语文知识分类教学必要性思考
小学语文基础知识的重要性是什么
小学语文基础知识的重要性是什么语文作为小学教育的一项基础学科，具有举足轻重的地位。
小学语文基础知识的重要性不言而喻，它对学生的语言表达能力、思维能力、阅读理解能力等方面都有着深远的影响。
本文将从多个方面分析小学语文基础知识的重要性。
1. 语言表达能力的培养小学语文基础知识是培养学生语言表达能力的基础。
通过学习语文基础知识，学生能够掌握正确的语言表达方式，丰富自己的词汇量，提高自己的口头表达能力和书面表达能力。
这对于学生今后的学习和工作都具有至关重要的意义。
2. 思维能力的提升在学习语文基础知识的过程中，学生需要进行大量的阅读和理解，这有助于培养学生的思维能力。
通过阅读不同类型的文章，学生能够拓展自己的思维广度，提高自己的逻辑思维能力和分析能力，帮助他们更好地理解问题、解决问题。
3. 阅读理解能力的提高学习小学语文基础知识还能帮助学生提高阅读理解能力。
在语文课堂上，学生接触各种不同类型的文章，从而锻炼自己对文章内容的理解能力和分析能力。
这对于学生在以后的学习和生活中进行有效阅读至关重要。
4. 文化传承的重要载体语文作为一门人类文化传统的重要载体，小学语文基础知识的学习也是对文化传承的一种贡献。
学生通过学习语文基础知识，能够了解和感悟古代文学、名著经典，领略中华文化的魅力，培养对传统文化的热爱和尊重，使其文化自信得到提升。
5. 基础扎实的重要性小学语文基础知识是整个语文学科学习的基石，是接下来学习的重要基础。
只有打好语文基础知识这个根基，学生在以后的学习过程中才能更轻松、更快速地掌握更深入、更高阶的知识。
综上所述，小学语文基础知识的重要性不言而喻，它对学生的语言表达能力、思维能力、阅读理解能力、文化传承等方面都有着重要的影响。
因此，学生在学习语文基础知识的过程中应该认真对待，踏实学习，打好固执的语文基础，为未来学习和生活奠定坚实的基础。
探讨知识：六年级语文教案反思
作为一个语文老师，六年级语文教案反思是一件非常重要的事情。
教学是一个循序渐进的过程，只有持续不断地反思才能不断地进步。
在我的教学生涯中，我不断地反思自己的教学方法和教学内容，不断寻找提高教学效果的方法。
我认为探讨知识是教育的核心。
在六年级，学生已经掌握了一定的语文知识，但同时也有很多知识是需要加强和补充的。
我们在教学过程中需要注重对学生进行深入探讨，促使他们形成更系统化更完整的知识体系。
语文是一门蕴含广泛知识的学科。
我们不能只教授纸上谈兵的语言知识，还需要注重对于社会与文化、历史文化等的涉猎。
我们需要让学生了解语文知识与社会文化紧密相连，唤醒他们的学习兴趣。
比如教学《又见一樵》一课时，就可以让学生了解中草药的历史文化，让他们更好地理解文章内容，促进全面发展。
还有，语文教学需要注重探究精神。
学生在学习中需要通过思考和探究来增加对东西的理解与掌握。
在教学过程中，我们可以引导学生通过互动交流、讨论研究等形式来积极参与探究。
比如在教学《有梦想就要去追》一课时，可以引导学生进行小组讨论，分享自己的梦想与学习方法，促进学生自我认知和自我提高。
语文教学需要注重灵活性。
教学方法不能是一成不变的，需要根据学生的实际情况来灵活调整。
比如在教学《草原》一课时，发现学生们对于“三翻天”的理解有一定的困难，可以采取视频、图片展示等多种形式进行补充，使学生对于知识更加深入的理解。
六年级语文教案反思是一个不断探究的过程。
我们需要注重探讨知识，加强语文知识的体系化建设；注重语文教育与社会文化的融合，丰富知识面；注重探究精神，引导学生积极主动学习；注重灵活性，根据实际情况灵活调整教学策略，提高教学效果。
只有不断地反思与探究，才能让我们的教育更加完善。
高中语文教学中如何培养学生语文思维
高中语文教学中如何培养学生语文思维语文思维能力是指个人运用语言进行思维活动的能力，它是高中语文教学的核心目标之一，也是提高人文素质和思想创新能力的关键。
在高中教育中，如何培养学生的语文思维能力成为了一大难题，那么高中语文教学中该如何培养学生的语文思维能力呢？本文将从三个方面详细展开：培养语文思维的必要性、培养语文思维的途径和培养语文思维的策略。
一、培养语文思维的必要性1、提高人文素质。
高中语文教育是人文教育的重要组成部分之一，通过精选的文章、语文人文历史等各种文化程度的挑选，可以为学生提供丰富的互动平台，从而进一步认识自我，拓展思维，理解社会，探索未知，有利于全面提高学生的人文素质。
2、培养思想创新能力。
高中语文教育追求的不仅仅是知识的传递，更主要的是培养学生的思维能力和创新能力。
在高中语文课上，通过发掘学生的兴趣和创新潜力，让学生在语文学习中进行深入、广泛的思考，可以激发学生的思想创新能力。
3、提高综合素质。
语文思维在提高学生综合素质方面起着十分重要的作用，这是因为语文思维能够提高学生的表达能力、交流能力、应变能力、执行力等各种能力，从而使学生综合素质得到了全面的提高。
二、培养语文思维的途径1、通过阅读培养语文思维能力。
语文教学的核心目标之一是通过语文阅读，让学生获得广泛而深入的人文素养，增强学生对语言和文字的理解和运用技巧。
