 切 实 进 步 。 ４．总 结 总 而 言 之 ．激 励 性 评 价 在 英 语 教 学 中 的 运 用 ，主 要 目的在 于 激励 小 学 生 的学 习 ．让 小 学 生对 自己 的英 语 学 习过 程进 行 有 效 调 控 ，使 小 学 生获 得 内心 的 成 就 感 ．以增 强 小 学 生 的 自信 心 。在 进行 小 学 英语 教 学 时 ，教 师 应 充分 运 用 激励 性评 价 的方 式 ，激 发 小 学 生对 英 语 学 习 的 积极 性 ，培 养 小 学 生 的 思 维 能 力 、创 新 能力 以及 自主 学 习 能 力 等 ，帮 助 小 学 生 树 立 英 语 学 习的 自信 心 ，从 而使 小 学 生 的 英语 学 习水 平 取 得 总体 进 步 ，最 终 发 挥 出 激励 性评 价 对 小 学 英语 教 学 的 重要 作 用 。
激励评价在英语课堂教学中的有效运用
激励评价在英语课堂教学中的有效运用激励评价在英语课堂教学中的有效运用广州市增城区石滩镇港侨中学单艳棉我校实行生本教育改革以来，在英语课堂中，本人按学校的教育教学理念，在课堂积极实施“四环节生本课堂教学模式”：即每节英语课的整个教学过程要经历“前置学习（交叉检查）——合作探究（组内交流）——展示质疑（组间交流）——激励提升（教师点拨）”四个环节，四个环节环环相扣，各有侧重，相互渗透，构成一个完整的教学过程。
在这四个环节中，本人觉得激励提升这一环节十分重要，英语老师要抓住机会，适时点拔，恰当评价，燃点学生的激情，提高学生学习的效度。
多年的教学实践证明，学生有个心理特点，就是希望得到老师的表扬和肯定，以及同伴们的认同，所以，老师一定要善于运用这个课堂的杠杆，给予学生恰当的评价和适当的激励。
很多时候，老师一句鼓励的话，一个欣赏的眼神，一个赞许的动作都会让学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力和兴趣，同时对指导和调节学习过程起着重要的作用。
所以，我在英语课堂上对回答问题好的学生经常用“good, good job,very good, wonderful, well done，excellent,perfect”等语言进行评价，或教师带领全班鼓掌表示鼓励，使他们学习的热情进一步提高。
在课堂的实施过程中，必须先建立鼓励性的评价机制，而且此评价方案一定要贯穿于整个合作学习活动过程当中。
熟话说竞争让人进步，竞争能激发学生学习的自觉性、积极性和主动性，因此我们在课堂上应开展各种竞争活动：如每天的两个小组daily report 活动、听写比赛、小组pk朗读、单词竞猜、课本剧扮演、会话比赛等，学生与学生之间，小组与小组之间能通过这些活动或比赛展开激烈的竞争。
学生们都能积极踊跃参加，即使是英语学困生，也不甘心在课堂上的各种竞赛活动中落后，这使学生对所学知识产生浓厚兴趣，变苦学为乐学，使学生的大脑处于最佳学习状态，有效提高学习效率，同时也培养了现代人所需的竞争意识。
浅谈激励性评价在初中英语教学中的应用
浅谈激励性评价在初中英语教学中的应用在英语教学中，学生如没有浓厚的学习兴趣、很强的自信心和良好的学习品质是学不好的。
所以，英语教师要结合本学科的教学实际，在教学中很好的诱导、启发、激励学生，努力培养学生的自信心、进取心，培养他们良好的意志品格，积极健康的情感，从而促进学生非智力因素的发挥。
鼓励性评价是日常教学活动中常用的一种评价方法，它往往就是一句鼓励的话语，一个信任的眼神，一次轻轻的拍肩，但是，它的力量丝毫不逊色于用一个小星星或者一个卡通娃娃的鼓励，并且更能培养学生健康的心理。
鼓励性评价是用来激发学生内在潜能的重要手段，也是形成学生持续发展能力的重要途径，他是教师善于运用多种教学方式对学生进行赞扬和鼓励以激发学生更好学习的一种评价方式。
我在日常的教学工作中结合实际，灵活地运用以下激励手段：1.巧用体态语言激励与口头语相比，体态语的词汇具有多义性和不确定性，所以，常常对学生的各种行为会起到某种暗示作用。
教师的一个眼神、一个微笑，往往会给课堂带来亲切、和谐的气氛，使学生感受到爱和情，产生一种愉快，向上的求知欲，当学生站起来回答问题时，可能由于害羞、紧张或心里没底答不上来，如果教师用期待的目光看着学生，微笑着向学生提示一下或建议学生和教师一起答，学生的紧张感很快就会消失，谈心时带着真诚的微笑，如待自己弟妹般地拉拉他们的手，拍拍他们的肩，循循善诱、虚寒问暖，总会赢得他们的信任，让他们吐露心声，以便对症下药，及时正确地帮助他们，当然这种信任是要有长期的基础的，平时对他们多关心，爱护，理解，并且一视同仁，避免板着脸，瞪着眼，动辄训斥一番的做法。