在阅读过程中，学生需要根据作品的情节、人物性格、语言表达、背后的文化内涵等各种因素，进行深刻、全面的思考，从而提高学生的语文思维能力。
2、通过写作培养语文思维能力。
学生在书写中需要不断思考、适应不同的写作任务，进行不同类型的写作。
这既是语文思维的体现，也是培养语文思维能力的重要途径。
写作对高中生的语文思维能力的培养具有重要的意义。
通过自由写作、日记写作等方式加强语文思维能力的训练和延申。
3、通过学术调研培养语文思维能力。
在高中阶段，学生开始了解和接触到各种知识领域及其相关内容。
新课程理念下初中语文教学的几点思考与体会
新课程理念下初中语文教学的几点思考与体会初中语文课堂教学如何体现新课程改革的基本理念，这是值得认真探讨的问题。
下面笔者谈谈自己的思考与体会。
1.正确把握语文课程的特点新课程标准将语文学科的性质明确定位为“工具性与人文性的统一”，不但简明科学，而且高度概括了语文课程的最大特点，符合语文教学的实际。
语文具有工具性，这是不言而喻的，因为人类的一切知识都是用语言文字来说明和表述的，如果没有一定的语文功底，就不能看懂或理解不了知识的载体——各种书籍。
所以语文是名副其实的基础课，是一切学科的工具，没有语文，就没有其他学科。
同时，人们思想学习，认识事物需要语言，交际需要语言，所以工具性的特征是显而易见的。
但是，语文不仅仅是一个工具，或者说不是一个死的工具，而是一个活的工具，这个工具的“活”，就在于它蕴含着博大的文化历史内涵，凝聚着古往今来人类的丰富情感，是无数精英人物智慧的结晶，包含着民族精神、审美情趣、人生哲理等，是取之不尽、用之不竭的人文文化资源。
这就是语文学科“人文性”的表现。
因此，学习语文是一个与人类智者对话的过程，是为每一个学生的现在及未来的精神生活打底的奠基工程。
根据语文课程的这些特点，语文教学必须重视学生在语文学习中的情感体验、审美情趣和价值取向，引导学生形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
对于教师来说，语文教学是“师生平等对话”的一个过程，教师在这一过程中只是“学习活动的引导者和组织者”。
简言之，教材只是师生对话的话语文本，是一个中介，师生在共同作用于话语文本的过程中，互相促进，共同提高。
2.阅读教学遵循学习规律，选择与之相适应的教学策略阅读教学是学生、教师、文章三者之间的交流，而作为主体的学生，由于年龄的差异，其生理、心理、语言能力、思维方式等方面表现出明显的不同。
因此，在阅读教学的实践中既要遵循学生身心发展的规律，又要遵循语文阅读教学的规律，选择与之相适应的教学策略。
逻辑思维训练在高中语文课堂教学中的必要性及策略
逻辑思维训练在高中语文课堂教学中的必要性及策略1. 引言1.1 高中语文课堂教学现状高中语文课堂教学一直被认为是学生学业的核心科目之一，其重要性不言而喻。
在实际教学中，我们也不难发现一些问题。
传统的语文教学模式往往偏重于对文本的解读和记忆，缺乏对学生逻辑思维能力的培养。
学生在课堂上往往只是被动地接受知识，缺乏主动思考和分析的能力。
随着信息时代的到来，学生的阅读习惯和思维方式发生了变化，他们更倾向于碎片化的阅读和表达，而缺乏系统性的逻辑思维能力。
尤其需要引入逻辑思维训练，提升学生的思维能力和分析能力，使他们在学习语文的过程中能够更有效地理解和运用知识，提高解决问题的能力。
逻辑思维训练在高中语文课堂教学中的重要性日益凸显，成为当前教学改革的重要课题之一。
1.2 逻辑思维训练的重要性在高中语文课堂教学中，逻辑思维训练是非常重要的。
逻辑思维是人类思维的基础，它可以帮助学生更好地理清思路，提高分析问题、解决问题的能力。
在当今信息爆炸的社会中，逻辑思维训练更显得尤为重要。
学生需要具备良好的逻辑思维能力，才能更好地应对复杂多变的社会环境。
在高中语文课堂中，逻辑思维训练不仅有助于提升学生的语文水平，更能帮助他们在阅读、写作等方面取得更好的成绩。
逻辑思维训练能够激发学生的思维潜能，让他们更深入地理解课文内容，更准确地把握文章的逻辑结构，从而更好地表达自己的观点和想法。
逻辑思维训练在高中语文课堂教学中是必不可少的。
只有通过系统的逻辑思维训练，学生才能真正掌握语文知识，提高语文素养，为将来的学习和工作打下坚实的基础。
希望通过逻辑思维训练，能够帮助更多的学生在语文学习中取得优异的成绩。
2. 正文2.1 逻辑思维训练的定义逻辑思维训练是指通过系统性的方法和技巧，培养学生运用正确的逻辑思维方式进行推理、判断和分析的能力。
逻辑思维训练旨在帮助学生提高思维的严密性和逻辑性，使其在处理问题和解决难题时更加理性和有效。
逻辑思维训练包括但不限于：辨析能力、判断能力、推理能力、分析能力和演绎能力等。
认识二年级语文教案的重要性与必要性
在当今社会日益发展的大背景下，教育质量日益受到重视。
语文教育作为基础教育之一，占据了非常重要的地位。
而教案则作为教师教学的重要环节，对教学过程和效果起着至关重要的作用。
特别是对于二年级语文教案，更是需要认真对待。
我们有必要认识二年级语文教案的重要性与必要性。
一、二年级语文教案的重要性1. 有助于提高教育质量二年级是小孩子进入小学之后的初期，这个时候的孩子对语言能力的提升有非常大的需求。
每个孩子的能力不同，也存在一些孩子沟通障碍等需要及时帮助解决的问题。
二年级语文教案能够将教学过程和方法及时调整，使得教育质量得到提高。
2. 有助于提高教学效果教案是一个极其重要的教学准备工作，在制订教案时，教师不仅可以明确自己的教学目标，而且也可以切实掌握每个学生的情况和需求。
通过制订科学合理的二年级语文教案，能够针对不同的学生进行量身定制的教学，从而提高教学效果。
3. 有助于促进教师个人成长教师在制定二年级语文教案的过程中，需要研究教材、选取适合学生的教学方法和策略，从而更好地掌握教学思路和方法。
这些经验和研究结果可以让教师逐渐积累自己的教学经验，促进自己的个人成长。
二、二年级语文教案的必要性1. 可以体现出教育的差异化二年级学生的学习成果和学习难度大不相同，针对不同的学生，教育方式和手段也应有所不同。
制作二年级语文教案可以区分不同学生的差异，使得教育能够真正做到差异化。
做到了教学个性化，就可以使每个学生的潜力得到最大发挥。
2. 有助于教育观念的转变在教育方面，过去单一的教育模式已经无法适应时代的发展和教育转型的需求。
制作二年级语文教案正好能够帮助教育者转变教育观念，掌握新的教学思路和方式，以更好地适应时代的发展和需求。
3. 有助于做好思想政治工作二年级的学生在思想和意识上有着很大的特点。
在二年级语文教案的制定过程中，可以将教育理念贯穿到教育过程中，充分发挥教育作用，促进学生的心理健康和思想成长。
制作二年级语文教案是非常有必要的，它不仅可以帮助教育者提高教育质量和效果，也可以促进教师个人成长，进一步推进教育转型，使得学生在心理和思想等各方面都得到更好的发展。
课程论视野下的语文知识教学思考
（ ）知 识 内容 的 无 序 与 泛化 一
形 态 的课 程 中 学 生 需 要 学 习 的事 实 、 念 、 理 、 概 原 技 能、 略、 策 态度 。 而 所 设 计 的语 文 知 识 应 该 包 括 陈 故
１ 语 文 知 识 如 语 音 、 汇 、 辞 等 ． 小 学 讲 到 ． 词 修 从
康的程度， 这不禁令处在语文教学一线的教师们汗颜不
止。 汗颜过后是深深 的思考 ， 我们 的语文教育到底 出 了什么问题？ 问题的症结又在哪里？ 该如何寻求突破？ 应 该说上个世纪的语文教育病得不轻 ， 但更严 重的是 身在其 中的语文教师们却毫不知情 ， 自我 还 感 觉 良好地以为“ 寡人无疾 ” 因为这场论争是 由语 ， 文教育界 的外围发起 的。 于问题 的症 结 ， 至 笔者 以
已经得到大家 的共识 ， 先贤们建构 的涵括语 言学的 语 法知识 、 修辞知识 、 文字学知识 ： 文学 的文学史知 识、 文学理论知识 ； 文章学 中的各种 体裁的知识 ： 文
艺 学 知 识 和 美 学 知 识 等 都 有 助 于语 文 能 力 的 培 养 。
序状 态 ， 小学 、 中、 中没有 明确的梯 级分工 ， 初 高 尤 其缺乏量的积累和质的规定性 。 ２ 没有 将语法和修辞等课程知识教学化 ． ． 只是 直接 照搬现代汉语知识 。 ３ 新课程标准 中没有将知识 点细化 和具体 化 ， ．
的知识基础 》 一文 中， 曾将知识分为三类 ： 陈述性知 识 、 序性 知识 和策略性知识 。 中， 程 其 陈述性知识 主 要反映事物的状态、 内容及事物变化发展的原 因 ， 说 明事 物“ 什么” 为什么” 怎么样” 它主要用来 是 “ 和“ 。 描述一个事实或 陈述 一种观点 ． 因此又称为描述性 知识 。 程序 性知识主要反映活动 的具体过程和操作 步骤 ， 用来说 明学 习者 “ 什 么” “ 做 和 怎么做 ” 问 的
谈谈对语文知识的几点认识-
第一个认识：
完整地理解“语文知识”的问 题
“语文知识”问题，在我国是一个 被人为复杂化乃至意识形态化的问 题。对我国语文课程与教学中的 “语文知识”问题，我们应该完整 地加以理解，并实事求是地进行讨 论和研究。
一、明确讨论语文知识问题的基本立场
讨论“语文知识”问题的基本立场，是促使语文课 程改革向前推进并使之逐步完善。
谈谈对“语文知识”的几点认 识
《全日制义务教育语文课程标准》明确提出： “不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。又 指出：“为了帮助理解课文，可以引导学生随 文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系 统、集中的语法修辞知识教学。”于是,课改以 来在语文教学实际中语文知识教学有被边缘化 的趋向，语文知识教学出现了一个尴尬的局面。 那么,语文教学是否要建立自己的知识体系？知 识在语文教学中占据一个什么样的位置？我们 需要什么样的语文知识？该怎样让学生掌握语 文知识？这些都是我们所要思考与探索的问题。
也就是说，讨论“语文知识”问题，目的是谋求语文 课程与教学内容的除旧纳新；除旧是前提，纳新是关键。