手势是课堂的第二语言，在课堂教学中准确适度地运用手势，既可以表达感情，又可以激励学生，还可以增加有声语言的说服力和感染力。
如：在教室里躬身听学生问问题；学生回答正确时，微笑着向上翘个大拇指；问题回答得精彩时，鼓掌以示祝贺等。
这样可以更培养学生对英语学习的兴趣，从而更喜欢你的英语课堂。
激励性评价在英语教学中的四点应用
激励性评价在英语教学中的四点应用摘要：英语教学是一种多功能、多层次、综合运用各种感官的活动，是教与学双向作用的过程。
在这个过程中，英语教师应积极有效地使用激励性评价，激发学生的学习动机，调动学生的积极性，以此帮助教师有效地激发学生的热情，获得英语教学的成功。
关键词：英语；课堂教学；激励性评价(encouraging appreciation)新一轮国家基础教育课程改革提倡由过去的单纯知识教学向能力教学方向转变，由过去的以成绩评价学生转向为对学生进行全方位的评价。
新课程标准也要求教师对学生的评价体系能促进学生的全面发展。
英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的工程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓宽视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
在英语教学过程中应该积极运用激励性评价，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心，激励性评价有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；也会促进教师不断提高教育教学水平和英语课程的完善。
激励性评价是日常教学活动中常用的一种评价方法，它往往就是一句鼓励的话语，一个信任的眼神，一次轻轻的拍肩，对于学生来说，教师一句赞赏的话，一个欣赏的眼神，一个甜甜的微笑都会让学生激动许久，而无意中的一句批评和讥讽的目光又会让学生伤心不已。
因此，作为教师，对学生的评价应谨慎，应全心地将激励性评价贯穿于整个教学工作中。
一、在课堂教学中使用激励性评价课堂是教师进行教学活动的主要阵营，课堂教学是教师向学生传授知识和培养能力的重要环节。
在教学中教师要注意给学生以更多的展示自我、表现自我的机会，要抓住时机对学生在课堂上的表现给予鼓励。
例如，教学A Birthday Party一课时，为了导入新课，笔者提问学生：Is today your birthday？Ｗhose birthday is today？过了一会儿，一位男生很腼腆地站了起来。
鼓励性评价在小学英语教学中的运用
鼓励性评价在小学英语教学中的运用摘要】《英语新课程标准》指出基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展学生自主学习的能力和合作精神。
目前大多数小学生是从三年级开始学习英语的，他们刚接触英语，对它充满了好奇心，在这一阶段培养学生英语学习的兴趣和自信心是教学的首要任务。
【关键词】鼓励性评价；小学英语；英语教学一、鼓励性评价的方式（一）语言鼓励语言鼓励是鼓励性评价方式中最普遍使用的一种，也是鼓励的最直接表现。
常用的语言鼓励方式有口头鼓励和书面鼓励两种。
1.口头鼓励口头鼓励是指在课堂教学中使用言语进行表扬。
如在英语教学中，肯定学生答案时，“Great!”等。
我曾听过一课，其中一个环节是学生对“salty”进行操练。
操练过程中，教师对发音准确的学生进行鼓励，就是用语言肯定，如“Very good.”等简单易懂的短语。
教师对学生的肯定，让学生获得了成就感。
对于念不准的学生，教师并没批评他，通过再次教读后，仍给予一个“OK.”这是口头鼓励的直接体现。
2.书面鼓励书面鼓励主要表现在作业批改和成绩评定两方面。
书面评价有ABCDE等级制，百分制，优、良、中、及格、不及格的等级制这三种形式。
小学英语教学中的书面鼓励一般表现为教师加“☆”或“Good”的奖励形式。
然而英语成绩不好的学生很少有这样的鼓励。
教师的书面鼓励应面向全体学生，并针对学习过程。