讨论“语文知识”的问题，着眼点在“语文知识” 的重建，在语文课程与教学内容的重构。
二、明确语文知识在语文课程中的基本定位 “语文知识”在语文课程中的基本定位，体现在以
下三句话中：语文课程的基本目标是语感养成，语文课 程的主体内容是语文知识，语文教学的主要途径是语文 实践。
三、明确语文知识问题研究的基本内容
研究“语文知识”问题，在语文课程目标层面、语 文课程层面、语文教材层面、语文教学层面，有不同的 侧重点，因而构成不同的研究内容。 （1）语文课程目标层面的主要工作，是对“语文知识” 具体“所指”的研究，也就是通过对表达目标所用概念 的界定，来界定所涉及的“语文知识”含义。 （2）语文课程层面的主要工作，是对达成目标的课程内 容具体构成的研究。 （3）语文教材层面的主要工作，是对语文知识呈现方式 的研究，也就是语文教材的编撰策略和技术问题，即课 程内容如何教材化、教材内容如何教学化。 （4）语文教学层面的主要工作，是语文知识与具体学生 的针对性、适应性的研究，即教师所教的“语文知识” 对该班学生达成语文课程目标的具体针对性，教师所采 用的呈现方式对该班学生的现实适应性。
小学语文基础知识的重要性有哪些
小学语文基础知识的重要性小学语文基础知识对于学生的语言能力和认知发展起着至关重要的作用。
在学习语文的过程中，学生不仅仅是在学习文字和语言的基础知识，更是在构建自己的思维方式、审美观和人文素养。
本文将深入探讨小学语文基础知识的重要性以及其对学生发展的影响。
帮助学生建立正确的文字认知能力语文是学生最为熟悉的学科之一，从小学开始学习语文就是为了帮助学生建立正确的文字认知能力。
通过学习汉字、词语、句子等基础知识，学生能够逐渐建立对文字的认识和了解，从而提升自己的识字能力和理解能力。
这种文字认知能力是学生学习其他学科的基础，也是其未来学习和工作所必备的基本能力。
只有建立了正确的文字认知能力，学生才能更好地进行知识的获取和应用。
提升学生的表达和交流能力在学习语文基础知识的过程中，学生不仅仅是在学习语言文字，更是在训练自己的表达和交流能力。
通过阅读、默写、写作等活动，学生可以提升自己的语言表达能力，丰富词汇量，提高语句结构的准确性。
这种表达和交流能力不仅对学生的学习有着积极的促进作用，更是对其未来社会生活和职业发展具有重要的意义。
培养学生的文学素养和审美情趣语文不仅仅是学生学习的一门学科，更是一门人文学科，其涵盖了语言、文字、文学、文化等多个方面的内容。
学习语文基础知识可以帮助学生建立起对文学作品的欣赏能力和理解能力，培养其文学素养和审美情趣。
通过阅读名著、了解古今诗词、欣赏名家作品，学生可以感受到文学的魅力和价值，激发出对文学的兴趣和热爱，从而在文学修养方面得到提升。
塑造学生的人文精神和道德观念学习语文基础知识不仅仅是为了提高学生的语言能力，更是为了塑造他们的人文精神和道德观念。
语文教育中不仅包括了对语言文字的学习，更包括了对文化传统、道德伦理等方面的教育。
学生通过学习古诗词、传统文化、名言警句等内容，可以感受到中华传统文化的博大精深，从而培养出尊重他人、传承文化、弘扬道德的良好品质。
综上所述，小学语文基础知识对学生的发展起着重要的作用。
关于语文知识教学的思考
课 本 中 ， 多 知 识 放 到 了 “ 录 ” 中 ， 身 就 没 很 附 之 本
有 形 成 系 统 。在 我 看 来 ， 不 宜 刻 意 追 求 语 文 知 识 “
的 系 统 和 完 整 ” 是 针 对 初 中 学 生 这 一 课 程 实 施 正
经 验 ， 讲 多 练 。流派众 多 ， 格各 异 。 细 风
畴 ， 少 年 也 没 有 改 变 。 张 志 公 先 生 指 出 ： 不 教 多 “
系 统 的 语 文 知 识 … … 其 结 果 是 语 文 教 学 长 期 停
少 、 、 用 ， 不 是高 等 教育 中的“ 语 言专 业 ” 精 管 而 汉
的 研 究 。所 以 ， 课 标 没 有 说 不 需 要 教 ， 是 指 出 新 而
而 且 ． 们 所 谓 的 语 文 “ 识 ” 更 多 地 还 是 我 知 ，
对 象 的 特 点 而 说 的 ， 初 中 属 于 普 及 义 务 教 育 阶
段 ， 是 高 等 教 育 ， 以 语 文 知 识 的 教 育 应 该 是 不 所
属 于 传 统 的 “ 、 、 、 、 、 、 、 ” 范 字 词 句 篇 语 修 逻 文 的
生 的 语 文 实 践 能 力 ， 培 养 这 种 能 力 的 主 要 途 径 而 也 应 是 语 文 实 践 ， 宜 刻 意 追 求 语 文 知 识 的 系 统 不 和 完 整 。语 文 又 是 母 语 教 育 课 程 ， 习 资 源 和 实 学
把 这 些 知 识 讲 得 生 动 透 彻 而 深 刻 ， 成 一 定 的 方 形
需 苎无 亨 笼 不 军 七 主 内 竺 教 ＝ ；（ ）充 塞 着 空 ’糟 竺 宝 ｒ 容 统 要的 内 ５ 少 乱 八 的
对语文基础知识教学的思考
教风浮躁。 一些语文教学拼命向 “ 流行 ” 靠拢 ， 在 的精神世界的。 观念上标榜 ， 在手段上翻新 。教学 方法上 的形式 主义 ｌ
２０年教育部颁布新语文教育标准， ０１ 强调语文课
就像一个 美丽的陷阱 ，语 文教学被各种复杂或 “ ｌ 时 程应致力于学生语文素养的 形成与发展。 语文素养是语 髦”的思潮所左右 ， 在喧宾夺 主的
１语 文教 学要重视语言训练
．
语 文教学这些年 目标似 乎不明 ， 一会儿追求 工具
０ 性， 一会儿偏爱人文性 ， 始终找不到 自身的坐标 。 强调
工具性 就搞僵化 、 重复的技能操练 ， 以及烦琐 的分析 ；
教 育结果和教育 目的越契合 ，教育功能 发挥越 偏爱人文性就 自由随意 ， 随意地解读文本 ， 追逐 时尚。 大 ， 教育效率也就越 高。 从学科特点而言 ， 为交 际工 作
・
７ ・ ０
维普资讯
张 颖： 对语文基础知识教学的思考
民族 文化传承 的方式有 多种 ，而母语 是最 主要 的渠 文教学 的一切努力 ，就是为了提高学生 的语文素养 。ｌ 无论语文教学怎样改革， 语文的基本能力和基本素养 ｌ ， 也是最理想 的途径 。 道 语文课程 ， 承担着母语传承的 重任 都要强调。语文素养的内涵非常丰富， 语文知识和语 Ｉ 。也就 同时必然地肩负起民族 文化传 承的重 任。
３ 价 标 准 的 问题 ． 评
不争的事实 。 对母语教育我们切切实实感到有一种危 这做表 面文章 的课堂上流失了。
机感 ， 由此引发了对语文教育 的一点思索。借此透视 基础教育 ， 思考语文教 学 ， 提出几点建议 ， 但愿语文教
学能在不断改革 中柳暗花明又一村。
小学语文基础知识的重要性和必要性是什么
小学语文基础知识的重要性和必要性是什么
语文是人类交流的工具，也是认识世界、感受生活的桥梁。
小学语文作为基础
阶段的学科，承担着培养学生语言能力、阅读能力和表达能力的重要任务。
下面将从不同角度探讨小学语文基础知识的重要性和必要性。
1. 提高阅读理解能力
小学语文课程在学习过程中注重阅读训练，通过阅读让学生了解更多的知识、
感受不同的情感，提高阅读理解能力。
阅读是学生获取信息的重要途径，对提高学生综合素质具有重要意义。
2. 增强语言表达能力
语文是文字的艺术，通过学习汉字、词语、句子结构等基础知识，学生可以提
升自己的语言表达能力。
良好的语言表达能力对社交、思维和学习都有积极的影响，有助于学生更好地表达自己的想法和情感。
3. 培养学生的审美情感
小学语文教育注重对文学作品的品味和欣赏，培养学生的审美情感。
通过欣赏
名家经典作品，学生可以领略到文学之美，提升自己的审美能力，培养对美的热爱和追求。
4. 培养学生正确的价值观
语文课程中经常涉及到名人名言、寓言故事等教育内容，这有助于培养学生正
确的价值观念。
通过古代先贤的格言警句，学生可以领悟到做人处世的道理，形成积极向上的人生观和价值观。
总结
小学语文基础知识的重要性和必要性不言而喻。
它不仅是学生认识世界、表达
情感的重要工具，也是学生个人素质提升的重要途径。
因此，在小学语文教育中，应该注重培养学生的语言能力、阅读能力和审美情感，让学生在语文学习中得到全面发展。
浅谈语文教学与综合性学习的必要性
浅谈语文教学与综合性学习的必要性作者：李在根来源：《现代教育科研理论》2013年第07期自古以来，我国的语文教学模式绝大部分都是以传统的教学延续至今，特别是在小学的语文教学上尤为突出。
我在边区的一所小学教了十年的语文，因此.感触是比较深的。
在我国九十年代兴起了综合实践活动思想，综合实践活动的思想基础是回归人性化知识的当代知识观和主张从静态性、封闭性转向动态性、开放性的当代课程观。
所以我们谈谈在语文教学与综合性学习之间是否存在着有利于教学推动和发展因素在里面。
小学语文综合性学习与综合实践活动课程是否有着必然的联系呢？有人认为，都具有综合实践活动思想，二者均注重过程的教育价值，以学生和学生的学习为教育过程中心，强调与当代现实生活的联系和各学科知识的综合，但它们的范围不同，前者是隶属于语文课程的一种教育方式，它要受语文学科的限制；后者则是单独的，区别于基础性课程的一门课程。
根据学生学习任务的不同，学校课程可分为学科课程和活动课程，前者以掌握间接经验为主要任务；后者以掌握直接经验为主要任务。
小学语文综合性学习方式既承担掌握间接经验的任务，又承担掌握直接经验的任务，综合实践活动课程只承担后者，所以小学语文综合性学习方式实质上是综合活动课程在小学语文学科中的渗透，或称为"分支"。
那么何为小学语文综合性学习呢？笔者认为，所谓小学语文综合性学习，就是一种既能体现小学生身心特点，又能体现语文知识综合运用、听说读写能力整体发展、语文课程和其他课程沟通、书本学习与实践活动紧密结合的活动性的学习方式，它注重于学习方式的自主、实践、综合；又注重于过程的开放和互动，它的内容选择范围宽泛、灵活，以直接经验为主。
小学语文综合性学习与传统学习方式相比有着自己的特点，主要表现在：一、认识世界的整体性与交融性综合性学习在认识事物活动中始终秉持整体论，从整体论看世界具有整体性，世界的不同构成--个人、社会、自然是彼此交融的有机整体，文化的不同构成--科学、艺术、道德也是彼此交融的。