教师还应增加评语形式，可画“”或运用中文，如“表现很好，有进步，希望下次更加努力”等。
这样的鼓励,学生会更喜欢，更能增加学生学习的积极性。
（二）体态语鼓励教师恰当运用体态语向学生传递关爱的信息，能引起学生的求知欲，调节课堂氛围等。
与口头语相比，体态语常对学生的各种行为会起到暗示作用。
1.眼神学生对学习的心理感受能从教师眼神中获得。
教师在任何课堂上都会与学生进行目光交流。
这种交流可以是鼓励欣赏的，也可以是警告的。
激励性评价在小学英语课堂教学中的运用
浅谈激励性评价在小学英语课堂教学中的运用摘要：随着新一轮的基础教育改革，激励性评价越来越被重视，在小学英语课堂教学中教师也多采用一些激励性评价，老师的一句温馨提示，一个充满爱意的眼神，一个鼓励的动作，都会给学生带来无穷的动力，积极的影响。
教育家陶行知说:“教育是心心相印的活动,惟独从心理发出来的,才能打动心灵的深处。
”在新课程倡导发展性评价的同时,激励性评价以人为本,关注个体。
关键词：激励性评价小学英语课堂教学在英语教学中，激励性评价对教学，尤其是对正处于发展中的小学生来讲，都有着极为重要的意义，对他们漫长的道路有着深远的影响，针对小学生的身心发展特点与规律，我们应该侧重激发他学习的兴趣以及自信心，让他们勇于尝试，这就需要教师的鼓励，一味的批评不但不能使小学生进步，反而更使之学生养成胆小及自卑的心理，也破坏了良好的师生关系，达不到教学目标，只要有效的运用激励性评价才能激发学生学习的动力。
激励性评价就是提高学生学习兴趣的一种非常有效的手段。
首先，实施激励性评价可以增进师生感情，融洽师生关系。
而良好的师生关系是师生共同满足教学需要，协调教学活动，实现教学目标的基本保障。
它有助于形成无拘无束、和谐的课堂气氛，激发起学生高昂的学习情绪；它不仅会引起学生对老师的信任与尊重，还会使学生把对老师的爱迁移到其所教学科上来，正所谓“亲其师，信其道”。
其次，实施激励性评价可以培养学生对这一学科的兴趣，让学生体验到成功的愉悦，感受到自身价值的存在，从而满足学生健康的心理需求，树立对学习、生活的自信。
老师先为学生制定短期的目标，学生通过努力，达到短期目标。
接着，通过激励，再为他们制定中期目标。
这样，通过层递式的目标激励评价，逐步激励，逐步达到目标。
激励性评价包括哪些方面呢？一.口头激励性评价又称语言激励性评价，这种评价是运用范围最为广泛的评价，如日常小学英语中运用较多的有：Good/Very good/Great/Well done/wonderful/Good job/You are so clever/Good boy/Excellent/You are number one/You did a good job/You’re so smart.当学生不敢说或不会说时，我们更应该运用口头激励性评价如:Can you try/Do your best/Try your best/Have a try/Don’t be shy. 相信在我们的口头激励下，不仅避免了学生的尴尬还维护了他们的自尊，让学生在以后的学习中更有自信！总之，课堂上老师除了要进行授课，还要善于观察学生们的心理变化，随时使用适当的评价来调节课堂气氛。
浅谈鼓励性评价在小学英语课堂教学中的运用
浅谈鼓励性评价在小学英语课堂教学中的运用浅谈鼓励性评价在小学英语课堂教学中的运用英语作为一门语言是以沟通和交流为目的的，因此英语口语活动具有口头性，交际性，公开性等特征。
英语课堂上口语训练时所出现的错误显而易见，使学生在英语口语学习进程中容易产生不同的心理障碍，如：自信心不足，怕开口，怕犯错等，这些心理障碍直接影响着学生参与课堂教学活动的踊跃性、主动性，因此大大地影响了英语口语教学的效果。
而鼓励性评价是采用以鼓励为主要手腕的评价来鼓励学生的学习行为，借以创造其成绩感，培育其信心，让其在宽松的学习环境中体验成功的喜悦，激活心里的学习动机和兴趣。
所以说，鼓励性评价对教学尤其是英语口语教学有着极为重要的意义。
因此咱们提倡：要以宽容的态度对待学生的每一个失误，要以赞许的目光肯定学生的点滴进步，要以真诚的情感发现学生的创新闪光点。
作为一名小学英语教师，我以为在英语课堂上给予学生的鼓励性评价，应该有热情的支持，有充分的肯定，有真实的尊重，有温馨的提示，也有委婉的批评；让学生学得活泼、自信、愉悦，在英语课堂教学中，尽力做到让学生想说、敢说、爱说、能说。
咱们常常发现，许多教师虽然注意了评价，但评价语单调乏味，模棱两可，喊来喊去都是那几句老话。
比如在英语课上充斥着“Good，good，very good”，“Well done”，“perfect”这些话语。
事实上，英语课上的评价不该拘泥于一种形式，它应因人而异，因课而异，因时而异，按照发生的情况随机应变，教师要有创造性的对学生进行评价，使被评价的学生都能体验到学习成功的知足，都能提高学习的兴趣，都能更踊跃主动地投入学习，真正让课堂评价语言发挥其特有的魅力。
在长期的英语课堂教学工作中，我实践了以下几种行之有效，形式多样化的鼓励性评价：一、语言鼓励在英语教学中，运用语言鼓励，能发展学生的潜能，帮忙学生熟悉自我，成立自信。
我在实践中发现，语言鼓励能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，增进知识的掌握。
鼓励性评价在小学低年级英语教学中的运用
鼓励性评价在小学低年级英语教学中的运用引言鼓励性评价是指通过积极的语言、身体语言以及其他行为，提高学生自尊心和自信心，促进其学习和成长的评价方式。
在小学低年级英语教学中，采用鼓励性评价方式能够有效地帮助学生提高学习兴趣、充分发挥个人潜能和积极面对学习挑战。
鼓励性评价的意义帮助孩子克服学习困难在小学低年级英语学习过程中，由于孩子们年龄小、接触英文较少，所以他们可能会遇到不少问题和困难。
在这种情况下，教师可以采用鼓励性评价方式，鼓励孩子积极面对挑战，并给予正面的反馈。
这样有助于降低孩子的焦虑情绪，让他们更加自信地面对学习。
培养孩子的自信心通过鼓励性评价，教师可以及时地发现孩子的优点和长处，并对孩子进行具体肯定。
这不仅能够提高孩子的自尊心，还能够培养孩子的自信心，让他们在日后的学习中更加主动积极地参与进来。
提高孩子的学习兴趣鼓励性评价方式还能够激发孩子们学习英语的兴趣。
通过及时肯定和鼓励，孩子们会获得成就感和满足感，从而更愿意参与到英语学习中来。
如何在小学低年级英语教学中运用鼓励性评价积极肯定孩子的努力和进步在英语教学中，教师应该注意及时肯定孩子的努力和进步。
比如当孩子在朗读英文时发现自己有所进步，教师就应该及时给予肯定，例如鼓励孩子说：“你的发音越来越准确了，做得很好！”这样不仅能够激发孩子的自信心，还能够提高他们的学习兴趣。
建立友好的师生关系在鼓励性评价中，教师应该温暖且友好，同时引导孩子们理解好的行为和举止的一贯标准。
在孩子犯错或是不理解英文时，教师应该耐心帮助和引导，以避免让孩子产生学习上的挫败感。
鼓励孩子发挥个人特长每个孩子都有自己的长处和特长，教师应该注重发现和引导，从而帮助孩子充分发挥个人潜能，充满自信地学习。
比如，如果有些孩子擅长唱歌，教师可以设置唱歌比赛，让他们自由发挥，同时可以鼓励他们尝试在英语学习中运用歌唱。
结语鼓励性评价是一种非常有效的评价方式，对于小学低年级英语教学来说，其作用不可忽视。
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鼓励性评价在英语课堂教学及作业批改中的运用
作者：田燕
来源：《校园英语·下旬》2014年第08期
【摘要】鼓励性评价是日常教学活动中常用的一种评价方法，它往往就是一句鼓励的话语、一个信任的眼神或者一个满意的微笑，但它能激发学生学习兴趣，并且能培养学生的自尊心和学习积极性。
本文探讨如何在英语课堂教学及作业批改中积极有效地使用鼓励性评价来激发学生的热情，活跃课堂氛围，获得英语教学的成功。
【关键词】鼓励性评价英语课堂教学作业批改运用
德国教育家第斯多惠曾经说过，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒，鼓舞。
由此可见，教师评价对学生自我评价影响很大。
而新课程标准也要求教师对学生的评价体系能促进学生的全面发展。
这就要求教师要善于抓住学生在课堂和作业中的每一个闪光点，及时表扬，让他们体验成功的喜悦。
鼓励性评价往往是用来激发学生内在潜能的重要手段，也是形成学生持续发展能力的重要途径，是教师善于运用多种教学及批阅方式对学生进行赞扬和鼓励以激发学生更好学习的一种评价方式。
一、实施鼓励性评价的重要性
每个学生都有进步的内在要求和良好愿望。
一个学生在学习上遭受失意时，最需要的是鼓励和帮助。
相反，如果他遭到的是老师的批评，同学的讽刺，他就会怀疑自己的学习能力，对教师及其所授课程的依恋程度就会大大降低。
如果学生的心灵受到严重创伤，厌学情绪自然会日益加重。