小学语文分层教学的实践与思考
小学语文分层教学的实践与思考引言随着教育理念的不断更新，分层教学逐渐受到广泛关注。
特别是在小学语文教学中，面对不同学习水平和兴趣的学生，如何有效实施分层教学，成为了教师们需要深入思考的问题。
本文将结合实践经验，探讨小学语文分层教学的具体方法及其成效。
一、分层教学的必要性在小学语文课堂中，每个学生的基础、理解能力和学习兴趣都存在差异。
分层教学可以：满足个性化需求：不同层次的学生能够在适合自己的水平上学习，避免了一刀切的教学方式。
提高学习动力：通过设定合理的学习目标，让学生感受到取得进步的成就感，增强学习动机。
促进全面发展：学生在自身能力范围内不断挑战自己，有助于综合素质的提高。
二、分层教学的实施策略1. 教学内容的分层根据学生的实际水平，将教学内容进行分层：基础层：为基础知识掌握较弱的学生提供简单的课文和基础语法知识，帮助他们打好基础。
中级层：提供适合大部分学生的内容，设置适当的理解和应用难度，鼓励他们深入思考。
挑战层：为拔尖学生提供富有挑战性的阅读材料和课外拓展，激发他们的批判性思维和创造能力。
2. 小组合作学习根据学生的分层情况，将学生分成不同的小组，进行合作学习：同层小组：将同一层次的学生编为一组，能让他们在共同的基础上互相帮助、共同进步。
异层小组：在某些活动中将不同层次的学生混合在一起，让基础较强的学生带动基础较弱的学生，这种学习伙伴关系可以促进彼此成长。
3. 有针对性的评价在分层教学中，评价也是一项关键措施：形成性评价：通过课堂观察、作业和小测验等形式，持续关注学生的学习过程，及时给予反馈。
层次性目标：根据不同层次的学生设置相应的学习目标，让每个学生都有明确的成长方向。
三、分层教学的实践反思在实际教学过程中，我发现分层教学带来了明显的成效：学生参与度提高：通过分层教学，学生在课堂上的参与度明显增加，积极性得到了提升。
学习成绩改善：经过一段时间的实施，许多基础薄弱的学生在阅读理解和写作方面有了显着的进步。
找寻生活中的元素——初中语文教学有效性思路的思考
171神州教育找寻生活中的元素——初中语文教学有效性思路的思考石兰甘肃省临夏县三角初级中学摘要：生活化教学指的是教师将刻板的文本内容与日常生活紧密结合，学生在学习过程中能够有相关知识，感受到生活经验。
在语文教学过程中，加强语文知识与生活经验的有效结合，能够切实提高学生的语文学习兴趣，学生也能够在语文情境中直观的感受文本描述的生活情境，从而感受到语文学习乐趣。
本文在此背景下，简要分析如何在生活中寻找元素，开展初中语文教学，并提出具体的教学策略，希冀促进初中语文教学有效延展与创新，切实提高学生的学习能动性，增强学习生活学习兴趣热情。
关键词：生活元素；初中语文；新课程标准；学习兴趣引言随着新课程的改革与发展，在初中语文教学过程中，教师应当积极融入生活化元素，有助于提高学生的思想认知。
在语文教学过程中进行生活化教学，学生能够运用已有的生活经验，进行深度思考和探究，使学生了解到语文知识与生活紧密相连。
从而能够在日常生活中运用语文的思维，进行知识探索与创新，切实提高语文学以致用能力。
一、确定教学目标，探索生活化教材在语文教学过程中，教师应当树立以学生为中心的教学观念，并且将教学观念融入日常教学活动中，能够了解学生的学习想法，听取学生的学习意见，从而有针对性的调整教学方法，采用最好的形式进行语文教学。
在语文教学过程中，教师应当明确教学目标，做好课前准备工作。
在准备教案时必须熟读教材，能够将包括生活环境在内的生活化元素与教材内容紧密结合，鼓励学生在课前预习过程中寻找日常生活中的因素，有助于提高学生的学习兴趣，也提高课堂教学效率。
例如：学习《我的母亲》这篇文章时，教师可以引导学生以小组的形式进行探讨交流“同学们，你们心目中的母亲是什么样子的呢？母亲对你做过的哪些事让你感到难忘？”学生能够在小组中激烈探讨和交流，活跃课堂氛围的同时学生感觉语文知识和我们的日常生活紧密相连，从而运用所学到的知识丰富生活认知。
二、创设生活化课堂，激发学生语文学习兴趣爱因斯坦说过，兴趣是最好的教师。
语文知识分类教学的实践思考
语文知识分类教学的实践思考【内容摘要】语文知识分类教学为构建新语文教学提供了必要的理论基础。
新课改是全面知识建构的课程改革，理所当然要注重两类知识的教学，这样一来语文知识使用什么样的策略来进行教学的问题就摆在了语文教师的面前。
【关键词】语文知识分类策略语文知识分类一方面打破了两类知识教学割裂的状况，另一方面也为语文知识的教学提供了有效的操作策略。
就两类知识的认识而言，其不同的特征形态，决定了教学的不同形态与策略，在认知心理学对两类知识习得的不同解读中我们可以得到很多有益的启示。
一、构建习得策略——语文陈述性知识的教学语文陈述性知识主要有语文学科陈述性知识和阅读写作陈述性知识两类。
其中语文学科陈述性知识是指需要学生有意识地回忆出来的具有语文学科本身特性语文知识，如学生积累的汉语词汇、作家作品等，此类知识的习得、保持和运用，是语文学习的重要基石。
而阅读写作陈述性知识是通过学生有意记忆掌握的用语义表达观点的所需的知识，如记叙顺序的知识、说明方法的知识等。