此时，及时给予表扬与鼓励将会产生事半功倍的效果。
实践证明：学生从老师一句肯定的话语，一个赞许的微笑，一个满意的手势都可以得到鼓励，体验到成功的喜悦。
所以，教师应该在英语课堂教学及作业批改中抓住一切机会，最大限度地给学生以鼓励，不断给学生奋发向上的勇气和力量。
二、鼓励性评价在课堂教学中的运用
在英语课堂教学中，恰当的运用手势和眼神向学生传递关爱的信息，对引起学生的求知欲，调节课堂氛围，创造温馨的学习环境等会起到积极的作用。
教师赞赏性或鼓励性的语言就如同一股暖流，让他们感受到教师的温情，满足他们的成就感。
因此在英语课堂中，教师应多用鼓励的语言创造出宽松的学习气氛，以达到让学生获取成功的欢乐。
如在教学中可用“别紧张，慢慢说”，“你再想一想，老师相信你能够做出来”，“你能更完整地复述一遍吗？” ……通
过这些尊重期盼的语言，渗透着老师浓浓的爱，从而使学生对学习树立勇气和信心。
具体说，在英语教学过程中，首先，老师上课时应该经常走进学生的中间与学生亲近些，要和颜悦色，耐心启发，多用“please”，“thank you”，“very good”，“try it again”，“well done”等礼貌与鼓励的用语，使学生消除恐惧和顾虑，大胆参与课堂活动。
从而充分调动起学生语言学习的积极情感；其次，对差生要多加关照，多提问、多启发、多提供一些使他们觉得有进步感和成就感的机会，请别吝啬“ very good”，“wonderful”，“excellent”，“clever”，“not too bad”等评价语，当学生顺利完成表演时别忘了说“thank you”，当小组竞赛公布获胜者时，何不来个全班鼓掌呢？凡此种种都是对学生成功的肯定，都能在学生心里激起欢乐和自豪。
当有的学生由于害羞、紧张答不上来问题时，若老师用期待的目光看着学生，微笑着提示，学生的紧张感很快就会消除。
这样他会始终保持着一种积极向上的乐观情绪和努力探索成功的强烈愿望。
三、鼓励性评价在作业批改中的运用
作业评语便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流。
合理的作业评语能传送期待，激励学生，有不可低估的心理教育作用。
在传统英语作业批改中，我们习惯于用“√”“×”来评判正误，采用A、B、C的等级来量分。
此法在评价学生学习成绩，比较学习差异方面有一定的作用，但缺乏激励性，不能全面评价一个学生的基本素质和学习潜力，而利用鼓励性评语则能弥补这些不足。
1.情感交流，激励鞭策，感受老师的爱心。
古人云：“亲其师，则信其道。
”教师必须与学生产生和睦、平等、积极的共鸣关系，才能营造宽松和谐的学习气氛，才能使学生树立学好英语的自信心。
因此，在批改作业时，我总会在学生的作业本上写上各种鼓励的话，例如“如果你上课再认真一点的话，相信你的作业一定会做得更好。
”教师只有让学生产生亲切感，让学生感到被尊重，学生才会喜欢你所教的学科。
因此，教师要充分利用好“作业评语”这一平台，多与学生进行交流，建构学生的自信心，让每一名学生都走上成功的立交桥。
2.指导方法，激发兴趣，体验作业的乐趣。
批改作业便于个别指导，是师生对话的一种极好方式。
因此写好作业评语有利于增强师生的情感，让学生在获得知识的同时更多地获得寻求知识的方法，成为会学习的人。
书写评语时教师可以有的放失，点拨辅导，大大调动学生的积极性。
例如：对学困生的作业要多加鼓励，让他们感到自己做每次作业都有收获。
“你很聪明，老师为你的进步感到高兴！”对中等生作业要多一点督促。
“继续努力，你一定会取得更大进步。
”而对于尖子生要通过评语提出更高的要求，让他们更上一层楼。
“你的作业很不错，尽量再改进一下书写。
”这些带感情色彩的评语使学生感受到了老师的关爱，从而产生学习兴趣、强化学习动机。
总之，只有在宽松、愉悦、不断获得鼓励的环境中，学生的思维才会变得活跃。
因此，教师要及时抓住稍纵即逝的机会，给予学生赞扬，鼓励学生勇于尝试，并在失败面前不气馁。
只要我们记得去发现学生“微不足道”的优点，以自然、真诚、恰当、温馨的语言予以赞美，就能点亮学生希望的火把。
参考文献：
[1]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1990.
[2]贾冠杰.外语教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，2003.。