在语文陈述性知识的教学过程中，根据知识习得的基本规律，我们大致要注意以下几个方面的教学策略的使用。
激发学生学习概念动机的教学策略。
给学生一个学习目标，是激发学习动机的有效方法，教师在提示这些概念学习目标时要着重阐明学习的价值，鼓励学生努力学好。
例如，在教学“议论”这一概念时，我们不妨举例告诉学生学习这个概念对于我们在学习生活中的重要作用，以激发学生强烈的兴趣动机。
此外如创设问题情景、利用学习动机的迁移作用等也是重要的激发学习动机的策略。
选择呈现学习材料方式的教学策略。
教师为学生呈现学习材料主要通过教科书和口头讲述两个渠道。
此外，一些直观材料也是呈现学习材料的重要渠道。
呈现语文陈述性知识的学习材料要精心的组织和设计，以促进学生选择性知觉。
例如教学拟人这一修辞格时，教师不一定要先行给出概念定义，可先呈现具体的例句，让学生分析句子所写的对象及所用的动词，进一步分析得出这一修辞格的特征，即把物当着人来写，最后再概括定义。
新课程背景下语文知识教学的思考
新课程背景下语文知识教学 的思考
口南京京师范大学文学 院 林 晓
课程改革 中， 语文教 育界出现 了 作依 托 ， 能力 只能是无 源之 水 、 无本 育 ， 淡化甚 至抛弃语文知识教 学的现 种怪现象 ， 即对语文 知识 教学的淡 之木 。 知识 与能力 ， 恰如车之两轮 ， 鸟 状愈演愈烈 ， 多看 似体现新课 改宗 许
身， 因噎废 食 ， 那将 是语 文教育 的悲 整” 。这一表述似乎成 了当下众多淡 握 ，忽视 了学生 语文 素养 的全 面提 哀 。因此 ， 者认 为有 必要 对以下几 化甚 至抛 弃语文 知识教 学行 为 的直 高。 笔 而如今 的许 多教学 行为却又矫枉
个方面的问题作理性 的思考。
和训练来提 高学生 的语 言能力 ， 同时 果 ， 更是 认识的过程 ， 是探 索知识 形 多 以心理 学和 哲学理 论 为依据 对语 也 需要包括 语音 、 语法 、 词法 等在 内 成的过 程 ； 知识是事 实 、 念的 系统 文 知识所 作 的界 定 ，笔者 更倾 向于 概 的大量陈述性知识作 为铺垫 。 忽视能 描述 ， 更是获得知识 的方法 。”
“ 工具类知识和人文类 知识 ”这一提
力 、 因素 固然不对 ， 情感 漠视 知识对
课 程改革并 不是 要抛弃知识 ， 而 法 。 语文学科 “ 工具性和人文性统 一”
提 高语文能 力的基 础性 作用 则更是 是 将教育 的最 终 目标 由 “ Байду номын сангаас识 的获 的课 程性 质决定 了语 文学 科必然 有 有 害。正如张 中原先生在《 中外母语 得 ” 向“ 的发展 ” 知识 在促进语 两类性质 的知识存 在。工具类知识 ， 转 人 ，
的知识不仅 包括 指 向能力 的程序性 识 的获得过程 同时成为学 会学 习和 的教 学 呢 ？ 知识 ， 也包括陈述性知识 。以言语教 形成正确价值观的过程 。这是“ 从动 关于语文知识的分类 ， 较之传统 学 为例 ， 我们固然需 要通过言语 实践 态的维度看待知识 ， 知识是 认识 的结 的“ 、 、 、 、 、 、 、 ” 字 词 句 篇 语 修 逻 文 和众
小学语文分层教学的必要性和实施策略
2020年第1期小学教育一、何为分层教学由于分层教学应用广泛，不同的人对分层教学有不同的理解。
分层教学是指在学生原有的学习能力、学习基础及其他综合素养的基础上，对所教对象分层、所教学科目标分层、所教课程教学分层、所授内容检测分层、评价分层和学生辅导分层，从而使不同层次的学生在学习中有所收获。
笔者认为，分层教学是基于教学对象学习基础不同，同时教师对所教对象有一定的目标认知，以此对所教对象提出不同的学习要求，使所教对象获得一定程度的进步，最终得到想要的结果。
具体而言，分层教学具有以下特征：(1)分层对象具有针对性。
分层教学主要是针对不同学习层次的学生开展的一种教学活动，一般是基于学生的学习能力、学习习惯和综合素质进行教学。
(2)分层环节具有启发性。
分层教学虽然是对具有不同学习能力的学生进行分层，但这并不影响教师的教学和学生的学习，反而更能启发学生的思考，让不同层次的学生都达到自己想要达到的学习目的。
(3)分层活动具有多元性。
分层教学的实施对具有不同学习能力的学生都能起到一定的促进作用，使优秀的学生更优秀、中等的学生变优秀、后进的学生往中等的方向靠拢，激励学生不断学习新的知识，提高自身的学习能力。
二、分层教学在小学语文课堂中应用的必要性（一）提高效率增强学生的学习兴趣分层教学模式把学生们的综合语文能力进行分类，可以将学生进行恰当排序，不同学生采用不同的方案，使同学们在适合自己的方案中学习语文，获得语文知识，获得学习语文的乐趣。
增强自身的学习兴趣，提高学习效率。
（二）弥补差异促进学生全方位发展分层教学的分层思想贯穿于整个教学体系中，从课前预习，到课堂提问，到课后练习，再到教学考试，教学评价。
每一步都有相对应的方法，对应的方案。
这样能够弥补学生之间因自身因素所造成的差异，促进学生全方位的发展。
三、分层教学在小学语文课堂中的具体应用措施（一）目标分层小学语文老师应该清楚地认识到学生之间的个体差异，不同的学生有不同的成绩、不同的性格、不同的思维、不同的学习能力。
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语文知识分类教学必要性思考
摘要：传统语文教学过分注重陈述性知识教学，忽视程序性知识；随着课程改革深入，在部分语文教师中又出现了过分注重程序性知识，忽视陈述性知识教学的现象。
新课改是全面知识建构的课程改革，理所当然要注重两类知识的教学。
关键词：语文；知识；分类
语文知识分类教学为构建新语文教学提供了必要的理论基础。
广义语文知识分为陈述性知识与程序性知识。
传统语文教学过分注重陈述性知识教学，忽视了程序性知识，特别是其中感悟生成的教学；而随着课程改革深入，在部分语文教师中又出现了过分注重程序性知识，忽视陈述性知识教学的现象，使语文教学呈现出所谓语文知识贫乏的新课改时代特征。
语文知识分类教学的必要性思考也就摆在每一个语文教师面前。
一、对传统语文知识教学的狭义认识
传统语文知识教学的定义是狭义的语文知识，专指陈述性知识中记忆性的知识和理解性的知识。
即所谓的语文学科知识，包括语音、汉字及词汇知识，语法、修辞及逻辑知识及文学、文章知识，形成了以字、词、句、篇、语、修、逻、文为标志的知识体系，这个知识体系基本上主宰了现代语文诞生以来的语文知识教学。
在这样一个知识体系中，我们所熟知的“双基”就成了语文教学的重中之重，在此基础上形成了语文教学“知识传授到训练强化再到能力迁移”的固定模式，在这样的模式中人们往往强调组装好的语文知识，因
而这是一个过分追求陈述性知识的教学模式，因为过分追求，势必造成语文课堂充斥大量无用知识，这是造成语文教学效率长期低下的根本原因。
二、课改下语文知识教学的认识偏差
对传统语文教学进行反思的基础上进行的课程改革，旨在对传统语文知识教学进行解剖革新，而正是出于这种目的本身的原因，为语文知识教学的另一个极端创设了温床，使语文知识教学进入一个矫枉过正的时代。
不宜刻意追求语文知识解读造就了新的难题，一方种教材将语文知识放到了前所未有的从属地位，变成了附录，甚而有些重要语文知识弃之不用；另一方面考试不考了，教之何用，干脆不教。
语文课程改革打破了传统以陈述性知识为中心的语文知识教学模式，给传统语文教学注入了新生命与活力。
但在以否定知识为中心的教学的同时，一些错误的导向过分淡化传统语文知识教学，甚而认为语文知识无用，使得新课程精神笼罩下的语文课堂教学中语文学科知识严重缺位。
三、基于知识分类的语文知识再认识
知识分类教学是课程改革的—个亮点，而正是部分教师对这一点的轻视，造成了语文教学的种种偏差。
根据认知学原理，广义的语文知识分为语文陈述性知识和语文程序性知识。
即有传统的静态语文知识，又包括方法和策略在内的动态的语文知识。
其中陈述性知识是指个人有意识地提取线索能直接陈述的关于世界“是什么”的知识，而程序性知识是指个人没有有意识地提取线索，只能借助某
种作业形式间接推测其存在的知识，是解决“怎么办”的知识。
程序性知识又分为两类：一类是运用概念规则对外办事的程序性知识，即技能知识；一类是运用概念规则对内调控的程序性知识，即策略知识。
语文陈述性知识可分为三类：一类是概念，与记忆直接发生联系，如常用汉字的识别，各种语法概念等；一类是规则，如汉字的书写笔画顺序规则、语法规则、修辞格和表达方式等；一类是体验性知识，如阅读文章时的情感体验、写作完善时满足体验等这一类依赖经验和体验的知识。
语文程序性知识也可分为三类：首先是动作技能，其实质是在动作规则指导下的自动化动作，汉字的书写和发音就属于此类知识。
其次是智慧技能，是应用概念和规则顺利对外事的知识，如怎样变换句式、怎样使用标点符号、怎样正确地表达等等。
第三类是策略知识，是对内调控的知识，如按时间顺序的写作策略、五步法阅读策略等等就是这类知识。
四、从两类知识关系看语文知识分类教学的必要性
陈述性知识获得过程经由环境向学生呈现新知，学生把知觉到的信息符号转换成命题表征，新命题通过激活扩散，使原有命题网络中与之相关的命题被激活，新命题和被激活的原有命题同时处于工作记忆中，产生网络联系，新命题即被习得，或通过精加工过程生成新命题，所有由外界提供的新命题都同被激活的原有命题形成紧密联系而被贮存于长时记忆中。
程序性知识中的智慧技能获得，首先规则以陈述性知识形式编入学习者原有知识命题网络；然后陈述性知识在一系列练习中，通过对其适用条件的概括和分化，规则转
化为产生式表征的程序性知识。
可以看到广义知识学习主要经历了习得、巩固、应用和转化四个阶段。
在这个过程中，陈述性知识与程序性知识的关系是习得与转化关系，程序性知识是在陈述性知识基础上内化而来的，因而这两类知识在语文学习中不可或缺。
从两者关系出发，那些试图辩论其在教学中主次地位的论调都是不科学、不全面的，所以这种错误的辩论应中止。
参考文献：
[1]吴庆麟.认知教学心理学[m].上海:上海科学技术出版
社,2001.
[2]邵瑞珍.教育心理学[m].上海:上海教育出版社,2001.
(作者单位江苏省盐城响水县运河中学)。